第一篇：淺談如何提高英語課堂教學實效性

淺談如何提高英語課堂教學實效性

七年級英語組2010.12.8

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、全面推進素質(zhì)教育的新形勢下，如何提高學生的能力、更新教學理念、提高英語課堂教學質(zhì)量，已經(jīng)成為中學英語教師的共識。課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，自然是英語素質(zhì)教育的重點和發(fā)展方向。下面根據(jù)個人的英語教學實踐，對如何提高英語課堂教學的實效性，談?wù)剛€人的體會。

一、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

教材不是萬能的，不是任何地方對學生都適用的。地區(qū)間有差異，學生也有差異。要做到因材施教，關(guān)鍵在于教師怎樣駕馭教材，怎樣把教材用活。我認為備好每一節(jié)課至關(guān)重要。俗話說，“要給學生一碗水，教師得有一桶水”。為了獲得這一桶水，充分全面多方位備課就彰顯出其重要性了。

1、備學生

學生是教學活動的主體，沒有對學生的深入了解，枉談教學的成功?！耙虿氖┙獭敝陵P(guān)重要。在備課過程中針對這些問題，教師應(yīng)有的放矢，有側(cè)重、有選擇。一名好的教師在課堂教學中應(yīng)該能根據(jù)學生的反應(yīng)，做出自我調(diào)整。例如，我所任教的兩個班級在同軌班級中基礎(chǔ)比較薄弱，我在備課時，就會注重基礎(chǔ)，非凡是知識點的講解，側(cè)重基礎(chǔ)知識，適當擴充。

2、備教材

教師要積極利用教材，看學習材料是否符合學生實際，如不符合該做怎樣的改動，增補什么，還是刪減什么。并要設(shè)定明確的教學目標及通過不同的教學任務(wù)來達到。實現(xiàn)的效果要讓學生看到，從而使他們有一種成就感。因此教師要有較強的處理教材的能力，較強的課堂調(diào)控能力，較強的英語思維能力及豐富的跨文化知識和信息，加強自身業(yè)務(wù)能力、科研能力，從教學經(jīng)驗型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W科研型。

3、備授課過程

為了使英語課堂言之有物，行之有效，每節(jié)課都讓學生有所得，教師必須使每節(jié)課任務(wù)明確。這就要求教師清楚自己作為主導(dǎo)，學生作為主體，每一步該做些什么。所以教師應(yīng)做到：指令要明確。教師應(yīng)對話題的要求表達清楚，使學生明白自己的任務(wù)。必要時要給出引導(dǎo)性強、直觀易懂的examples。以學生為主體的整個課堂教學中，學生學習的主動性和積極性是學習的內(nèi)因，尤其是英語的課文教學，在教學過程中激勵指導(dǎo)學生自主的學習，才會讓學生學到最多的知識。

4、備練習

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養(yǎng)學生能力的一種重要的手段。在教學中要對課堂練習進行精心設(shè)計，做到目的性強，層次分明，突出

重點，形式新奇，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養(yǎng)成主動運用知識的習慣。我們還能通過學生做練習反饋回來的信息，及時把握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。

5、備教學方法

“教無定法，貴在得法?！币獙崿F(xiàn)減負增效，大面積地提高教學質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學方法。教學方法既要根據(jù)教材內(nèi)容而定，也要根據(jù)培養(yǎng)能力的教學目標而定。傳統(tǒng)的講講練練已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀了。因材施教，對不同的學生應(yīng)使用不同的教學方法。同時，我們也應(yīng)注重對學生的學法指導(dǎo)。

6、備語言

運用語言技巧，引起學生注重，提高課堂效率。語言是進行思想交流的工具，也是教師教學和引起學生注重的重要工具。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師語言藝術(shù)在極大的程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率。”教師教學語言水平高，語言正確精練，嚴謹流暢，幽默含蓄，會深深的吸引學生。因此教師在講課時，既要注重語言表達的科學性、思想性、教育性，又要注重聲音速度的快慢，強弱，音調(diào)的變化等。例如在講重點時，教師可以有意識地放慢語速，加強語氣，來吸引學生的無意注重，在有學生注重力不集中時，教師可以通過忽然沉默或變換語調(diào)來提醒學生注重，從而提高課堂效率。

二、營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習愛好

平淡無奇、呆板乏味的教學方法只會壓抑學生的學習愛好。相反，輕松、和諧的教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，積極地發(fā)掘自我，最大限度地獲得語言能力。“愛好是最好的老師。”實踐證實，當學生有強烈的學習欲望時，學習效果就會大大提高。所以，作為教師，我們應(yīng)探索多樣的、有趣的教學手段來激發(fā)學生學習的積極性和主動性。例如，我們可以用錄音、錄像、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，在課堂教學中穿插一些與教學內(nèi)容相關(guān)的錄像、動畫、聲音文件等，將各種文字、聲音、圖象、動畫等信息有機地結(jié)合起來，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，最大限度的吸引學生的無意注重，激發(fā)學生學習的愛好和熱情，讓學生在無形之中把視覺、聽覺等調(diào)動起來，集中注重力，提高課堂效率。

總之，在課堂教學的過程中，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學氛圍，是調(diào)動學生學習積極性、主動性的必要且有效的手段，對促進學生的主動發(fā)展起著重要作用，也是提高課堂教學效率的有效途徑。

三、突出教師為主導(dǎo)、學生為主體，優(yōu)化師生關(guān)系

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是讓學生學會學習、學會做人和學會發(fā)展，提倡面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律。在課堂上，我注重設(shè)計教學過程，改進教學方法，以便充分發(fā)揮學生的主體作用。

“學高為師，身正為范”，教師的威信應(yīng)建立在自身的人格魅力的基礎(chǔ)之上，只有受學生尊敬的教師，才能充分發(fā)揮課堂教學的作用。同時教師應(yīng)關(guān)心學生，但不溺愛。羅森塔爾效應(yīng)表

明：教師的關(guān)心和期待對學生的心理和智力發(fā)展起重要作用。因此，教師應(yīng)一視同仁，做到嚴格要求優(yōu)等生，提攜中等生，傾斜學困生，幫他們學會學習，樹立自信心。所謂“親其師，信其道“，師愛使學生親近教師，產(chǎn)生信任，對教師的教育必然樂于接受，也就能起到效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。

四、提高自身素質(zhì)，致力于教科研

想成為課改形勢下的優(yōu)秀教師，我們必須要不斷地補充自己的專業(yè)知識，不斷地汲取現(xiàn)代的教學理念，不斷地健全自己各方面的能力。這樣，我們的教學水平就會得以提高，課堂教學效率也會相應(yīng)提高，也才能為祖國培養(yǎng)出更多更好的人才。

提高英語課堂效率的方法有很多，但歸根結(jié)底學生才是課堂的主體。要想提高課堂教學效率，就必須在學生身上下功夫，讓他們想學、樂學。這就要求我們教師不斷提高自身素質(zhì)，努力優(yōu)化教學過程、教學方法和教學手段，在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學氛圍，激發(fā)學生的愛好和想象力，發(fā)展學生的個性，這樣才有可能使我們的英語課堂教學更有實效性?！队⒄Z課程標準》也指出：“教師應(yīng)不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格。”因此，教師要憑借教學機智，通過及時的教學反思，善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的的教學資源。它們有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節(jié)外生枝”或“錦上添花”。經(jīng)過教師科學反思而利用的這些動態(tài)的教學資源，不僅能夠幫助學生理解和掌握知識，而且還能彌補教師教學中的不足，教學因此閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

第二篇：如何提高英語課堂教學實效性

如何提高英語課堂教學實效性

一、教材內(nèi)容的處理

1、領(lǐng)會課標，認真?zhèn)湔n。

上課之前，首先通讀本課教材內(nèi)容，了解教學內(nèi)容要求的課標，依據(jù)學生的實際情況，制定教學目標。根據(jù)教學目標的要求以及學生的情況,對教材進行適當?shù)恼?、刪減,充分運用自主、合作、探究的方式,給學生一個鮮活的課堂，有利于學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。備課過程中應(yīng)充分發(fā)揮備課組的智慧，集中集體優(yōu)勢，因材施教。

2、備學生

學生是教學活動的主體, “因材施教”至關(guān)重要。因而，在備課過程中，要針對本班學生的學習情況采用適宜他們的教學方法，做到有的放矢，省時高效。例如，我所任教的班級在初一年段中基礎(chǔ)比較薄弱，我在備課時，就會注重基礎(chǔ)，非凡是知識點的講解，側(cè)重基礎(chǔ)知識，適當擴充。此外，在教材內(nèi)容處理的過程中，還應(yīng)查閱相關(guān)資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什么，學生就聽什么，要想使學生聽你講，就需要講的精彩，需要平時的積累，錘煉自己的語言。抓住學生的思維，這樣學生就完全在你的控制范疇之內(nèi)，即所謂的“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。

二、教學策略的選擇

1、善引導(dǎo)，一堂好課，導(dǎo)語設(shè)計至關(guān)重要，它能啟發(fā)學生積極思考，帶著強烈的求知欲走進本節(jié)課學習的殿堂。俗話說，萬事開頭難。同樣的，一個好的導(dǎo)入是上好一堂課的關(guān)鍵，是吸引學生學習的魔法棒。因而，在英語教學中，可選用與教材相呼應(yīng)的英文歌曲，英語小故事，英語幽默等作為導(dǎo)入部分，吸引學生注意，激發(fā)學生學習興趣。

2、巧設(shè)疑，激發(fā)學生思維的興趣。人的思維活動是與一定的問題和任務(wù)相聯(lián)系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務(wù)，就不會產(chǎn)生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設(shè)置疑點，設(shè)置思考題。通過提問，可以把學生帶入一種“問題情境”，從而激發(fā)學生的求知欲，求知欲是學生探究知識的積極心理狀態(tài)，求知欲強烈的學生都積極主動地探索知識，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)求知欲的一種重要途徑。

3、勤訓(xùn)練，養(yǎng)成學生思維的習慣。學生思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，充分利用教學中的每一個環(huán)節(jié)，循序漸進地訓(xùn)練，同時輔以適量的習題進行訓(xùn)練，每節(jié)課結(jié)束后都應(yīng)該配以一定的練習，但練習的設(shè)計要精心篩選，而課程標準是最好的依據(jù)，題型也要靈活多樣。從而使學生的發(fā)散思維得到運用和強化，使學生養(yǎng)成善于進行分析和綜合評價的思維習慣。習慣的力量是偉大的，一段時間以后一定會看到效果的。

三、運用靈活多樣的教學方法和手段

1、充分利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。當前，由于學習任務(wù)繁重，學生對讀書普遍感到厭倦，基本上處于學習的被動狀態(tài)。所以培養(yǎng)學生的學習興趣是發(fā)揮他們學習主動性的基礎(chǔ)。多媒體以其鮮明的圖像，生動的聲音和靈活多變的特點引起學生的注意，激發(fā)學生學習興趣和動機。但多媒體只能是教師手中的演示工具，不能取代教師。所以應(yīng)合理、周密地安排教學過程，做到既有利于教，更有利于學。在多媒體教學過程中，要自始自終地注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的指導(dǎo)性講述和學生的觀察、分析、思考、能動地相結(jié)合，以求視聽并舉，相輔相成。

2、寓教于樂（1）游戲競賽教學法

初一學生的童心未泯，但好勝心也很強烈。針對這一心理特點，在英語教學中采用游戲教學，小組競賽等形式，能活躍學生思維，激發(fā)學生興趣。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。游戲競賽教學法，使每個學生都帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生們自覺地、積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受了所學的知識，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。

（2）創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境

英語作為一種語言, 其根本在于交流。語言如果脫離了一定的情境, 就難以恰當?shù)乇硎? 難以發(fā)揮其表達和進行交際活動的本質(zhì)作用。真實的語言環(huán)境, 可以提高學生學習英語的興趣, 激發(fā)學生的學習主動性, 從而提高英語課堂的教學效率。現(xiàn)行英語教材內(nèi)容很切合日常生活，如：互相問候、打電話、介紹新朋友、做游戲、談天氣、購物、借書等。這些都是學生平時生活常事，一旦掌握了這些知識，他們就能用于實際的語言交流。教師要力爭將真實生活引入教學。如，在教“問路”這一內(nèi)容時，可將學生分成組，各人扮演不同的角色，即過路人、交警、游客等?？傊?，在英語教學中, 教師盡可能根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一般交際情景和實用交際情景, 讓學生在英語課堂上扮演不同的角色, 進行語言實踐, 從而將枯燥的內(nèi)容融入到有趣的情景教學之中, 寓教于樂。

四、發(fā)揮評價的優(yōu)勢

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心。當然，對不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強加給每一學生?？傊處熞朴诿翡J地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

五、重總結(jié)，樂反思，促提升 教師個人的成長不在速成而在養(yǎng)成，教師個人的水平不在記性而在悟性。

每一堂課下來，總會有滿意和不盡人意的地方，課后坐下來及時反思，加以改正，并寫好教學隨筆。作為一名新師，課后反思對自身成長及教學水平尤其重要，因為：總結(jié)才能提高，反思才能進步。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經(jīng)驗與智慧，充分做好備課和備學生工作；

二、選擇適合學生的認知能力和需求的教學策略，建立自主學習的課堂；

三、靈活多樣的教學手段、教學方法；

四、要有恰當、適度的檢測和評價；

五、做好教學筆記，善于總結(jié)和反思。

第三篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質(zhì)教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業(yè)成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節(jié)課，提高整體教學質(zhì)量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量。《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質(zhì)量和單位時間內(nèi)教學效率”。學生的課業(yè)負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發(fā)展。課堂教學的實效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發(fā)展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統(tǒng)一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導(dǎo)下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導(dǎo)，學生將不可能獲得可持續(xù)的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性?！皩崱本褪且皩嵭膶嵰?、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現(xiàn)以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務(wù)的過程要實，要符合學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內(nèi)容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓(xùn)練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導(dǎo)下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態(tài)的課”，而不是“做秀”的課?！罢n堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發(fā)思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業(yè)成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設(shè)“學習型”校園才有了保證。

素質(zhì)教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設(shè)計、案例撰寫、教學評優(yōu)等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現(xiàn)象，使教師的“投入”與“產(chǎn)出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產(chǎn)出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質(zhì)量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節(jié)課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常?；煜虒W目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節(jié)課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節(jié)課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結(jié)果忽視教學的過程。教學各環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構(gòu)建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統(tǒng)計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復(fù)問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經(jīng)過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次?？梢娝伎嫉牧Χ扰c廣度都不夠。老師考慮的是教學任務(wù)的完成，并沒有關(guān)注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發(fā)言的同學更少關(guān)注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數(shù)學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設(shè)一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調(diào)動不愛發(fā)表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設(shè)計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)如何體現(xiàn)層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導(dǎo)。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗，可從以下幾點做起：

1、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓(xùn)練。每節(jié)課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發(fā)揮學生的主動參與性和創(chuàng)造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強調(diào)學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導(dǎo)。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個學生達到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導(dǎo)學生主動參與的課堂教學環(huán)境為目標，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體。在整個課堂教學過程中，以發(fā)展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應(yīng)該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據(jù)教學大綱，計劃和教材的內(nèi)容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據(jù)和實現(xiàn)的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預(yù)想得到的結(jié)果告訴學生，并通過啟發(fā)、說明等轉(zhuǎn)化為學生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致、認識上的統(tǒng)一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎(chǔ)和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標，教師設(shè)計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應(yīng)精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應(yīng)學生的實際情況，有利于學生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠?qū)栴}進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新境界?？墒俏覀冏⒁獾?，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)參與的實質(zhì)意義，只是被動地應(yīng)付。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結(jié)果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結(jié)環(huán)節(jié)，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時機地進行評定，以利于下一步調(diào)整改進。評價應(yīng)達到兩個目標，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內(nèi)心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發(fā)言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經(jīng)驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調(diào)動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

第四篇：提高音樂課堂教學實效性

提高音樂課堂教學實效性

程黎明

音樂老師要教學的班級通常有很多，學生數(shù)也多，每班的課時數(shù)又少，學生把音樂課當作是放松的課，加之音樂課本身氣氛活潑，又沒有考試分數(shù)的壓力，學生就更放松了。許多音樂老師覺得課堂上組織學生參與是個“老大難”的問題，作為長期工作在教學一線的音樂老師，我就如何提高教學有效性這一問題談?wù)効捶?，供大家探討?/p>

一、建立良好的課堂教學常規(guī)

音樂課堂務(wù)必建立以下幾個教學常規(guī)，并注重落實。

1、學生進教室的常規(guī)。學生帶齊音樂課本或上課用的樂器，輕聲坐到自己的位置上，安靜地一邊聆聽音樂一邊等待著老師上課。

2、聆聽音樂的常規(guī)。欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學生做到安靜，不講話，對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉以及用身體來表示，如閉著眼睛想象音樂、也可以搖晃身體有節(jié)奏地做動作或手舞足蹈，但一定要培養(yǎng)學生安靜聆聽音樂的好習慣。

3、歌唱的常規(guī)。音樂教師都明確音樂教學的任務(wù)不是為了教學生會唱幾首歌曲，更重要的是讓學生如何更好地唱出歌曲的情感與美感。演唱時要求學生聲音統(tǒng)一和諧，根據(jù)歌曲的速度、力度、情緒，唱出歌曲的感情。

4、表演的常規(guī)。音樂表演是學生喜歡的一項活動，老師要提出表演的具體要求，要求學生表演時要有合作精神，并緊緊抓住音樂的節(jié)奏、情緒。當學生表演結(jié)束時要及時進行評價，使學生明白今后努力的方向。

5、樂器練習的常規(guī)。為了提高學生的音準和學習興趣，應(yīng)大力提倡樂器進課堂，但許多同學在上課時會隨意拿出樂器亂吹，影響課堂教學，教師應(yīng)根據(jù)教學環(huán)境要求學生上課時樂器一律放在同一地方，練習時才能拿出來，演奏時要注意姿勢正確，結(jié)束時及時整理好樂器。

二、精心設(shè)計教學內(nèi)容，體現(xiàn)音樂美感

要提高音樂課堂教學有效性，教師在設(shè)計課堂教學時必須考慮以下幾個問題：

1、教學設(shè)計是否符合學生的生理年齡特點和認知水平；都有機會得到獎勵。那些調(diào)皮好動的孩子更需要老師的獎勵，往往老師對他的肯定會讓他改變很多，甚至成為老師組織教學的好幫手。

總之，提高音樂課堂教學實效性的途徑是很多的，只要教師心里裝著音樂，裝著學生，熱愛音樂教育，不斷學習，用新的教學理念規(guī)范自己的教學行為，我相信，嶄新的音樂課堂會出現(xiàn)在我們的面前，學生也會喜歡音樂，喜歡音樂課。

2、教學設(shè)計是否鮮活有創(chuàng)意，學生是否樂于參與；

3、教學設(shè)計是否能激起學生求知的欲望和實踐的沖動。在欣賞《糖果仙子舞曲》時，有位教師設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：教師穿上美麗的裙子，隨著音樂的旋律輕盈快樂地跳著舞蹈，音樂形象表現(xiàn)得非常直觀，取得了良好的教學效果。教學內(nèi)容及設(shè)計是為教學目標服務(wù)的，教學設(shè)計的好壞直接影響到課堂教學的有效性。

三、堅持以音樂為本，以審美為核心

在實際教學過程中，很多教師并沒有把音樂作為一門培養(yǎng)學生情感和審美能力的課程來看待。培養(yǎng)學生的音樂感受能力，是音樂課教學的最基本的要求。教師在教學中要挖掘歌曲、樂曲的速度、力度、情緒等音樂要素，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，讓學生去體驗和感受。同時在表演、創(chuàng)編活動中，教師要引導(dǎo)學生合著音樂的節(jié)拍、情緒來表演，不能脫離音樂。教師要用自己對音樂的感悟激起學生的情感，要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生。

四、采用激勵措施，多與學生交朋友

每個孩子都渴望得到別人的贊賞和表揚，尤其是低年級的孩子，他們幼稚、天真、好動、可愛，采用“小金星”這一招，非常管用。采用激勵措施，要想辦法讓不同層次的學生都能得到獎勵，這樣才能發(fā)揮他的作用，我給三種不同顏色的“小金星”分別取了“智慧小金星”、“進步小金星”、“乖乖小金星”三個名字?！爸腔坌〗鹦恰笔仟劷o最聰明，回答問題最好，學得最快的小朋友的；“進步小金星”是獎給雖有缺點，但能改正，進步大的小朋友的；“乖乖小金星”是獎給上課遵守紀律，認真聽課的小朋友的。這樣，就能讓不同層次的學生都能得到鼓勵，學得更有信心。

第五篇：如何提高小學英語課堂教學的實效性

如何提高小學英語課堂教學活動的方法

培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，提高英語課堂教學的方法一直是我們英語教師位置追求和努力的，那么如何提高和優(yōu)化英語教學活動運用的有效性哪？我在實踐中總結(jié)了幾點經(jīng)驗：

一、什么是提高教學活動實效性的關(guān)鍵？

盡管明確了活動目的，如果沒有有效的活動設(shè)計，活動效果仍然無法得到充分的實現(xiàn)。教學活動方法的選擇是決定教學活動效率高低的關(guān)鍵。

（一）、可行性的教學活動

根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，小學階段學生注意力極易分散。因此，在小學英語教學中，簡單實用的教學活動是最好的。另外，在設(shè)計教學活動時，除了依據(jù)兒童心理特點外，我們還要了解學生具體開展活動的能力。在設(shè)計教學活動的時候應(yīng)該考慮到大多數(shù)同學的知識水平和操作能力，考慮活動的可行性，及如何簡單明了地向?qū)W生介紹清楚，避免使課堂陷入拖沓冗長而乏味。

（二）、教學活動應(yīng)具有針對性

1、針對教學內(nèi)容設(shè)計活動

教學的內(nèi)容不同，教學活動也要發(fā)生相應(yīng)的變化，這是眾所周知的道理，在小學英語教學中也是如此，活動方式不能千篇一律。針對教學內(nèi)容的典型性特點進行教學設(shè)計，優(yōu)化活動設(shè)計，教學效率很高。

2、針對兒童心理特點設(shè)計活動 小學低年級的學生觀察及感知覺的情緒性和無意性還很強。容易分心，及易受自己的心情和興趣干擾。所以在小學低年級短的教學活動中要求要簡單明了，像模仿，學和做，歌曲表演唱，誦讀，猜物品，比反應(yīng)速度等，活動實效性會很強。而到了小學高年級段以上方法就可能會用得少些，而是引導(dǎo)交流談?wù)摳啵瑢υ挾?，表演多?？傊季S性的活動更多更豐富。因為高年級學生有了一定的訓(xùn)練，有意注意已初步形成，也有了一定的思維能力。加上知識積累更豐富，接受能力更強，語言能力和交際能力也更強。當然這些活動也可高低段通用，并不是要截然分開，只是用的分量有所側(cè)重罷了。

（三）活動設(shè)計應(yīng)具有趣味性

小學階段，學生積極性的主要心理因素是動機與興趣，它是促成學生走向成功的動力?！芭d趣是成功的一半”。只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，有了興趣就有了求知欲，而有了求知欲，學生就會自覺地去學習。

（四）活動設(shè)計應(yīng)具有時效性

所謂時效性，是指在一定時間內(nèi)通過教學活動，學生取得的教學效果。這是提高教學活動實效性的重要因素之一。為了保證教學活動的時效性，教師在組織教學時必須牢記“三講三不講”：

三講：

1、講清知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次。

2、講清知識運用的方法步驟。

3、講清對知識的掌握程度和要求。

三不講：

1、偏難又不是教學重點的內(nèi)容不講。

2、學生能夠自己總結(jié)的內(nèi)容不講。

3、學生可以自己進行訓(xùn)練的內(nèi)容不講。

抓住了“三講三不講”原則，課堂才能做到精講多練，學生在充足的時間中進行訓(xùn)練才能鞏固對知識的掌握，形成知識系統(tǒng)，增強課堂活動實效性。

（五）活動效果應(yīng)具有可延續(xù)性和拓展性

如果學生沒有充足應(yīng)用英語的時間，那課堂的教學效果是很難得到徹底鞏固的，因此，好的教學活動設(shè)計，其效果應(yīng)該具有可延續(xù)性和拓展性。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促使兒童好好學習的欲望?！薄队⒄Z課程標準》中也提到“讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功”。當學生在活動中感受到成功的時候，課下他們就會自覺地去運用課上所學知識，從而增強對知識的鞏固程度。

（六）課堂活動設(shè)計應(yīng)結(jié)合兒童學習規(guī)律

學生每節(jié)課的學習規(guī)律是在學習的開始階段，容易投入，且精力好，注意力集中，學習效果好，而到下半節(jié)課就容易注意力分散。因此，在設(shè)計課堂活動時，我們應(yīng)該把有一定難度，需要學生理解的活動放在前面進行，如引入，理解性操練，鞏固內(nèi)化等。到了課堂的末尾，則安排較容易的集體性活動，如朗讀、表演、說唱等。一來氣氛好，易出效果；二來一堂課如果能在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束，學生能獲得成就感，能培養(yǎng)學生對英語課的遠期興趣。

此外，課堂活動還要注意照顧重點內(nèi)容，強調(diào)主題，反復(fù)操練，逐步提高。各項活動應(yīng)該是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的序列，前后呼應(yīng)，動靜相宜，各種活動相互強化和鞏固。動靜結(jié)合，在動的活動前安排靜的活動。只有注意照顧到各方面的內(nèi)容，既能面面俱到，又能把握重點，強調(diào)主題，這樣的課才能讓自己充實提高，也讓學生充實提高。

二、什么是優(yōu)化教學活動實效性的基礎(chǔ)？

英語作為一門語言類學科，需要在英語語言情境中進行大量的操作練習來提高學生的運用能力。但大多數(shù)學生課下并沒有充足的時間和必要的語言學習環(huán)境來進行英語練習。因此課堂成為學生學習英語的主要地點。要想提高教學活動的實效性，教師必須弄明白，為什么要進行這個活動，通過這個活動要達到什么目的，運用怎樣的途徑才能使這個活動達到最佳效果。想清楚這些問題，有了明確的活動目的，教師才能制定最為行之有效的活動方案，達到最佳的活動目的。課堂才能始終圍繞教學目的進行教學，合理的完成教學任務(wù)，進行適當?shù)耐卣埂?/p>

三、精確活動指令是提高教學活動實效性的保障

小學生，特別是低年級學生的知識水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動的、直觀形象的事物容易引起他們的注意；隨著學生學習活動的發(fā)展和知識水平的提高，隨著以詞為基礎(chǔ)的第二信號系統(tǒng)和抽象邏輯思維能力的發(fā)展，學生對具有一定抽象水平的材料的注意才能逐步發(fā)展起來。小學生的這種特點也決定了小學課堂活動中教師的指令一定要精確，學生才不至于因為不明白教師的要求而耽誤練習時間，影響練習效果。讓學生在最短時間內(nèi)達到活動所要求的目標，精確活動指令是提高活動效果的有效保障。當然，要想切實提高教學活動的實效性，教師對自己的要求也要作相應(yīng)的提高。

一、教師要熟練掌握英語課標、深挖教材、明確目標

教師在精心設(shè)計教學活動之前，必須認真鉆研大綱，吃透教材，制定出明確的教學目標。英語教學目標一般分為情感目標、認知目標和智力目標。三者是以認知目標為主體的有機結(jié)合。認知目標又分為（A）識記（B）理解（C）運用三個級別層次。三個層次反映了一種認知規(guī)律和學科特點，后一層次都是前一層次的遞進和發(fā)展，達到高一級的認知水平。各種版本的教材對教學內(nèi)容都有著不同層次的要求。因此，教師在制定教學目標時，就不能隨意改變，任意拔高或降低目標層次要求。另外教學目標的定量要適度，還要符合學生的認知水平和狀態(tài)。此外，教師還應(yīng)該了解整冊甚至整套教材的教學內(nèi)容，明確其前后內(nèi)容的聯(lián)系。在教學時做到心中有數(shù)。

二、教師在日常教學中要注重實踐經(jīng)驗的積累與總結(jié)

教師在日常教學中應(yīng)該注重對教學經(jīng)驗的積累、總結(jié)與反思。沒有總結(jié)就沒有反思，沒有反思就沒有進步。一名優(yōu)秀的教師，不只要具有創(chuàng)新的能力，還要具有時時反思的意識。這樣才能將經(jīng)驗不斷積累，實現(xiàn)教學的更優(yōu)化。

三、教師在日常教學中要加強對學生時間觀念和學習習慣的培養(yǎng) 在課堂上，每位學生的時間觀念都很強，從來不浪費一分鐘，這就大大保障了教學效率的提高。學生能有這樣良好的時間觀念和學習習慣，與平時教師的注重培養(yǎng)是分不開的。因此筆者認為，我們教師在日常教學中也要加強對學生時間觀念和學習習慣的培養(yǎng)，這樣才能更有效的保障教學質(zhì)量的提高。

總之，如何提高小學英語課堂教學活動的實效性是一個值得我們長期探討、研究和實踐的問題，通過我們不懈的努力，一定會找到更好的教學方法，將小學英語上的更好。