第一篇：豐富漢字教學(xué)渠道 提升學(xué)生識(shí)字效率

豐富漢字教學(xué)渠道

提升學(xué)生識(shí)字效率

摘 要：識(shí)字是語文教學(xué)的重點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、提升學(xué)生的生活實(shí)踐技能都有重要的促進(jìn)意義。然而傳統(tǒng)教學(xué)中由于教師單調(diào)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中感受難度較大、學(xué)習(xí)積極性不高，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對較低。教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過字形對比、形聲對比、口訣記憶、字謎運(yùn)用等方法來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的識(shí)字學(xué)習(xí)，不斷加深學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合感知。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-371-01

在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生自身的心智發(fā)育不完善、認(rèn)知能力相對較弱，在識(shí)字的過程中往往采用死記硬背的方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于總結(jié)、善于聯(lián)想，通過多樣化的教學(xué)模式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，最終實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

一、善于開展識(shí)字比較

比較是識(shí)字教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)形式，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展、加深學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要渠道。因?yàn)闈h字是象形文字，也是由眾多的偏旁部首組成的，由于橫豎的長短不一就會(huì)變成不同的字。很多字都比較相似，很容易導(dǎo)致學(xué)生的混淆，所以在漢字教學(xué)中，就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，將漢字分清。一般學(xué)生在開始識(shí)字時(shí)，往往被字形蒙騙，如“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分，“土”和“士”不分，“末”和“未”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們進(jìn)行分辨。比如對于“末”和“未”，教師就可以這樣引導(dǎo)：“末”前面一橫長，后面一橫比較短，說明越來越差了，要走上“末路”了，而“未”字前面一橫短，后面一橫長，說明日后的路越走越寬，未來充滿希望！又例如在教學(xué)“拔”字之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生和“撥”進(jìn)行區(qū)分：“拔”右邊是個(gè)“友”，朋友多了力氣大才能夠“拔蘿卜”；“撥”右邊是個(gè)“發(fā)”，“撥電話”就是把信號(hào)“發(fā)出去”，運(yùn)用“友”和“發(fā)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景記憶，就能夠讓學(xué)生很好的區(qū)分、運(yùn)用。這樣就能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶了，也能夠加深他們的學(xué)習(xí)印象與漢字綜合認(rèn)知。

二、注重進(jìn)行類比記憶

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生往往會(huì)寫錯(cuò)別字，導(dǎo)致句子產(chǎn)生歧義。這是由于學(xué)生對于相近字的理解不透徹、掌握不牢固造成的。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大部分漢字具有“形意”、“形聲”的功能，在識(shí)字教學(xué)中教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的不同部首代表的不同意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的識(shí)字學(xué)習(xí)。比如教學(xué)中筆者常常讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字，比如“搶”和“槍”、前者是“提手旁”用手搶，是一個(gè)動(dòng)詞；后者“木字旁”則是表示一種具體的名詞“槍”。又比如在教學(xué)中教師還可以運(yùn)用系列的部首更換，比如“請、清、情、晴、蜻”等詞匯，來讓學(xué)生進(jìn)行分辨、更換，讓學(xué)生對于漢字的含義有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。通過這樣的對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進(jìn)一步鞏固舊字，體會(huì)識(shí)字成功的樂趣。在這個(gè)過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行漢字的舉例，讓他們自己來參與課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的自主性。

三、善于進(jìn)行規(guī)律識(shí)記

從漢字的結(jié)構(gòu)來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)字的效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。例如教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“蟲字旁”的漢字往往代表“昆蟲”，例如常見的“蝴蝶”、“蜻蜓”、“螞蟻”都是蟲字旁；而“氵”則代表與“水”相關(guān)的事物，例如“江河湖?！保弧胺慈浴眲t代表動(dòng)物，例如“狐貍”、“猛犸”、“狼狽”、“猴子”等等；同樣的又比如“斜玉旁”的“瑪瑙”、“玲瓏”都代表與“玉”相關(guān)的事物；“跑”、“蹦跳”則是與“腳”相關(guān)的漢字；又例如“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，而古時(shí)候的書是用竹簡編成的，所以“竹”就有“書”的意思，所以與書紙相關(guān)的字詞很多都有“竹”字頭??只要教師引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中善于總結(jié)、善于發(fā)現(xiàn)，就能夠更好的引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到詞匯的含義、本質(zhì)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行拼讀、識(shí)記。

四、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

在識(shí)字過程中就可以把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義。同時(shí)鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達(dá)能力一舉多得。比如從最簡單的“二木不成林”――相；“一口咬斷牛尾巴”――告；到具有邏輯性質(zhì)的“有兩個(gè)動(dòng)物一個(gè)在水里，一個(gè)在山上?！报D―鮮；“池里不見水，地上不見泥?！报D―也。這些字謎都能夠很好的激發(fā)學(xué)生對于漢字的認(rèn)知，能夠引導(dǎo)他們更好的進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。

另外教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注重開展口訣記憶，把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音形義。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆字分析

大部分漢字都代表這特殊的含義，其字面就代表著自身的意義。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在遇到不熟悉漢字的時(shí)候要善于進(jìn)行對比分析，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)記憶。例如在教學(xué)“秋天向我們微笑”的時(shí)候，根據(jù)“秋”字教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其分解為“禾”、“火”二字，讓他們聯(lián)想“禾苗”（稻子）像“火”一樣紅的時(shí)候是什么季節(jié)，學(xué)生自然就想到了秋天，在遇到“秋”字的時(shí)候自然會(huì)想到秋天的景象，這樣就能夠很好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同樣在教學(xué)“釀”字的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其分解為“酉”和“良”，“酉”表義，“良”是表聲，二者結(jié)合，就能夠很好的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二篇：豐富數(shù)學(xué)課外閱讀 提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

豐富數(shù)學(xué)課外閱讀 提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深人，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)很重要也很急迫的課題。課改時(shí)代是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新時(shí)代，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新時(shí)代，也是更加關(guān)注學(xué)習(xí)有效性的新時(shí)代。而豐富數(shù)學(xué)課外閱讀就是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；學(xué)習(xí)效率；現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活；跨學(xué)科；數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是人們生活、學(xué)習(xí)和工作中必不可少的工具,隨著創(chuàng)新時(shí)代的到來，社會(huì)對數(shù)學(xué)的要求越來越高?！缎抡n標(biāo)》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”“積累”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”。數(shù)學(xué)是一種語言，是一種高度概括、簡潔精要，甚至有時(shí)常常是精心設(shè)計(jì)的語言。而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，所以數(shù)學(xué)的教與學(xué)也離不開閱讀。單憑課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，信息量和時(shí)間都是非常有限的，還得依托豐富多彩的數(shù)學(xué)課外閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，在只重視語文閱讀能力培養(yǎng)的今天，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教育研究，探索數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法和途徑，從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就顯得更為重要。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀是學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口”，“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長，取得收成。”因此，從小學(xué)開始在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本和數(shù)學(xué)課外書籍是很有必要的。

作為數(shù)學(xué)老師，我們常常看到，有一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，上課怕動(dòng)腦筋，怕做數(shù)學(xué)作業(yè)，考試成績較差，讓教師感到頭痛，讓家長感到頭痛。老師和家長往往把這部分學(xué)生列為“差生”。在實(shí)際情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們眼中的這些“差生”，往往差在對數(shù)學(xué)題意的理解上。同時(shí)，學(xué)生智力發(fā)展的診斷研究表明，學(xué)生的“數(shù)學(xué)語言”的特點(diǎn)及掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對數(shù)學(xué)語言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受質(zhì)差量少。豐富數(shù)學(xué)課外閱讀，不僅有助于數(shù)學(xué)語言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想。那么數(shù)學(xué)課外閱讀具體能能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來哪些影響呢？

一、課外閱讀讓數(shù)學(xué)超越現(xiàn)實(shí)，從歷史中尋“根”，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

如果在課堂上單單靠教材文本知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓孩子們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的博大精深、數(shù)學(xué)的文化價(jià)值、數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和巨大作用的。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生知道一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的來源、典故及歷史演變過程，將會(huì)使學(xué)生興趣昂然。比如，教師在講授“圓周率”時(shí)，如果僅僅在課堂上給出推導(dǎo)證明，學(xué)生也能夠掌握。但是，如果教師提前讓學(xué)生去了解“圓周率”產(chǎn)生的經(jīng)過，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，并會(huì)產(chǎn)生大不一樣的教學(xué)效率。因此，在教師教授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，如果能不失時(shí)機(jī)地、適當(dāng)讓學(xué)生通過課外閱讀的方法，提前攝取一些有關(guān)的典故、背景或名人趣事，學(xué)生一方面開闊了視野，知道了數(shù)學(xué)知識(shí)的取得是如此曲折動(dòng)人，就會(huì)對知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。知道了知識(shí)的來龍去脈，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)得到不同層次擴(kuò)展。如果他知道，“圓周率”的精確度已經(jīng)超過小數(shù)點(diǎn)后面幾千億位了，甚至有人將“圓周率”背到小數(shù)點(diǎn)后面幾萬位了，學(xué)生們一定會(huì)產(chǎn)生旺盛的求知欲，努力從各方面去理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

又如我們班凡是數(shù)學(xué)不好的學(xué)生談到數(shù)學(xué)、數(shù)字，就覺得枯燥乏味，頭痛提不起任何興趣。于是我想了個(gè)辦法，從數(shù)著手，引導(dǎo)學(xué)生到課外去閱讀數(shù)的起源、古代各國的數(shù)的各異形態(tài)、阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)展歷史等等，學(xué)生都紛紛找來了豐富的素材，在數(shù)學(xué)課堂上組織了一次“數(shù)”的交流：古巴比倫數(shù)字、古中國數(shù)字、古羅馬數(shù)字等圖片展示及文字說明，讓學(xué)生穿越時(shí)空步入歷史，親歷了一場數(shù)的演變史。學(xué)生感言頗多：“數(shù)真是太神奇了，原來是這樣演變來的；讀了這么多的課外資料，第一次發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這么有趣，好像把我?guī)У搅松衩毓艊！币粓鲩喿x拯救了學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)的情緒。

二、課外閱讀讓數(shù)學(xué)課堂超越教材，實(shí)現(xiàn)教材與社會(huì)生活的有機(jī)結(jié)合。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币痪湓挘莱隽藬?shù)學(xué)教學(xué)的生活性。

小學(xué)數(shù)學(xué)一旦脫離了它的母體——社會(huì)和生活，就會(huì)成為無源之水、無本之木，也難怪學(xué)生怕數(shù)學(xué)了。數(shù)學(xué)的發(fā)展與社會(huì)、生活的進(jìn)步息息相關(guān)，互相促進(jìn)。一方面，數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于社會(huì)、生活環(huán)境，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化等諸多因素的影響；另一方面，數(shù)學(xué)的發(fā)展又反過來對人類社會(huì)、生活的進(jìn)步起推動(dòng)作用，不管是物質(zhì)文明還是精神文明。例如，上面講到的“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”、一些幾何圖形的認(rèn)識(shí)和理解、數(shù)據(jù)的收集和整理、數(shù)學(xué)名數(shù)等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活開展課外閱讀，以實(shí)際社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)來推動(dòng)課外閱讀并掌握其知識(shí)點(diǎn)，以課外閱讀來加深對實(shí)際社會(huì)生活的了解。又如關(guān)于10的分與合，通過學(xué)生對數(shù)學(xué)兒歌“一九一九好朋友，二八二八拉拉手，三七三七不分手，四**六一起走，五五湊成一雙手”的朗讀和頌唱，學(xué)生對原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又如多位數(shù)大小比較的兒歌：“位數(shù)不同比大小，位數(shù)多的大，位數(shù)少的小。位數(shù)相同比大小，高位比起就知道”。還有一些有趣的數(shù)學(xué)謎語，如：“一減一不等于零

（三）”、“討價(jià)還價(jià)（試商）”、“七六五四三二一（倒數(shù)）”等等。讓學(xué)生逐步覺得數(shù)學(xué)就是生活中的一部分。另外，教師要做個(gè)有心人，注意啟發(fā)學(xué)生多閱讀一些看似與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有直接關(guān)系的讀物，讓學(xué)生積累一定的閱讀量，再讓學(xué)生拿出來交流，來感悟，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小到我們個(gè)人生活中很多問題需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)解題時(shí)，還要根據(jù)小學(xué)生缺乏自然和社會(huì)常識(shí)的特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合習(xí)題講解提示有關(guān)的自然和社會(huì)常識(shí)，幫助學(xué)生加以認(rèn)識(shí)。例如，對于類似“鐵礦石含鐵量為60%”、“鹽水中含鹽量為50%”等問題，由于學(xué)生對鐵礦石的成份和鹽水中的含鹽量的概念不清楚，解題時(shí)只好憑自己的感覺列式解答，其錯(cuò)誤率高就在所難免了。因此，在解題教學(xué)中要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)常識(shí)，認(rèn)識(shí)習(xí)題中的條件之間的關(guān)系：要重視各學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，不斷豐富、充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，為他們正確解題打下良好的基礎(chǔ)。

三、課外閱讀讓數(shù)學(xué)超越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)不同科目間的自由組合。

在教學(xué)年月日這節(jié)課內(nèi)容，我意識(shí)到不單單是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，比如在教學(xué)閏年的判斷方法時(shí)對于整百年份數(shù)的判斷，書上只有一句注釋。這是不能滿足學(xué)生的好奇心的，他們很想探究為什么要這樣做？這時(shí)我故意賣了關(guān)子，想知道的話我們課后可以去查一下資料。課后同學(xué)們忙得不亦樂乎，有的去圖書館查，有的網(wǎng)上查，有的向人請教……匯報(bào)交流的時(shí)候，有的孩子說到原來數(shù)學(xué)知識(shí)還跟天文知識(shí)有關(guān)呢，還有的孩子說到我是上網(wǎng)查的資料，上了電腦課還真有用。把課堂中學(xué)不到的知識(shí)提示學(xué)生自己開展課外閱讀，突破了一般數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，將課內(nèi)與課外很好地結(jié)合起來。我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中不僅解決了課堂中的學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，而且能讓他們樂此不疲去發(fā)現(xiàn)，去探索，學(xué)到比知識(shí)更有用的方法。

四、課外閱讀讓課堂超越知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在我們數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，盡可能地給他們提供樂于接受、有數(shù)學(xué)價(jià)值的題材，給學(xué)生拓展更廣闊的學(xué)習(xí)空間?？上?qū)W生推薦相關(guān)合適的課外書籍，如數(shù)學(xué)名人的有關(guān)資料、《趣味數(shù)學(xué)》、《計(jì)算技巧》、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克讀本》等課外閱讀叢書，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)從生活中來。通過充分利用課外閱讀資源，廣泛地閱讀，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)進(jìn)一步走近學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是將教材中的內(nèi)容“掰開了，揉碎了”講給學(xué)生聽，學(xué)生嚴(yán)重缺乏“咀嚼”知識(shí)的過程和樂趣，只剩下吞咽知識(shí)的煩惱。但從長遠(yuǎn)看，一個(gè)人不可能終身依靠教師，教師“教”的目的是為了“不教”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本前提是要學(xué)會(huì)閱讀。讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀來感受數(shù)學(xué)之美、趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

第三篇：漢字與識(shí)字教學(xué)

選擇這個(gè)話題原因是暑假期間有個(gè)很火的節(jié)目，《漢字聽寫大會(huì)》有三十二只參賽隊(duì)伍，獲得冠亞軍的是杭州外國語學(xué)校學(xué)生。白巖森調(diào)侃說：“原先以為自己的英語學(xué)得不好，漢語還不錯(cuò)，看了漢字聽寫大會(huì)，才知道自己的漢語也學(xué)得不怎么樣。”我也有同樣的感受，很多詞，別說寫了，聽都沒聽過。真的很佩服這群孩子。給我印象最深的參賽隊(duì)伍是銀川代表隊(duì)，白銀種田中學(xué)——唯一的一所鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)，勤奮的孩子，樸實(shí)的校長。跟她們同臺(tái)競技的大多是省市重點(diǎn)中學(xué)，有的甚至是國家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，比如北京101中學(xué)。安徽的合肥五十五中學(xué)表現(xiàn)也不錯(cuò)，進(jìn)入了半決賽?？梢哉f漢字聽寫大會(huì)掀起一股學(xué)習(xí)漢字熱。

漢字是中國文化的傳承，是當(dāng)今世界通行的最古老的文字，是中國人的文化的根基，中國人的自豪。

漢字的起源可以追溯到8千年前的半坡文化，那些陶器上的刻畫。關(guān)于漢字的起源有多種說法，倉頡造字說，東漢許慎的《說文解字》有這樣的記載，源于八卦說，郭沫若先生認(rèn)為文字是語言的表象。任何民族的文字，都和語言一樣，是勞動(dòng)人民在勞動(dòng)生活中，從無到有，從少到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發(fā)展出來的。它決不是一人一時(shí)的產(chǎn)物。

甲骨文，又稱“契文”、“甲骨卜辭”或“龜甲獸骨文”，主要指中國商朝晚期（前14～前11世紀(jì)）王室用于占卜記事而在龜甲或獸骨上契刻的文字，殷商滅亡周朝興起之后，甲骨文還延綿使用了一段時(shí)期。是中國已知最早的成體系的文字形式，它上承原始刻繪符號(hào)，下啟青銅銘文，是漢字發(fā)展的關(guān)鍵形態(tài)?，F(xiàn)代漢字即由甲骨文演變而來。

一般認(rèn)為，晚清官員、金石學(xué)家王懿榮于光緒二十五年（1899年）從來自河南安陽的甲骨上發(fā)現(xiàn)了甲骨文。

從殷商的甲骨文看來，當(dāng)時(shí)的漢字已經(jīng)發(fā)展成為能夠完整記載漢語的文字體系了。截至2012年，發(fā)現(xiàn)有大約15萬片甲骨，4500多個(gè)單字。這些甲骨文所記載的內(nèi)容極為豐富，涉及到商代社會(huì)生活的諸多方面，不僅包括政治、軍事、文化、社會(huì)習(xí)俗等內(nèi)容，而且涉及天文、歷法、醫(yī)藥等科學(xué)技術(shù)。從甲骨文已識(shí)別的約2500個(gè)單字來看，它已具備了“象形、會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借”的造字方法，展現(xiàn)了中國文字的獨(dú)特魅力。中國商代和西周早期（約公元前16～前10世紀(jì)）以龜甲、獸骨為載體的文獻(xiàn)。是已知漢語文獻(xiàn)的最早形態(tài)。

金文是指鑄刻在殷周青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。商周是青銅器的時(shí)代，青銅器的禮器以鼎為代表，樂器以鐘為代表，“鐘鼎”是青銅器的代名詞。所謂青銅，就是銅和錫的合金。中國在夏代就已進(jìn)入青銅時(shí)代，銅的冶煉和銅器的制造技術(shù)十分發(fā)達(dá)。因?yàn)橹芤郧鞍雁~也叫金，所以銅器上的銘文就叫作“金文”或“吉金文字”；又因?yàn)檫@類銅器以鐘鼎上的字?jǐn)?shù)最多，所以過去又叫作“鐘鼎文”。金文應(yīng)用的年代，上自商代的早期，下至秦滅六國，約1200多年。金文的字?jǐn)?shù)，據(jù)容庚《金文編》記載，共計(jì)3722個(gè)，其中可以識(shí)別的字有2420個(gè)。

毛公鼎，西周晚期毛公所鑄青銅器，鼎內(nèi)銘文長達(dá)四百九十七字，記載了毛公衷心為國獻(xiàn)策之事，被譽(yù)為“抵得一篇尚書”。1948年，國民黨退守臺(tái)灣，大量南京故宮博物院珍貴文物南遷至臺(tái)北。1965年，中國臺(tái)北故宮博物院正式建成，稀世瑰寶毛公鼎成為臺(tái)北故宮的鎮(zhèn)館之寶之一，放在商周青銅展廳最醒目的位置，是永不更換的展品。

后母戊鼎，1939年出土于河南安陽，鼎通體重達(dá)832.84公斤，是已發(fā)現(xiàn)的中國古代最重的單體青銅禮器，因鼎腹內(nèi)壁上鑄有“后母戊”三個(gè)字而得名后母戊鼎。1949年國民黨撤往臺(tái)灣時(shí)原有意將大鼎運(yùn)往臺(tái)灣，但由于大鼎過于沉重，大鼎流落在南京飛機(jī)場，后被解放軍發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)移到南京博物館。1959年中國歷史博物館建成，后母戊鼎從南京調(diào)往北京，成為鎮(zhèn)館之寶，并一直存于國家博物館。

小篆是在秦始皇統(tǒng)一中國后（前221年），推行“書同文，車同軌”，統(tǒng)一度量衡的政策，由宰相李斯負(fù)責(zé)，在秦國原來使用的大篆的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡化，取消其他六國的異體字，創(chuàng)制的統(tǒng)一文字漢字書寫形式。一直在中國流行到西漢末年（約公元8年），才逐漸被隸書所取代。但由于其字體優(yōu)美，始終被書法家所青睞。又因?yàn)槠涔P畫復(fù)雜，形式奇古，而且可以隨意添加曲折，印章刻制上，尤其是需要防偽的官方印章，一直采用篆書，直到封建王朝覆滅，近代新防偽技術(shù)出現(xiàn)。中國文字發(fā)展到小篆階段，逐漸開始定型（輪廓、筆劃、結(jié)構(gòu)定型），象形意味消弱，使文字更加符號(hào)化，減少了書寫和人讀方面的混淆和困難，這也是我國歷史上第一次運(yùn)用行政手段大規(guī)模地規(guī)范文字的產(chǎn)物。秦王朝使用經(jīng)過整理的小篆統(tǒng)一全國文字，不但基本上消滅了各地文字異行的現(xiàn)象，也使古文字體異眾多的情況有了很大的改變，在中國文字發(fā)展史上有著重要的角色。

隸書，亦稱漢隸，是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，呈長方形狀，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書起源于秦朝，由程邈整理而成，在東漢時(shí)期達(dá)到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。

鄧石如（1743—1805）清代篆刻家、書法家，鄧派創(chuàng)始人。

楷書也叫正楷、真書、正書。從隸書逐漸演變而來，更趨簡化，字形由扁改方，筆劃中簡省了漢隸的波勢，橫平豎直。《辭?！方忉屨f它“形體方正，筆畫平直，可作楷模?！惫拭瑫?。始于漢末，通行至今，長盛不衰。

楷書四大家是對書法史上以楷書著稱的四位書法家的合稱，也稱四大楷書。他們分別指是：唐朝歐陽詢（歐體）、唐朝顏真卿（顏體）、唐朝柳公權(quán)（柳體）、元朝趙孟頫（趙體）。

楷體字是現(xiàn)在廣泛應(yīng)用的印刷體，小學(xué)語文的課文，生字都使用楷體字印刷，它最接近手寫體，可以用作生字書寫楷模。

從1952年起中國文字改革委員會(huì)就是收集在群眾中流行的簡體字進(jìn)行研究，到1955年文改會(huì)就公布了《漢字簡化方案（草案）》，第二年公務(wù)員批準(zhǔn)了《漢字簡化方案》。

規(guī)范的簡化漢字公布以后，大大激發(fā)了勞動(dòng)群眾學(xué)習(xí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)漢字的熱情。周恩來同志在1958年政協(xié)會(huì)議上作當(dāng)前文字改革的任務(wù)時(shí)說：“方案公布后，受到了廣大群眾的歡迎，特別對初學(xué)文字的兒童和成人的確做了一件很大的好事?！?/p>

隨著祖國各項(xiàng)事業(yè)不斷的發(fā)展，社會(huì)用字又需要得到進(jìn)一步的規(guī)范。

1981年，為適應(yīng)計(jì)算機(jī)處理漢字信息的需要，中國發(fā)布了《信息處理交換用漢字編碼字符集 基本集》GB2312-80。

現(xiàn)在的信息社會(huì)漢字的規(guī)范更是一個(gè)社會(huì)管理者重要責(zé)任。比如樅陽的歐山鎮(zhèn)

漢字的教學(xué)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于識(shí)字的總目標(biāo)：

學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

階段目標(biāo)：

第一學(xué)段(1～2年級(jí))(一)識(shí)字與寫字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600－1800個(gè)左右，其中800－1000個(gè)左右會(huì)寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

5．學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。第二學(xué)段(3～4年級(jí))(一)識(shí)字與寫字

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1800個(gè)（比原減少200個(gè)）左右會(huì)寫。3．有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力）

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學(xué)段(5～6年級(jí))(一)識(shí)字與寫字

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。識(shí)字類課堂的關(guān)鍵問題

一、“想識(shí)、愿識(shí)”——讓學(xué)生對識(shí)字感興趣 識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重中之重，而要使識(shí)字教學(xué)得以有效的進(jìn)行，學(xué)生的識(shí)字興趣是關(guān)鍵。因此教室首先要解決好學(xué)生想識(shí)、愿識(shí)的問題。

我們可以一下幾個(gè)方面著眼。

1、讓識(shí)字教學(xué)擁有生活化的的真實(shí)情感 蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”由此可見，倘若我們將識(shí)字教學(xué)寓于學(xué)生的實(shí)際生活中，構(gòu)建一個(gè)開放自主的課堂，那么學(xué)生必然會(huì)有濃厚的識(shí)字興趣。

一方面可以安排學(xué)生進(jìn)行真實(shí)生活的識(shí)字，即讓學(xué)生在平常的生活中去識(shí)字學(xué)習(xí)。另一方面，可以巧設(shè)“擬生活”的真實(shí)進(jìn)行識(shí)字。采用一些直觀的教學(xué)手段，化抽象為形象做到“擬生活”的真實(shí)。

2、激發(fā)無意注意，樂于識(shí)字 科學(xué)研究表明，學(xué)生的思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，無意記憶占據(jù)著優(yōu)勢。因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以考慮適當(dāng)采用通過學(xué)生的無意注意來進(jìn)行教學(xué)。

具體做法是：在校園里可以關(guān)注讓學(xué)生關(guān)注同學(xué)的名字，這是一個(gè)很好的識(shí)字契機(jī)。在生活中讓學(xué)生用眼睛去留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣識(shí)字的數(shù)量與日俱增。如街頭的標(biāo)牌、廣告，村頭的墻報(bào)告示。家中的日用品的名稱、商標(biāo)，家用電器的使用說明書等等。

3、識(shí)字教學(xué)課堂要注重多種形式的教學(xué)。

兒童的天性是活潑好動(dòng)，他們樂于游戲和活動(dòng)，厭倦單一的重復(fù)的說教。

4、讓教師的語言成為識(shí)字課上跳動(dòng)的音符 教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，錘煉教學(xué)語言是不可或缺的重要因素，盡量做到擁有新奇的導(dǎo)語，巧妙睿智的點(diǎn)撥語和情真實(shí)意的評價(jià)語。

二、獲得“四會(huì)”——使識(shí)字落到實(shí)處

德國教育家第斯多惠說過，知識(shí)不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立的掌握它們。因此識(shí)字教學(xué)教師讓學(xué)生在每一個(gè)字學(xué)習(xí)中達(dá)到“四會(huì)”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

所謂漢字學(xué)習(xí)中的“四會(huì)”是指：會(huì)認(rèn)即認(rèn)清字形，會(huì)讀即讀準(zhǔn)字音，會(huì)講即講解、分析字形結(jié)構(gòu)及其意義，會(huì)用即會(huì)在閱讀、說話、寫話中使用。要使“四會(huì)”的能力落到實(shí)處，在平常的教學(xué)中還還要做到幾個(gè)結(jié)合，字形義相結(jié)合，識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，認(rèn)字與寫字相結(jié)合，識(shí)字與閱讀相結(jié)合。

落實(shí)“四會(huì)”教學(xué)中要注意一下幾點(diǎn)：

1、深刻有效的第一次記憶

無論是學(xué)習(xí)知識(shí)還是平常的認(rèn)知，學(xué)生對于第一次進(jìn)入記憶的事物總是有著深刻的印象。正所謂“先入為主”。倘若第一次記憶是正確的將收到事半功倍的效果，但倘若是錯(cuò)誤的記憶，就會(huì)花很多的精力去糾正和彌補(bǔ)它。

2、多層次、有梯度地進(jìn)行識(shí)字鞏固

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的常常是記得快但是回生也快，已混淆也是常有的現(xiàn)象，所以識(shí)字要經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的積累

除了傳統(tǒng)意義上的分析字形，進(jìn)行加一加、減一減、換一換等常用方法外，要大力提倡學(xué)生自創(chuàng)識(shí)字方法。

4、堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合

識(shí)字要提倡“兩條腿走路”一是課內(nèi)，一是課外。課內(nèi)識(shí)字向課外延伸，課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。

幾種有效的識(shí)字教學(xué)方式：

一、集中識(shí)字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校首創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，文革后中央教育科學(xué)研究所投入研究，形成“兩山一所”的集中識(shí)字教學(xué)流派。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過一、二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾?；咀龇ㄊ且?、二年級(jí)的四冊教材每冊都分作幾個(gè)部分，在每部分中先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文，“識(shí)字-閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”。基本字組字，如“禾-火-秋”“門-口-問”，會(huì)意字、反義詞歸類等也常采用。總之，集中識(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識(shí)字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握。由于字串中有一個(gè)共同部件(基本字)，所以有利于識(shí)字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，因此能夠化難為易。采取集中識(shí)字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。為了使基本字帶字順利進(jìn)行，在識(shí)字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識(shí)字基礎(chǔ)，是十分重要的。

二、分散識(shí)字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為“分散識(shí)字”“隨課文識(shí)字”。分散識(shí)字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識(shí)字”的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字2000多個(gè)。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字；2.把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)；3.先學(xué)字詞后讀文；4.在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。

三、注音識(shí)字

1982年在中國文字改革委員會(huì)和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江省首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法。這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù)，而中斷了語言的發(fā)展。相反使語言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練，與此同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。具體地說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識(shí)。這所謂是“無師自通”的不定量識(shí)字。同時(shí)，設(shè)寫字課，有計(jì)劃地識(shí)字寫字，這所謂是“有師指導(dǎo)”的定量識(shí)字。實(shí)驗(yàn)表明，兒童讀書多，識(shí)字多。到三年級(jí)末，人均認(rèn)字3000個(gè)，會(huì)寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。

四、字族文識(shí)字

由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字方法。它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。經(jīng)過篩選，精選出2500個(gè)常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類”“家族”，稱作“字族”。在2500個(gè)常用漢字中，確定母體字220個(gè)，字族389個(gè)。而后，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識(shí)字，是字族文識(shí)字的主要方式。字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)，字族是識(shí)字的單元和方法的載體，字族文是讀文識(shí)字的載體，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體。字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，注音識(shí)字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可以達(dá)到2200個(gè)以上。

五、字理識(shí)字

是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法，如教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。點(diǎn)撥法，如，教“牧”字，點(diǎn)出“"是”牛“的變形，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。聯(lián)想法，如，教”沙“字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn)。演示法，如教”滅“字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教”互“字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)“來幫助記憶。猜謎法，如，教”畫“字，老師可說出謎面”空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。

第四篇：小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)效率的提升策略

小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)效率的提升策略

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)效率低下，教師們耗費(fèi)了極大的精力，卻總是難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對這一現(xiàn)象，教師們應(yīng)該深入思考，如何解決小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)效率低的問題，是不是應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式，讓低年級(jí)學(xué)生的課堂變得高效起來，帶著領(lǐng)略中華漢字文化的興趣去學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的字理識(shí)字方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 字理識(shí)字 教學(xué)效率 策略

小學(xué)語文字理識(shí)字教學(xué)的地位是十分重要的，它是整個(gè)小學(xué)語文階段教學(xué)的基礎(chǔ)，如果不能正確識(shí)字，那之后的語文教學(xué)就無法進(jìn)行下去，學(xué)生學(xué)不會(huì)就會(huì)造成多方面的影響，不能朗讀課文，不能閱讀文章，更無法進(jìn)行作文書寫。更為糟糕的是，隨著教學(xué)的改革，教師反而越來越不重視學(xué)生的字理識(shí)字的教育，這就更讓小學(xué)語文教學(xué)的難以達(dá)到理想的效果，而且教師難以找到學(xué)生語文差的原因。因此，教師就更應(yīng)該積極面對這個(gè)問題，把提高低年級(jí)學(xué)生字理識(shí)字教學(xué)盡快提上日程，創(chuàng)造出高效率字理識(shí)字教學(xué)的方法。對于如何提高字理字理識(shí)字教學(xué)效率，具體實(shí)施方法如下：

一、趣味猜迷識(shí)字法

學(xué)生怎樣才能愛上學(xué)習(xí)？興趣。在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣？趣味猜謎識(shí)字的方法就很好用，低年級(jí)教學(xué)教師可以采用這種字理識(shí)字方法。低年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，如果課堂教學(xué)乏味，學(xué)生就很難長時(shí)間集中注意力，為了解決這個(gè)大問題，教師就可以讓課堂活躍起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)，用猜謎的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文字理識(shí)字的學(xué)習(xí)。當(dāng)漢字不再只是簡單的漢字，而是一個(gè)個(gè)有趣的謎語，漢字就會(huì)被學(xué)生喜歡，學(xué)生就愿意認(rèn)識(shí)這些漢字了。比如，在語文課堂上，教師可以問，“日”和“月”放一起念什么呢？想想太陽和月亮有什么特點(diǎn)？答案是“明”。這樣低年級(jí)學(xué)生不僅記得牢而且可以記很久。小學(xué)生總是充滿童心的，教師可以給他們交流表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們自己編謎語，同學(xué)猜，比比誰猜對的最多，誰編的最多。如字謎“兩個(gè)人站在小棍上”，謎底為“叢”；謎面“廣場下的木頭”，謎底為“床”；謎面“七刀”，謎底為“切”謎面“西邊有水”，謎底為“灑”；再如“白水”是‘泉’，這些謎語好玩又容易記，而且是低年級(jí)學(xué)生自己智慧的果實(shí)，他們會(huì)記得尤其清楚，教學(xué)效果更好。

二、文圖對照識(shí)字法

小學(xué)低年級(jí)語文教材最新版本圖畫安排比較多，也是考慮到低年級(jí)學(xué)生對全是文字的書不感興趣，不愿意看書。畫面感強(qiáng)的更能引人注意，字理識(shí)字一般都是跟圖片對應(yīng)，以畫面感加強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶。教材中一般都有圖片對應(yīng)文字，比如水果，“梨”這個(gè)漢字一般都有梨的圖片，“蘋果”也會(huì)跟蘋果的圖片，同樣，“香蕉”、“西瓜”都是如此。教師還可以以實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，示“日”這個(gè)漢字，告訴學(xué)生就是太陽，可以讓學(xué)生看太陽，還可以讓學(xué)生畫一個(gè)自己的太陽?！吧健边@個(gè)漢字，可以讓學(xué)生回憶一下見過的山的形狀是怎樣的，畫出來和漢字進(jìn)行比較。引導(dǎo)孩子找出自己的圖畫和漢字之間有什么相同的地方，建立兩者之間的聯(lián)系，用橡皮進(jìn)行刪減，還原漢字。這樣的學(xué)習(xí)體系建立起來，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)就能舉一反三，效率提高。

三、偏旁識(shí)字法

在漢字字理識(shí)字教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)偏旁，偏旁不同讀音意識(shí)就會(huì)發(fā)生變換，而且偏旁跟漢字的意思一般都是有關(guān)系的，教師可以講出這些關(guān)系，加深低年級(jí)學(xué)生的記憶，讓他們對漢字有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。比如，很多漢字是表示?幼韉模?教師可以做出這個(gè)動(dòng)作，對學(xué)生進(jìn)行講解。足字旁就是我們很常見的例子，教師可以做出跑的動(dòng)作，告訴學(xué)生跑是不是需要用腳，腳也就是足，所以跑有足字旁。還有“踢”，我們做踢這個(gè)動(dòng)作時(shí)用的是腳，所以踢也是足字旁。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他偏旁，比如提手旁，讓學(xué)生舉幾個(gè)例子，學(xué)生對這個(gè)方法就能更好的掌握，字理識(shí)字教學(xué)也能進(jìn)展更順利。

四、教學(xué)情境識(shí)字法

所處環(huán)境是學(xué)習(xí)的最佳場所，英語學(xué)不好的人，在國外待了一年后，英語很快就能流利的交談，小學(xué)低年級(jí)的語文字理識(shí)字學(xué)習(xí)也是一樣的，字理識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，如果不明白字的意思，只會(huì)讀，那小學(xué)語文的理解能力就會(huì)收到巨大的影響。所以教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)必須充分認(rèn)識(shí)到字理的重要性。而愉快的學(xué)習(xí)字理識(shí)字無疑是最好的教學(xué)模式，課堂上猜謎語，做游戲也是比較好的方法，但是不如真實(shí)環(huán)境效果更好。例如教師可以帶學(xué)生走出教室，認(rèn)識(shí)大樹、小草、藍(lán)天、白云。可以帶著學(xué)生參觀果園，收集蘋果、梨樹，桃樹等果樹樹葉，帶回教室，在落葉下寫出對應(yīng)的果實(shí)拼音，并找出課本上對應(yīng)的水果，進(jìn)行匹配。這種方法讓低年級(jí)學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)更積極，教學(xué)效果也更突出。

五、結(jié)語

語文教學(xué)被越來越多的學(xué)者研究，取得了可喜的成果。字理識(shí)字這部分得到了重視，這方面的課堂教學(xué)效率也有了很大的提高。因此，教師們認(rèn)識(shí)到字理識(shí)字寫字的課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效率，同時(shí)對學(xué)生輸入我國的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生興趣的產(chǎn)生并且學(xué)有所獲。教師應(yīng)該更加深入的進(jìn)行小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)方法的研究和探索，提高其效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾婷婷.新教材 新理念 新方法――部編本教材下的識(shí)字教學(xué)新策略[J].新課程（中），2017，（06）.[2]伍桂玲.小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)效率的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，（03）.[3]林玲.優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略，提高小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)效率[J].新課程（小學(xué)），2014，（06）.（作者單位：吉林省舒蘭市小城鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

第五篇：淺談如何提高一年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率

以“趣”激“趣”

以“法”導(dǎo)“法”

——淺談如何提高一年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)，會(huì)寫漢字2500個(gè)。其中一年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1600～1800個(gè)，會(huì)寫800～1000個(gè)。如何讓剛剛跨入課堂的孩子完成如此艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。為了讓孩子在快樂中主動(dòng)識(shí)字，我嘗試了以下做法并取得了一定效果。

一、增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味

激發(fā)孩子識(shí)字的興趣 愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為最好的辦法是根據(jù)孩子的喜好，讓每一個(gè)筆畫、每一個(gè)漢字都充滿童趣。

1、游戲表演法 “找朋友”（同部首字歸類、同音字等）“送漢字娃娃回家”（筆畫數(shù)歸類、聲韻歸類等）“摘星星”（比賽識(shí)字）等游戲是我們在識(shí)字課上經(jīng)常用到的，它們能讓孩子在玩耍中識(shí)字，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。在識(shí)字教學(xué)中教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w表演，也能激發(fā)孩子的識(shí)字興趣同時(shí)加深對漢字的記憶。如，在教學(xué)“木”字時(shí)，我站得直直的，兩手向側(cè)下方展開，做出很舒展優(yōu)美的動(dòng)作，然后模仿樹公公的聲音告訴孩子：“這就是一棵漂亮的樹木，我的干筆直，我的枝葉舒展。”一邊說著，一邊和字形做比較，讓孩子充滿了興趣。

2、故事講述法

我在識(shí)字教學(xué)中，重視了漢字基本筆畫的教學(xué)。在教學(xué)漢字的時(shí)候，我就把這些筆畫合在一起編成一個(gè)個(gè)有趣的故事，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)漢字。如，教學(xué)“鳥”字時(shí)，我講了漢字王國里的小鳥要去參加選美比賽，筆畫們?yōu)樗釆y打扮的故事。在這個(gè)短小的故事中，孩子們不但掌握了每個(gè)筆畫的位置、書寫注意點(diǎn)還形成了“團(tuán)結(jié)才能成功”的道理。后來，我針對個(gè)別孩子把“鳥”頭上的一撇寫成點(diǎn)的情況，又創(chuàng)編了小鳥脖子生病的故事。又如，我在比較“于”“干”兩個(gè)字的教學(xué)中，我講了“于”娃娃愛釣魚，需要魚鉤，“干”娃娃愛爬樹干，樹干沒有鉤的故事，讓孩子在愉快中輕松區(qū)別了兩個(gè)容易混淆的漢字。

3、音樂繪畫法

低段的孩子喜歡簡單明快的韻律，我有時(shí)候也把一些漢字的教學(xué)變成拍手歌，讓孩子喜歡并很記憶。例如，在教學(xué)“合一合”一課時(shí)，我和孩子們一起拍手唱：“三木森，三口品，兩木就為林；三人眾，三日晶，兩月就是朋?！?/p>

我給孩子們講了劉三姐對歌的故事，引導(dǎo)他們要像三姐那樣聰明機(jī)靈。在課中，我也和孩子一起對歌。例如，在學(xué)完《姐妹島》一課后，針對課后生字，我問：“什么字有三點(diǎn)水吶誒嘿喲嘿？”孩子答：“‘?！志陀腥c(diǎn)水吶誒嘿喲嘿?！蔽覇枺骸啊！钟疫吺鞘裁磪日O嘿喲嘿？”孩子答：“‘?！钟疫吺莻€(gè)‘母’吶誒嘿喲嘿?！彪m然孩子唱得不很好，但是學(xué)習(xí)中很快樂。

利用圖畫提高孩子的識(shí)字興趣也是一種很好的方法。例如在教學(xué)象形字的時(shí)候，我們就可以讓孩子邊繪畫邊識(shí)字，激發(fā)他們識(shí)字的興趣。

4、字謎推想法

在識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生識(shí)記字形的興趣，有時(shí)我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學(xué)生面前的形式，而是用猜字謎的方法，先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如，教學(xué)“滅”字時(shí)，告訴學(xué)生：“一棒子蓋住火”。除了教師出謎面以外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生相互出字謎，孩子的語言往往能夠更貼近他們的生活，讓他們對識(shí)字更感興趣。例如，學(xué)習(xí)“旦”字時(shí)，孩子引用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文《太陽》中的句子出謎面“太陽是從草里冒出來的”。這些猜謎語的方法讓孩子們嘗到了識(shí)字的樂趣。

以“趣味”激發(fā)“興趣”，這是提高識(shí)字教學(xué)效率的基本前提。

二、體現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

引導(dǎo)識(shí)字方法自主化

1、課內(nèi)閱讀中識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，讓孩子掌握準(zhǔn)確的漢字讀音是一項(xiàng)重要的任務(wù)。我們應(yīng)該在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析歸類。不易讀錯(cuò)的字音可以通過拼讀、組詞等方式記住。易錯(cuò)的字音我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較區(qū)別。通常需要注意的是平翹舌音、邊鼻音、前后鼻韻的區(qū)分。我在課堂上常用的是讓孩子用“我要提醒大家??”“我要提醒自己??”句式，通過字音的比較來準(zhǔn)確記憶字音。

孩子剛學(xué)識(shí)字，做老師的一定要交給他們可用的好方法。除了書上學(xué)習(xí)的加一加、減一減、合一合、疊一疊、分一分、記筆畫等方法以外，我還經(jīng)常用前面提到的猜謎法、繪畫法、表演法、故事法以及換一換、形近字對比、同音字對比等方法。在使用這些方法的時(shí)候，我一般先讓孩子自主在書上生字條里用這些方法識(shí)記，然后教師再演示他記字方法的過程。這樣的演示比直接出示新字再請孩子來口上說記憶效果更好。

2、課外閱讀中識(shí)字

一年級(jí)新生在拼音學(xué)習(xí)完成后，便可熟練利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時(shí)，教師應(yīng)該一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。開始時(shí)，可以引導(dǎo)孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導(dǎo)孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地，名字叫“我來教你識(shí)字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認(rèn)識(shí)的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時(shí)，教師利用幾分鐘時(shí)間，請小老師教讀、講述識(shí)記方法、介紹是在哪個(gè)句子中認(rèn)識(shí)的。這樣，課堂上學(xué)到的識(shí)字方法開始自主運(yùn)用了。

3、課余生活中識(shí)字

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標(biāo)語、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地運(yùn)用自己掌握的識(shí)字方法識(shí)字。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊！每個(gè)單元，我利用積累與運(yùn)用中的自主識(shí)字這一內(nèi)容，加入生活中常見的一些漢字組成“漢字城市”，讓孩子們在不同的城市里尋找自己認(rèn)識(shí)的朋友，漢字朋友最多的孩子評為“識(shí)字大王”。評出的“識(shí)字大王”利用課余時(shí)間把自己的朋友介紹給時(shí)一些識(shí)字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中”！

識(shí)字教學(xué)中，教師的“教法”一定要靈活，通過各種途徑，讓學(xué)生從中感受到識(shí)字帶來的快樂，從而引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)法” 多樣。這是提高識(shí)字教學(xué)效率的關(guān)鍵。興趣和方法是孩子學(xué)習(xí)過程中最重要的因素。如果孩子能在快樂中自主識(shí)字，便是一年級(jí)識(shí)字教學(xué)最大的成功。