第一篇：低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略的探索

低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略的探索

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-172-01

一、繪本的認(rèn)識(shí)

1、什么是繪本？“繪本”顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。即指一類以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍。它是用圖畫(huà)與文字共同敘述的一個(gè)完整的故事，是圖文合奏，是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。

2、繪本的特點(diǎn)。從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性。

從美術(shù)的角度說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性。

從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等）。

二、繪本閱讀教學(xué)策略的探索

對(duì)待同一本繪本孩子們也許有截然不同的閱讀狀態(tài)，或是囫圇吞棗、匆匆翻過(guò)，或是目不轉(zhuǎn)睛、頁(yè)頁(yè)細(xì)翻。沒(méi)有教師的指導(dǎo)，很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。教師根據(jù)繪本與孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣活動(dòng)，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

1、賞圖――感受形象之美。好的繪本，圖畫(huà)設(shè)計(jì)拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象，即使是一個(gè)不識(shí)字的孩子，單靠“讀”圖畫(huà)，也可以讀出個(gè)大概來(lái)，因此，在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫(huà)及許多細(xì)節(jié)。

（1）封面是最先映入讀者眼簾的，如《如果地球被我們吃掉了》封面上小女孩她的手上拿著刀叉，而餐盤(pán)里只有地球，由封面中的圖畫(huà)猜想故事，讓課堂更加形象生動(dòng)。

（2）環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不要一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。例如《小豬變形記》的環(huán)襯是小豬和它將要變成的動(dòng)物，讀故事時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察，猜猜和故事內(nèi)容有什么聯(lián)系，會(huì)使得課堂變得更加有趣。

（3）扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁(yè)包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。如《猜猜我有多愛(ài)你》扉頁(yè)圖畫(huà)暗示著大小兔子快樂(lè)玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問(wèn)。

（4）每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。

（5）有的繪本，把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們留下了想象空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過(guò)。封底大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。如《海盜兔子小亨利》的封底，在一面海盜旗上，海盜的骷髏頭上赫然豎著一對(duì)長(zhǎng)而厚軟的兔子耳朵，這與我們印象中的海盜旗幟相似而又不同，呼應(yīng)了故事內(nèi)容。

2、讀文――體會(huì)語(yǔ)言魅力。繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音，用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。對(duì)孩子而言，聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美。讓學(xué)生在閱讀中，感受其語(yǔ)言的魅力，激發(fā)閱讀的興趣。受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。

如在《犟龜》的繪本閱讀教學(xué)中，老師對(duì)文中大段閱讀的文字，朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生感受的景物的美，烏龜和動(dòng)物們的對(duì)話讓學(xué)生來(lái)讀，體會(huì)烏龜?shù)膱?jiān)持，師生一起來(lái)讀“它爬呀爬呀，爬呀爬呀，爬呀爬呀……”既能推動(dòng)課堂氣氛，又能體會(huì)到烏龜對(duì)于目標(biāo)堅(jiān)定不移的追求。通過(guò)聽(tīng)教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的語(yǔ)言。

3、猜想――擴(kuò)寬學(xué)生想象的空間。猜想是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料；有的看到標(biāo)題，可以猜想正文；有的讀了開(kāi)頭，能猜測(cè)文章的結(jié)尾；有的讀了上段，能猜測(cè)下段。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中，選擇最富想象的部分，讓學(xué)生在閱讀中不斷的“讀――猜――想”，遐想文字以外，圖畫(huà)以外的世界，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。在《雪地里的腳印》繪本閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生想象為什么這匹狼想寫(xiě)一本關(guān)于好狼先生的故事，學(xué)生覺(jué)得因?yàn)檫@匹狼太孤單了沒(méi)有朋友。最后狼打開(kāi)門(mén)，發(fā)現(xiàn)了和它所寫(xiě)的一樣的情景，在雪地上有一串腳印，后面會(huì)發(fā)生什么呢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象。在《我的幸運(yùn)一天》講授時(shí)，講到當(dāng)狐貍打開(kāi)門(mén)，小豬驚訝地發(fā)現(xiàn)他敲錯(cuò)門(mén)了，胖乎乎的小豬與饑餓狡猾的狐貍四目相對(duì)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的表情、動(dòng)作，心理，接下來(lái)將會(huì)發(fā)生什么……通過(guò)觀察，學(xué)生們開(kāi)始了一陣極具想象力的回答。當(dāng)然，想象不能是無(wú)節(jié)制的亂想，要圍繞著故事情節(jié)展開(kāi)。

4、創(chuàng)編――觸動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”繪本閱讀也不例外。在大量的閱讀之后讓孩子也參與其中進(jìn)行創(chuàng)作，或改編已讀繪本中的任意一本，情節(jié)和內(nèi)容可以與原內(nèi)容完全相反；或?qū)δ承├L本中沒(méi)有明確結(jié)尾的故事進(jìn)行續(xù)編，并仿照其中的句式；或沒(méi)有參照摹本，完全是自發(fā)性的創(chuàng)編，內(nèi)容可以是生活事件、個(gè)人感受、想象創(chuàng)造及故事創(chuàng)作等。

5、表演――演繹心靈深處的真、善、美。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起學(xué)生的會(huì)心大笑。在繪本的故事里，演繹的永遠(yuǎn)是人們心靈深處的真、善、美。孩子在表演中深深體會(huì)到繪本中角色的豐富內(nèi)心，使得學(xué)生的情感得到了升華，埋下影響終生的良好感情。

在繪本閱讀中引導(dǎo)孩子通過(guò)看圖、朗讀、猜想、創(chuàng)寫(xiě)和表演，讓學(xué)生的各種能力得到一定的培養(yǎng)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，最大限度地提高閱讀質(zhì)量。在閱讀中發(fā)展視、聽(tīng)、語(yǔ)言、思維、想象、審美及觀察等能力。當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給學(xué)生時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。

第二篇：低年級(jí)繪本閱讀推薦

1、《可愛(ài)的鼠小弟》（共12本）

推薦理由：該套書(shū)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、文字較少，畫(huà)面比較清晰，但構(gòu)思奇妙、趣味十足。這套書(shū)的每一本封面都有一個(gè)彩色單色的邊框，空白的上部寫(xiě)著紅色的書(shū)名，下部中央是一只小老鼠。進(jìn)入到正文，則分成了左右對(duì)襯的文字頁(yè)與圖畫(huà)頁(yè)。文字頁(yè)是彩色底白字，而圖畫(huà)面依然保持了那個(gè)彩色的邊框。它就好比是一個(gè)舞臺(tái)，鉛筆畫(huà)的鼠小弟、猴子、大象。。一個(gè)個(gè)魚(yú)貫登臺(tái)亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。老師講述時(shí)，可注意到“舞臺(tái)”的場(chǎng)景。例如：登臺(tái)亮相的賞們?cè)谝粋€(gè)接一個(gè)地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺(tái)中央的時(shí)候，是那么小，不過(guò)是畫(huà)面十分之一多一點(diǎn)的高度。而到了大象出場(chǎng)的時(shí)候，把整個(gè)畫(huà)面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

一年級(jí)的孩子會(huì)特別喜歡，并可讓孩子回家復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)?；蛘呤羌偃缢鞘笮〉?，碰到書(shū)中的情節(jié)時(shí)，會(huì)怎么樣想，怎么樣做，請(qǐng)孩子試著畫(huà)一畫(huà)。

2、《爺爺一定有辦法》

推薦理由：一塊陪伴著孩子成長(zhǎng)的魔毯，在經(jīng)歷過(guò)一次又一次的“不中用”時(shí)，被爺爺靈巧的雙手，不斷地起死回生，再放光芒。這是一個(gè)極其簡(jiǎn)單卻又意味深長(zhǎng)的故事，約瑟卻從這個(gè)過(guò)程中，明白了從無(wú)到有的秘密。老師除了講述故事本身，還可以讓孩子們看一下文字中沒(méi)有提到的部分：頁(yè)面下的小老鼠一家，這是不是另一個(gè)奇妙的“從無(wú)到有”的故事呢？地面上小男孩約瑟和爺爺快樂(lè)地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快樂(lè)。地下空間的故事沒(méi)有文字說(shuō)明，卻和地上的故事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。你看，約瑟的紐扣不見(jiàn)了，透過(guò)石縫，竟然掉到老鼠的世界里，看，有一粒還濺起了一片水花呢！

3、《蚯蚓的日記》

推薦理由：小蚯蚓文圖并用地把他一段時(shí)間的感受都寫(xiě)在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫(huà)，立刻就會(huì)恍然大悟。這就是圖畫(huà)書(shū)的魅力。另一方面，孩子們往往會(huì)覺(jué)得日記無(wú)從下手，不知如何選材。帶孩子們看這本書(shū)的時(shí)候，老師可以順帶著指導(dǎo)孩子們?nèi)绾斡涗浫粘Ｉ钪械男∈隆Ｓ袝r(shí)候，孩子們或許覺(jué)得不起眼的小事，一旦寫(xiě)在日記上，就會(huì)顯得富有童趣和靈氣。

4、《猜猜我有多愛(ài)你》

推薦理由：這是兩只小兔子睡前的一段對(duì)話，整個(gè)畫(huà)面很溫馨。文字很簡(jiǎn)單，孩子們很容易理解，會(huì)很喜歡這種把心里的愛(ài)明白無(wú)誤地用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)這

樣的方法。雖然這是大兔子和小兔子之間的秘密，卻似乎和我們每個(gè)人都有關(guān)。因?yàn)橛幸粋€(gè)字，我們誰(shuí)也繞不過(guò)去，那就是――愛(ài)！

老師可以在講述完這個(gè)故事后，布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓孩子把這個(gè)溫情故事帶回家，講給爸爸媽媽聽(tīng)，我們也來(lái)玩一玩“抬杠”的游戲，讓孩子們親身感受到父母對(duì)他們的愛(ài)。中國(guó)的父母，會(huì)把自己的愛(ài)用物質(zhì)來(lái)體現(xiàn)，但常常忽略了用直白的語(yǔ)言對(duì)孩子說(shuō)出“我愛(ài)你”。而我們的孩子，特別是在進(jìn)入小學(xué)，慢慢感受到學(xué)習(xí)的壓力后，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種誤解：爸爸媽媽沒(méi)有以前一樣喜歡我了。那么，就用游戲的形式，讓親子間作一場(chǎng)愛(ài)的表白。

5、《凱能行》

推薦理由：孩子進(jìn)入小學(xué)，難免會(huì)碰到一些暫時(shí)的困難。拼音學(xué)習(xí)、寫(xiě)字、認(rèn)讀詞語(yǔ)、日記、數(shù)學(xué)運(yùn)算。。。哪一樣，都會(huì)給孩子帶來(lái)小小的困惑：我是不是真的“不行”？通過(guò)故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到自己小小的成功，并樹(shù)立起信心。班級(jí)可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：找找最近（一個(gè)月或一學(xué)期）我進(jìn)步了嗎？或者是讓家長(zhǎng)、老師和同學(xué)們，一起找找自己進(jìn)步的地方。記得我的孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，拼音的學(xué)習(xí)特別差勁，拼讀、拼寫(xiě)總覺(jué)得困難。但是通過(guò)找閃光點(diǎn)，不斷地發(fā)現(xiàn)孩子入學(xué)后生活習(xí)慣上、自制力上的一些進(jìn)步點(diǎn)，借此鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)信心：我們一定能克服困難。

6、《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》

推薦理由：嗯嗯，一直是登不了大雅之堂的東東。但通過(guò)小鼴鼠不斷地責(zé)問(wèn)其他小動(dòng)物，不斷找“罪魁禍?zhǔn)住钡倪^(guò)程，讓孩子們?cè)陂_(kāi)心玩樂(lè)的同時(shí)，了解一些動(dòng)物常識(shí)。書(shū)的畫(huà)面非常逼真，且動(dòng)物的大小比例也很有講究。如果是科學(xué)老師，還可以擴(kuò)展地講一下這些小動(dòng)物的生活習(xí)性，因?yàn)闀?huì)形成各種各樣不同的嗯嗯。

7、《愛(ài)心樹(shù)》

推薦理由：故事文字淳樸直白，簡(jiǎn)潔明了，像鄉(xiāng)村歌曲那充滿韻味，歡快又略帶一絲憂郁。用音樂(lè)的節(jié)奏，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛(ài)，一種無(wú)私的給予和奉獻(xiàn)，令人在百讀不厭中細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)藏其間的愛(ài)的哲理，禁不住流下熱淚。大樹(shù)可以看作是我們的父母，男孩可以看作是我們自己。這是一段無(wú)私給予和貪婪索取之間的故事。懂得感恩，不僅是孩子們應(yīng)該學(xué)會(huì)的，也是我們每個(gè)成人應(yīng)該具備的品質(zhì)。

8、《逃家小兔》

推薦理由：這又是一個(gè)關(guān)于兔子的親情故事。小兔子長(zhǎng)大了，想要離家出走，媽媽就不斷地變幻著模樣，時(shí)刻關(guān)注、守護(hù)著小兔子。這個(gè)故事簡(jiǎn)單得只剩下幾段對(duì)話，卻讓世界上的人都為之著魔了。幾乎每個(gè)孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過(guò)像小兔子一樣離開(kāi)家，用這樣的方式來(lái)考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛(ài)，而這個(gè)小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來(lái)了一種妙不可言的安全感。盡管我們知道，小兔子的離家出走，并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過(guò)是想知道媽媽有多么愛(ài)他――但我們還是不能不佩服這位機(jī)智而又豁達(dá)的媽媽，她沒(méi)有驚詫，甚至沒(méi)有問(wèn)一句為什么，而是欲擒故縱地展開(kāi)了一場(chǎng)歡快而又奇特的追逐游戲。

老師在講述過(guò)程中（特別是看過(guò)兩三段對(duì)話后），可以適當(dāng)作些小游戲。：假如你是兔媽媽，小兔變成小魚(yú)、小花、大石頭、小鳥(niǎo)時(shí)，你會(huì)怎么辦。也可以讓孩子與父母一起玩玩這個(gè)游戲，讓孩子記錄下屬于自己，而又富有智慧和溫情的對(duì)話。

9、《母雞蘿絲去散步》

推薦理由：這是一本“無(wú)字”書(shū)。整個(gè)畫(huà)面就象卡通片一樣有趣，即使是不識(shí)字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉(xiāng)下小戲，有點(diǎn)象我們小時(shí)候看過(guò)的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數(shù)，為我們上演了一出發(fā)生在英國(guó)鄉(xiāng)下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書(shū)中，幾乎都采用了對(duì)開(kāi)跨頁(yè)，這樣的橫長(zhǎng)場(chǎng)景，帶領(lǐng)我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會(huì)為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會(huì)為最后的有驚無(wú)險(xiǎn)長(zhǎng)長(zhǎng)地舒口氣。當(dāng)然，也一定會(huì)被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開(kāi)懷大笑。這本書(shū)實(shí)際上包括了兩個(gè)故事，一個(gè)是用文字講的蘿絲散步的平淡無(wú)奇的故事，還有一個(gè)是用圖畫(huà)講的狐貍追逐獵物的的故事。該書(shū)敘述的重點(diǎn)是隱藏在文字背后的事實(shí)。另一個(gè)值得關(guān)注的是該書(shū)的扉頁(yè)。頭一次看時(shí)還看不出什么名堂，但當(dāng)你讀完了整個(gè)故事回過(guò)頭來(lái)看時(shí)，就會(huì)明白作者的良苦用心：這本書(shū)的扉頁(yè)就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對(duì)照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進(jìn)了水塘里。。老師可以在講述完故事后，讓孩子試著回憶和復(fù)述剛才的故事情節(jié)。另一方面，也是帶給孩子第二次閱讀的樂(lè)趣。

10、《金老爺買(mǎi)鐘》

推薦理由：故事很簡(jiǎn)單，文字也很少。但是，金老爺為什么要一次又一次地覺(jué)得自己的鐘不準(zhǔn)呢？這是隱藏在圖畫(huà)中的秘密。一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，有認(rèn)識(shí)鐘表的內(nèi)容?？梢栽囍谥v故事的同時(shí)，讓孩子們來(lái)認(rèn)認(rèn)時(shí)間，并找出金老爺?shù)溺姟安粶?zhǔn)”的原因。

11、《月亮，生日快樂(lè)》

推薦理由：山的回聲，讓小熊覺(jué)得月亮是他的朋友，這是一則講述友情的圖畫(huà)書(shū)。文字很少，可以試著老師和孩子分別扮演月亮和小熊，看著畫(huà)面進(jìn)行表演。

12、《要是你給老鼠吃餅干》

推薦理由：這是講述一只小老鼠吃餅干后引發(fā)的一大堆麻煩事。相信孩子們?cè)诳赐赀@個(gè)故事后，會(huì)有切身體會(huì)：他們就是那只可愛(ài)的小老鼠，不斷地提出各種合理的要求，不斷地折騰，不斷地為我們?cè)鎏磉@樣、那樣的麻煩。老師講述時(shí)，可引導(dǎo)孩子們注意畫(huà)面的細(xì)節(jié)：男孩在滿足小老鼠的每一個(gè)愿望時(shí)，屋內(nèi)那種凌亂的樣子?？墒?，男孩生氣了嗎？懊惱了嗎？面對(duì)真實(shí)世界中可愛(ài)的小老鼠們，我們老師、家長(zhǎng)，是不是同樣面臨這樣的無(wú)可奈何？

13、《我爸爸》、《我媽媽》

推薦理由：每個(gè)孩子心目中的爸爸都是無(wú)比威猛，每個(gè)孩子心目中的媽媽都是無(wú)比美麗。讓孩子們來(lái)夸一夸自己的父母，讓孩子們來(lái)畫(huà)一畫(huà)自己的父母。（當(dāng)然，也可以是爺爺、奶奶或是外公、外婆、老師）如果有興趣的孩子，可以畫(huà)幾幅圖，自己也來(lái)創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)。

14、《我有友情要出租》

推薦理由：現(xiàn)在的孩子，往往缺少玩伴，他們不知如何交朋友。友情出租，好奇怪的游戲規(guī)則，一定會(huì)吸引孩子們和大猩猩一起參加這場(chǎng)游戲。為什么最后，大猩猩不拿沙漏了，難道他連錢(qián)都不喜歡了嗎？除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外，畫(huà)面中還有的小老鼠及一些小動(dòng)物，他們是怎樣想的呢？或許孩子們可以編出更有趣的故事。如果你是小老鼠，在佳佳搬家后，你會(huì)出來(lái)和大猩猩玩嗎？

15、《雪人》

推薦理由：這是一組用彩色鉛筆勾畫(huà)出的一組下雪天發(fā)生的故事。整本書(shū)，沒(méi)有一個(gè)字，卻象放電影一樣一幕幕地展現(xiàn)在孩子們面前?？梢宰鳛槲缊D案的欣賞，也可以結(jié)合一年級(jí)課文《雪孩子》，進(jìn)行課外閱讀，讓孩子感受一下國(guó)外描寫(xiě)雪孩子的故事。

16、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：晴朗的日子里，老鼠媽媽正忙著洗衣曬被。一旁的小老鼠象小尾巴一樣，不遠(yuǎn)不近地跟著媽媽玩耍。媽媽老是想不通：看他忙碌的樣子，這孩子在干什么呢。于是，少不了一些充滿愛(ài)意的責(zé)備?？墒牵?dāng)小老鼠把插滿鮮花的帽子送給媽媽們，媽媽立刻被感動(dòng)了，故事最后出現(xiàn)了溫馨的畫(huà)面。我們的孩子，常常也會(huì)自得其樂(lè)地為我們準(zhǔn)備這樣、那樣的禮物，想帶給我們這樣、那樣的驚喜。當(dāng)我們不知道他們的行動(dòng)時(shí)，是否也曾埋怨和錯(cuò)怪過(guò)他們呢？通過(guò)故事，不僅讓孩子得到一種被認(rèn)同的感覺(jué)，故事最后母子相擁入睡的一幕，使孩子感受到親子間的溫情。

17、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：

一、二年級(jí)的孩子，通常都會(huì)碰到開(kāi)始獨(dú)自睡覺(jué)的問(wèn)題。可有時(shí)候，他們還不習(xí)慣，會(huì)想出各種理由，要求父母到他的房間。最后，往往是爸爸媽媽被折騰得無(wú)奈，只能同意他們回到自己身邊睡覺(jué)。結(jié)果，孩子心滿意足地入睡了，大人卻睡意全無(wú)。唉，那種無(wú)奈，是不是每個(gè)家庭都會(huì)上演？我們的孩子能從小老鼠身上，找到自己的影子，能感受到那份快樂(lè)嗎？

18、《胡椒生長(zhǎng)在哪里》

推薦理由：這是一群小伙伴們爭(zhēng)論一些科學(xué)常識(shí)的對(duì)話。一問(wèn)一答中，有錯(cuò)誤的解答，也有正確的解答。完全出乎童真的錯(cuò)誤解答，展現(xiàn)出孩子可愛(ài)的一面；而正確的解答，又可以讓孩子們了解一些科學(xué)知識(shí)。

第三篇：低年級(jí)繪本總結(jié)

小繪本，大世界

幸福小學(xué)

宋輝

繪本，起源于19世紀(jì)后半葉。是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)精密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品?！安恍枰淖?，圖畫(huà)就可以講故事”是它的一個(gè)典型特點(diǎn)。一學(xué)期的繪本教學(xué)結(jié)束了，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）、創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍

要孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境。作為教師的我們更要善于為孩子營(yíng)造良好的語(yǔ)言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導(dǎo)孩子與圖書(shū)中展示的人、事、物相互作用，積極主動(dòng)地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。

（二）搭建以孩子為主體的多元閱讀方式

孩子閱讀能力的最終提高主要體現(xiàn)在孩子自主閱讀意識(shí)的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，我們注重孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問(wèn)題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的經(jīng)驗(yàn)，然后由教師和孩子借用大書(shū)或ppt重點(diǎn)閱讀主要情節(jié)畫(huà)面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗(yàn)的必然途徑。如繪本《菲菲生氣了》，教師先讓孩子觀察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，說(shuō)一說(shuō)，她為什么生氣，然后讓孩子帶著問(wèn)題“菲菲為什么會(huì)生氣”去書(shū)中尋找答案，再進(jìn)行集體交流。在了解菲菲生氣的原因后，又讓孩子帶著問(wèn)題“菲菲想了什么辦法讓自己變得快樂(lè)起來(lái)”去閱讀后面的畫(huà)面，最后讓孩子互相交流，說(shuō)說(shuō)自己遇到過(guò)哪些生氣的事，是用什么辦法讓自己心情好起來(lái)的。這種以自主閱讀為主的設(shè)計(jì)模式不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣，還能讓孩子細(xì)致觀察繪本的畫(huà)面，了解繪本的內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習(xí)慣。

1．激趣法：即以游戲或神秘的口吻說(shuō)起某個(gè)繪本，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如介紹《鼠小弟的小背心》時(shí)，可以說(shuō)“從前有一只老鼠，它長(zhǎng)得特別小，大家都叫他鼠小弟。有一天，媽媽給它買(mǎi)了一件禮物，你想不想知道是什么禮物？”這樣就很自然地引發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于低年級(jí)孩子。2．設(shè)疑法：即閱讀過(guò)程中，提出一個(gè)難題情境，促使孩子去閱讀和思考的方法。如《我家是個(gè)動(dòng)物園》中提問(wèn)：“祥太為什么要說(shuō)自己的家是動(dòng)物園呢？他們家真的有那么多的動(dòng)物嗎？”提議孩子到書(shū)中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問(wèn)題有意識(shí)地去閱讀并理解圖書(shū)信息。

3．猜想法：即講到繪本故事發(fā)展的精彩處或關(guān)鍵處，可以停下來(lái)，留一個(gè)懸念讓孩子自己在書(shū)里尋找答案。如《秋秋找媽媽》為什么找長(zhǎng)頸鹿當(dāng)媽媽呢？秋秋還會(huì)繼續(xù)去尋找媽媽嗎？秋秋現(xiàn)在的心情怎樣？你有什么話對(duì)秋秋說(shuō)？這個(gè)方法對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀預(yù)期能力，促使孩子主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索有很大幫助，更適用于中大班孩子。

4．角色扮演法：即指在閱讀活動(dòng)過(guò)程中或延伸活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等外顯行為來(lái)表現(xiàn)繪本中的主人公，有助于理解圖書(shū)內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移和積累。如《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》中和孩子分別扮演鱷魚(yú)和牙醫(yī)，讓孩子進(jìn)一步理解體會(huì)角色的心理感受和心理變化的過(guò)程?！短蛹倚⊥谩分泻秃⒆臃謩e扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”。感受媽媽和孩子間親密的感情。這種方法有助于孩子生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，更有助提高孩子的表達(dá)能力和表演能力。

“小繪本，大世界”，繪本中優(yōu)美的畫(huà)面蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育價(jià)值，隨時(shí)滲透，日積月累，這樣才能發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)，使我們的孩子成長(zhǎng)為身心健康快樂(lè)的一代新人。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告(2016-01-28 17:41:15)轉(zhuǎn)載▼

一、課題研究緣由

最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到小學(xué)的校園中,走近了天真可愛(ài)的兒童,很多小學(xué)語(yǔ)文教師也紛紛投入到繪本閱讀的教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考察與實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)了在繪本閱讀教學(xué)中存在“繪本閱讀教學(xué)圖畫(huà)觀察不細(xì)致”、“ 繪本閱讀教學(xué)多元理解不兼容”、“ 繪本閱讀教學(xué)文本解讀重深度”、“ 繪本閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)欠技巧”、“ 繪本閱讀教學(xué)拓展延伸不豐富”等誤區(qū)，有違兒童閱讀發(fā)展的一般規(guī)律。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，尤其是好的、優(yōu)秀的繪本給人的感動(dòng)和愉悅是長(zhǎng)久的，也容易為不同地域、不同語(yǔ)言、不同年齡的人所接受，幾乎沒(méi)有文化差異的障礙。除此之外各國(guó)針對(duì)繪本設(shè)立的國(guó)際、國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，如美國(guó)的凱迪克獎(jiǎng)，英國(guó)格林威大獎(jiǎng)，國(guó)際安徒生繪本大獎(jiǎng)等，也展現(xiàn)了國(guó)外繪本發(fā)展的迅速和受重視的程度。在我國(guó)大陸，對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年我國(guó)對(duì)于繪本的研究越來(lái)越引起兒童文學(xué)理論研究者們的重視，如兒童文學(xué)研究博士著的《孩子，讓我陪你一起成長(zhǎng)》（2004年9月第一版）是一份關(guān)于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計(jì)劃。特別是彭懿教授著的《圖畫(huà)書(shū)——閱讀與經(jīng)典》不僅推薦世界經(jīng)典的64本圖畫(huà)書(shū)，而且對(duì)于如何從頭到尾閱讀一本繪本進(jìn)行方法介紹，可以說(shuō)是開(kāi)創(chuàng)中國(guó)繪本的新紀(jì)元。繪本也漸漸走入課堂，但書(shū)中的很多奧妙之處并未完全被發(fā)掘。

繪本順應(yīng)了低年級(jí)兒童閱讀的特點(diǎn)，它色彩鮮艷，構(gòu)圖精美，強(qiáng)烈地吸引著低年級(jí)兒童的眼球，能較好地激發(fā)他們閱讀的興趣，精妙的故事內(nèi)容還能促進(jìn)兒童智力發(fā)展。兒童繪本裝幀精美，封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底都經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，引發(fā)了兒童對(duì)繪本最單純的審美傾向。兒童還能在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹(shù)立正確的生活理念，更加自主、快樂(lè)、積極地走進(jìn)繪本之中，具有極大的研究?jī)r(jià)值。

三、研究的目標(biāo)

（1）通過(guò)各種形式的繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高孩子的閱讀能力，培養(yǎng)孩子享受閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文的積極情感。

（2）通過(guò)研究，改變教師的繪本閱讀教學(xué)理念，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀教學(xué)策略。

（3）通過(guò)課題的研究，在低段能形成良好的學(xué)習(xí)閱讀氛圍，不斷豐富和更新學(xué)校的繪本資源庫(kù)，努力把學(xué)校打造成富有濃濃書(shū)香氣息的童話樂(lè)園。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）低年級(jí)繪本閱讀圖片、文字研究

繪本是以圖畫(huà)和文字為共同載體來(lái)敘述故事的，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文、封底等都是構(gòu)成繪本不可缺少的有機(jī)組成部分。在這些組成部分中都有作者精心設(shè)計(jì)的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)繪本的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣；引導(dǎo)學(xué)生閱讀環(huán)襯，就好像為正文打開(kāi)了一扇窗戶，從中可以先睹為快，捕捉到故事的濃墨重彩之處……因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式看圖，不要走馬觀花式的瀏覽，要讓學(xué)生從書(shū)的每一個(gè)細(xì)節(jié)去閱讀，讀懂讀透故事，深入解讀故事的內(nèi)涵。對(duì)于識(shí)字不多的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些閱讀材料僅僅是依靠文字?jǐn)⑹觯蜁?huì)對(duì)他們的理解造成障礙，而依靠幾幅圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，則可以使學(xué)生在輕松快樂(lè)中，閱讀并理解了故事的內(nèi)容，并產(chǎn)生具有兒童特點(diǎn)的多種想象。作為老師，在繪本閱讀教學(xué)中要象呵護(hù)幼苗一樣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。要通過(guò)多種形式的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走入圖文外的世界，為了提升閱讀的效果創(chuàng)造條件。

（二）低年級(jí)繪本閱讀情感主題研究 繪本的故事熏陶了學(xué)生們美好的情感，讓他們沉醉在童心的世界之中，與故事中的人物一起歡笑，一起好奇，一起失落，一起傷心……閱讀繪本滋養(yǎng)了學(xué)生幼小的心靈，使他們的情感得到了不斷的升華，促進(jìn)了身心的健康成長(zhǎng)。學(xué)生在享受繪本閱讀的快樂(lè)的同時(shí)，也從中汲取了豐富的精神養(yǎng)料。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要善于通過(guò)多種方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟情感，只有恰當(dāng)引領(lǐng)，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)繪本的主題所表達(dá)的情感。只有教師做好引領(lǐng)，那些充滿著人性之美、大自然之美、構(gòu)思精巧之美、主題之美、角色造型之美的繪本閱讀，才能讓學(xué)生的內(nèi)心漸愈豐富，人格不斷健全。

（三）低年級(jí)繪本閱讀提問(wèn)技巧研究

在繪本閱讀教學(xué)中，提問(wèn)的有效性是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技巧。富有技巧性的提問(wèn)也能引領(lǐng)孩子真正做到想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答。根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)，我們可以在活動(dòng)中進(jìn)行這樣的提問(wèn)。我們可以設(shè)置懸念，在故事進(jìn)行到一半時(shí)，突然停頓，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，孩子就會(huì)很想知道自己猜測(cè)的內(nèi)容和真正的結(jié)果是否一致，給予了兒童想象與思考的空間，激起了他們探究的欲望；低年級(jí)兒童的思維剛剛形成，他們思考問(wèn)題時(shí)也總是一個(gè)串著一個(gè)地往下思考，缺乏了廣闊性，可以聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，扣動(dòng)他們的心扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提問(wèn)使得課堂生成了許多富有創(chuàng)新的內(nèi)容，讓孩子在其中想說(shuō)、敢說(shuō)，潛移默化地提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）低年級(jí)繪本閱讀拓展延伸研究

結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容可以進(jìn)行“讀一讀”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“畫(huà)一畫(huà)”的方式外，還可以進(jìn)行更多的拓展延伸活動(dòng)，使學(xué)生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和參與性。許多繪本設(shè)計(jì)的角色較為豐富，故事情節(jié)曲折離奇，十分適合表演，如在讀完《老鼠牙醫(yī)》后，可引導(dǎo)學(xué)生在故事基礎(chǔ)上結(jié)合自己的聯(lián)想分組表演，使學(xué)生通過(guò)扮演“牙醫(yī)”或“病人”揣摩角色特征和心理，從而加深對(duì)故事的理解；有的繪本故事發(fā)展中或結(jié)尾處進(jìn)行了留白處理，學(xué)生會(huì)覺(jué)得意猶未盡，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些留白處進(jìn)行猜想，并將自己的想法表達(dá)出來(lái)，鍛煉其發(fā)散思維。捏橡皮泥能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造力，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生講那些自己印象深刻、自己喜歡的角色用橡皮泥捏出來(lái)。在班級(jí)中開(kāi)展“讀書(shū)漂流瓶”的活動(dòng)，不失為一種讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的好方法。教師還可以以小貼士的形式，把一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題貼在繪本的扉頁(yè)，給學(xué)生的閱讀起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。

五、研究過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段（2015.10—2015.11）做好課題前期的準(zhǔn)備工作，對(duì)繪本資源進(jìn)行歸類，從中挑選出符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的繪本內(nèi)容，了解繪本閱讀教學(xué)的基本方法。對(duì)所選繪本做進(jìn)一步了解，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方案，搜集相關(guān)文獻(xiàn)，積極申報(bào)課題。

2.實(shí)施階段（2015.12——2016.10）根據(jù)方案以實(shí)踐為主要方式進(jìn)行深入研究。立足本土，指導(dǎo)學(xué)生正確看圖，激發(fā)兒童閱讀興趣；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，走入圖文以外世界；引領(lǐng)學(xué)生感悟情感，充分感受繪本精彩；增強(qiáng)繪本提問(wèn)技巧，充分享受繪本之趣；增多繪本教學(xué)延伸，開(kāi)發(fā)繪本拓展資源，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，體會(huì)繪本的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并及時(shí)反思與調(diào)整。

3.總結(jié)階段（2016.11-2016.12）回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升實(shí)踐成果到理論的高度，舉行課題繪本閱讀成果分享會(huì)，撰寫(xiě)研究報(bào)告；將成功的經(jīng)驗(yàn)在一定層面上推廣。

六、研究方法

本課題主要采取行動(dòng)研究法，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地做好行動(dòng)研究，圍繞研究課題各課題組成員撰寫(xiě)好子課題研究方案，方案要求貼近自己的教學(xué)實(shí)際，做到課題研究走進(jìn)平時(shí)的教學(xué)，讓課題研究真正為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高服務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，不做偽課題研究。當(dāng)然，文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、案例研究法也是本課題研究必不可少的研究方法，同時(shí)這些研究方法也不單獨(dú)運(yùn)用，這些方法都是整合在一起進(jìn)行研究的。

七、預(yù)期研究成果

(1)《小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)策略研究》課堂案例集(2)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀學(xué)習(xí)資源庫(kù)(3)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀主題課堂展示(4)建立繪本閱讀網(wǎng)站(5)相關(guān)研究論文

(6)《小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

第五篇：小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略探索

小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略探索

【摘要】語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀。”為此，本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略

葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！崩首x教學(xué)的重要性由此可見(jiàn)一斑。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，既是小學(xué)低年級(jí)的主要閱讀方式，更是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們老師要重視朗讀教學(xué)。以下是本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)策略的幾點(diǎn)探索研究：

一、從整體上把握朗讀，加強(qiáng)示范和引導(dǎo)

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！边@就說(shuō)明，最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法就是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行直接接受和感知。其中，朗讀就是一種對(duì)語(yǔ)言直接感受的有效方式，只要讀的多了，課文語(yǔ)言的節(jié)奏、句式、格調(diào)等方面自然會(huì)滲透到學(xué)生內(nèi)心深處，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力和體驗(yàn)?zāi)芰Γ⑵滢D(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)生，他們的年齡較小，自制能力較差，并不會(huì)創(chuàng)造性的閱讀，但是，他們的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，所以模仿能力很強(qiáng)，為此，教師可以采用“以情動(dòng)人”的示范朗讀，將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。實(shí)踐證明，好的示范朗讀具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和感染力，不但有助于促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師的范讀對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生、啟迪學(xué)生起到了至關(guān)重要的作用，如果教師的示范朗讀的能力很強(qiáng)，能夠在學(xué)生純真的心靈中留下深刻印象，讓學(xué)生逐漸喜歡上朗讀課文，并提高學(xué)生的朗讀水平。教師在范讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)明白教師朗讀的節(jié)奏、速度、停頓等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章意境。示范朗讀的方法多種多樣，可以是全文朗讀，也可以是段落朗讀，還可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講讀；可以在提問(wèn)之前范讀，可以在提問(wèn)之后范讀，還可以選擇不同類型的課文進(jìn)行朗讀，總之，教師要經(jīng)常變化范讀方式，通過(guò)多樣化的范讀來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生感到每一節(jié)課都是新穎有趣的。此外，教師所選擇的范讀時(shí)機(jī)應(yīng)恰當(dāng)和適當(dāng)，不一定非得在學(xué)生初次接觸文本時(shí)進(jìn)行范讀，也可以在學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)進(jìn)行范讀，然后再要求學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師在范讀時(shí)，一定要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言流暢、富有情感色彩、表情到位，真正起到良好的示范效果，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。示范朗讀的內(nèi)容要根據(jù)具體的情況加以確定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容，可以范讀重點(diǎn)段落，以及與中心思想密切相關(guān)的段落。

二、采用花樣朗讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，要想促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行朗讀，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，作為語(yǔ)文教師，要精心創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生愿意朗讀、喜歡朗讀；同時(shí)，要采用多樣化朗讀形式，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。在平時(shí)的小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中可以通過(guò)以下幾個(gè)方面提高教學(xué)效率：

輕聲朗讀法。采用這一朗讀方式，可以減少噪音對(duì)學(xué)生思維的影響與干擾，便于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；快速朗讀法。采用這種方式便于杜絕唱讀，使唱讀沒(méi)有形成的前提條件；個(gè)別朗讀法。通過(guò)這一方式有利于對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)；角色朗讀法。此種朗讀教學(xué)法主要針對(duì)人物對(duì)話較多、故事性較強(qiáng)的文章，并要求學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《棉花姑娘》等課文時(shí)，可以采用這一方式，要求學(xué)生事先按照課文中的角色制作相應(yīng)的頭飾，有的學(xué)生戴著“棉花姑娘”頭飾，有的戴著“蚜蟲(chóng)”頭飾，還有的戴著“瓢蟲(chóng)”頭飾等，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)角色情感；比賽朗讀法。這種朗讀教學(xué)法意在通過(guò)比賽方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中體會(huì)成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高朗讀水平的目的。通過(guò)形式多樣的朗讀方法，不僅很好的激發(fā)了低年級(jí)小學(xué)生的朗讀興趣和積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

三、加強(qiáng)低年級(jí)朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師在實(shí)施朗讀教學(xué)時(shí)，不能放任自流，而是要讓學(xué)生看清文章語(yǔ)句的音節(jié)，將每一個(gè)字的音都讀準(zhǔn)確；不要跳字，每個(gè)字都應(yīng)讀出來(lái)；對(duì)于容易讀錯(cuò)的字，要事先進(jìn)行糾正；容易讀破句的地方，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握長(zhǎng)句意思，并理解作者意圖，給學(xué)生講明白應(yīng)如何斷句。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，對(duì)于高低、強(qiáng)弱等語(yǔ)調(diào)還無(wú)法正確把握，這就需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得朗讀的方式，掌握相應(yīng)的朗讀技巧。例如，在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，其中在讀“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴像把傘？”這一問(wèn)句時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“誰(shuí)”這個(gè)字的發(fā)音，然后提醒學(xué)生讀出“誰(shuí)的”、“尾巴”兩個(gè)詞中的輕聲，最后指導(dǎo)學(xué)生讀好末尾的疑問(wèn)語(yǔ)氣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的良好習(xí)慣，由于低年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始識(shí)字，朗讀的速度比較慢，多以應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主朗讀，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力讀通課文，然后要求學(xué)生個(gè)別朗讀，檢查學(xué)生的初讀效果，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出自己讀得不好的地方。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀流利的基礎(chǔ)上有感情的進(jìn)行朗讀，充分展現(xiàn)蘊(yùn)含于課文當(dāng)中的情感和思想；同時(shí)，教師要注重啟發(fā)學(xué)生思考與想象，讓學(xué)生受到感染，與作者產(chǎn)生思想共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，從而自然朗讀出文章中的情感因素，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入朗讀活動(dòng)，并讀的自然、流暢、具有美感。

總之，在小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中，我們廣大語(yǔ)文教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，堅(jiān)持多樣化的教學(xué)方法，才能使學(xué)生具有濃的朗讀興趣、強(qiáng)的朗讀能力以及好的朗讀習(xí)慣，最終形成“會(huì)讀書(shū)”的能力，有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

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