第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)作文教學(xué)模式探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)作文教學(xué)模式探究

[摘要]中學(xué)作文教學(xué)須以《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，努力改變教學(xué)理念，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，注重學(xué)生人文修養(yǎng)、人文精神、情感體驗；重視寫作與生活、閱讀的聯(lián)系，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；努力教給學(xué)習(xí)方法。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn) 傾吐蓄積 閱讀社會情感松綁鼓勵 創(chuàng)造性思維

目前中學(xué)生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴(yán)重。喜歡作文的少（據(jù)筆者統(tǒng)計：初、高中分別是 6%、10%），對成績不在乎的人多。作文教學(xué)的確成為中學(xué)語文教學(xué)的難點。難在哪里？一是作文本身難。寫作過程中需要運(yùn)用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”，還要調(diào)動社會閱歷，生活感受，寫作情感等“軟件”，這對中學(xué)生來說確實有相當(dāng)難度。二是教師指導(dǎo)難。作文環(huán)節(jié)的紛繁，令教師頗有“老虎吃天無處下口”之感，缺乏系統(tǒng)性、針對性。三是教師作文指導(dǎo)的失誤導(dǎo)致作文越學(xué)越難。部分教師沒有認(rèn)識到作文教學(xué)的特殊性，側(cè)重于傳授作文知識，講作文技巧，而對寫作體驗不多的中學(xué)生來說，那些所謂的技巧很難排上用場，反倒使學(xué)生無所適從。而且，由于教師不了解學(xué)生的實際情況，作文指導(dǎo)就無法做到有的放矢，學(xué)生胡編亂造，被動應(yīng)付，必然產(chǎn)生厭煩情緒。

可見，要克服目前普遍存在的學(xué)生怕作文一老師有勁使不上的狀況，對中學(xué)生作文水平的正確認(rèn)識是一個前提。在學(xué)生眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。這當(dāng)然不是說學(xué)生己經(jīng)掌握了寫作技巧，而是對他們來說，首先要解決寫什么，然后才會想到怎樣寫。我們必須正視這樣一個事實，相當(dāng)部分的學(xué)生對寫作技巧或是無暇顧及或是根本沒有體會。如果學(xué)生連文章都寫不出來，那些技巧之類豈不成了無本之木，無源之水嗎？

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界．、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！薄弧墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）

因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)學(xué)生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。

葉圣陶曾在《論寫作教學(xué)》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！?/p>

從教學(xué)角度講，如何才能對學(xué)生進(jìn)行有效導(dǎo)引，以使其“不吐不快”呢？本人在反復(fù)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的作文教學(xué)實踐，作以下幾方面探討：

一．豐富蓄積，有源傾吐

傾吐，首先得有東西，否則，別說吐，就是擠恐怕也難以擠出什么來。這東西是什么，便是生活認(rèn)識的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認(rèn)識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔淚淚地?zé)o窮盡地流注出來?！保ā度~圣陶語文教育論集》）這正是葉老教給我們的指導(dǎo)學(xué)生作文的正確的指導(dǎo)思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》中也指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！彼越虒W(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)多參加一些社會實踐活動，或引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實生活，開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀社會這本“無字之書”；并讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記寫心得的習(xí)慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。

當(dāng)然，生活認(rèn)識的蓄積，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式獲得?！稑?biāo)準(zhǔn)·有關(guān)閱讀》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書?！币虼?，作為教師，能否有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學(xué)生作文水平的重要因素。當(dāng)然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。其次要注意“三定”，即定時。定向、定位?！岸〞r”，即定時組織學(xué)生到圖書室、閱覽室借書、讀書；“定向”即確定學(xué)生課外閱讀的導(dǎo)向，及時向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，也可指導(dǎo)學(xué)生訂閱相應(yīng)的報刊?！岸ㄎ弧奔炊ㄆ谶M(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生方法到位。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，或?qū)懽x書隨筆，并組織學(xué)生互相交流。長此下去，學(xué)生作文時有了思想、生活、技巧上的指導(dǎo)，有了可資借鑒的范例，有了習(xí)作的素材和語言的積累，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。

二．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)傾吐

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄ā稑?biāo)準(zhǔn)》）

我們知道，情緒是寫作的啟動基因。因此，激發(fā)這種心理意識是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)情境便是有效的方法之一。

學(xué)完《蘇州園林》，教師布置一篇介紹某處風(fēng)景點的說明文。教室里沒情緒，怎么辦？帶著學(xué)生到風(fēng)景地實地走一走，情緒便陡然高漲起來。有條件的學(xué)校，亦可組織學(xué)生參觀工礦企業(yè)或參與某項社會活動，從而直接引發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

走出教室是創(chuàng)設(shè)情境的較好方式，但不是唯一方式。在教室里同樣可以創(chuàng)設(shè)情境。我在教學(xué)中常使用“小品激情法”，就是在課前預(yù)先指定幾位同學(xué)（可有教師自己）演練一小品，而后在課堂上當(dāng)眾表演，作文話題便由此生發(fā)出來。實踐證明，此種形式頗能激發(fā)情緒，每次小品結(jié)束，學(xué)生情緒高亢，傾吐欲望十分強(qiáng)烈。

此外，就作文命題或所給材料引發(fā)討論，或進(jìn)行實物牽引，像一片楓葉，一只蘋果等都能成為契機(jī)，從而把學(xué)生引入到特定的情境氛圍中去，以激發(fā)傾吐欲望，實現(xiàn)作文教學(xué)的高效收獲。

三．引導(dǎo)鼓勵，促進(jìn)傾吐

正如葉老所言，學(xué)生。中有了蓄積，會。不吐不快。，但這僅指出了青少年學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會生活，有了自己的認(rèn)識后而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的傾吐愿望。作為語文教師，則不僅要把握住學(xué)生的這種心理特點，同時還要善于引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化為寫作行為?！?/p>

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄ā稑?biāo)準(zhǔn)》）

教學(xué)中，我通常從以下兩方面加以引導(dǎo)：

其一，開設(shè)論壇，促進(jìn)探索，加強(qiáng)求異，發(fā)散等創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。論壇的形式有多種，可以舉行辯論會，就某些問題進(jìn)行論辯式探索。如針對當(dāng)前社會上的“追星”熱現(xiàn)象、禁不得批評而跳摟自殺問題、中學(xué)生活主旋律的內(nèi)涵等中學(xué)生生活中的熱點焦點進(jìn)行論辯。此外，還可以舉辦專題討論會、寫影評等多種形式的論壇，從而有效地引發(fā)了學(xué)生的傾吐欲望，據(jù)此寫出的文章，內(nèi)容充實，處處顯示出同同學(xué)們思辨的鋒芒。

其二，培養(yǎng)思考習(xí)慣，豐富生活認(rèn)識儲備，訓(xùn)練潛能遷移。生活離不開思考。所謂“行成于思”正點明了“思”的重要作用?？吹矫倒?，有人欣賞它的美麗，有人責(zé)怪它的多刺，但有人卻由此悟出任何事物都有它的多重性。因而也必須辯證看待的哲理。燈光給人希望，白揚(yáng)堅強(qiáng)不屈，凡此種種，無不是思的結(jié)晶，潛能遷移指的正是這種由日常生活現(xiàn)象引起的某種形式的思考，習(xí)慣的自然發(fā)生，在某種程度上是由定勢思維在起著積極的作用。具備這種思維習(xí)慣，是能促使生活認(rèn)識增值，從而寫作時能有效傾吐的心理意識和思維技能所提出的高層次要求?；诖耍淮巫魑慕虒W(xué)中，要不斷地點醒學(xué)生的這一認(rèn)識，以促使其不斷發(fā)展和成熟。

另外，具體操作時注意以下幾點。

l、題目要松綁并切忌脫離學(xué)生實際，鼓勵寫真情實感。《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)科關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。表達(dá)真情實感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！敝袑W(xué)生生活經(jīng)歷有限，生活空間相對狹小，在作文訓(xùn)練中應(yīng)貫徹學(xué)生為主體的思想，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，緊扣學(xué)生的生理和心理特點，一學(xué)生熟悉的事為基本內(nèi)容，在作文選材、立意等方面，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的、可以發(fā)揮想象的氛圍，激發(fā)學(xué)生的作文積極性，切不可以“事件要有意義，觀點要正確”來束縛學(xué)生的手腳。

2、“由粗到細(xì)，由放到收”。宋人謝仿說這樣做的好處是：“初學(xué)熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣。但見文之易，不見文之難，必能放之高論筆端不窘矣?！睂W(xué)生由于不會作文，不免有畏難情緒，老師鼓勵他們大膽寫，發(fā)揮其想象，抒發(fā)其胸臆，會打消他們的畏懼心理，此謂之“粗”“放”。

3．提倡預(yù)先告訴學(xué)生下次作文的范圍和要求，讓學(xué)生事先收集必要的材料。文學(xué)巨匠茅盾不是說過：“偉大的作家，是以有史以來的全部智慧作為他們創(chuàng)作的準(zhǔn)備的?！边@樣有一個充分的準(zhǔn)備，做到胸有成竹，作文時自然就得心應(yīng)手了…（有時甚至可以允許那些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生仿照范文寫作。）

4、批閱作文、（此處不用“批改”）時，要珍視學(xué)生的勞動，盡量少作刪改。指出主要不足即可，評定力求用等級制，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點來。另外還可以從培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力著眼，采用形式多樣的批改方式，如學(xué)生自批、學(xué)生互批等?！稑?biāo)準(zhǔn)》也提出了要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

一句話，就是“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，避免挫傷學(xué)生寫作的積極性。

四．教給方法，有效傾吐

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，”這就要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體可行的方法，這些方法主要有三個方面的內(nèi)容，即觀察的方法，積累材料的方法，以及如何利用材料表現(xiàn)主題的方法。

就觀察而言，有掠影式觀察、探索式觀察、攝影式觀察、反芻式觀察、機(jī)械式觀察、立體式觀察等等，方法眾多，不一而足。而積累材料主要表現(xiàn)在日記式或卡片式，是觀察感受以及閱讀的直接記錄；因而可看作是寫作的雛形。

如何利用材料表現(xiàn)主題，則一方面體現(xiàn)了寫作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局、修改潤飾等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學(xué)生多進(jìn)行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓(xùn)練。而聯(lián)想、想象、比較等能使材料增值的創(chuàng)造性思維能力更是作文時有效傾吐的重要前提，因而要加倍重視。利用材料表現(xiàn)主題實際上是寫作中的技能訓(xùn)練，方法繁多，不勝枚舉。但一定要“讓學(xué)生在寫作實踐中”領(lǐng)會掌握，“關(guān)注現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，切忌教師作?＊股式”的機(jī)械灌輸，扼殺學(xué)生的寫作積極性和寶貴的創(chuàng)新意識。

參考文朕：

①《論寫作教學(xué)》葉圣陶

②《葉圣陶語文教育論集》》

③｛在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)｝胡煥送

④《怎樣消除學(xué)生懼怕作文的心理》黃玉樹

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)作文教學(xué)模式探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)作文教學(xué)模式探究

一．豐富蓄積，有源傾吐

傾吐，首先得有東西，否則，別說吐，就是擠恐怕也難以擠出什么來。這東西是什么，便是生活認(rèn)識的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認(rèn)識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔淚淚地?zé)o窮盡地流注出來?！保ā度~圣陶語文教育論集》）這正是葉老教給我們的指導(dǎo)學(xué)生作文的正確的指導(dǎo)思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》中也指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！彼越虒W(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)多參加一些社會實踐活動，或引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實生活，開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀社會這本“無字之書”；并讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記寫心得的習(xí)慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。

當(dāng)然，生活認(rèn)識的蓄積，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式獲得?！稑?biāo)準(zhǔn)·有關(guān)閱讀》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書?！币虼?，作為教師，能否有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學(xué)生作文水平的重要因素。當(dāng)然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。其次要注意“三定”，即定時。定向、定位?！岸〞r”，即定時組織學(xué)生到圖書室、閱覽室借書、讀書；“定向”即確定學(xué)生課外閱讀的導(dǎo)向，及時向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，也可指導(dǎo)學(xué)生訂閱相應(yīng)的報刊?！岸ㄎ弧奔炊ㄆ谶M(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生方法到位。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，或?qū)懽x書隨筆，并組織學(xué)生互相交流。長此下去，學(xué)生作文時有了思想、生活、技巧上的指導(dǎo)，有了可資借鑒的范例，有了習(xí)作的素材和語言的積累，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。二．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)傾吐

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄ā稑?biāo)準(zhǔn)》）我們知道，情緒是寫作的啟動基因。因此，激發(fā)這種心理意識是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)情境便是有效的方法之一。

學(xué)完《蘇州園林》，教師布置一篇介紹某處風(fēng)景點的說明文。教室里沒情緒，怎么辦？帶著學(xué)生到風(fēng)景地實地走一走，情緒便陡然高漲起來。有條件的學(xué)校，亦可組織學(xué)生參觀工礦企業(yè)或參與某項社會活動，從而直接引發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

走出教室是創(chuàng)設(shè)情境的較好方式，但不是唯一方式。在教室里同樣可以創(chuàng)設(shè)情境。我在教學(xué)中常使用“小品激情法”，就是在課前預(yù)先指定幾位同學(xué)（可有教師自己）演練一小品，而后在課堂上當(dāng)眾表演，作文話題便由此生發(fā)出來。實踐證明，此種形式頗能激發(fā)情緒，每次小品結(jié)束，學(xué)生情緒高亢，傾吐欲望十分強(qiáng)烈。此外，就作文命題或所給材料引發(fā)討論，或進(jìn)行實物牽引，像一片楓葉，一只蘋果等都能成為契機(jī)，從而把學(xué)生引入到特定的情境氛圍中去，以激發(fā)傾吐欲望，實現(xiàn)作文教學(xué)的高效收獲。三．引導(dǎo)鼓勵，促進(jìn)傾吐

正如葉老所言，學(xué)生。中有了蓄積，會。不吐不快。，但這僅指出了青少年學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會生活，有了自己的認(rèn)識后而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的傾吐愿望。作為語文教師，則不僅要把握住學(xué)生的這種心理特點，同時還要善于引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化為寫作行為?！?/p>

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄ā稑?biāo)準(zhǔn)》）

教學(xué)中，我通常從以下兩方面加以引導(dǎo)： 其一，開設(shè)論壇，促進(jìn)探索，加強(qiáng)求異，發(fā)散等創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。論壇的形式有多種，可以舉行辯論會，就某些問題進(jìn)行論辯式探索。如針對當(dāng)前社會上的“追星”熱現(xiàn)象、禁不得批評而跳摟自殺問題、中學(xué)生活主旋律的內(nèi)涵等中學(xué)生生活中的熱點焦點進(jìn)行論辯。此外，還可以舉辦專題討論會、寫影評等多種形式的論壇，從而有效地引發(fā)了學(xué)生的傾吐欲望，據(jù)此寫出的文章，內(nèi)容充實，處處顯示出同同學(xué)們思辨的鋒芒。其二，培養(yǎng)思考習(xí)慣，豐富生活認(rèn)識儲備，訓(xùn)練潛能遷移。生活離不開思考。所謂“行成于思”正點明了“思”的重要作用?？吹矫倒?，有人欣賞它的美麗，有人責(zé)怪它的多刺，但有人卻由此悟出任何事物都有它的多重性。因而也必須辯證看待的哲理。燈光給人希望，白揚(yáng)堅強(qiáng)不屈，凡此種種，無不是思的結(jié)晶，潛能遷移指的正是這種由日常生活現(xiàn)象引起的某種形式的思考，習(xí)慣的自然發(fā)生，在某種程度上是由定勢思維在起著積極的作用。具備這種思維習(xí)慣，是能促使生活認(rèn)識增值，從而寫作時能有效傾吐的心理意識和思維技能所提出的高層次要求?；诖?，一次作文教學(xué)中，要不斷地點醒學(xué)生的這一認(rèn)識，以促使其不斷發(fā)展和成熟。

另外，具體操作時注意以下幾點。

l、題目要松綁并切忌脫離學(xué)生實際，鼓勵寫真情實感。《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)科關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。表達(dá)真情實感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！敝袑W(xué)生生活經(jīng)歷有限，生活空間相對狹小，在作文訓(xùn)練中應(yīng)貫徹學(xué)生為主體的思想，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，緊扣學(xué)生的生理和心理特點，一學(xué)生熟悉的事為基本內(nèi)容，在作文選材、立意等方面，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的、可以發(fā)揮想象的氛圍，激發(fā)學(xué)生的作文積極性，切不可以“事件要有意義，觀點要正確”來束縛學(xué)生的手腳。

2、“由粗到細(xì)，由放到收”。宋人謝仿說這樣做的好處是：“初學(xué)熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣。但見文之易，不見文之難，必能放之高論筆端不窘矣。”學(xué)生由于不會作文，不免有畏難情緒，老師鼓勵他們大膽寫，發(fā)揮其想象，抒發(fā)其胸臆，會打消他們的畏懼心理，此謂之“粗”“放”。

3．提倡預(yù)先告訴學(xué)生下次作文的范圍和要求，讓學(xué)生事先收集必要的材料。文學(xué)巨匠茅盾不是說過：“偉大的作家，是以有史以來的全部智慧作為他們創(chuàng)作的準(zhǔn)備的。”這樣有一個充分的準(zhǔn)備，做到胸有成竹，作文時自然就得心應(yīng)手了…（有時甚至可以允許那些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生仿照范文寫作。）

4、批閱作文、（此處不用“批改”）時，要珍視學(xué)生的勞動，盡量少作刪改。指出主要不足即可，評定力求用等級制，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點來。另外還可以從培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力著眼，采用形式多樣的批改方式，如學(xué)生自批、學(xué)生互批等。《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

一句話，就是“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，避免挫傷學(xué)生寫作的積極性。四．教給方法，有效傾吐

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，”這就要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體可行的方法，這些方法主要有三個方面的內(nèi)容，即觀察的方法，積累材料的方法，以及如何利用材料表現(xiàn)主題的方法。

就觀察而言，有掠影式觀察、探索式觀察、攝影式觀察、反芻式觀察、機(jī)械式觀察、立體式觀察等等，方法眾多，不一而足。而積累材料主要表現(xiàn)在日記式或卡片式，是觀察感受以及閱讀的直接記錄；因而可看作是寫作的雛形。

如何利用材料表現(xiàn)主題，則一方面體現(xiàn)了寫作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局、修改潤飾等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學(xué)生多進(jìn)行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓(xùn)練。而聯(lián)想、想象、比較等能使材料增值的創(chuàng)造性思維能力更是作文時有效傾吐的重要前提，因而要加倍重視。利用材料表現(xiàn)主題實際上是寫作中的技能訓(xùn)練，方法繁多，不勝枚舉。但一定要“讓學(xué)生在寫作實踐中”領(lǐng)會掌握，“關(guān)注現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，切忌教師作?＊股式”的機(jī)械灌輸，扼殺學(xué)生的寫作積極性和寶貴的創(chuàng)新意識。

第三篇：新課程下有效教學(xué)模式探究

新課程下有效教學(xué)淺談

鳳縣黃牛鋪小學(xué)

陳玉娥

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要有： 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

當(dāng)前仍有不少課的課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個性發(fā)展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，表現(xiàn)為

1.課堂教學(xué)模式使用僵化，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊 課堂教學(xué)模式是發(fā)展變化的。教師在教學(xué)過程中，過重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實際上教學(xué)模式只是指導(dǎo)教學(xué)活動的一種理論框架，實踐早已證明：試圖用一種教學(xué)模式去指導(dǎo)各種不同的教學(xué)活動是很難取得成功的。現(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時間減少。現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實用時間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實用時間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂實用時間少是當(dāng)前教學(xué)中值得注意的一個重要問題。

2.教學(xué)方法選擇盲目崇尚新異

教學(xué)中要堅持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。而目前，過多地崇尚新異的教學(xué)方法，對有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統(tǒng)地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運(yùn)用到實踐中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無益的。記憶性課堂教學(xué)，教師講學(xué)生聽，普遍存在“有教無學(xué)”，“教多學(xué)少”，“教多少學(xué)多少”等弊端，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性課堂教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學(xué)習(xí)過程。這固然好，但學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”。學(xué)生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學(xué)習(xí)必然為產(chǎn)生厭倦心理。3．學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下

就學(xué)生而言，存在著學(xué)習(xí)行為的受動化問題，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來安排、學(xué)習(xí)行為靠老師來督促，學(xué)習(xí)過程靠老師來調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏合作意識，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的

表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)

新課程下有效教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)注意以下五個方面： 1．注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。不僅強(qiáng)調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識、解決實際問題的過程中學(xué)會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程 優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計，活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。具體操作中，應(yīng)堅持：第一，給學(xué)生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學(xué)生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學(xué)過程中，教師不可因為某個學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)生能回答的問題一

定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學(xué)生一個選擇的機(jī)會。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一。第三，給學(xué)生一個展現(xiàn)的機(jī)會。一是展現(xiàn)個性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本??；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。總之，每個學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學(xué)生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

3．活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法 新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長避短地選用各種方法。因為每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時費(fèi)力等缺點，否則就會使教學(xué)效果受到影響。三要從實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈

追求和主動進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

4．突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性

教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性應(yīng)著力于： 首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。讓學(xué)生參與教學(xué)活動是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過示范、中介和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．加強(qiáng)教學(xué)的互動性，營造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學(xué)中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第四篇：淺談新課程下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探究

淺談新課程下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探究

摘要：新課程下，高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)；這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，需要鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達(dá)到這個要求，作為高中信息技術(shù)課教師，更應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)情設(shè)計切合實際的教學(xué)模式，積極組織學(xué)生交流與合作，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合高中學(xué)生要求的教學(xué)模式，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生積極性與主動性，取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改 信息技術(shù) 課堂教學(xué)模式

當(dāng)前新課程改革宗旨要求教學(xué)必須要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學(xué)觀念，完成課堂教學(xué)中自身角色的轉(zhuǎn)換。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)與思考，改變自己的教學(xué)模式，根據(jù)不同教材、不同學(xué)生、不同內(nèi)容設(shè)計符合需要的教學(xué)模式，才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率，讓學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。筆者從事信息技術(shù)課教學(xué)9年，對如何上好課、讓學(xué)生得到最大的發(fā)展，結(jié)合高中學(xué)生的特點做了一些思考。特別是近來，在學(xué)習(xí)與推進(jìn)“昌樂教學(xué)模式”后，對高中信息技術(shù)課的教學(xué)模式有了一些新的想法與做法，具體如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境——愉快式教學(xué)模式

適用范圍：信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第一章《信息與信息技術(shù)》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。實施理由：基礎(chǔ)知識理論課對每一學(xué)科來說都是不可或缺的。既要讓學(xué)生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當(dāng)中都會面臨的問題。特別是信息技術(shù)課，許多理論知識與術(shù)語，學(xué)生平常接觸的多，但是并沒有引起他們的注意，這就更有必要改變教學(xué)方法，制定出適合我校高中學(xué)生特點的教學(xué)模式，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

具體方法：教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學(xué)環(huán)境中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與情緒，把學(xué)知識接受的過程變成自然而又享受的過程。

實際案例：在預(yù)備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前，教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準(zhǔn)備工作，一是剪輯電影《我的機(jī)器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學(xué)生的注意力，從而引出人工智能的概念。

2.設(shè)置問題——探究式教學(xué)模式

適用范圍：應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達(dá)信息的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第二、四、五章。

實施理由：這三個章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統(tǒng)中，大部分軟件操作有許多的一致性，學(xué)生只要掌握一種軟件的規(guī)律，就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點，再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設(shè)置，讓學(xué)生自己帶著疑問去學(xué)習(xí)、去摸索，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又能讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成功的喜悅。具體方法：以完成某一個具體的主題任務(wù)為線索，由教師設(shè)置分支任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融入實際主題任務(wù)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務(wù)的同時，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù)，并適時向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。

教學(xué)案例：設(shè)置問題——探究式教學(xué)的教學(xué)模式。可有四個步驟：根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題任務(wù)——學(xué)生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)——學(xué)生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。

設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識主題任務(wù)的必要性和實用性，激發(fā)學(xué)生的愛好，產(chǎn)生完成主題的動機(jī)。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達(dá)》與《多媒體信息加工》這些章節(jié)時，以“最美家鄉(xiāng)——武安”為主題，要求每位學(xué)生制作一個旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。完成主題任務(wù)

完成任務(wù)是“設(shè)置問題——探究式教學(xué)模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟：

學(xué)生應(yīng)當(dāng)先掌握獲取信息的方法與手段。當(dāng)運(yùn)用以往的方法與技能不能得到所需的信息時，教師應(yīng)及時提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生及時完成教材第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并適時提供一些課外的操作技巧，讓學(xué)生既完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又能提高實踐操作能力。在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進(jìn)行鑒別、評價、分析、保存，這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個過程。

接著就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)與使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖@樣就可以讓學(xué)生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊制作，逐步完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

成果交流展示

每一名學(xué)生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學(xué)生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學(xué)生對作品的交流與展示，讓學(xué)生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學(xué)習(xí)熱情，繼續(xù)完成后面的教學(xué)內(nèi)容。

2.4 教師鼓勵性評價

教師精心審閱學(xué)生的作品并給出合理的評價。學(xué)生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點，讓每一名學(xué)生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學(xué)。

3.不拘一格——混合教學(xué)模式

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將它們有機(jī)地結(jié)合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學(xué)模式。

綜上所述，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)“昌樂教學(xué)模式”不能生搬硬套，而要學(xué)習(xí)其精神與宗旨。以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用合理的教學(xué)模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。

第五篇：新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

湯云斌

四川省綿陽南山中學(xué)

摘要：結(jié)合當(dāng)前新課程實施進(jìn)度，闡述了探究式課堂教學(xué)模式的涵義、優(yōu)勢和對教師的要求；并結(jié)合自身教學(xué)情況，介紹了高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)

教學(xué)模式

生物新課程 高中

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念，要求每個學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)過程來實現(xiàn)這一理念。隨著新課程實施不斷深入和擴(kuò)大，探究式教學(xué)在全國各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑，是教師進(jìn)行課程參與、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。同時，課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實施的主陣地。因此，如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，供廣大高中生物教師在實施新課程中參考，無疑是當(dāng)前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要課題。

1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，探究式教學(xué)模式起源于美國著名教育家薩其曼（J.R.Suchman）對于“獨立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念，他認(rèn)為科學(xué)家用來分析解決問題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實踐過程，試圖模擬科學(xué)家分析解決問題的方法，體會科學(xué)家如何面對疑難，養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力習(xí)慣，并學(xué)會收集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。2.探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計

探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中生物新教材（人教版）的特點和近期的教學(xué)實踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計談?wù)勛约旱囊娊?。?）妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)。”也就是說，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué) 生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“大頭娃娃形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧妙和新穎，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動手，多動腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學(xué)生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示??”活動。這樣的探究活動能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過程的體驗。

其次，生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此，實驗探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實驗探究教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生實驗的假說能力、方案設(shè)計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論分析的能力等，充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實驗，可讓學(xué)生—①提出假說： DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計實驗：取口腔上皮細(xì)胞制作臨時裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。③觀察和記錄：細(xì)胞核呈綠色，細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細(xì)胞中，DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。

再次，新課程強(qiáng)調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實行分組合作討論學(xué)習(xí)時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-4人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實際情況來進(jìn)行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。即每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結(jié)果評價以及學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示與交流，讓全體學(xué)生都可以分享成果，共享智慧，實現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。（4）歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。

歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的探究活動和效果作出科學(xué)而合理的評價，將大大促進(jìn)他們再次開展探究活動的激情和能力。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結(jié)果評價。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索學(xué)習(xí)落到實處。所以，教師在對探究式教學(xué)過程進(jìn)行歸納總結(jié)時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各知識點的小結(jié)和整個課題的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)、進(jìn)行教學(xué)效果的反思。(責(zé)任編輯：向繼勝)5