第一篇：走出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的六個誤區(qū)

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之我見

椒江區(qū)教育局教研室

李加漢

我認為，小學(xué)數(shù)學(xué)研究的昨天、今天或明天，它的主戰(zhàn)場均應(yīng)在課堂教學(xué)。只有相應(yīng)地不斷地改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程、才能談實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

一、走上講臺，你應(yīng)把身心調(diào)整到最佳狀態(tài)。

小時候，我們每個人或許都碰到過這樣的下水文：×老師她帶 著病，拖著疲憊的身子、用嘶啞的聲音堅持給我們上課，那節(jié)課，教室里啞雀無聲……每當老師或同學(xué)動情地念著這些話語時，我們也總在心底里升出一股對老師的崇敬之情。如今，我們已成為老師，我也曾聽過一位數(shù)學(xué)老師在辦公室發(fā)牢騷：我的學(xué)生真不懂事，我?guī)Р〗o他們上課，他們卻仍不遵守紀律，一點也不體諒老師的辛苦。許許多多這樣工作的老師的責(zé)任心確實令人感動，然而，面對21世紀教育的今天，我卻不得不作深深思考。

長期以來，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程均是“明算理，重練習(xí)”的機械、沉悶和程序化的認識活動，而如今的課堂，卻要求學(xué)生激情洋溢、個性鮮明，人人是獨具個性表達的學(xué)生。當他們面對著教師的“病態(tài)”而需要自覺約束自己的行為時，試想：他們還能充滿生機與樂趣，能充分展示激情、智慧與個性嗎？ 體育運動場上，任何超水平的發(fā)揮、金牌的獲得肯定是最佳狀態(tài)的結(jié)果。一位成功的教練，他最大成功之處往往就在于能在最關(guān)鍵時刻將運動員調(diào)整到最佳狀態(tài)，這種狀態(tài)與其說是他的“水平”，還不如說他當時具有戰(zhàn)勝一切的自信與勇氣！我們都知道，學(xué)生的創(chuàng)新決不是老師“教”出來的，而是教師營造了一定的氛圍將學(xué)生的智慧與靈感激發(fā)出來的！

回顧我十幾年的教學(xué)生涯，我的每一本備課本封面均寫著“充滿激情地上課”。這或許也是學(xué)生特別喜歡我的主要原因吧！因而我想，教師成功的第一秘訣應(yīng)是每當你進入課堂，走上講臺，你決沒有病態(tài)，也決不會心情不好，你應(yīng)將身心調(diào)適到最佳狀態(tài)，你的微笑、激情才能營造民主、和諧、安全、自由的能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍，你才能體會到教學(xué)的真正樂趣！

二、敢于取舍，把時空留給學(xué)生。

要想成為一位優(yōu)秀的教師，當你全身心投入課堂教學(xué)后，還必 須具備對課堂的宏觀調(diào)控能力。這種能力，是建立在老師深刻鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)思路的基礎(chǔ)上進行的。但遺憾的是，許多教師卻把寫教案當成了編劇本，把教學(xué)當成了演戲，上課總是期望學(xué)生按教案的設(shè)想回答。我曾經(jīng)聽過一位老師上新授課《求比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題》中的練習(xí)：

師：老師左手有２支鉛筆，右手比左手多１支，右手有幾支？ 生１：３支。師：說完整！生１：右手有３支。師：誰來幫助他？

生２：老師左手有２支鉛筆，右手比左手多１支，右手有３支。

我黯然設(shè)想：學(xué)生說完整固然好，可是對這題來說真的有那么重要嗎？課后一翻其教案，原來老師的教案上就設(shè)計好了與學(xué)生的對話，他認為老師的“標準答案”可是不允許學(xué)生絲毫越雷池一步的！我并不否認教師備課時應(yīng)充分考慮學(xué)生會怎樣回答，充分設(shè)想教師應(yīng)怎樣地予以肯定、補充或糾正、啟發(fā)。但是，我們更應(yīng)該明確的是，課堂教學(xué)的實質(zhì)，是教與學(xué)多邊活動的過程，是師生思想情感交流的過程，是充滿生命力的過程；備課的充分考慮是教師課堂上臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變的基礎(chǔ)和準備。絕不是背臺詞、配對白！

我經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象，在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生讀了一道應(yīng)用題后，師接下來問：這道題告訴了我們幾個條件？哪幾個條件？要求的問題是什么？出示一張圖后，師接下來問：圖上畫的是什么？樹上有幾只猴子？樹下有幾只猴子？一共有幾只？誰能連起來說說？……這樣的提問幾乎成了定律，學(xué)生也總是重復(fù)著昨天的故事。試想，我們是否能改為：小朋友讀了這道題（看了這幅圖），你想說些什么？獲得了哪些信息？

我始終在考慮著，作為一名教師，在上課之前，應(yīng)該先從整體上把握教學(xué)的框架，要有明確的教學(xué)思路，考慮教學(xué)細節(jié)時盡量想想老師的話是否多了？學(xué)生主動性發(fā)揮的空間是否足夠？我還想特別指出的是：千萬別拘泥于教學(xué)細節(jié)，只有思路清晰了，上課時的教學(xué)進程才能做到心中有數(shù)、調(diào)控自如，我們學(xué)生的時空才會更多。

三、插嘴、暗示決不是啟發(fā)式，急于收網(wǎng)也不是發(fā)現(xiàn)法，它們往往阻礙探究，甚至影響學(xué)生的個性品質(zhì)。

我們先來看上位老師《求比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題》接下去的教 學(xué)：

師：你怎樣想出來的？

生2：因為右手比左手多1支所以是3支。師：還有沒有不同想法？ 生3：2+1=3（支）

師：誰能把想法說完整？大家商量商量。

[學(xué)生啞然。（我旁邊學(xué)生輕聲告訴我：右手就是3只，它多么?。 學(xué)生沒有人回答，師只好“啟發(fā)”：左手有3支，右手比左手多1支，也 就是說哪只手多？

生齊聲：右手多。

師：所以我們可以說右手是由哪兩部分組成的？ 生4：一部分是兩支，一部分是1支。師：應(yīng)該說一部分是怎樣的兩支？（學(xué)生莫名其妙。）師看著生4用手勢暗示：一部分是與左手（生4：同樣多）的2支。師：另一部分是……

在聽課時，我真的好著急！（好多學(xué)生已經(jīng)開始疲倦、做小動 作甚至一臉茫然。）教師為了讓學(xué)生說出：右手是由兩部分組成的，一部分是與左手同樣多的兩支，另一部分是比左手多的1支。真是煞費苦心！殊不知，她這樣的插嘴、暗示卻恰恰埋沒了學(xué)生的“天才”！實際上學(xué)生已經(jīng)將實際的問題數(shù)學(xué)化，即將具體例題轉(zhuǎn)化成了一個數(shù)學(xué)問題“比2多1是幾？”這是多么理想的境界！我們已沒必要也不應(yīng)該再讓學(xué)生回到拖沓、繁瑣的原始過程，這樣的做法只能埋沒學(xué)生數(shù)學(xué)思想和意識的培養(yǎng)！

我們再來看一位老師上《小數(shù)的性質(zhì)》的片段：

師：1、10、100哪個大？

師添上等號，你有沒有辦法使它們相等？

（師板：1米=10分米=100厘米

1元=10角=100分等）師：你能把它們化成以米作單位的小數(shù)嗎？（板：0.1米=0.10米=0.100米）

師：從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么？從右往左看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

在師生的共同探討、補充、矯正、歸納下“發(fā)現(xiàn)”了小數(shù)的性質(zhì)。然后學(xué)習(xí)化簡、改寫，學(xué)生正確率也很高。

初看，此教學(xué)似乎合情合理，然而細細斟酌，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生得出的小數(shù)性質(zhì)人為的“注入式”成分極其濃厚！試問：從一個例子0.1=0.10=0.100得出的結(jié)論就是正確的嗎?它需不需要進一步的科學(xué)驗證?而另一位老師在學(xué)生得出0.1=0.10=0.100后,展開了小組合作：你能再舉出類似這樣相等的小數(shù)，并能證明它們?yōu)槭裁聪嗟葐?？學(xué)生們舉出了好多的例子，他們不僅能用不同的計量單位去證明，并通過動手操作（運用老師事先發(fā)的平均分成10、100、1000份的相等的三張正方形格子圖）證明。然后再讓學(xué)生觀察這些相等的小數(shù)，說說能發(fā)現(xiàn)什么？這時“小數(shù)的性質(zhì)”學(xué)生呼之欲出，教學(xué)自然水到渠成。教學(xué)中，好多教師往往急于得出結(jié)論，而忽視提供更多的感性材料，像這樣一個事例一樣結(jié)論的做法，如果說得嚴重的話，學(xué)生學(xué)到的將是他終生受害的“發(fā)現(xiàn)法”！

四、不要逃避學(xué)生課堂上的錯誤與不合拍，經(jīng)你的利用它 往往是教學(xué)的財富，是激勵學(xué)生創(chuàng)新的契機。

我們先來看一位教師在執(zhí)教《有余數(shù)的除法》時的一個片段：

師：把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤放幾個？還剩幾個？

生：每盤放3個半，就不用剩了。

師（不高興地）：你怎么不把題目要求看清楚？

聽課的老師啞然。當學(xué)生回答的時候，我清楚地聽到旁邊有幾位老師情不自禁地輕聲說：“這位學(xué)生很聰明?！蔽蚁耄^大多數(shù)的老師的第一感也一定是這位學(xué)生很聰明，至于他的回答是否符合題意倒變成其次的了。那我們?yōu)槭裁床豁標浦鄣乜隙ㄋ膭?chuàng)新與發(fā)現(xiàn)呢？當你予以鼓勵的同時，再讓學(xué)生去評價（好多學(xué)生的錯誤我們一時沒反應(yīng)時讓學(xué)生去評價往往是最佳方法）。如果真是這樣的話，這節(jié)課一定有錦上添花的感覺！

作為教師，我們在課前總是努力地做好各種設(shè)想、準備，然而課堂上往往是千變?nèi)f化，這就需要教師具有駕馭教材、隨機應(yīng)變的能力。在一次聽一位老師上《１減去真分數(shù)》時，經(jīng)過一番導(dǎo)入，出現(xiàn)了課本上的例題：一堆煤，運走了5/8，還剩多少？結(jié)果有位學(xué)生說這不是一道應(yīng)用題。老師馬上接下去說，這怎么不是一道應(yīng)用題呢？同學(xué)們說是不是？結(jié)果學(xué)生回答是，接下來就教學(xué)應(yīng)用題了。當時我一時也沒反應(yīng)過來，但理智告訴我教師任何急于的評價往往是錯誤的開端。課后我問那位學(xué)生，請他說說當時想法。那位學(xué)生不好意思地說：“原來我以為題中只有一個條件，一個問題，這怎么是應(yīng)用題呢？現(xiàn)在經(jīng)過老師的教學(xué)，我已經(jīng)懂了。”??！多么可憐的學(xué)生，原來他只要經(jīng)過老師教懂就心滿意足了。而教師卻恰恰埋沒了這節(jié)課最亮眼的地方！試想，如果課堂當時讓學(xué)生說說原因，再讓學(xué)生展開討論，學(xué)生對此類應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的理解、對單位“１”的理解決不是老師原來的教學(xué)所能達到的！如果老師再對這位平時成績并不優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵說是他重大的發(fā)現(xiàn)或許能影響與激勵他的終生！

五、數(shù)學(xué)教學(xué)是有目的的“數(shù)學(xué)化”活動，決不是隨心所 欲的“發(fā)散”。

在一節(jié)《三角形面積的計算》教學(xué)中，有位老師看到學(xué)生剪、拼的方法多種多樣，認為這種多樣性正是訓(xùn)練發(fā)散思維的良好契機，于是便把活動的目的轉(zhuǎn)向探尋剪，拼的方法上來。實際上學(xué)生掌握多少種剪、拼的方法并不重要，重要的是他是否真正充分領(lǐng)悟到了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想。

我并不反對一題多解或多題一解，用多種方法思考一個問題，或用一種方法解決多個問題，經(jīng)常性的訓(xùn)練，應(yīng)該說是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，好多時候，教師在讓學(xué)生用多種方法時，往往忽視了一個非常關(guān)鍵的問題：即學(xué)生是怎樣想出來的？深入地說，也就是應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟一種數(shù)學(xué)思想！

六、操作并不一定說明培養(yǎng)了學(xué)生的能力，課件也并不一 定意味是現(xiàn)代教育。

我們先來看《三角形面積的計算》上位老師接下來的教學(xué)：當學(xué)生通過剪、拼的操作把三角形拼成了平行四邊形，師指著（自己準備的貼在黑板上）兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形提出問題：１、三角形的底與平行四邊形的底有什么關(guān)系？２、三角形的高與平行四邊形的高有什么關(guān)系？３、轉(zhuǎn)化前后兩個圖形之間的面積有什么關(guān)系？由學(xué)生討論、回答。這樣組織，從表面看，學(xué)生一般都能得出正確結(jié)論，課堂進程是一帆風(fēng)順的，“效果”是好的。然而，在這種看似良好效果的背后，卻潛伏著很大的危機：在這樣的課堂中，問題由老師提出，思維的路線由教師操縱，學(xué)生究竟有多少自主學(xué)習(xí)的成分？若長期以往，學(xué)生只能成為解決問題的高手而不是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的高手。我們知道，創(chuàng)造源自問題，這樣的教育培養(yǎng)出的學(xué)生還有創(chuàng)造性嗎？我想：操作與探索是不可分割的兩個方面，操作是手段，探索才是目的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探索：通過操作，你發(fā)現(xiàn)了什么？

現(xiàn)代教學(xué)中，利用課件的公開課幾乎已達100%，當然這是好事，電腦所提供的五彩、直觀世界是許多傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。然而，電腦畢竟不能代替人所有的勞動，畢竟沒有情感與想象！我聽過一位老師在上一節(jié)《正歸一應(yīng)用題》中，所有的題目、問題、場景電腦幾乎都滲透到了，教師的課件設(shè)計水平確實令人嘆為觀止！然而，我不僅要問，學(xué)生大飽眼福后，他的口、腦、手都得到協(xié)調(diào)發(fā)展嗎？語文上稱聽說讀寫為基本功，那么我們的數(shù)學(xué)課學(xué)生該不該有一些基本需要？因而，我認為，只有在現(xiàn)代教育思想與理念指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育手段才能熠熠生輝！

最后，我想用一個例子來結(jié)束我的觀點，美國的一位教師在教了10以內(nèi)的加減法后，讓一位學(xué)生板演“５＋４”，這位學(xué)生得出“８”，大家都笑他說：“錯了，錯了！”這位學(xué)生失望地低下了頭，這時，這位老師微笑著說：“你真不簡單，已經(jīng)很接近正確答案了！”同學(xué)們笑了，這位學(xué)生也笑了，于是信心倍增地計算出正確答案。通過這個事例，我想說的是所有的誤區(qū)它歸根結(jié)底還在于你是否對學(xué)生充滿著真正的愛與尊重！如果你始終站在學(xué)生的角度去考慮問題，如果你始終認為學(xué)生的一切是對的，如果你的評價始終洋溢著激勵、和諧、寬容，使學(xué)生感到充分的安全，那么你的課堂一定充滿著激情與智慧，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也必將成為每一個孩子樂于其中的美差。

第二篇：走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢態(tài)，并取得了顯著成果．然而，在教改實踐中仍存在著一些問題，本文將根據(jù)自己下鄉(xiāng)調(diào)研和教學(xué)的體會，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的誤區(qū)，并探討走出誤區(qū)的方法．

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

誤區(qū)之一：以滿堂問代替滿堂灌

有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解．啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程．顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動是否達到頓悟．

誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現(xiàn)在教師對重點、難點內(nèi)容不進行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無針對性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯(lián)系不清楚．例如，講三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系時，沒有講清楚，學(xué)生練習(xí)時一味套

用書中公理，在判斷命題“（１）兩條邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等；（２）一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“ＨＬ”公理判為“×”．究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適度講解．所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習(xí)．精講精練的要點是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少練．

誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記

在教學(xué)中，有的教師只看《教學(xué)用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實際，教學(xué)無針對性．事實上，《教師教學(xué)用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之．《教學(xué)用書》用來幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導(dǎo)性參考用書．教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實際情況來精心設(shè)計教案，把知識傳授和能力培養(yǎng)具體落實到每節(jié)課．《教學(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實統(tǒng)一起來，才能取得好的教學(xué)效果．

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進

教法的同時卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快．有的教師對學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認識和研究．而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理．如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復(fù)習(xí)方法：對比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法．在培養(yǎng)學(xué)生智力過程中，教給學(xué)生有意注意和無意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點；教給學(xué)生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識的能力．

誤區(qū)之五：合作交流流于形式

從獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系來看,小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高課堂效率.但是我們也不難看到一些不和諧的現(xiàn)象,有時貌似氣氛熱烈的小組合作,并無實際效果。有時只有個別學(xué)生參與小組合作,大多數(shù)學(xué)生卻只為旁觀者.或許是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合小組合作學(xué)習(xí),但是更主要的是在合作學(xué)習(xí)之前缺少了獨立思考的過程,一些合作交流常常流于形式.二、認真學(xué)習(xí)，加強研究，走出誤區(qū)

１．加強理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障

教師必須加強理論學(xué)習(xí)，認真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論．在專業(yè)知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認真研究，結(jié)合實際走“用中求實，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子．把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性．

２．更新觀念，增強新的意識，是走出誤區(qū)的根本

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來認識、探索教學(xué)問題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力．首先，要更新教學(xué)觀念．如（１）過程暴露觀點：數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；（２）反饋矯正觀念：沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實際的教學(xué)．美國教育心理學(xué)家布盧姆認為，掌握學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助．其次，要增強新的教學(xué)意識．如（１）標準意識：在教學(xué)中應(yīng)嚴格按標準要求進行教學(xué)．標準要求主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識內(nèi)容的范圍要求；二是知識點的層次要求．目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識層次要求的較多．（２）目標體系意識：義務(wù)教育每節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標，目標制定要具體化，目標實現(xiàn)程度要清楚，便于測量、評價．（３）學(xué)生參與意識：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動的參與，特別是差生參與教學(xué)．

總之，課堂教學(xué)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“聚焦課堂，提高四十

五分鐘效益”是我們每位教師關(guān)注的重點。切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。在教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，運用現(xiàn)代化手段，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間。相信學(xué)生的各種能力都能得以提高，課堂教學(xué)效果會有質(zhì)的飛躍，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會不斷地進步。

第三篇：走出高中英語課堂教學(xué)的誤區(qū)

走出高中英語課堂教學(xué)的誤區(qū)

一、教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，課堂缺乏完整性。

一是在課前缺乏教學(xué)目標展示，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容。二是缺失檢測和反饋的環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)任務(wù)完成后就開始布置作業(yè)，沒有設(shè)計檢測學(xué)生對當堂課所學(xué)知識掌握情況的環(huán)節(jié)，這樣就無法得到學(xué)生的及時反饋，也就無法對接下來的課堂教學(xué)進行有效的調(diào)節(jié)。只有完整的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生在邏輯上理解并應(yīng)用所學(xué)的知識。

二、“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)花費時間太長，方法不當。

高中英語新課程改革要求課堂教學(xué)重視“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，一些教師就誤認為把“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)設(shè)計的越復(fù)雜越好，越玄妙越好，以至于在教學(xué)中導(dǎo)入花費的時間也越來越多，并逐漸成為一種趨勢。其實，簡單明了地告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標就是最好的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望，在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中打下很好的預(yù)期。

三、教學(xué)目標過多，情感態(tài)度目標盲目拔高。

有的教師教學(xué)目標設(shè)計追求高，大，全，想把課程標準中的五維目標囊括進一節(jié)課里。五維目標是中學(xué)英語整個課程體系的總的目標，而具體的每一節(jié)課應(yīng)該有自己的具體的教學(xué)目標和任務(wù)?？偟膩碚f，每一堂課的教學(xué)目標應(yīng)該具體，細化，以能力培養(yǎng)為宗旨，避免假，大，空。特別是在情感態(tài)度目標方面，切不可牽強附會，標簽化。

四、教師課堂話語太多，操縱欲太強。

教師在課堂上語速太快，加上滿堂全英教學(xué)，學(xué)生會有疲倦感，應(yīng)當適當使用漢語。此外，教師在教學(xué)中要學(xué)會“放手”，讓學(xué)生自己做他們該做的，能做的，不要越俎代庖。

五、閱讀教學(xué)嚴重程序化。

任何一片文章，不管文章內(nèi)容，題材如何，都要求學(xué)生或單一采用略讀，查讀，快速閱讀或一律采用精讀的形式，是不可取的。對于不同的文章類型其閱讀技巧要求是不同的，其閱讀過程也不近相同。

第四篇：如何走出小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

如何走出小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

隨著電子計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，多媒體進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已是歷史的必然，現(xiàn)實的需求。多媒體教學(xué)是今后計算機輔助教學(xué)的一個發(fā)展方向，一個可靠的依賴，它通過文本、圖像、聲音、動畫等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，大大提高了現(xiàn)今的課堂教學(xué)效率。對于我們年輕教師來說，進一步了解和掌握多媒體就顯得尤為重要。如何在現(xiàn)代先進教育理論的指導(dǎo)下，充分認識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，發(fā)揮一體機的效能作用，促進教學(xué)改革的不斷深入，引起人們的關(guān)注，“多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”已經(jīng)普遍被城鄉(xiāng)教師所接受。但是，很多一部分教師為“公開課”或“展示課”而使用多媒體、為評比而使用多媒體、為使用多媒體而使用多媒體的現(xiàn)象還普遍存在，屢屢可見，在“多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”中明顯存在著一定的“誤區(qū)”。目前，多媒體教學(xué)誤區(qū)的存在確實影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以，我們的教師必須走出誤區(qū)，從根本上改變觀念，真正發(fā)揮多媒體的作用。那么如何走出小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)呢？我有一些粗淺的看法，認為必須從以下幾個方面入手：

一、更新教育觀念

我國著名電教專家南國農(nóng)先生認為：電化教育=現(xiàn)代教學(xué)思想方法X現(xiàn)代教學(xué)媒體。二者不是相加，而是相乘，無論哪方為零，結(jié)果都會為零。因此，運用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更要加強現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，真正樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，從增強理性認識和實踐操作的結(jié)合上，提高多媒體輔助課堂教學(xué)的效益。

二、合理使用多媒體

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不是為了使用而使用，不應(yīng)搞“花架子”。不應(yīng)一節(jié)課從頭至尾都用多媒體而對其他教學(xué)手段不屑一顧，棄之不用，甚至整個一節(jié)課，黑板上連一個字、一個有關(guān)的符號也沒有。對于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上的作圖、數(shù)字、推理的過程是必不可少的，有些教師是通過眼神、動作、語調(diào)等表現(xiàn)出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應(yīng)實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。例如：實踐證明，表現(xiàn)一般事物的靜態(tài)特征時，可用投影或幻燈；表現(xiàn)動態(tài)過程可用錄像或計算機；表現(xiàn)一般性文字資料可用小黑板；加強對比性的板書板書可采用貼絨……根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的媒體，才能充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢。

三、重視學(xué)生的思維過程

數(shù)學(xué)是思維的體操，是打開學(xué)生思維，讓其解脫于沉寂迸發(fā)出活力的鑰匙。我們要幫助學(xué)生從抽象的高度去對直觀的圖形作出適當?shù)睦斫夂捅匾耐茝V。在用現(xiàn)代教育技術(shù)時，若一味地演示代替學(xué)生的操作。代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生構(gòu)建知識的過程，那可謂用得不適時宜。要預(yù)留一些思維的空間給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動思維，這樣，才能真正提高課堂效益。

四、突出學(xué)生的自主性

學(xué)生是一個個活生生的個體，是學(xué)習(xí)的主體。在使用多媒體技術(shù)時要堅持以人為本的原則，如果過分強調(diào)課件的作用，則可能導(dǎo)致學(xué)生思維單一化，靜待化。因此，我們盡可能地調(diào)動學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)的全過程，在教師的點撥引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)知識，理解本質(zhì)，建構(gòu)自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力。

新興的多媒體教學(xué)是時代性強、生命力強的現(xiàn)代教學(xué)手段。在其沖擊下看身邊問題，很多人認為，運用了多媒體教學(xué)手段便是現(xiàn)代教學(xué)，其實不然。我們數(shù)學(xué)教師只有吃透現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，揚其所長，避其所短，這樣才能真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，才能讓多媒體盡顯風(fēng)采。

第五篇：走出體育課堂教學(xué)的幾個誤區(qū)

2011年體育教師培訓(xùn)講稿

走出課改體育教學(xué)中的一些誤區(qū)

老師們：

上午好！新課程改革在全國范圍已進入十年了，在我市已實施多年，一路走來經(jīng)過一線教師孜孜不倦的大膽探索和創(chuàng)新，體育課堂已發(fā)生了深刻的變化，取得了不少可喜成績。我有幸從2008年到2010年連續(xù)3年參加了的四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)，（地點：川師大）先后觀摩或參與了全國、省、市、縣區(qū)各級的比賽課、觀摩課、展示課以及研討課共計200余節(jié)。尤其是在2008年大連和2010年寧波的體育賽課，代表著我們國家體育教學(xué)課改以來的最高水平和發(fā)展方向。然而課堂教學(xué)作為落實新課程改革的主渠道，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)我們部分一線體育教師由于對新課標領(lǐng)悟不深，理解有偏差，導(dǎo)致現(xiàn)在的體育課堂教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)。今天有幸利用這個寶貴的時間和老師們一起來共通探討就目前我們體育教學(xué)中存在的一些教學(xué)誤區(qū)。僅代表我個人膚淺的看法，有不當之處敬請各位專家及同行批評指正。

一：遭遇的困惑

1體育課時量在增加，學(xué)生身體素質(zhì)仍在下降？

2體育課到底應(yīng)該怎樣上？（學(xué)生人數(shù)多、班額大，場地小，器材少）3體育課中孩子們?yōu)槭裁床幌矚g參加體育鍛煉？（特別是高年級女生）4體育課該怎樣上才能把孩子們重新吸引回我們的運動場？

以上這些問題都是我們一線教師們目前感到最為困惑無助的。產(chǎn)生這些困惑的原因究竟在哪里？

1、國家制度導(dǎo)向問題，（升學(xué)率）

2、上級領(lǐng)導(dǎo)重視問題，3、有場地器材缺乏問題，4、一線教師培訓(xùn)是否到位問題，5、我想更多的還是我們課堂教學(xué)的問題，作為一線老師有些問題不是我們可以改變的，要改變的是我們自身課堂教學(xué)上的改變，回顧課改這幾年一路辛苦走來的歷程，發(fā)現(xiàn)形成了一個有趣的現(xiàn)象，就是體育課形成了一個追風(fēng)的“流行色”。2001年流行了“模仿”，大家依樣畫葫蘆地模仿課標與解讀中的案例來上課，體驗一下什么是新課程。

2002年流行了“愉悅”，大家都在設(shè)計如何讓學(xué)生在體育課堂中得到身心的愉悅，把課堂還給學(xué)生。

2003年流行了“綜合”，無論是提出目標的綜合，還是內(nèi)容的綜合，無論是與其它課程的整合，還是運動內(nèi)容的組合，我們研究了課程的綜合性。2004年流行了“開發(fā)”，在2003年底的全國優(yōu)秀課展示之后，形成了全國性的課程資源開發(fā)，由此，我們看到了許多新出現(xiàn)的、逐漸成為主流的內(nèi)容，特別是拓展性運動，在各地得到普遍地認可。

2005年流行了“改造”，游戲形式的進入課堂教學(xué)，使得原有的田徑、體操、球類、武術(shù)等內(nèi)容從競技化教學(xué)走向游戲教學(xué)，是2005年的一大特色。2006年將會流行什么？合作成為主流。2007、2008今后呢 ？（奧運會，抗震救災(zāi)）

在我們處于迷茫之時，2008年，2010年在大連、寧波舉辦的全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動體現(xiàn)了新課程改革發(fā)展方向，代表當前中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀、特點和發(fā)展趨勢。

二：目標方向

1、反思中前行

2008年在大連舉行的第三屆“全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”，本屆比賽經(jīng)歷了觀念的沖擊，行動的迂回，老師們從開始課改時的激動、興奮、新鮮，到后來的困惑，懷疑與爭論，體育新課程掀起的波瀾，已漸漸變得平靜，代之以冷靜而理性的反思。本屆展示活動增加指定內(nèi)容的教學(xué)研討課的觀摩展示，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)展示時間進行了統(tǒng)一規(guī)定，采用“同課異構(gòu)”，也被教師們稱之為“PK”課。展示課似乎讓大家回到了八十年代初，以“主教材+素質(zhì)練習(xí)”為基本模式，大力強化運動技術(shù)學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)向讓老師們真切地感受到“回歸”的意味，通過這一屆比賽給我們的感受就是：體育老師們能在課改紛雜的環(huán)境中，有信心堅持正確的觀點并付諸實踐，在反思中不斷努力前行。

2、向內(nèi)涵發(fā)展 2010年11月在寧波舉行的第四屆“全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”，本次展示活動突出了以體育與健康的知識、技能和方法的教學(xué)為主線，個人感覺在選擇展示課的時候也做了有意識的傾斜，在通知上就有了規(guī)定：小學(xué)：技巧：前滾翻轉(zhuǎn)體180度接后滾翻/小籃球：運球及游戲；初中：雙杠：杠桿跳上分腿坐—前進一次擺動成外側(cè)坐—越兩杠直角下/武術(shù)：健身拳，高中：跑：跨欄跑過欄技術(shù)/技巧：以單肩后滾翻成跪撐平衡為主的動作組合（女）。小學(xué)部的課是以技巧類為主；初中的課是以體操和武術(shù)為主；高中部的課是以田徑，球類為主，本次比賽的幾大特點主要表現(xiàn)在：

1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，傳統(tǒng)運動技能與身體素質(zhì)練習(xí)的適時回歸，是本次活動的重點，是新課程改革來又一次技能與素質(zhì)的最好重現(xiàn)，因為他缺少了過多的功利性追求，帶給學(xué)生的是一次快樂的身心體驗。觀摩的課中教師在學(xué)、練方法的指導(dǎo)上有了更多的人文關(guān)懷與體貼，這就是新課程所大力提倡的。如北京的一位老師上小學(xué)的《箱上前滾翻》這是技術(shù)難度很大的技巧課

2、在教學(xué)方法選擇與教學(xué)目標達成上，多數(shù)教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對個體素質(zhì)的不同差異，采取合理的分層教學(xué)方法，使學(xué)生不同程度地得到提高。如：前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度接后滾翻，就有三種上法

3、在教學(xué)效果的生成上，體現(xiàn)了新課程理念下合作意識的養(yǎng)成。良好的課堂教學(xué)效果，是在學(xué)生有序、團結(jié)合作的意識下，自然而然地生成?，F(xiàn)如今的學(xué)生，缺失的正是相互間合作意識，團隊精神的培養(yǎng)。而在我們體育教學(xué)中，恰恰是學(xué)生各種意識養(yǎng)成的最好場所。而本次課堂教學(xué)中我們看到許多教師有意識地安排集體項目的練習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會與他人合作，與他人分享成功所帶來的快樂。如：湖南李震宇老師執(zhí)教的《多人多足競跑》很有特點，敢于把這個難度如此大項目搬到40分鐘的體育課堂上本身就是一種突破和創(chuàng)新。

最后專家們在總結(jié)的時候是這樣說的：本次活動讓我們記住了：“反思，回歸，內(nèi)涵”六個字。更加堅定了教師們對運動技能與身體素質(zhì)回歸課堂的信念。使大家清醒地認識到?jīng)]有技能與素質(zhì)的體育課堂是嚴重違背了體育教育教學(xué)的規(guī)律性，是不利于對學(xué)生身體素質(zhì)的提高與體質(zhì)的有效增強，是對新課程改革理念層次上的理解缺失，是值得我們一線教師認真思考的。

結(jié)合我市的體育課來看就體育教學(xué)中存在不少問題，今天就這些問題的解決，能改變現(xiàn)行教學(xué)中的現(xiàn)狀，讓孩子們更喜歡我們的體育課，重新回到我們的運動場，真正體會到成功后的快樂，使他們的身體素質(zhì)真正有所提高

三、出現(xiàn)的誤區(qū)

誤區(qū)1：過度追求課的形式，而忽視課的實用性

在我觀摩的很多課中，大多數(shù)課只注重“情境式”、“主題式”教學(xué)。實際上很多時候就是設(shè)計一個很牽強荒唐的主題。的確，為達成學(xué)習(xí)目標而選擇的教學(xué)內(nèi)容，如果能恰如其分的運用“情境式”或“主題式”的教學(xué)形式進行教學(xué)，能使學(xué)生隨著故事情節(jié)的展開，事情發(fā)展的經(jīng)過，在不知不覺中學(xué)會并掌握技術(shù)技能。使學(xué)生既有深刻的情感體驗，同時又達成了教學(xué)目標。固然很好在低段教學(xué)中適當進行“情境式”、的教學(xué)還是可以的，但有的教師不管什么內(nèi)容，不管什么年齡段都一味采用這樣的教學(xué)，讓我們聽課的老師都覺得太牽強，太過分，太不實用了，比如（1）還有一節(jié)體育課，創(chuàng)設(shè)的情景是：葡萄熟了，場地上掛了幾個排球網(wǎng)，上面掛了很多塑料的葡萄，讓學(xué)生跑到葡萄架下摘葡萄。（2）還有一節(jié)具有地方色彩的體育課：舞獅 誤區(qū)2：走出淡化運動技術(shù)教學(xué)的誤區(qū)。

首先我們來看看我們和日本體育課的上法，服裝上：日本的體育課一年四季都要求穿短袖、短褲，日本小孩一般都不怕冷，即使在冬天上體育課，他們還是穿著短袖運動服和短褲，平時也盡量穿得薄些。內(nèi)容上：小學(xué)有單杠、雙杠、跳馬、籃球、足球、跨欄、游泳??時間上：日本基本上每天都有體育課，日本學(xué)生鍛煉的時間遠遠多于中國學(xué)生，每天鍛煉2小時以上的學(xué)生占總數(shù)的四成多。每節(jié)課都是45分鐘。在平時的體育課中經(jīng)常是老師帶領(lǐng)著孩子，光著腳繞著操場進行慢跑運動。這就是日本有名的“赤足”訓(xùn)練，在幼兒園和中小學(xué)生中經(jīng)常進行。每年到 11月到12月時還有晨跑活動。學(xué)校組織學(xué)生進行晨跑就是要讓學(xué)生在冬天即將來臨之際能抵御寒冷，增強抵抗力。他們還專門有耐寒訓(xùn)練，讓孩子穿短衣短褲在雪地里站幾十分鐘，還有讓孩子們每天早上穿著短袖短褲跑上2000米以上，堅持每天做100個仰臥起坐。這些在中國家長的眼里是絕對不能接受的。再來看看我們的體育課是如何上的呢？老師帶領(lǐng)學(xué)生做準備活動，也就是幾節(jié)操，公開課一般就是音樂代替，然后是安排一個到兩個主要內(nèi)容或者學(xué)生喜歡的游戲，盡量做到安全，有的老師甚至就是準備活動一做發(fā)點器材給學(xué)生自由活動，下課前集合，整節(jié)課幾乎就沒有什么運動量，學(xué)生汗水都不出就下課了，加上目前我們很多的小學(xué)、中學(xué)沒有運動場，體育器材更是少的可憐，體育課根本不用什么器材，就是走過場，敷衍了事。這就是我們的體育課，這樣下來我們的學(xué)生身體素質(zhì)能不下降嗎？

黃健翔在清華大學(xué)這樣對學(xué)生說的：我不得不告訴大家這樣一個事實，就是在日本小學(xué)、中學(xué)的體育課比我們上得要正規(guī)得多?；镜捏w育教育，田徑、游泳、技巧，足球等等是非常普及，而且學(xué)生的體育水平非常高。他舉了一個例：在去年底的夏天他在地鐵碰到一個日本學(xué)生的旅游團，一看就是日本的中學(xué)生來中國旅游的，為什么呢？因為是夏天，所以每個人的衣服穿得都非常少。他看到日本的男學(xué)生不管個子的高矮，當然現(xiàn)在日本人的平均身高是超過我們的，他們都伸出手來抓著地鐵里的吊環(huán)，就知道是日本的學(xué)生，他跟我說這明顯是經(jīng)常運動的手臂。而旁邊的中國男孩子伸出手來都白白嫩嫩的，他說他當時感覺非常不好。因為現(xiàn)在我們的學(xué)生的承受能力很差，家長的承受能力也很差，如果上體育課碰壞了家長要找老師理論，甚至上告體育老師和學(xué)?！，F(xiàn)在一到開運動會的時候，很多學(xué)生的家長交給老師病假條，上體育課他們盡量做安全游戲，盡量減少碰傷的風(fēng)險，不要打球或者是跑步，最好原地做做體操算了。

讓我們來看看屏幕：

學(xué)生體質(zhì)健康狀況再次成為體育教學(xué)的熱點，表現(xiàn)在： 學(xué)生體質(zhì)健康部分指標持續(xù)下降，引起社會高度關(guān)注 一是全國大中小學(xué)生各年齡組肺活量水平繼續(xù)呈下降趨勢； 二是速度、爆發(fā)力、力量耐力、耐力素質(zhì)水平進一步下降； 三是肥胖檢出率繼續(xù)上升；

四是視力不良檢出率仍然居高不下。（各種集會站不到三十分鐘就有多名學(xué)生暈倒現(xiàn)象）

產(chǎn)生的原因多方面：

學(xué)校場地器材不足、體育鍛煉時間少、學(xué)生與家長不重視體育鍛煉，學(xué)生缺乏刻苦鍛煉的意志、升學(xué)壓力，網(wǎng)絡(luò)沖擊學(xué)生體育生活問題等問題。（玩電腦時間遠遠多于體育鍛煉的時間）

研究顯示：《中小學(xué)生“每天鍛煉一小時”狀況不容樂觀》目前，只有約18%的學(xué)生每天體育鍛煉在一小時以上。

如果我們現(xiàn)在的體育課還存在過度淡化運動技術(shù)教學(xué)的錯誤思想。設(shè)想一下將來我們的學(xué)生會有一個什么樣的身體身體素質(zhì)？我們將會是一個怎樣的民族？

誤區(qū)3：過份追求以學(xué)生為主體

還有的體育課整堂課就是讓學(xué)生“玩”，“自學(xué)”，少了教師適時的講解、示范，適度的糾錯，還美其名曰“自主、探究式學(xué)習(xí)”。成了新課程下的“放羊式”教學(xué)。

老師們別忘了：體育是以身體練習(xí)為基本手段，與之其他學(xué)科有其特殊性，教師的引導(dǎo)是否正確將直接影響學(xué)生的身體健康，例如小學(xué)水平一跳躍活動的教學(xué)，學(xué)生可以運用多種姿勢的跳，要跳得“高”、“遠”就一定要讓學(xué)生知道身體要協(xié)調(diào)用力，雙腿或單腿要用力蹬地，考慮到健康第一的原則，教師還一定要讓學(xué)生知道“落地緩沖”的道理。如若缺少了教師適時的引導(dǎo)，學(xué)生就很難“玩”出這個道理來。還有教師在設(shè)計課的開始部分的時候，一聲口哨學(xué)生自由隨意的在場地上圍著老師站就開始上課了，也沒有基本的常規(guī)，教師還美其名認為這就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還有的教師就是準備活動一帶著做完，就把器材發(fā)給組長，由組長帶著小組同學(xué)活動，下課前口哨一吹集合宣布下課，貌似“自主學(xué)習(xí)”的“放羊” 結(jié)束。

誤區(qū)4：過度求“新”求“異”，忽視傳統(tǒng)

很多教師在教學(xué)中，為了有“新意”，在教學(xué)器材上大做文章，就小型的有報紙、手帕、紗巾、風(fēng)車、易拉罐、紙棒、小氣球、、小木塊、七巧板、呼啦圈、拼板、小降落傘等；大些的有梯子、舞龍、扁擔、掃把等等；例如：要模擬扁擔挑擔可以用體操棒；一個個真的南瓜可以用實心球、籃球、足球、排球來代替。有一節(jié)投擲課，教師為了讓學(xué)生擲準，花了好幾千元盡心設(shè)計了幾個專門的器具，要用到鐵匠、電焊工，上課時又要請好多老師來搬一個器材；還有一節(jié)體育課，上的是一節(jié)韻律活動課，體育老師讓學(xué)校里到專門的廠里花了兩千多元制作了40個天鵝的頭飾，又花了兩千多元專門制作了上課用的音樂。試想，這樣昂貴的課，真的有價值嗎？難道我們就需要這樣課改嗎？有的課認為只要讓學(xué)生玩高興就答到目標了，而忘了我們體育課的本質(zhì)是做什么？學(xué)什么？練什么？達到什么？如果不說明這是一節(jié)體育課，讓人很難看懂。

四 方法探討：

出現(xiàn)了這些問題，我們在教學(xué)中應(yīng)該如何避免和改進我們的教學(xué)方法 1，首先要提高體育教師的個人專業(yè)素養(yǎng)

利用一切可利用的資源加強體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識水平、心理素質(zhì)的培訓(xùn)，教師還應(yīng)具備一定的魄力和高尚的人格魅力，并與當前課改發(fā)展相適宜。如教師的教學(xué)能力與教學(xué)基本功方面的提高口令清晰、宏亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調(diào)動便捷、合理；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理及時、正確等。這樣孩子才會喜歡你，崇拜你。舉例：林勇老師在名師活動中的一節(jié)獻課~~~自編口訣記動作領(lǐng)。

2目標的達成預(yù)計合理、科學(xué)，課后反思及時 教學(xué)目標明確、具體，操作性強，（對教學(xué)目標的達成情況預(yù)計，課后反思重要）。在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)的實際需要，正確、有效地運用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。教與學(xué)的一切活動，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。舉例（舉例：在成都七中看到的體育課：直體后滾翻~~~~~）體育教師應(yīng)是一名反思者，教學(xué)反思是體育教師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹闹匾侄?，不斷從目標達成方面，教學(xué)過程方面，學(xué)生的活動方面不斷追問自己：我的教學(xué)有效嗎？我的教學(xué)能促進學(xué)生的發(fā)展嗎？我這節(jié)課有遺憾嗎？ 3根據(jù)現(xiàn)有的場地、器材因地制宜、因人制宜組織教學(xué)

針對農(nóng)村學(xué)?；蛘邎龅仄鞑恼俚膶W(xué)校等實際情況，因地制宜、因人制宜地開展教學(xué)活動。盡可能地使學(xué)生能夠?qū)W到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉。體育意識與心理品質(zhì)得到一定的培養(yǎng)。例如，我們經(jīng)?？梢栽诓賵錾峡吹綄W(xué)生在玩一些自編的游戲，如女生的跳橡皮筋、踢毽、跳格子、跳樓梯等，男生的騎馬打仗、斗雞等，學(xué)生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，許多情況下也不需要裁判。這些游戲，有的是流傳下來的，有的是學(xué)生自己發(fā)明的，如能引入課堂教學(xué)，必然會產(chǎn)生良好的效果。教師完全可以將滾鐵環(huán)、抽陀螺、踢毽子、踩高蹺和民間舞蹈等體育活動引入體育課堂。舉例：曾參加省賽課為例：玩橡皮筋 4運動量，身體素質(zhì)，運動技能必不可少

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)，教學(xué)組織嚴密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；運動負荷適宜，對各項練習(xí)的時間、次數(shù)及強度能做出科學(xué)的具體安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用，經(jīng)濟、實用、有效，（要有一定的運動量，身體素質(zhì)，運動技能等練習(xí)）5根據(jù)學(xué)生不同情況采用分程教學(xué)

能夠正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，采用分層教學(xué)既能做到面向全體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問題，使全體學(xué)生都能達到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求；又能關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

如：（日本的分程教學(xué)）結(jié)束語：

老師們，“少年富則國富，少年強則國強”我們共同肩負著全市學(xué)生的體質(zhì)健康，我們的職責(zé)就是要提高下一代的體質(zhì)健康，讓我們攜起手來，從切實抓好每一個40分鐘做起，讓每一個孩子都有一個健康的體魄；從抓好“每天鍛煉一小時”的落實開始，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)每一天；讓我們懷揣“終生體育”的理念，指導(dǎo)我們的孩子能健康工作50年,幸福生活一輩子。作為一名體育課改的參與者與實踐者，我愿與大家一同努力，向著我們共同目標前行。再次感謝大家的聆聽！請老師們批評指正！

謝

謝！