第一篇：新課程視野下語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式初探1

新課程視野下語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式初探1

隨著二期課改的深入進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性日趨成為課堂教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)。如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)的主體意識(shí)，也成為現(xiàn)階段教師教學(xué)中最重要的課題之一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往通過(guò)對(duì)文本的讀與析，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行對(duì)某特定文本對(duì)象的感知和理解，因此，在一定程度上限制了學(xué)生的思維空間和能力實(shí)踐，學(xué)生過(guò)多地專(zhuān)注于文本的解構(gòu)，逐漸形成乏味和卷殆感，缺乏了學(xué)習(xí)積極性，從而忽視了語(yǔ)文語(yǔ)文能力的習(xí)得，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生能力目標(biāo)的完成效果不理想。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)引領(lǐng)了各行各業(yè)的改革思潮，也同樣滲透到教育領(lǐng)域中。以WEBQUEST為學(xué)習(xí)模式的學(xué)案則為語(yǔ)文的課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，網(wǎng)絡(luò)龐大的信息覆蓋量彌補(bǔ)了學(xué)生課外閱讀不足的弊端，而始終關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)案設(shè)計(jì)適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探究式”的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。作為一種全新嘗試，我以學(xué)案為載體，進(jìn)行了《北極熊的故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)。

一、從“教案”到“學(xué)案”

“教案”作為語(yǔ)文教師課堂所用的教學(xué)腳本已讓人非常熟悉它的內(nèi)涵，它在指導(dǎo)教師教學(xué)、落實(shí)課本知識(shí)點(diǎn)等實(shí)踐方面起到了一定的積極作用。然而，若再仔細(xì)思考其背后的深層含義，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“教案”所蘊(yùn)涵的另一方面：即教師在編寫(xiě)教案時(shí)往往從課文文本出發(fā)，結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身認(rèn)知體驗(yàn)，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況。其著眼點(diǎn)在教師講什么和如何講。

而“學(xué)案”與“教案”相反，它是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)體驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它擯棄了以往教師在備課中忽略學(xué)生的做法，著眼于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，說(shuō)的通俗點(diǎn)，學(xué)案就給學(xué)生看和用的教案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。

“學(xué)案”的提出是“以學(xué)生為本”理念的具體化實(shí)現(xiàn)，它促使教師發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學(xué)中“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的“導(dǎo)航員”，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

由教案到學(xué)案是主體地位由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)。而語(yǔ)文學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于運(yùn)用，促使教師由施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。因此，在設(shè)計(jì)《北極熊的故鄉(xiāng)》一學(xué)案時(shí)，我主要遵循以下幾項(xiàng)原則，并著手展開(kāi)學(xué)案的編寫(xiě)：

1、明確性

二期課改實(shí)施后，初中語(yǔ)文課本的篇目數(shù)量大副增加，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)也可能造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解的弊端。因此，我認(rèn)為，在教授每篇課文時(shí)，知識(shí)目標(biāo)單一化、具體化，集中于某一知識(shí)點(diǎn)的徹底落實(shí)，是

提高語(yǔ)文課堂效率的有效途徑。

2、方法性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不再是為讀課文而讀，而應(yīng)將課文轉(zhuǎn)變成獲取某一語(yǔ)文能力的工具，讓它成為教師傳授知識(shí)時(shí)的載體。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正將已學(xué)得的語(yǔ)文知識(shí)化為己用，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決新的問(wèn)題。

3、時(shí)間性

教師的講應(yīng)該盡量少而精，用一些提示性、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言引導(dǎo)、輔助學(xué)生完成整個(gè)學(xué)案學(xué)習(xí)過(guò)程，盡可能騰出時(shí)間讓學(xué)生按照學(xué)案的要求進(jìn)行各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以利于每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，達(dá)到全體提高的教學(xué)目的。

4、梯度性

在設(shè)計(jì)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低坡度，給學(xué)生一根“拐杖”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻攙扶學(xué)生一把，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

5、自主性

自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。盡管本學(xué)案的設(shè)計(jì)與考核主要由教師把握，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻讓學(xué)生參照教師所給出的“評(píng)價(jià)表”進(jìn)行自我檢測(cè)、評(píng)估，完成學(xué)習(xí)策略、行為的調(diào)節(jié)與完善，初步使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

6、合作性

讓學(xué)生以幾人一小組的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于教師觀察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行速度、難度的適當(dāng)調(diào)整。

7、生動(dòng)性

考慮到本次學(xué)案課是以WEBQUEST的學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)，而學(xué)習(xí)對(duì)象是一群剛步入中學(xué)校門(mén)的活潑好動(dòng)的六年級(jí)學(xué)生，因此，在制作過(guò)程中，我對(duì)網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容和布局進(jìn)行了一定的美化，目的在于給學(xué)生親切感和新鮮感。

不過(guò)，雖然我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)以致用，但教師的應(yīng)有作用也不容忽視。我認(rèn)為，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在整個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)案操作執(zhí)行過(guò)程中，最重要的是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理性籌劃和對(duì)以WEBQUEST學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的開(kāi)放性組織。

二、學(xué)案進(jìn)行式

學(xué)案教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生是否積極參與。學(xué)案設(shè)計(jì)向?qū)W生提出具體、明確的要求，可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的精力投入課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，以WEBQUEST任

務(wù)型的學(xué)案模式呈現(xiàn)，可以更加深入地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高其參與性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

我將整堂學(xué)案課的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)如下

課前

課內(nèi)

課后

過(guò)程

預(yù)習(xí)課文

探究學(xué)習(xí)

及時(shí)反饋

學(xué)生活動(dòng)

了解課文內(nèi)容

問(wèn)題討論、方法、評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)總結(jié)、評(píng)價(jià)

完成相關(guān)練習(xí)

指導(dǎo)、思維拓展

完成作業(yè)

教師活動(dòng)

布置要求

講評(píng)、點(diǎn)撥

矯正輔導(dǎo)

新課程視野下語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式初探2

（一）課前感知

《北極熊的故鄉(xiāng)》是一篇知識(shí)性的說(shuō)明文，介紹了北極熊的生活環(huán)境、北極熊的食物、捕食方式、北極熊的繁殖以及北極熊的保護(hù)情況等。文章條理清晰，語(yǔ)言樸實(shí)、生動(dòng)。

以往課堂的說(shuō)明文教學(xué)，由于硬件設(shè)施的局限，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些逼真的虛擬情境。而以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)案教學(xué)則可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。因此，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生流利、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力這一教學(xué)設(shè)想，我設(shè)置了“應(yīng)聘小導(dǎo)游”這一情境。試想，有哪一位學(xué)生不想獲得這項(xiàng)“學(xué)生導(dǎo)游”的殊榮呢？在學(xué)案課前一周，將學(xué)案內(nèi)容發(fā)布在校園網(wǎng)，學(xué)生們的熱情立即被點(diǎn)燃，這一情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們躍躍欲試，課后積極尋找各種有關(guān)北極熊的課外知識(shí)，懷著濃厚的興趣去完成了課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從學(xué)生易懂的知識(shí)課堂上不教這一點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生依據(jù)過(guò)程中的步驟，完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下“先行一步”，做到“我要學(xué)”，深入了解文章內(nèi)容，鉆研課本。隨后學(xué)案又導(dǎo)出知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題——“完成有關(guān)文中對(duì)于北極熊各方面內(nèi)容介紹的表格”以及“談?wù)勛约涸陂喿x后的感受”。上述任務(wù)要求學(xué)生在課前完成，并及時(shí)交給老師批閱，如此，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控難得以改善，學(xué)生遞交上的課前預(yù)習(xí)作業(yè)能讓教師有效地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并及時(shí)加以指導(dǎo)。

（二）課堂探究

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生讀，老師講，枯燥乏味的講授大大消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往無(wú)法真正使學(xué)生學(xué)有所獲。而學(xué)案課，要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，在此基礎(chǔ)上，掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，才能銘記于心。

學(xué)生是學(xué)案課課堂的主角，但是對(duì)于初次接觸說(shuō)明文的六年級(jí)學(xué)生而言，他們并不具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，我以文章中的一句例句“它的嗅覺(jué)特別靈敏，可以聞到五六公里以?xún)?nèi)的海豹的氣味”為切入，通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字在句中扮演的重要角色，進(jìn)而引出“列數(shù)字”這一說(shuō)明方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始自主尋找文中其他使用了“列數(shù)字”的說(shuō)明方法的語(yǔ)句，積極性異常高漲，一擊即中，回答的準(zhǔn)確率較常規(guī)教學(xué)相比

也大副提升，收效良好。

本著“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的想法，在了解“列數(shù)字”的說(shuō)明方法后，我要求學(xué)生能學(xué)以致用，也即將這一說(shuō)明方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在“爭(zhēng)做小導(dǎo)游”這一情境的前提下，我在“資源區(qū)”提供了一些北極動(dòng)物的相關(guān)資料，要求學(xué)生能用“列數(shù)字”的方法介紹其中一種動(dòng)物的某一特征。這一環(huán)節(jié)是整堂學(xué)案中最精彩紛呈的一部分，而每一子環(huán)節(jié)中的時(shí)時(shí)評(píng)估和相互討論，更讓我看到了許多學(xué)生們身上的閃光點(diǎn)：

1、組內(nèi)評(píng)價(jià)，互幫互助

在此次學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，為充分體現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)，要求以小組形式完成，也即每一小組推選最優(yōu)秀的一位學(xué)生為代表進(jìn)行與其他小組的爭(zhēng)奪“小導(dǎo)游”。這就意味著首先組員必須在組內(nèi)輪番一一發(fā)言，組內(nèi)進(jìn)行第一次組員之間的評(píng)價(jià)及個(gè)人自我評(píng)價(jià)，在確定代表人選后，其他組員需要幫助該同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)修改，力爭(zhēng)盡善盡美。在最后被選出的六位小組代表中，有四位學(xué)生是班中學(xué)習(xí)成績(jī)處在中游或以下水平，由此可以看出，每組學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)評(píng)定時(shí)所持態(tài)度公正、客觀，而學(xué)生的參與性也得到了良好的體現(xiàn)。

2、小組評(píng)價(jià)，良性競(jìng)爭(zhēng)

第二次評(píng)價(jià)是在小組與小組之間進(jìn)行，即在每位小組代表發(fā)言后各小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、發(fā)言。教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中幾乎無(wú)需涉足，整個(gè)課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生們?cè)谶@里進(jìn)行思維創(chuàng)造，各抒己見(jiàn)，通過(guò)“個(gè)體”努力和“合作”學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找最佳答案。而教師所做的只是在課前為他們構(gòu)建一個(gè)評(píng)估的平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)——“小組評(píng)審表”。毫無(wú)拘束的暢所欲言和目無(wú)章法的胡亂評(píng)價(jià)可能會(huì)造成課堂秩序的混亂和知識(shí)的遺忘，因此，在“小組評(píng)審表”中對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)加以明確，不僅能啟發(fā)學(xué)生思考，在評(píng)判他人的同時(shí)有目的地進(jìn)行自我調(diào)控，而且還能讓學(xué)生集中注意力，全神貫注地聆聽(tīng)他人發(fā)言，從而才能做出準(zhǔn)確、到位的評(píng)價(jià)。

結(jié)果證明，往常課堂上那些沉默寡言的學(xué)生很善于總結(jié)他人的不足之處，并能流利地發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的參與性得到了提高。這一活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，把本節(jié)課教學(xué)推向了高潮，同時(shí)學(xué)有所用，使學(xué)生有更大的思維空間，發(fā)散性地融合自己所掌握的知識(shí)，并在和諧互動(dòng)中落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后總結(jié)

新課程視野下語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式初探3

課堂的教學(xué)結(jié)束后，是學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)議的階段。學(xué)生的課后作業(yè)的質(zhì)量關(guān)系到誰(shuí)才是“小導(dǎo)游”的最佳人選，甚至那些平日里經(jīng)常遲交作業(yè)的學(xué)生也表現(xiàn)地異常認(rèn)真、積極。學(xué)生在完成“導(dǎo)游詞”作業(yè)時(shí)，投入了相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)于進(jìn)行內(nèi)容回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)有很大的推動(dòng)作用，進(jìn)而達(dá)到掌握和消化的效果，將學(xué)有所獲落到

實(shí)處。

四、啟示與反思

通過(guò)本次學(xué)案課的嘗試，發(fā)現(xiàn)它比常規(guī)教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。

1、情境式的任務(wù)創(chuàng)設(shè)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在本學(xué)案中，我是將“爭(zhēng)做小導(dǎo)游”這一情境最大程度地真實(shí)化展開(kāi)，借助網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生在應(yīng)聘小導(dǎo)游的過(guò)程中獲得樂(lè)趣、逐步提高，自豪感油然而生，成就感隨之而發(fā)，而自豪感和成就感又讓學(xué)生不會(huì)輕易忘卻所學(xué)的知識(shí)。

通過(guò)本節(jié)學(xué)案課的學(xué)習(xí)，我們有理由相信，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是什么是“列數(shù)字”的說(shuō)明方法，更重要的是學(xué)會(huì)將這一說(shuō)明方法運(yùn)用到自己的言語(yǔ)表達(dá)中。由此可以看出，要在學(xué)案中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，給學(xué)生提供真實(shí)、有意義的任務(wù)是相當(dāng)重要的。因?yàn)檫@是學(xué)生達(dá)到像實(shí)踐那樣有意義和有目的地解決問(wèn)題的立足點(diǎn)。任務(wù)一定是現(xiàn)實(shí)的、非瑣事的，所呈現(xiàn)的問(wèn)題要足夠復(fù)雜以使學(xué)生探究其中。教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教育本身就是生活的過(guò)程，教育不是為未來(lái)生活所做的準(zhǔn)備?！碑?dāng)學(xué)生開(kāi)始探究與生活相關(guān)的問(wèn)題他們就會(huì)實(shí)踐重要的, “生活技能”。這些生活技能包括決策能力、獲取整體的知識(shí)、自我定向?qū)W習(xí)的能力、激發(fā)理想以及深入思考的能力。

2、以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)案教學(xué)提供了思維拓展的空間

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)常規(guī)教學(xué)，如何使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),就必須配合學(xué)案。學(xué)案實(shí)質(zhì)是溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)、能力的一種重要媒介，具“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的特征。提前一周把學(xué)案上傳到校園網(wǎng)內(nèi)給學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)帶著目的性去聽(tīng)課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，加大了思維密度。

學(xué)案與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，可避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室“走馬觀花”的現(xiàn)象，且能抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展兩不誤，即在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本方面都能達(dá)到合乎標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能與價(jià)值。

3、時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，自我調(diào)控，提高課堂實(shí)效

評(píng)價(jià)量表在學(xué)案教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它扮演著“督導(dǎo)者”的作用。不僅要代替教師監(jiān)督學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)情況，還要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)。而要制作一張符合學(xué)生年級(jí)的、并有明顯優(yōu)劣區(qū)分的評(píng)價(jià)表并非易事。

在這節(jié)學(xué)案課上，我大膽嘗試用直白的語(yǔ)言代替平日語(yǔ)文課中抽象、模糊的評(píng)判語(yǔ)言，落實(shí)到學(xué)生活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，并設(shè)有“自我評(píng)價(jià)”和“伙伴評(píng)價(jià)”兩項(xiàng)，力求達(dá)到客觀、準(zhǔn)確。

總體說(shuō)來(lái)，學(xué)案教學(xué)可操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生科學(xué)地把握知識(shí)內(nèi)容，有利于準(zhǔn)確理解，提高其學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法，提高研究性學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生之間教與學(xué)的關(guān)系將變得更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。學(xué)生學(xué)會(huì)了使用學(xué)案，可以提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽(tīng)課，提高了聽(tīng)課的質(zhì)量和聽(tīng)課的效率。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間互動(dòng)增強(qiáng)。有利于學(xué)生創(chuàng)造性的揮與施展。當(dāng)然學(xué)案設(shè)計(jì)一定要防止把“學(xué)案”等同于作業(yè)，沒(méi)有層次，難度偏大，題量太多，使學(xué)生望而生畏。

當(dāng)然，任務(wù)事物都如一把雙刃劍，在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在于一定的弊端，而學(xué)案與語(yǔ)文學(xué)科的融合也一定程度上存在一些仍需改進(jìn)之處：

1、在起步階段，學(xué)案編寫(xiě)工作量大，困難多，要求學(xué)生像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，借助學(xué)案自學(xué)，反復(fù)朗讀文本，并做好學(xué)習(xí)筆記，可能一時(shí)不適，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生完全拋棄文本的情況。

2、學(xué)生過(guò)度沉浸于新鮮的學(xué)習(xí)方式以及豐富的課外知識(shí)，而對(duì)學(xué)案中一些關(guān)鍵性指示語(yǔ)句一掃而過(guò)，不能集中精神耐心傾聽(tīng)教師的點(diǎn)撥和指引，造成學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，不能有效地展開(kāi)與他人的合作、交流。

3、評(píng)價(jià)表的優(yōu)劣劃分仍然模糊不清。在本次學(xué)案課中我要求學(xué)生用三中不同的符號(hào)對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)作評(píng)價(jià)，而對(duì)三種符號(hào)的具體涵義并未作細(xì)致規(guī)劃。而今后，如何用屬于學(xué)生的語(yǔ)言、角度來(lái)明細(xì)評(píng)價(jià)表，是我所需要探究的，讓評(píng)價(jià)表真正擔(dān)負(fù)起“督導(dǎo)者”、“管理者”的責(zé)任。

以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)案教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，它以發(fā)展學(xué)生的個(gè)體為本,體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為特征，突破了“以教師為中心”的模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的觀念。教師的作用是積極創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并讓學(xué)生在討論中互相質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給予一定的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究留出充分的時(shí)間和空間。以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)案教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“自學(xué)、自立、自悟”，能真正促進(jìn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，奏響了上海課程改革中嶄新的樂(lè)章。

語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式”研究(上)

趙修瑞

一．問(wèn)題的提出

對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究不僅是進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法、提高和改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以使我們的課堂教學(xué)能夠建構(gòu)真正符合素質(zhì)教育的必然要求。在學(xué)習(xí)中盡管有教材做依據(jù)，但學(xué)生們并不十分清楚教師重點(diǎn)講什么、練什么；從接受的角度講，這將直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效果；由于教

師在講課過(guò)程中往往比較注重教案內(nèi)容的落實(shí)，很容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性因素，課堂上學(xué)生也就很少有時(shí)間思考和消化；而且由于語(yǔ)文知識(shí)體系的非完全系統(tǒng)性的特點(diǎn)，學(xué)生常常感到毫無(wú)頭緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更無(wú)從談起。于是建構(gòu)一種具有聯(lián)系師生教學(xué)環(huán)節(jié)的中介，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，引教學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的語(yǔ)文教學(xué)模式就顯得尤為重要了。現(xiàn)代教育認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，主體性的滲透是提高學(xué)生興趣的一種重要途徑和方法，而學(xué)案式教學(xué)模式不僅給學(xué)生提供了一種幫助他們學(xué)習(xí)的工具和學(xué)習(xí)材料，逐步培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)這種手段，讓學(xué)生進(jìn)入到了一種語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)式的境界，改變了學(xué)生對(duì)教師教授內(nèi)容的依賴(lài)性和未知性的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)最大化的接受了傳遞的信息量，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)的主體性環(huán)境。

二、語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)法的建構(gòu)模式

（一）建構(gòu)主義的理論背景

要搞清楚學(xué)案教學(xué)法的含義，首先要了解學(xué)案是什么。我們所說(shuō)的學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)能力，為指教學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，由學(xué)生與教師一起共同編寫(xiě)完成。根據(jù)這個(gè)定義，學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)，這也是要提出學(xué)案教學(xué)教學(xué)模式的根本原因。

學(xué)案教學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是知識(shí)獲得的一般規(guī)律和有效途徑，知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，學(xué)案不僅有著教學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。近年來(lái)有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。也是我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)案、進(jìn)行學(xué)案教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)。

學(xué)案教學(xué)使我們對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的認(rèn)識(shí)更加深入了。長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)去對(duì)學(xué)生主體性的理解一般是從師生關(guān)系的角度來(lái)進(jìn)行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主

體地位，造成在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位一直在擠壓著學(xué)生的主體性，過(guò)多地干預(yù)和介入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在沒(méi)有具體教學(xué)機(jī)制的約束下，人們自然轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)技巧，但這難以徹底改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性缺乏的問(wèn)題。而學(xué)案的建立可以在很大程度上彌補(bǔ)這些缺陷，使主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到了有效而且有形的體現(xiàn)。

（二）語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式的機(jī)制

1、設(shè)計(jì)原則：

⑴、語(yǔ)文學(xué)案的設(shè)計(jì)與編制，首先要體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。

努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

⑵、學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則。使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。

⑶、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的合理性、適應(yīng)性和可操作性。

2、編寫(xiě)要求：

⑴學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；⑵梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到知識(shí)之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值和作用；⑶提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引教學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考；⑷提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的；⑸強(qiáng)調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，注意不能把學(xué)案寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。為此，不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。

3、評(píng)價(jià)機(jī)制：

我們認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到如下作用：（1）樹(shù)立動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；（2）緊扣大綱，貼近實(shí)際；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次不一。

語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式”研究(下)

（三）課堂教學(xué)模式的實(shí)施

學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。在實(shí)踐中可以采用以下三種具體的教學(xué)模式。

1.誘導(dǎo)式：提問(wèn)—討論—?dú)w納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來(lái)闡述最后的結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)，從而建構(gòu)起完整科學(xué)的認(rèn)知體系。

2.開(kāi)放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開(kāi)放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問(wèn)題的解決，帶有明顯的研究性的特征。此種課型的學(xué)案設(shè)計(jì)也往往具有開(kāi)放性，甚至沒(méi)有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，設(shè)置一些問(wèn)題情景平臺(tái)，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)通過(guò)自己的推斷和分析提出解決問(wèn)題方案。開(kāi)放性學(xué)案教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3.遞進(jìn)式：泛讀—精讀—討論—作業(yè)

遞進(jìn)式教學(xué)模式一般用于閱讀教學(xué)。體現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律特征。精讀是為了系統(tǒng)、深入地掌握閱讀材料所具有的知識(shí)內(nèi)容，這就要求學(xué)習(xí)者從字、詞、句入手精研細(xì)讀，甚至反復(fù)閱讀，進(jìn)而掌握各個(gè)段落及整篇文章的精髓，以便達(dá)到舉一反三的目的。從字、詞、句入手就是要逐字逐句地閱讀，逐個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考；同時(shí)反復(fù)閱讀，層層深入。精讀有利于加深對(duì)文章內(nèi)容及實(shí)質(zhì)的理解，是形成學(xué)習(xí)者知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，特別是基礎(chǔ)教育階段更是如此。因而無(wú)論什么學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，都應(yīng)組織好精讀，以便打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。精讀的技巧通常是：(1)抓關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞往往在道理的闡述、人物的刻畫(huà)、氣氛的渲染中起著關(guān)鍵作用，因而應(yīng)首先抓

住它們。(2)找準(zhǔn)中心句。中心句往往就是一篇文章的骨架，找準(zhǔn)了中心句，也就搞清了文章的中心內(nèi)容。(3)把握重點(diǎn)段落。一篇文章在敘事論理時(shí)，總有一些段落是起鋪陳作用或過(guò)渡作用的，而另一些段落則承擔(dān)著反映文章主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)的任務(wù)，這樣的段落就是重點(diǎn)段落，在閱讀時(shí)應(yīng)著重把握。泛讀是一目十行式的閱讀，它有利于學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息。泛讀的技巧主要有：(1)意群掃描式閱讀。意群掃描即不是以單個(gè)字或詞為單位進(jìn)行閱讀，而是以意群為單位進(jìn)行閱讀。用這種方式進(jìn)行閱讀，可以大大地提高閱讀速度，教師應(yīng)注意引教學(xué)生特別是中小學(xué)學(xué)生用這種方式進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)，不要過(guò)分看重對(duì)個(gè)別字詞的辨認(rèn)，只要能掌握基本意思即可。(2)瀏覽。即對(duì)全文粗略地閱讀，甚至只讀其大小標(biāo)題，以達(dá)到對(duì)內(nèi)容的大體了解或整體認(rèn)識(shí)，或?qū)δ承┲匾^點(diǎn)、重要信息的大概出處有所了解即可。如在字典里查找詞匯，或復(fù)讀已讀過(guò)的文章，或確認(rèn)某個(gè)信息等等，通常用此方法進(jìn)行閱讀。(3)跳讀。即對(duì)自己關(guān)心的內(nèi)容或特定內(nèi)容進(jìn)行閱讀，如尋找特定的數(shù)字、符號(hào)、日期、事由或確認(rèn)某個(gè)信息等就屬此種閱讀。其特點(diǎn)是跳躍閱讀，不逐一閱讀。這適于搜尋特定信息資料或捕捉重點(diǎn)。

上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)案教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

學(xué)案教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終會(huì)體現(xiàn)在具體的學(xué)科成績(jī)上。研究結(jié)果證明通過(guò)選擇以?xún)蓚€(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（均沒(méi)有學(xué)案學(xué)習(xí)的經(jīng)歷），在整個(gè)單元教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)案教學(xué)法教學(xué)，對(duì)照班則采用一般的教學(xué)方式。學(xué)期期末語(yǔ)文成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班平均77.4，優(yōu)秀率35.1%，及格率100%，對(duì)照班平均68.6，優(yōu)秀率17.6%，及格率89.7%。我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要明顯好于對(duì)照班。

（二）對(duì)學(xué)生計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用

關(guān)于學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的作用，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)案教學(xué)法調(diào)查表”分對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查。然后按照學(xué)案教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃（最高分25分）、學(xué)習(xí)過(guò)程（最高分30分）、思維（最高分15分）、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（最高分5分）的影響以及對(duì)學(xué)案的評(píng)價(jià)（最高分15分）和學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用（最高分10分）六個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，不論是男生還是女生，對(duì)學(xué)案教學(xué)法的各方面評(píng)價(jià)都是積極和肯定的，特別是學(xué)案對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)（學(xué)習(xí)過(guò)程）幾個(gè)方面的作用評(píng)價(jià)非常高，對(duì)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督和糾正錯(cuò)誤（計(jì)劃監(jiān)控）方面的作用也給予了較高的評(píng)價(jià)，對(duì)思維起到的作用也是積極的，而且尤其值得肯定的是學(xué)案的使用并沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用方面傾向于希望有更多的參與機(jī)會(huì)。

四、結(jié)果分析

1． 學(xué)案對(duì)指教學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是非常有幫助的，這也是學(xué)案最值得肯定的地方。比如學(xué)案教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作用我們依據(jù)課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)和鞏固以及錯(cuò)誤檢查等方面設(shè)計(jì)了6道評(píng)測(cè)題目，結(jié)果學(xué)生評(píng)價(jià)非常滿(mǎn)意。這說(shuō)明基本上學(xué)生認(rèn)為學(xué)案對(duì)他們的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)具有較大的積極意義。但是從結(jié)果來(lái)看，應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，以便使學(xué)案能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)教師在上課過(guò)程中還應(yīng)該更多地與學(xué)案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。

學(xué)案的作用應(yīng)該是長(zhǎng)期的、而且主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)生影響。我們可以看到學(xué)案對(duì)學(xué)生成績(jī)還是有一定的提高，特別是對(duì)女生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高尤其有幫助。如何使學(xué)案更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高還需要進(jìn)一步地探索，設(shè)計(jì)更為嚴(yán)密的、時(shí)間跨度更大的實(shí)驗(yàn)。

2．根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果一方面說(shuō)明了開(kāi)展“語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)法”對(duì)提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決由于教材和講授本身的問(wèn)題造成的學(xué)生理解困難是極有幫助的。另一方面學(xué)案的使用對(duì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩減心理壓力也有一定的作用。

五、結(jié)論與建議

1．語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的方法，它對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。

2．語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)模式?jīng)]有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一般也不會(huì)限制學(xué)生的思維，但在設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的過(guò)程中應(yīng)該更多地征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)。

3．語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)法對(duì)不同年級(jí)和不同性別學(xué)生的影響存在著一定的差異。應(yīng)該注意不同年級(jí)、不同性別學(xué)生對(duì)學(xué)案的要求，使學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)。

4．學(xué)生心理健康情況不容樂(lè)觀。應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，設(shè)法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)開(kāi)展適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。

第二篇：基于新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

論文摘要：文章分析了基于建構(gòu)主義理論的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級(jí)分類(lèi)，論證建構(gòu)主義理論適合于信息技術(shù)課程教學(xué)；著重從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念出發(fā)，提出新課程視野下信息技術(shù)課程教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的理念，并就“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)過(guò)程模型設(shè)計(jì)及教學(xué)反思設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討。

雖然我國(guó)高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布實(shí)施幾年時(shí)問(wèn)，我們也見(jiàn)到很多關(guān)于該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果，但從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)際情況并不樂(lè)觀。我們以為，問(wèn)題主要有如下四個(gè)方面：一是信息技術(shù)課程的師資培養(yǎng)問(wèn)題；二是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解瀆與貫徹問(wèn)題；三是教材與課程設(shè)計(jì)問(wèn)題；四是現(xiàn)代教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。這里我們?cè)凇耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，研究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程模型。

1信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級(jí)分類(lèi)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的知識(shí)不是純客觀的，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的；不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨(dú)立形成的而是在與外部環(huán)境的交互過(guò)程中形成的。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在“以學(xué)生發(fā)展為本”(贊可夫)的教育理念及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課程出現(xiàn)很多新型的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)靈活性理論把問(wèn)題分類(lèi)為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題；斯皮羅等人(Spiro—eta1，1995)按照學(xué)習(xí)達(dá)到的深度不同，把學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)兩個(gè)等級(jí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問(wèn)題；高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中，因而涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題。建構(gòu)主義就是要尋求適合高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。信息技術(shù)是高新技術(shù)，信息技術(shù)學(xué)科是知識(shí)性與技能性高度結(jié)合的學(xué)科，其知識(shí)多是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題，按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，對(duì)它的學(xué)習(xí)主要是高級(jí)學(xué)習(xí)，也有一些屬于初級(jí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)家學(xué)習(xí)。對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)的有意義接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)；如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分級(jí)菜單連續(xù)操作，計(jì)算機(jī)的工作原理，應(yīng)用程序的功能等適合于接受方式的初級(jí)學(xué)習(xí)。而對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則應(yīng)采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，如探索式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。同時(shí)，實(shí)踐證明對(duì)于大量可以采用接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法則效果更好。

2新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1新課程視野下教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1．1關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)，是指與某物品有關(guān)的所有因素，它的意圖和計(jì)劃，物體本身的質(zhì)量、材料、使用和美觀，甚至包括價(jià)格和生產(chǎn)它的方式(《什么是設(shè)計(jì)》一Anthony Bertram)。設(shè)計(jì)并不僅是一張圖紙，而是一個(gè)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種。

教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義與狹義之分。廣義是指把課程設(shè)置計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程、媒體教學(xué)材料作為教學(xué)系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。狹義是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某一課程或某一單元、某一課時(shí)等較小的教學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。這里研究的是狹義意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)理論、教育理論的進(jìn)步，教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展主要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：一是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是“主導(dǎo)一一主體”教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，國(guó)際上對(duì)自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)(AID)的研究正在興起，而且已有一些較成功的系統(tǒng)問(wèn)世。

2．1．2新課程視野下教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

在新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的設(shè)計(jì)原則。我們可從如下幾個(gè)方面理解教學(xué)設(shè)計(jì)：

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得全面的、良好的發(fā)展；

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是教學(xué)活動(dòng)；

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，在實(shí)際操作的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的運(yùn)用；

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)具有個(gè)別化的特點(diǎn)；

(5)教學(xué)設(shè)計(jì)必須參照教與學(xué)的理論；

(6)教學(xué)設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，使教學(xué)工作更具有針對(duì)性與目的性；

(7)教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

2．2新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)需要。課程標(biāo)準(zhǔn)是承載新課程理念的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)施新課程和課堂教學(xué)的根本依據(jù)，當(dāng)然就是教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵從的；同時(shí)在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)內(nèi)容的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。

(2)教學(xué)需要的分析體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵不在于老師“教”了多少，而在于學(xué)生“學(xué)”了多少；我們不能再以“教”代“學(xué)”，而應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主線，追求老師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的平等對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)之間心靈的交流與思維的碰撞。

(3)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)在信息素養(yǎng)的三維框架內(nèi)細(xì)化。要全面領(lǐng)會(huì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性和操作性，使信息素養(yǎng)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度中得以細(xì)化。過(guò)程與方法表征信息技術(shù)的探究經(jīng)歷與運(yùn)用過(guò)程，這種過(guò)程性的學(xué)習(xí)超越了簡(jiǎn)單說(shuō)教的局限，為情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)提供了有利條件。教學(xué)目標(biāo)的確立必須實(shí)事求是，既不能忽略信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，也要反對(duì)在一堂課中形而上學(xué)、牽強(qiáng)附會(huì)地“大而全”的做法。教師要樹(shù)立“動(dòng)態(tài)”設(shè)計(jì)目標(biāo)的理念，在教學(xué)過(guò)程中可靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

(4)學(xué)習(xí)養(yǎng)料的重要來(lái)源是學(xué)習(xí)資源的挖掘和運(yùn)用。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索與意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為他們提供各種學(xué)習(xí)資源；教材只是學(xué)習(xí)資源之一，是師生開(kāi)展活動(dòng)的中介與話(huà)題；教師要“用教材教”，而不是“教教材”，真正從教材的控制和束縛中解脫出來(lái)，成為擁有專(zhuān)業(yè)自主性和課程再次開(kāi)發(fā)能力的研究者，具有動(dòng)態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容的觀念與能力。

(5)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的多樣選擇與運(yùn)用。教學(xué)模式的選擇要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，依據(jù)教學(xué)需要做出合理的選擇，使教學(xué)成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們也應(yīng)把新課程視野下的教學(xué)過(guò)程理解為“動(dòng)態(tài)”過(guò)程，在同一過(guò)程可選擇多種不同的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、WebQuest等等，甚至可把傳統(tǒng)的與新型的教學(xué)模式進(jìn)行融合使用。

(6)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)人性化的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的理念。教師要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)環(huán)境中走出來(lái)，主動(dòng)提高自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，將評(píng)價(jià)作為自己的教育手段，以“學(xué)生發(fā)展為本”，結(jié)合教學(xué)過(guò)程的前、中、后反思設(shè)計(jì)，創(chuàng)新自己的評(píng)價(jià)模式。使教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，更主要的是應(yīng)具有激勵(lì)功能。

研究表明，新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，在各個(gè)方面都有較大差別。例如，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)，相當(dāng)于課前準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；而新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課前、課中和課后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”特征，具有明顯的變通性。

3面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型

新課程視野下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容是它的起點(diǎn)和關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，就是對(duì)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者從初始狀態(tài)到新知識(shí)的獲取之間的各種需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。即學(xué)習(xí)者有什么需要，就進(jìn)行什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也就是所謂的“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型。如圖1所示。

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型相比，面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型的突出特點(diǎn)體現(xiàn)在其“動(dòng)態(tài)”的理念上。首先，教學(xué)目標(biāo)不是“靜態(tài)”的，也不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，必須對(duì)學(xué)習(xí)者(包括興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括內(nèi)在聯(lián)系、基點(diǎn)、內(nèi)容類(lèi)型與條件等)進(jìn)行充分的、有針對(duì)性的教學(xué)分析，動(dòng)態(tài)地、實(shí)事求是地確定，以適應(yīng)地區(qū)差異與個(gè)性差異。教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)過(guò)程如圖2所示。

其次，在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，明確提出教學(xué)反思設(shè)計(jì)。課程改革明確提出反思性教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的可取之處與存在的不足，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和得出新的啟發(fā)，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)過(guò)程和自發(fā)教案，積淀教育教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)反思有教學(xué)過(guò)程前的反思、教學(xué)過(guò)程中的反思與教學(xué)過(guò)程后的反思；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)反思表，明確需要反思的各個(gè)方面，并在教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)結(jié)束后及時(shí)填寫(xiě)。詳細(xì)的教學(xué)反思結(jié)構(gòu)如圖3所示：學(xué)生(包括興趣組)把在預(yù)習(xí)、課堂和課后活動(dòng)的反思情況反饋給科任教師，科任教師去粗存精分析利用，結(jié)合自己教學(xué)過(guò)程前、中、后的反思情況，或在科組內(nèi)交流研討，結(jié)合新觀念的學(xué)習(xí)推廣進(jìn)行反思，提出新方法，集思廣益，比較優(yōu)選，推進(jìn)教研活動(dòng)的深度；或各自完善、提高，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義理論適合新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)。為實(shí)踐“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)非常重要。我們對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程的諸多要素的設(shè)計(jì)，一是要樹(shù)立動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的理念，二是要研究動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的方法與策略，三是要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索、完善與提高。

第三篇：新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探討

新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探討

在新課程理念下，國(guó)家對(duì)新課程的教育觀念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)都作了全新的改革。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，目的是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的發(fā)展，從而培養(yǎng)出豐富多彩的健全人格。課改提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，以面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)為主要特征。在新的教育理念下，廣大教師對(duì)課堂教學(xué)作了不少有益的探索和嘗試，但仍不能清晰地將新課程理念落實(shí)到每天的課堂教學(xué)中去，課堂教學(xué)還存在滯后于素質(zhì)教育思想觀念的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅是教學(xué)形式的問(wèn)題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹(shù)立起學(xué)生是快樂(lè)學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者和問(wèn)題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生觀，也應(yīng)樹(shù)立起教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進(jìn)者的新教師觀。我們應(yīng)努力改變過(guò)去傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

通過(guò)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我探討總結(jié)出“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究”五步語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式，1、自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀和預(yù)習(xí)，是對(duì)新課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的嘗試。

自主性所反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問(wèn)題，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。它一方面表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程的支配與控制權(quán)力，另一方面表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人公意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)。同時(shí)，自覺(jué)地把自己看作是受教育者，積極尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)每一個(gè)體來(lái)說(shuō)雖然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但它不可能自然生成。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺(jué)地、有意識(shí)地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分，而且是教學(xué)的一個(gè)根本目的。葉圣陶同志提出:“‘教’是為了不‘教’。”把自學(xué)引入教學(xué)之中，不但是新教學(xué)方法的一種特點(diǎn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。

學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就必須學(xué)會(huì)閱讀。能夠通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點(diǎn)。能夠理解和辨析重點(diǎn)字、詞、句的確切含義，能夠把握和領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。能夠?qū)W會(huì)瀏覽、速讀和精讀、細(xì)讀的本領(lǐng)。但自學(xué)又不僅僅是閱讀能力。還包括培養(yǎng)主動(dòng)搜集和選擇閱讀材料，寫(xiě)閱讀札記和筆記的能力，還

包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。

預(yù)習(xí)則是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的首要條件就是學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，能用來(lái)同化新知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)說(shuō)“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍岢?，要在新知識(shí)和原有知識(shí)之間架設(shè)一座“知識(shí)橋梁”，并把它稱(chēng)之為“先行組織者”。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人對(duì)新學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備時(shí)，那是因?yàn)樗哪芰团d趣，已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)成為他前進(jìn)的下一步驟。這樣的學(xué)習(xí)具有積極意義。根據(jù)這兩種理論和我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備包括:把與新課相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化。對(duì)必備的舊知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)救，以架起“認(rèn)知橋梁”。對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)踐準(zhǔn)備，以便從中提供信息和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“常識(shí)反饋”。

2、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)。宋代朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

問(wèn)題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計(jì)，抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局。也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、步步深入，循序漸進(jìn)。問(wèn)題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購(gòu)買(mǎi)。問(wèn)題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開(kāi)掘。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無(wú)味或畏難而退。另一種則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

3、討論辨析

討論辨析是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。是學(xué)生解決問(wèn)題的一個(gè)重要教學(xué)過(guò)程。

討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問(wèn)題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時(shí)，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時(shí)對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力。討論還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況充分

暴露，教師獲得即時(shí)信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對(duì)性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動(dòng)激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵(lì)法”，提倡在短時(shí)期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實(shí)質(zhì)上就是一種討論的方法。討論能促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到高度發(fā)展，而一個(gè)人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語(yǔ)能力。

組織好討論的關(guān)鍵在于問(wèn)題的提出，矛盾的展開(kāi)和適時(shí)地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。

4、總結(jié)升華

總結(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問(wèn)題進(jìn)行歸納系統(tǒng)。

皮亞杰認(rèn)為，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中通過(guò)同化和順應(yīng)將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納的成果，是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。遵循基本結(jié)構(gòu)，有利于理解、記憶、溝通、達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是將“教材結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。這些心理學(xué)家都把結(jié)構(gòu)看成為學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的最重要結(jié)果。它是發(fā)展性教學(xué)方法的一個(gè)基本因素。可歸納為三種:一種是課堂討論結(jié)束時(shí)的即席歸納，由師生雙方共同完成。一種是在一課或一單元結(jié)束時(shí)將知識(shí)歸納成為一個(gè)體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生自己完成，并采用他們自己認(rèn)為最合適的方式加以表達(dá)。再一種是通過(guò)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決一個(gè)典型問(wèn)題。通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5、發(fā)展探究

發(fā)展探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，討論總結(jié)出新的知識(shí)規(guī)律，來(lái)發(fā)現(xiàn)探究更新的問(wèn)題。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。

布魯納曾經(jīng)提倡在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說(shuō):“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物。正確地說(shuō)，它包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！北热鐚W(xué)生學(xué)習(xí)了《走進(jìn)對(duì)聯(lián)》，就可以引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)?shù)氐牡胤酱郝?lián)或探究當(dāng)?shù)氐拿窬游幕?。通過(guò)發(fā)現(xiàn)探索就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡(jiǎn)單地用某一種模式或某幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。我所提到的課堂教學(xué)模式只是各種模式中的一個(gè)相對(duì)模式，或者說(shuō)是我所主導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師完全可以在新課程理念的指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)百花齊放的新局面。

新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探討

王廣祿

第四篇：新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式”

新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式”

建構(gòu)體查找資料、集體備課、集體設(shè)計(jì)、集體評(píng)議探討、共同反思，分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長(zhǎng)。觀念上互相完善、智慧上互相學(xué)習(xí)，思維的互相碰撞，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)整合為集體的智慧。

雖說(shuō)教師的工作獨(dú)立性較大，但教師團(tuán)隊(duì)的形成，既是教師間的一種鼓勵(lì)支持，更是一種啟發(fā)和補(bǔ)充。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞人家，學(xué)會(huì)用開(kāi)放的心態(tài)接納別人，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)ハ嗳￠L(zhǎng)補(bǔ)短，在開(kāi)放、合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

[責(zé)任編輯：李 靜 ]新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式”建構(gòu)聶柯湘** [作者簡(jiǎn)介] 聶柯湘，戶(hù)縣第四中學(xué)教師（陜西 西安 710300）

一、問(wèn)題的提出怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，甚至高效性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，并獲得成功感，是一線教學(xué)者一直在追求的最高境界。而傳統(tǒng)的教案教學(xué)存在兩種傾向，一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”，考慮更多的是教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性；

二是教案的封閉性，即教案是教師自備自用，是專(zhuān)為教師的“教”而設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開(kāi)性和透明度。另 外，現(xiàn) 在 有 些 學(xué) 校 實(shí) 行 的 “ 學(xué) 案-學(xué) 導(dǎo) 式 教學(xué) ”，由 于 對(duì) 學(xué) 案 理 解 差 異，教 學(xué) 弊 端 顯 而 易 見(jiàn)。

第一，學(xué)案只是知識(shí)點(diǎn)的羅列和相關(guān)習(xí)題，無(wú)教師上課思路，教師用自己教案，學(xué)生用學(xué)案，教學(xué)分離，學(xué)生對(duì)教師的上課思路仍不清楚，上課還是被動(dòng)的。

第二，發(fā)給學(xué)生提前預(yù)習(xí)的學(xué)案太多，效果不明顯。為此，筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，查閱相關(guān)資料，與大量一線教師交流溝通，并根據(jù)筆者致力于學(xué)案和有 效 教 學(xué) 研 究 的 經(jīng) 驗(yàn)，提 出 建 構(gòu) 在 新 課 程 改 革 下“學(xué)案-教案整合的有效教學(xué)模式”，它是在“學(xué)案-導(dǎo)學(xué)”基礎(chǔ)上的一種師生任務(wù)更明確化的有效教學(xué)模式。

二、理論研究

（一）概念詮釋“教案”按照現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋是 “教師在授 課 前 準(zhǔn) 備 的 教 學(xué) 方 案，內(nèi) 容 包 括 教 學(xué) 目 的、時(shí)間、方法、步驟、檢查以及教材的組 織 等 ”。它 以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文本。這里“學(xué)案”是指任課教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)案里教師把教案中的目的、分析問(wèn)題的科學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思考問(wèn)題的方法清清楚楚地注明。此學(xué)案是教師將教材內(nèi)容按一定的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，是溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué) 生 自 主 學(xué)習(xí)和 建 構(gòu) 知 識(shí) 能 力 的 一 種 重 要 媒 介?！?有 效 ” 指 “ 能 實(shí) 現(xiàn) 預(yù) 期 的 目 的，有 效 果，且 高效”。“有效教學(xué)”就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)對(duì) 促 成 學(xué)習(xí)者 的學(xué)習(xí)有效果，有所獲，通常以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學(xué)的有效性?！皩W(xué)案—教案整合的有效教學(xué)”即任課教師先根據(jù)自己教案的內(nèi)容目標(biāo)設(shè)計(jì)出和教案緊密結(jié)合，能體現(xiàn)教師用怎樣的手段和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的文本———學(xué)案；在上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師所發(fā)學(xué)案，在已知道上課的內(nèi)容和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，與教師合作學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、解題技巧等，以便形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的一種有效的教學(xué)方法。要強(qiáng)調(diào)的是此學(xué)案不光是印發(fā)給學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題，主要

還是展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、歸納總結(jié)、感受體驗(yàn)、閱讀資料及閱讀方法等。

（二）理論依據(jù)[摘 要]新課程改革下，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，甚至高效性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，獲得成功感，使教師獲得學(xué)與教的樂(lè)趣，這是一線教學(xué)者一直在追求的最高境界。據(jù)此，筆者在致力于有效教學(xué)研究基礎(chǔ)上，提出建構(gòu)在新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式”。[關(guān)鍵詞 ] 新課程；學(xué)案；教案；有效教學(xué)教 學(xué) 改 革73

第五篇：新課程下有效教學(xué)模式探究

新課程下有效教學(xué)淺談

鳳縣黃牛鋪小學(xué)

陳玉娥

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念主要有： 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

當(dāng)前仍有不少課的課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法簡(jiǎn)單、容量狹小、過(guò)程乏味、效率低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個(gè)性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無(wú)效，從而在新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，表現(xiàn)為

1.課堂教學(xué)模式使用僵化，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊 課堂教學(xué)模式是發(fā)展變化的。教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動(dòng)僵化的局面。實(shí)際上教學(xué)模式只是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種理論框架，實(shí)踐早已證明：試圖用一種教學(xué)模式去指導(dǎo)各種不同的教學(xué)活動(dòng)是很難取得成功的?，F(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開(kāi)而忽視學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時(shí)間減少?，F(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是當(dāng)前教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.教學(xué)方法選擇盲目崇尚新異

教學(xué)中要堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。而目前，過(guò)多地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)地整理知識(shí)的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運(yùn)用到實(shí)踐中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無(wú)益的。記憶性課堂教學(xué)，教師講學(xué)生聽(tīng)，普遍存在“有教無(wú)學(xué)”，“教多學(xué)少”，“教多少學(xué)多少”等弊端，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性課堂教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這固然好，但學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀況，過(guò)于疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)必然為產(chǎn)生厭倦心理。3．學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下

就學(xué)生而言，存在著學(xué)習(xí)行為的受動(dòng)化問(wèn)題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來(lái)提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來(lái)確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來(lái)安排、學(xué)習(xí)行為靠老師來(lái)督促，學(xué)習(xí)過(guò)程靠老師來(lái)調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果靠考試來(lái)評(píng)價(jià)。缺乏個(gè)性意識(shí)，不能自覺(jué)培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)；缺乏參與意識(shí)，課堂中往往局限于被動(dòng)聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問(wèn)題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問(wèn)題的過(guò)程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)止于解決問(wèn)題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問(wèn)題；缺乏合作意識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見(jiàn)，多方對(duì)話(huà)的情形也不常見(jiàn)；缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識(shí)，不能自覺(jué)地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由于上述問(wèn)題的存在，課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的

表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)

新課程下有效教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)注意以下五個(gè)方面： 1．注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程 優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。具體操作中，應(yīng)堅(jiān)持：第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問(wèn)題一

定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，討論、演示、操作、板書(shū)相統(tǒng)一。第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開(kāi)設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本劇；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿(mǎn)足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我?？傊?，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

3．活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法 新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈

追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

4．突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于： 首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范、中介和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。