第一篇:低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略的探索
低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略的探索
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)17-172-01
一、繪本的認(rèn)識(shí)
1、什么是繪本?“繪本”顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。即指一類以繪畫(huà)為主,兼附有少量文字的書(shū)籍。它是用圖畫(huà)與文字共同敘述的一個(gè)完整的故事,是圖文合奏,是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。
2、繪本的特點(diǎn)。從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性。
從美術(shù)的角度說(shuō),有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性。
從結(jié)構(gòu)的角度看,精美完整(封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等)。
二、繪本閱讀教學(xué)策略的探索
對(duì)待同一本繪本孩子們也許有截然不同的閱讀狀態(tài),或是囫圇吞棗、匆匆翻過(guò),或是目不轉(zhuǎn)睛、頁(yè)頁(yè)細(xì)翻。沒(méi)有教師的指導(dǎo),很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣,也很難形成良好的閱讀方法。教師根據(jù)繪本與孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣活動(dòng),讓孩子帶著好奇、興奮的心情,融入繪本的故事情境,培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。
1、賞圖――感受形象之美。好的繪本,圖畫(huà)設(shè)計(jì)拓展了文字的描述,使故事更加豐富、生動(dòng)、形象,即使是一個(gè)不識(shí)字的孩子,單靠“讀”圖畫(huà),也可以讀出個(gè)大概來(lái),因此,在開(kāi)展繪本閱讀時(shí),要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫(huà)及許多細(xì)節(jié)。
(1)封面是最先映入讀者眼簾的,如《如果地球被我們吃掉了》封面上小女孩她的手上拿著刀叉,而餐盤(pán)里只有地球,由封面中的圖畫(huà)猜想故事,讓課堂更加形象生動(dòng)。
(2)環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙,很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà),不要一翻而過(guò),實(shí)際上,繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān),有時(shí)還會(huì)提升主題。例如《小豬變形記》的環(huán)襯是小豬和它將要變成的動(dòng)物,讀故事時(shí),可以讓學(xué)生先觀察,猜猜和故事內(nèi)容有什么聯(lián)系,會(huì)使得課堂變得更加有趣。
(3)扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè),上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字,還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁(yè)包含著豐富的信息,有時(shí)還會(huì)講故事。如《猜猜我有多愛(ài)你》扉頁(yè)圖畫(huà)暗示著大小兔子快樂(lè)玩耍,在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問(wèn)。
(4)每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才,只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái),那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受,鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。
(5)有的繪本,把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上,為孩子們留下了想象空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過(guò)。封底大部分與封面相呼應(yīng),有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論,有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。如《海盜兔子小亨利》的封底,在一面海盜旗上,海盜的骷髏頭上赫然豎著一對(duì)長(zhǎng)而厚軟的兔子耳朵,這與我們印象中的海盜旗幟相似而又不同,呼應(yīng)了故事內(nèi)容。
2、讀文――體會(huì)語(yǔ)言魅力。繪本閱讀的推廣者們建議:教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的,當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音,用自己的感受來(lái)講述時(shí),這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái),繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。對(duì)孩子而言,聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。在教師示范朗讀后,要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀,感受語(yǔ)言的節(jié)奏美。讓學(xué)生在閱讀中,感受其語(yǔ)言的魅力,激發(fā)閱讀的興趣。受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶,積累文學(xué)的語(yǔ)言。
如在《犟龜》的繪本閱讀教學(xué)中,老師對(duì)文中大段閱讀的文字,朗讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生感受的景物的美,烏龜和動(dòng)物們的對(duì)話讓學(xué)生來(lái)讀,體會(huì)烏龜?shù)膱?jiān)持,師生一起來(lái)讀“它爬呀爬呀,爬呀爬呀,爬呀爬呀……”既能推動(dòng)課堂氣氛,又能體會(huì)到烏龜對(duì)于目標(biāo)堅(jiān)定不移的追求。通過(guò)聽(tīng)教師讀,師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式,讓學(xué)生感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的語(yǔ)言。
3、猜想――擴(kuò)寬學(xué)生想象的空間。猜想是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化,有的地方能猜得到,有的地方卻出人意料;有的看到標(biāo)題,可以猜想正文;有的讀了開(kāi)頭,能猜測(cè)文章的結(jié)尾;有的讀了上段,能猜測(cè)下段。因此,在繪本閱讀教學(xué)中,教師在教學(xué)中,選擇最富想象的部分,讓學(xué)生在閱讀中不斷的“讀――猜――想”,遐想文字以外,圖畫(huà)以外的世界,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。在《雪地里的腳印》繪本閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生想象為什么這匹狼想寫(xiě)一本關(guān)于好狼先生的故事,學(xué)生覺(jué)得因?yàn)檫@匹狼太孤單了沒(méi)有朋友。最后狼打開(kāi)門(mén),發(fā)現(xiàn)了和它所寫(xiě)的一樣的情景,在雪地上有一串腳印,后面會(huì)發(fā)生什么呢,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象。在《我的幸運(yùn)一天》講授時(shí),講到當(dāng)狐貍打開(kāi)門(mén),小豬驚訝地發(fā)現(xiàn)他敲錯(cuò)門(mén)了,胖乎乎的小豬與饑餓狡猾的狐貍四目相對(duì),會(huì)產(chǎn)生什么樣的表情、動(dòng)作,心理,接下來(lái)將會(huì)發(fā)生什么……通過(guò)觀察,學(xué)生們開(kāi)始了一陣極具想象力的回答。當(dāng)然,想象不能是無(wú)節(jié)制的亂想,要圍繞著故事情節(jié)展開(kāi)。
4、創(chuàng)編――觸動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。葉圣陶先生說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子。”繪本閱讀也不例外。在大量的閱讀之后讓孩子也參與其中進(jìn)行創(chuàng)作,或改編已讀繪本中的任意一本,情節(jié)和內(nèi)容可以與原內(nèi)容完全相反;或?qū)δ承├L本中沒(méi)有明確結(jié)尾的故事進(jìn)行續(xù)編,并仿照其中的句式;或沒(méi)有參照摹本,完全是自發(fā)性的創(chuàng)編,內(nèi)容可以是生活事件、個(gè)人感受、想象創(chuàng)造及故事創(chuàng)作等。
5、表演――演繹心靈深處的真、善、美。繪本的價(jià)值和魅力在于:它沒(méi)有一句教條,卻能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理,卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧,卻能激起學(xué)生的會(huì)心大笑。在繪本的故事里,演繹的永遠(yuǎn)是人們心靈深處的真、善、美。孩子在表演中深深體會(huì)到繪本中角色的豐富內(nèi)心,使得學(xué)生的情感得到了升華,埋下影響終生的良好感情。
在繪本閱讀中引導(dǎo)孩子通過(guò)看圖、朗讀、猜想、創(chuàng)寫(xiě)和表演,讓學(xué)生的各種能力得到一定的培養(yǎng),形成良好的讀書(shū)習(xí)慣,最大限度地提高閱讀質(zhì)量。在閱讀中發(fā)展視、聽(tīng)、語(yǔ)言、思維、想象、審美及觀察等能力。當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給學(xué)生時(shí),就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們,就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。
第二篇:低年級(jí)繪本閱讀推薦
1、《可愛(ài)的鼠小弟》(共12本)
推薦理由:該套書(shū)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、文字較少,畫(huà)面比較清晰,但構(gòu)思奇妙、趣味十足。這套書(shū)的每一本封面都有一個(gè)彩色單色的邊框,空白的上部寫(xiě)著紅色的書(shū)名,下部中央是一只小老鼠。進(jìn)入到正文,則分成了左右對(duì)襯的文字頁(yè)與圖畫(huà)頁(yè)。文字頁(yè)是彩色底白字,而圖畫(huà)面依然保持了那個(gè)彩色的邊框。它就好比是一個(gè)舞臺(tái),鉛筆畫(huà)的鼠小弟、猴子、大象。。一個(gè)個(gè)魚(yú)貫登臺(tái)亮相,為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。老師講述時(shí),可注意到“舞臺(tái)”的場(chǎng)景。例如:登臺(tái)亮相的賞們?cè)谝粋€(gè)接一個(gè)地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺(tái)中央的時(shí)候,是那么小,不過(guò)是畫(huà)面十分之一多一點(diǎn)的高度。而到了大象出場(chǎng)的時(shí)候,把整個(gè)畫(huà)面都填滿了,頭都沖到了綠色的邊框外頭,讓人不免啞然失笑。
一年級(jí)的孩子會(huì)特別喜歡,并可讓孩子回家復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)?;蛘呤羌偃缢鞘笮〉?,碰到書(shū)中的情節(jié)時(shí),會(huì)怎么樣想,怎么樣做,請(qǐng)孩子試著畫(huà)一畫(huà)。
2、《爺爺一定有辦法》
推薦理由:一塊陪伴著孩子成長(zhǎng)的魔毯,在經(jīng)歷過(guò)一次又一次的“不中用”時(shí),被爺爺靈巧的雙手,不斷地起死回生,再放光芒。這是一個(gè)極其簡(jiǎn)單卻又意味深長(zhǎng)的故事,約瑟卻從這個(gè)過(guò)程中,明白了從無(wú)到有的秘密。老師除了講述故事本身,還可以讓孩子們看一下文字中沒(méi)有提到的部分:頁(yè)面下的小老鼠一家,這是不是另一個(gè)奇妙的“從無(wú)到有”的故事呢?地面上小男孩約瑟和爺爺快樂(lè)地生活,地下的小老鼠一家生活得也很快樂(lè)。地下空間的故事沒(méi)有文字說(shuō)明,卻和地上的故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。你看,約瑟的紐扣不見(jiàn)了,透過(guò)石縫,竟然掉到老鼠的世界里,看,有一粒還濺起了一片水花呢!
3、《蚯蚓的日記》
推薦理由:小蚯蚓文圖并用地把他一段時(shí)間的感受都寫(xiě)在了日記上。光是看文字,我們或許不能理解小蚯蚓的一些話,但一看到圖畫(huà),立刻就會(huì)恍然大悟。這就是圖畫(huà)書(shū)的魅力。另一方面,孩子們往往會(huì)覺(jué)得日記無(wú)從下手,不知如何選材。帶孩子們看這本書(shū)的時(shí)候,老師可以順帶著指導(dǎo)孩子們?nèi)绾斡涗浫粘I钪械男∈隆S袝r(shí)候,孩子們或許覺(jué)得不起眼的小事,一旦寫(xiě)在日記上,就會(huì)顯得富有童趣和靈氣。
4、《猜猜我有多愛(ài)你》
推薦理由:這是兩只小兔子睡前的一段對(duì)話,整個(gè)畫(huà)面很溫馨。文字很簡(jiǎn)單,孩子們很容易理解,會(huì)很喜歡這種把心里的愛(ài)明白無(wú)誤地用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)這
樣的方法。雖然這是大兔子和小兔子之間的秘密,卻似乎和我們每個(gè)人都有關(guān)。因?yàn)橛幸粋€(gè)字,我們誰(shuí)也繞不過(guò)去,那就是――愛(ài)!
老師可以在講述完這個(gè)故事后,布置一項(xiàng)家庭作業(yè),讓孩子把這個(gè)溫情故事帶回家,講給爸爸媽媽聽(tīng),我們也來(lái)玩一玩“抬杠”的游戲,讓孩子們親身感受到父母對(duì)他們的愛(ài)。中國(guó)的父母,會(huì)把自己的愛(ài)用物質(zhì)來(lái)體現(xiàn),但常常忽略了用直白的語(yǔ)言對(duì)孩子說(shuō)出“我愛(ài)你”。而我們的孩子,特別是在進(jìn)入小學(xué),慢慢感受到學(xué)習(xí)的壓力后,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種誤解:爸爸媽媽沒(méi)有以前一樣喜歡我了。那么,就用游戲的形式,讓親子間作一場(chǎng)愛(ài)的表白。
5、《凱能行》
推薦理由:孩子進(jìn)入小學(xué),難免會(huì)碰到一些暫時(shí)的困難。拼音學(xué)習(xí)、寫(xiě)字、認(rèn)讀詞語(yǔ)、日記、數(shù)學(xué)運(yùn)算。。。哪一樣,都會(huì)給孩子帶來(lái)小小的困惑:我是不是真的“不行”?通過(guò)故事中的凱,孩子們能找到自己的影子,相信也能慢慢地找到自己小小的成功,并樹(shù)立起信心。班級(jí)可以開(kāi)展這樣的活動(dòng):找找最近(一個(gè)月或一學(xué)期)我進(jìn)步了嗎?或者是讓家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們,一起找找自己進(jìn)步的地方。記得我的孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí),拼音的學(xué)習(xí)特別差勁,拼讀、拼寫(xiě)總覺(jué)得困難。但是通過(guò)找閃光點(diǎn),不斷地發(fā)現(xiàn)孩子入學(xué)后生活習(xí)慣上、自制力上的一些進(jìn)步點(diǎn),借此鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)信心:我們一定能克服困難。
6、《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》
推薦理由:嗯嗯,一直是登不了大雅之堂的東東。但通過(guò)小鼴鼠不斷地責(zé)問(wèn)其他小動(dòng)物,不斷找“罪魁禍?zhǔn)住钡倪^(guò)程,讓孩子們?cè)陂_(kāi)心玩樂(lè)的同時(shí),了解一些動(dòng)物常識(shí)。書(shū)的畫(huà)面非常逼真,且動(dòng)物的大小比例也很有講究。如果是科學(xué)老師,還可以擴(kuò)展地講一下這些小動(dòng)物的生活習(xí)性,因?yàn)闀?huì)形成各種各樣不同的嗯嗯。
7、《愛(ài)心樹(shù)》
推薦理由:故事文字淳樸直白,簡(jiǎn)潔明了,像鄉(xiāng)村歌曲那充滿韻味,歡快又略帶一絲憂郁。用音樂(lè)的節(jié)奏,講述耐人尋味的故事,講述一段深沉的愛(ài),一種無(wú)私的給予和奉獻(xiàn),令人在百讀不厭中細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)藏其間的愛(ài)的哲理,禁不住流下熱淚。大樹(shù)可以看作是我們的父母,男孩可以看作是我們自己。這是一段無(wú)私給予和貪婪索取之間的故事。懂得感恩,不僅是孩子們應(yīng)該學(xué)會(huì)的,也是我們每個(gè)成人應(yīng)該具備的品質(zhì)。
8、《逃家小兔》
推薦理由:這又是一個(gè)關(guān)于兔子的親情故事。小兔子長(zhǎng)大了,想要離家出走,媽媽就不斷地變幻著模樣,時(shí)刻關(guān)注、守護(hù)著小兔子。這個(gè)故事簡(jiǎn)單得只剩下幾段對(duì)話,卻讓世界上的人都為之著魔了。幾乎每個(gè)孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過(guò)像小兔子一樣離開(kāi)家,用這樣的方式來(lái)考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛(ài),而這個(gè)小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣,給他們帶來(lái)了一種妙不可言的安全感。盡管我們知道,小兔子的離家出走,并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈,他不過(guò)是想知道媽媽有多么愛(ài)他――但我們還是不能不佩服這位機(jī)智而又豁達(dá)的媽媽,她沒(méi)有驚詫,甚至沒(méi)有問(wèn)一句為什么,而是欲擒故縱地展開(kāi)了一場(chǎng)歡快而又奇特的追逐游戲。
老師在講述過(guò)程中(特別是看過(guò)兩三段對(duì)話后),可以適當(dāng)作些小游戲。:假如你是兔媽媽,小兔變成小魚(yú)、小花、大石頭、小鳥(niǎo)時(shí),你會(huì)怎么辦。也可以讓孩子與父母一起玩玩這個(gè)游戲,讓孩子記錄下屬于自己,而又富有智慧和溫情的對(duì)話。
9、《母雞蘿絲去散步》
推薦理由:這是一本“無(wú)字”書(shū)。整個(gè)畫(huà)面就象卡通片一樣有趣,即使是不識(shí)字的孩子,也可以看懂,且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉(xiāng)下小戲,有點(diǎn)象我們小時(shí)候看過(guò)的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數(shù),為我們上演了一出發(fā)生在英國(guó)鄉(xiāng)下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書(shū)中,幾乎都采用了對(duì)開(kāi)跨頁(yè),這樣的橫長(zhǎng)場(chǎng)景,帶領(lǐng)我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會(huì)為蘿絲暗暗地捏一把汗,一定會(huì)為最后的有驚無(wú)險(xiǎn)長(zhǎng)長(zhǎng)地舒口氣。當(dāng)然,也一定會(huì)被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開(kāi)懷大笑。這本書(shū)實(shí)際上包括了兩個(gè)故事,一個(gè)是用文字講的蘿絲散步的平淡無(wú)奇的故事,還有一個(gè)是用圖畫(huà)講的狐貍追逐獵物的的故事。該書(shū)敘述的重點(diǎn)是隱藏在文字背后的事實(shí)。另一個(gè)值得關(guān)注的是該書(shū)的扉頁(yè)。頭一次看時(shí)還看不出什么名堂,但當(dāng)你讀完了整個(gè)故事回過(guò)頭來(lái)看時(shí),就會(huì)明白作者的良苦用心:這本書(shū)的扉頁(yè)就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對(duì)照地圖,可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙,是在哪里栽進(jìn)了水塘里。。老師可以在講述完故事后,讓孩子試著回憶和復(fù)述剛才的故事情節(jié)。另一方面,也是帶給孩子第二次閱讀的樂(lè)趣。
10、《金老爺買(mǎi)鐘》
推薦理由:故事很簡(jiǎn)單,文字也很少。但是,金老爺為什么要一次又一次地覺(jué)得自己的鐘不準(zhǔn)呢?這是隱藏在圖畫(huà)中的秘密。一年級(jí)的數(shù)學(xué)課,有認(rèn)識(shí)鐘表的內(nèi)容??梢栽囍谥v故事的同時(shí),讓孩子們來(lái)認(rèn)認(rèn)時(shí)間,并找出金老爺?shù)溺姟安粶?zhǔn)”的原因。
11、《月亮,生日快樂(lè)》
推薦理由:山的回聲,讓小熊覺(jué)得月亮是他的朋友,這是一則講述友情的圖畫(huà)書(shū)。文字很少,可以試著老師和孩子分別扮演月亮和小熊,看著畫(huà)面進(jìn)行表演。
12、《要是你給老鼠吃餅干》
推薦理由:這是講述一只小老鼠吃餅干后引發(fā)的一大堆麻煩事。相信孩子們?cè)诳赐赀@個(gè)故事后,會(huì)有切身體會(huì):他們就是那只可愛(ài)的小老鼠,不斷地提出各種合理的要求,不斷地折騰,不斷地為我們?cè)鎏磉@樣、那樣的麻煩。老師講述時(shí),可引導(dǎo)孩子們注意畫(huà)面的細(xì)節(jié):男孩在滿足小老鼠的每一個(gè)愿望時(shí),屋內(nèi)那種凌亂的樣子??墒?,男孩生氣了嗎?懊惱了嗎?面對(duì)真實(shí)世界中可愛(ài)的小老鼠們,我們老師、家長(zhǎng),是不是同樣面臨這樣的無(wú)可奈何?
13、《我爸爸》、《我媽媽》
推薦理由:每個(gè)孩子心目中的爸爸都是無(wú)比威猛,每個(gè)孩子心目中的媽媽都是無(wú)比美麗。讓孩子們來(lái)夸一夸自己的父母,讓孩子們來(lái)畫(huà)一畫(huà)自己的父母。(當(dāng)然,也可以是爺爺、奶奶或是外公、外婆、老師)如果有興趣的孩子,可以畫(huà)幾幅圖,自己也來(lái)創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)。
14、《我有友情要出租》
推薦理由:現(xiàn)在的孩子,往往缺少玩伴,他們不知如何交朋友。友情出租,好奇怪的游戲規(guī)則,一定會(huì)吸引孩子們和大猩猩一起參加這場(chǎng)游戲。為什么最后,大猩猩不拿沙漏了,難道他連錢(qián)都不喜歡了嗎?除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外,畫(huà)面中還有的小老鼠及一些小動(dòng)物,他們是怎樣想的呢?或許孩子們可以編出更有趣的故事。如果你是小老鼠,在佳佳搬家后,你會(huì)出來(lái)和大猩猩玩嗎?
15、《雪人》
推薦理由:這是一組用彩色鉛筆勾畫(huà)出的一組下雪天發(fā)生的故事。整本書(shū),沒(méi)有一個(gè)字,卻象放電影一樣一幕幕地展現(xiàn)在孩子們面前??梢宰鳛槲缊D案的欣賞,也可以結(jié)合一年級(jí)課文《雪孩子》,進(jìn)行課外閱讀,讓孩子感受一下國(guó)外描寫(xiě)雪孩子的故事。
16、《小老鼠的忙碌一天》
推薦理由:晴朗的日子里,老鼠媽媽正忙著洗衣曬被。一旁的小老鼠象小尾巴一樣,不遠(yuǎn)不近地跟著媽媽玩耍。媽媽老是想不通:看他忙碌的樣子,這孩子在干什么呢。于是,少不了一些充滿愛(ài)意的責(zé)備??墒牵?dāng)小老鼠把插滿鮮花的帽子送給媽媽們,媽媽立刻被感動(dòng)了,故事最后出現(xiàn)了溫馨的畫(huà)面。我們的孩子,常常也會(huì)自得其樂(lè)地為我們準(zhǔn)備這樣、那樣的禮物,想帶給我們這樣、那樣的驚喜。當(dāng)我們不知道他們的行動(dòng)時(shí),是否也曾埋怨和錯(cuò)怪過(guò)他們呢?通過(guò)故事,不僅讓孩子得到一種被認(rèn)同的感覺(jué),故事最后母子相擁入睡的一幕,使孩子感受到親子間的溫情。
17、《小老鼠的忙碌一天》
推薦理由:
一、二年級(jí)的孩子,通常都會(huì)碰到開(kāi)始獨(dú)自睡覺(jué)的問(wèn)題。可有時(shí)候,他們還不習(xí)慣,會(huì)想出各種理由,要求父母到他的房間。最后,往往是爸爸媽媽被折騰得無(wú)奈,只能同意他們回到自己身邊睡覺(jué)。結(jié)果,孩子心滿意足地入睡了,大人卻睡意全無(wú)。唉,那種無(wú)奈,是不是每個(gè)家庭都會(huì)上演?我們的孩子能從小老鼠身上,找到自己的影子,能感受到那份快樂(lè)嗎?
18、《胡椒生長(zhǎng)在哪里》
推薦理由:這是一群小伙伴們爭(zhēng)論一些科學(xué)常識(shí)的對(duì)話。一問(wèn)一答中,有錯(cuò)誤的解答,也有正確的解答。完全出乎童真的錯(cuò)誤解答,展現(xiàn)出孩子可愛(ài)的一面;而正確的解答,又可以讓孩子們了解一些科學(xué)知識(shí)。
第三篇:低年級(jí)繪本總結(jié)
小繪本,大世界
幸福小學(xué)
宋輝
繪本,起源于19世紀(jì)后半葉。是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)精密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品?!安恍枰淖?,圖畫(huà)就可以講故事”是它的一個(gè)典型特點(diǎn)。一學(xué)期的繪本教學(xué)結(jié)束了,現(xiàn)總結(jié)如下:
(一)、創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍
要孩子學(xué)會(huì)閱讀,我們的家庭、我們的社會(huì),必定要先有閱讀的環(huán)境。作為教師的我們更要善于為孩子營(yíng)造良好的語(yǔ)言信息和閱讀氛圍,這樣才能引導(dǎo)孩子與圖書(shū)中展示的人、事、物相互作用,積極主動(dòng)地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。
(二)搭建以孩子為主體的多元閱讀方式
孩子閱讀能力的最終提高主要體現(xiàn)在孩子自主閱讀意識(shí)的建立和能力的獲得,所以,在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中,我們注重孩子自主閱讀在前,讓孩子帶著問(wèn)題自主閱讀、自己觀察、自我感受,獲得繪本中圖和文字的信息,讓孩子獲得有序閱讀的經(jīng)驗(yàn),然后由教師和孩子借用大書(shū)或ppt重點(diǎn)閱讀主要情節(jié)畫(huà)面,理解繪本主題。這是孩子感知體驗(yàn)的必然途徑。如繪本《菲菲生氣了》,教師先讓孩子觀察封面上菲菲的表情,猜想菲菲的心情,說(shuō)一說(shuō),她為什么生氣,然后讓孩子帶著問(wèn)題“菲菲為什么會(huì)生氣”去書(shū)中尋找答案,再進(jìn)行集體交流。在了解菲菲生氣的原因后,又讓孩子帶著問(wèn)題“菲菲想了什么辦法讓自己變得快樂(lè)起來(lái)”去閱讀后面的畫(huà)面,最后讓孩子互相交流,說(shuō)說(shuō)自己遇到過(guò)哪些生氣的事,是用什么辦法讓自己心情好起來(lái)的。這種以自主閱讀為主的設(shè)計(jì)模式不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣,還能讓孩子細(xì)致觀察繪本的畫(huà)面,了解繪本的內(nèi)容,從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習(xí)慣。
1.激趣法:即以游戲或神秘的口吻說(shuō)起某個(gè)繪本,激發(fā)孩子的閱讀興趣。如介紹《鼠小弟的小背心》時(shí),可以說(shuō)“從前有一只老鼠,它長(zhǎng)得特別小,大家都叫他鼠小弟。有一天,媽媽給它買(mǎi)了一件禮物,你想不想知道是什么禮物?”這樣就很自然地引發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于低年級(jí)孩子。2.設(shè)疑法:即閱讀過(guò)程中,提出一個(gè)難題情境,促使孩子去閱讀和思考的方法。如《我家是個(gè)動(dòng)物園》中提問(wèn):“祥太為什么要說(shuō)自己的家是動(dòng)物園呢?他們家真的有那么多的動(dòng)物嗎?”提議孩子到書(shū)中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問(wèn)題有意識(shí)地去閱讀并理解圖書(shū)信息。
3.猜想法:即講到繪本故事發(fā)展的精彩處或關(guān)鍵處,可以停下來(lái),留一個(gè)懸念讓孩子自己在書(shū)里尋找答案。如《秋秋找媽媽》為什么找長(zhǎng)頸鹿當(dāng)媽媽呢?秋秋還會(huì)繼續(xù)去尋找媽媽嗎?秋秋現(xiàn)在的心情怎樣?你有什么話對(duì)秋秋說(shuō)?這個(gè)方法對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀預(yù)期能力,促使孩子主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索有很大幫助,更適用于中大班孩子。
4.角色扮演法:即指在閱讀活動(dòng)過(guò)程中或延伸活動(dòng)時(shí),引導(dǎo)孩子通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等外顯行為來(lái)表現(xiàn)繪本中的主人公,有助于理解圖書(shū)內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移和積累。如《鱷魚(yú)怕怕,牙醫(yī)怕怕》中和孩子分別扮演鱷魚(yú)和牙醫(yī),讓孩子進(jìn)一步理解體會(huì)角色的心理感受和心理變化的過(guò)程?!短蛹倚⊥谩分泻秃⒆臃謩e扮演小兔子和媽媽,一起表演“小兔變成什么,兔媽媽變成了什么”。感受媽媽和孩子間親密的感情。這種方法有助于孩子生活經(jīng)驗(yàn)的提煉,更有助提高孩子的表達(dá)能力和表演能力。
“小繪本,大世界”,繪本中優(yōu)美的畫(huà)面蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育價(jià)值,隨時(shí)滲透,日積月累,這樣才能發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì),使我們的孩子成長(zhǎng)為身心健康快樂(lè)的一代新人。
第四篇:小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告
小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告(2016-01-28 17:41:15)轉(zhuǎn)載▼
一、課題研究緣由
最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到小學(xué)的校園中,走近了天真可愛(ài)的兒童,很多小學(xué)語(yǔ)文教師也紛紛投入到繪本閱讀的教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考察與實(shí)踐后,筆者發(fā)現(xiàn)了在繪本閱讀教學(xué)中存在“繪本閱讀教學(xué)圖畫(huà)觀察不細(xì)致”、“ 繪本閱讀教學(xué)多元理解不兼容”、“ 繪本閱讀教學(xué)文本解讀重深度”、“ 繪本閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)欠技巧”、“ 繪本閱讀教學(xué)拓展延伸不豐富”等誤區(qū),有違兒童閱讀發(fā)展的一般規(guī)律。
二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
在國(guó)外,繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史,是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物,它所具有的直觀性、形象性、美觀性,符合兒童審美需要和心理特點(diǎn),尤其是好的、優(yōu)秀的繪本給人的感動(dòng)和愉悅是長(zhǎng)久的,也容易為不同地域、不同語(yǔ)言、不同年齡的人所接受,幾乎沒(méi)有文化差異的障礙。除此之外各國(guó)針對(duì)繪本設(shè)立的國(guó)際、國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)項(xiàng),如美國(guó)的凱迪克獎(jiǎng),英國(guó)格林威大獎(jiǎng),國(guó)際安徒生繪本大獎(jiǎng)等,也展現(xiàn)了國(guó)外繪本發(fā)展的迅速和受重視的程度。在我國(guó)大陸,對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年我國(guó)對(duì)于繪本的研究越來(lái)越引起兒童文學(xué)理論研究者們的重視,如兒童文學(xué)研究博士著的《孩子,讓我陪你一起成長(zhǎng)》(2004年9月第一版)是一份關(guān)于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計(jì)劃。特別是彭懿教授著的《圖畫(huà)書(shū)——閱讀與經(jīng)典》不僅推薦世界經(jīng)典的64本圖畫(huà)書(shū),而且對(duì)于如何從頭到尾閱讀一本繪本進(jìn)行方法介紹,可以說(shuō)是開(kāi)創(chuàng)中國(guó)繪本的新紀(jì)元。繪本也漸漸走入課堂,但書(shū)中的很多奧妙之處并未完全被發(fā)掘。
繪本順應(yīng)了低年級(jí)兒童閱讀的特點(diǎn),它色彩鮮艷,構(gòu)圖精美,強(qiáng)烈地吸引著低年級(jí)兒童的眼球,能較好地激發(fā)他們閱讀的興趣,精妙的故事內(nèi)容還能促進(jìn)兒童智力發(fā)展。兒童繪本裝幀精美,封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底都經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì),引發(fā)了兒童對(duì)繪本最單純的審美傾向。兒童還能在近乎輕松愉悅的閱讀中,熏陶美好的心靈,樹(shù)立正確的生活理念,更加自主、快樂(lè)、積極地走進(jìn)繪本之中,具有極大的研究?jī)r(jià)值。
三、研究的目標(biāo)
(1)通過(guò)各種形式的繪本閱讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,形成良好的閱讀習(xí)慣,提高孩子的閱讀能力,培養(yǎng)孩子享受閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文的積極情感。
(2)通過(guò)研究,改變教師的繪本閱讀教學(xué)理念,形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀教學(xué)策略。
(3)通過(guò)課題的研究,在低段能形成良好的學(xué)習(xí)閱讀氛圍,不斷豐富和更新學(xué)校的繪本資源庫(kù),努力把學(xué)校打造成富有濃濃書(shū)香氣息的童話樂(lè)園。
四、研究?jī)?nèi)容
(一)低年級(jí)繪本閱讀圖片、文字研究
繪本是以圖畫(huà)和文字為共同載體來(lái)敘述故事的,封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文、封底等都是構(gòu)成繪本不可缺少的有機(jī)組成部分。在這些組成部分中都有作者精心設(shè)計(jì)的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面,可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,對(duì)繪本的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣;引導(dǎo)學(xué)生閱讀環(huán)襯,就好像為正文打開(kāi)了一扇窗戶,從中可以先睹為快,捕捉到故事的濃墨重彩之處……因此,在繪本閱讀教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式看圖,不要走馬觀花式的瀏覽,要讓學(xué)生從書(shū)的每一個(gè)細(xì)節(jié)去閱讀,讀懂讀透故事,深入解讀故事的內(nèi)涵。對(duì)于識(shí)字不多的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),一些閱讀材料僅僅是依靠文字?jǐn)⑹觯蜁?huì)對(duì)他們的理解造成障礙,而依靠幾幅圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn),則可以使學(xué)生在輕松快樂(lè)中,閱讀并理解了故事的內(nèi)容,并產(chǎn)生具有兒童特點(diǎn)的多種想象。作為老師,在繪本閱讀教學(xué)中要象呵護(hù)幼苗一樣,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。要通過(guò)多種形式的教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生走入圖文外的世界,為了提升閱讀的效果創(chuàng)造條件。
(二)低年級(jí)繪本閱讀情感主題研究 繪本的故事熏陶了學(xué)生們美好的情感,讓他們沉醉在童心的世界之中,與故事中的人物一起歡笑,一起好奇,一起失落,一起傷心……閱讀繪本滋養(yǎng)了學(xué)生幼小的心靈,使他們的情感得到了不斷的升華,促進(jìn)了身心的健康成長(zhǎng)。學(xué)生在享受繪本閱讀的快樂(lè)的同時(shí),也從中汲取了豐富的精神養(yǎng)料。在繪本閱讀教學(xué)中,教師要善于通過(guò)多種方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟情感,只有恰當(dāng)引領(lǐng),學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)繪本的主題所表達(dá)的情感。只有教師做好引領(lǐng),那些充滿著人性之美、大自然之美、構(gòu)思精巧之美、主題之美、角色造型之美的繪本閱讀,才能讓學(xué)生的內(nèi)心漸愈豐富,人格不斷健全。
(三)低年級(jí)繪本閱讀提問(wèn)技巧研究
在繪本閱讀教學(xué)中,提問(wèn)的有效性是一門(mén)藝術(shù),也是一門(mén)技巧。富有技巧性的提問(wèn)也能引領(lǐng)孩子真正做到想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō),有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答。根據(jù)繪本自身的特點(diǎn),我們可以在活動(dòng)中進(jìn)行這樣的提問(wèn)。我們可以設(shè)置懸念,在故事進(jìn)行到一半時(shí),突然停頓,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,孩子就會(huì)很想知道自己猜測(cè)的內(nèi)容和真正的結(jié)果是否一致,給予了兒童想象與思考的空間,激起了他們探究的欲望;低年級(jí)兒童的思維剛剛形成,他們思考問(wèn)題時(shí)也總是一個(gè)串著一個(gè)地往下思考,缺乏了廣闊性,可以聯(lián)系兒童的實(shí)際生活,扣動(dòng)他們的心扉,把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提問(wèn)使得課堂生成了許多富有創(chuàng)新的內(nèi)容,讓孩子在其中想說(shuō)、敢說(shuō),潛移默化地提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
(四)低年級(jí)繪本閱讀拓展延伸研究
結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容可以進(jìn)行“讀一讀”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“畫(huà)一畫(huà)”的方式外,還可以進(jìn)行更多的拓展延伸活動(dòng),使學(xué)生更加深刻地感受到繪本的魅力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和參與性。許多繪本設(shè)計(jì)的角色較為豐富,故事情節(jié)曲折離奇,十分適合表演,如在讀完《老鼠牙醫(yī)》后,可引導(dǎo)學(xué)生在故事基礎(chǔ)上結(jié)合自己的聯(lián)想分組表演,使學(xué)生通過(guò)扮演“牙醫(yī)”或“病人”揣摩角色特征和心理,從而加深對(duì)故事的理解;有的繪本故事發(fā)展中或結(jié)尾處進(jìn)行了留白處理,學(xué)生會(huì)覺(jué)得意猶未盡,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些留白處進(jìn)行猜想,并將自己的想法表達(dá)出來(lái),鍛煉其發(fā)散思維。捏橡皮泥能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造力,因此我們?cè)诮虒W(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生講那些自己印象深刻、自己喜歡的角色用橡皮泥捏出來(lái)。在班級(jí)中開(kāi)展“讀書(shū)漂流瓶”的活動(dòng),不失為一種讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的好方法。教師還可以以小貼士的形式,把一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題貼在繪本的扉頁(yè),給學(xué)生的閱讀起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。
五、研究過(guò)程
1.準(zhǔn)備階段(2015.10—2015.11)做好課題前期的準(zhǔn)備工作,對(duì)繪本資源進(jìn)行歸類,從中挑選出符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的繪本內(nèi)容,了解繪本閱讀教學(xué)的基本方法。對(duì)所選繪本做進(jìn)一步了解,設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方案,搜集相關(guān)文獻(xiàn),積極申報(bào)課題。
2.實(shí)施階段(2015.12——2016.10)根據(jù)方案以實(shí)踐為主要方式進(jìn)行深入研究。立足本土,指導(dǎo)學(xué)生正確看圖,激發(fā)兒童閱讀興趣;鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,走入圖文以外世界;引領(lǐng)學(xué)生感悟情感,充分感受繪本精彩;增強(qiáng)繪本提問(wèn)技巧,充分享受繪本之趣;增多繪本教學(xué)延伸,開(kāi)發(fā)繪本拓展資源,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注繪本的細(xì)節(jié),體會(huì)繪本的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,并及時(shí)反思與調(diào)整。
3.總結(jié)階段(2016.11-2016.12)回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程,提升實(shí)踐成果到理論的高度,舉行課題繪本閱讀成果分享會(huì),撰寫(xiě)研究報(bào)告;將成功的經(jīng)驗(yàn)在一定層面上推廣。
六、研究方法
本課題主要采取行動(dòng)研究法,實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地做好行動(dòng)研究,圍繞研究課題各課題組成員撰寫(xiě)好子課題研究方案,方案要求貼近自己的教學(xué)實(shí)際,做到課題研究走進(jìn)平時(shí)的教學(xué),讓課題研究真正為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高服務(wù),為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù),不做偽課題研究。當(dāng)然,文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、案例研究法也是本課題研究必不可少的研究方法,同時(shí)這些研究方法也不單獨(dú)運(yùn)用,這些方法都是整合在一起進(jìn)行研究的。
七、預(yù)期研究成果
(1)《小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)策略研究》課堂案例集(2)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀學(xué)習(xí)資源庫(kù)(3)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀主題課堂展示(4)建立繪本閱讀網(wǎng)站(5)相關(guān)研究論文
(6)《小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告
第五篇:小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略探索
小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略探索
【摘要】語(yǔ)文新課標(biāo)中指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀。”為此,本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略進(jìn)行了探索研究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略
葉圣陶先生說(shuō):“多讀作品,多訓(xùn)練語(yǔ)感,必將能駕馭文字?!崩首x教學(xué)的重要性由此可見(jiàn)一斑。朗讀是閱讀的起點(diǎn),既是小學(xué)低年級(jí)的主要閱讀方式,更是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,我們老師要重視朗讀教學(xué)。以下是本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略的幾點(diǎn)探索研究:
一、從整體上把握朗讀,加強(qiáng)示范和引導(dǎo)
我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?!边@就說(shuō)明,最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法就是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行直接接受和感知。其中,朗讀就是一種對(duì)語(yǔ)言直接感受的有效方式,只要讀的多了,課文語(yǔ)言的節(jié)奏、句式、格調(diào)等方面自然會(huì)滲透到學(xué)生內(nèi)心深處,在不知不覺(jué)中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力和體驗(yàn)?zāi)芰Γ⑵滢D(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)生,他們的年齡較小,自制能力較差,并不會(huì)創(chuàng)造性的閱讀,但是,他們的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位,所以模仿能力很強(qiáng),為此,教師可以采用“以情動(dòng)人”的示范朗讀,將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境,幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。實(shí)踐證明,好的示范朗讀具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和感染力,不但有助于促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵,而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師的范讀對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生、啟迪學(xué)生起到了至關(guān)重要的作用,如果教師的示范朗讀的能力很強(qiáng),能夠在學(xué)生純真的心靈中留下深刻印象,讓學(xué)生逐漸喜歡上朗讀課文,并提高學(xué)生的朗讀水平。教師在范讀時(shí),應(yīng)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想,聽(tīng)明白教師朗讀的節(jié)奏、速度、停頓等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章意境。示范朗讀的方法多種多樣,可以是全文朗讀,也可以是段落朗讀,還可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講讀;可以在提問(wèn)之前范讀,可以在提問(wèn)之后范讀,還可以選擇不同類型的課文進(jìn)行朗讀,總之,教師要經(jīng)常變化范讀方式,通過(guò)多樣化的范讀來(lái)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生感到每一節(jié)課都是新穎有趣的。此外,教師所選擇的范讀時(shí)機(jī)應(yīng)恰當(dāng)和適當(dāng),不一定非得在學(xué)生初次接觸文本時(shí)進(jìn)行范讀,也可以在學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)進(jìn)行范讀,然后再要求學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師在范讀時(shí),一定要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言流暢、富有情感色彩、表情到位,真正起到良好的示范效果,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。示范朗讀的內(nèi)容要根據(jù)具體的情況加以確定,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容,可以范讀重點(diǎn)段落,以及與中心思想密切相關(guān)的段落。
二、采用花樣朗讀法,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”,要想促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行朗讀,就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,作為語(yǔ)文教師,要精心創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍,讓學(xué)生愿意朗讀、喜歡朗讀;同時(shí),要采用多樣化朗讀形式,吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。在平時(shí)的小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中可以通過(guò)以下幾個(gè)方面提高教學(xué)效率:
輕聲朗讀法。采用這一朗讀方式,可以減少噪音對(duì)學(xué)生思維的影響與干擾,便于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容;快速朗讀法。采用這種方式便于杜絕唱讀,使唱讀沒(méi)有形成的前提條件;個(gè)別朗讀法。通過(guò)這一方式有利于對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行檢驗(yàn);角色朗讀法。此種朗讀教學(xué)法主要針對(duì)人物對(duì)話較多、故事性較強(qiáng)的文章,并要求學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如,在教學(xué)《棉花姑娘》等課文時(shí),可以采用這一方式,要求學(xué)生事先按照課文中的角色制作相應(yīng)的頭飾,有的學(xué)生戴著“棉花姑娘”頭飾,有的戴著“蚜蟲(chóng)”頭飾,還有的戴著“瓢蟲(chóng)”頭飾等,讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行分角色朗讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)角色情感;比賽朗讀法。這種朗讀教學(xué)法意在通過(guò)比賽方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生在朗讀競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中體會(huì)成功的樂(lè)趣,從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高朗讀水平的目的。通過(guò)形式多樣的朗讀方法,不僅很好的激發(fā)了低年級(jí)小學(xué)生的朗讀興趣和積極性,而且培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣。
三、加強(qiáng)低年級(jí)朗讀指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
教師在實(shí)施朗讀教學(xué)時(shí),不能放任自流,而是要讓學(xué)生看清文章語(yǔ)句的音節(jié),將每一個(gè)字的音都讀準(zhǔn)確;不要跳字,每個(gè)字都應(yīng)讀出來(lái);對(duì)于容易讀錯(cuò)的字,要事先進(jìn)行糾正;容易讀破句的地方,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握長(zhǎng)句意思,并理解作者意圖,給學(xué)生講明白應(yīng)如何斷句。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小,對(duì)于高低、強(qiáng)弱等語(yǔ)調(diào)還無(wú)法正確把握,這就需要教師加強(qiáng)指導(dǎo),讓學(xué)生懂得朗讀的方式,掌握相應(yīng)的朗讀技巧。例如,在教學(xué)《比尾巴》時(shí),其中在讀“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)?誰(shuí)的尾巴短?誰(shuí)的尾巴像把傘?”這一問(wèn)句時(shí),應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“誰(shuí)”這個(gè)字的發(fā)音,然后提醒學(xué)生讀出“誰(shuí)的”、“尾巴”兩個(gè)詞中的輕聲,最后指導(dǎo)學(xué)生讀好末尾的疑問(wèn)語(yǔ)氣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的良好習(xí)慣,由于低年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始識(shí)字,朗讀的速度比較慢,多以應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主朗讀,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力讀通課文,然后要求學(xué)生個(gè)別朗讀,檢查學(xué)生的初讀效果,并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,指出自己讀得不好的地方。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀流利的基礎(chǔ)上有感情的進(jìn)行朗讀,充分展現(xiàn)蘊(yùn)含于課文當(dāng)中的情感和思想;同時(shí),教師要注重啟發(fā)學(xué)生思考與想象,讓學(xué)生受到感染,與作者產(chǎn)生思想共鳴,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望,從而自然朗讀出文章中的情感因素,只有這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入朗讀活動(dòng),并讀的自然、流暢、具有美感。
總之,在小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中,我們廣大語(yǔ)文教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助,堅(jiān)持多樣化的教學(xué)方法,才能使學(xué)生具有濃的朗讀興趣、強(qiáng)的朗讀能力以及好的朗讀習(xí)慣,最終形成“會(huì)讀書(shū)”的能力,有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
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