第一篇：低年級經(jīng)典繪本閱讀研究開題報告

低年級經(jīng)典繪本閱讀研究

開 題 報 告

課題《低年級經(jīng)典繪本閱讀研究》，已由深圳市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組研究審定，為深圳市教育科學“十一五”規(guī)劃立項的一般研究課題(編號A231，深教 [2008]第240號)。課題研究時間自2007年10月至2009年12月，研究周期為兩年。

●第一部分：課題提出的緣由和創(chuàng)新意義

一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）課題提出背景

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

作為一種重要的兒童文學樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務(wù)。

在歐美等發(fā)達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育的學生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發(fā)展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時能夠促進兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調(diào)動和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

（二）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述

在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物?，F(xiàn)在，國內(nèi)已有不少的專家學者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

臺灣的不少專業(yè)人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。

國內(nèi)兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造整個繪本的內(nèi)在感覺。

是深圳市南山區(qū)后海小學2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個班級進行繪本快樂閱讀實驗，并吸引了國內(nèi)6個省的8所中小學以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學的簽約合作交流。

在我們的這一課題中，我們把低年級經(jīng)典繪本閱讀的行動研究作為主要目標，即教師是如何解讀繪本，如何指導學生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養(yǎng)學生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。從這樣的一個切入點對低年級學生經(jīng)典繪本閱讀進行研究。為此，我們提出了低年級經(jīng)典繪本閱讀研究項目并申請課題立項。

（三）相關(guān)概念的界定

繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。

經(jīng)典繪本：指適合于兒童認知年齡特點的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內(nèi)涵：

1.培養(yǎng)學生良好閱讀興趣、態(tài)度和習慣，充實心靈內(nèi)涵。

2.深化學生閱讀習慣，豐富人文素養(yǎng)，擴展生命視野。

3.激發(fā)學生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進生活經(jīng)驗。

4.涵養(yǎng)學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

二、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處

閱讀經(jīng)典作品，可以打破時空界限，提升兒童閱讀品位，對兒童終生學習和發(fā)展具有深遠的意義。我們在研究經(jīng)典繪本的閱讀過程中將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學相結(jié)合，在經(jīng)典繪本閱讀的過程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動,學生的語文綜合運用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級經(jīng)典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。

●第二部分：研究條件、目標內(nèi)容、方法和過程

一、本課題研究的條件

開展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件：

（一）學?；A(chǔ)條件

1．課題組成員具有一定的科研能力

課題組負責人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師，參加和主持過國家級、省、市、區(qū)級課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人才曾參加和主持過國家級和區(qū)級以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級、市、區(qū)級獎項。

2．語文科組具有一定的研究基礎(chǔ)

語文科組先后承擔過“十五”規(guī)劃區(qū)級課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲專家好評。其中“新課程理念下小學語文課堂教學設(shè)計研究”獲龍崗區(qū)科研成果一等獎。

3．學校領(lǐng)導重視支持科研工作，科研經(jīng)費落實有保障。

學校領(lǐng)導負責課題研究方案的制定和落實，為課題組提供專項資金訂閱、購買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻資料提供物質(zhì)保障；有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓，從而有效促進教師教科研的理論與實踐水平。

4．學校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)

我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時間保證。

5.我們有愛崗敬業(yè)的科研型老師

我們語文科組有一批年輕有活力，責任感強，具有奉獻精神和科研意識的教師。對于經(jīng)典繪本閱讀的行動研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導教學的，有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員，帶動全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。

現(xiàn)在課題申報成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財力等方面全力支持本課題的研究活動，力爭使本課題研究達到預(yù)期效果。

總之，本課題組已經(jīng)具備完成研究任務(wù)的主要客觀條件。

二、主要研究目標和內(nèi)容

（一）研究的目標

低年級教師專業(yè)發(fā)展的目標：通過對低年級學生經(jīng)典繪本閱讀的研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時，也使教師更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

低年級學生發(fā)展目標：通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級學生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

家長發(fā)展目標:通過對家長的宣傳與培訓,與家長達成共識。促使家長關(guān)注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

學校發(fā)展目標：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學習氛圍，打造一支學習型的團隊組織，促進學校特色的持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.選擇低年級經(jīng)典繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結(jié)合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀

引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學活動設(shè)計。

3．指導低年級學生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究

我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的多元智能，營造書香班級和校園。

（三）研究的難點

1.低年級學生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究。教師針對學生興趣選擇經(jīng)典繪本,對于內(nèi)容如何取舍,對于選擇的材料、內(nèi)容如何解讀，需做進一步的研究。

2.教師指導低年級學生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導學生閱讀經(jīng)典繪本應(yīng)遵循的規(guī)律，依據(jù)學生的年齡特點、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀的目的來指導學生閱讀。

三、主要研究方法

1.文獻法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實際。

3.行動研究法:將低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐與研究結(jié)為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐品質(zhì)。

4.個案法:注意研究兒童個體進行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

四、研究進度

本課題分三個階段進行

1．準備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計申報工作。

2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計方案，對課題研究的各項內(nèi)容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。

3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結(jié)題工作。

五、課題研究的成果形式

1.低年級經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報告。

2.課題階段性研究報告、課題結(jié)題報告。

4.低年級經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

六、課題組成員及分工

組 長：譚奕軍 全面負責課題的組織工作

副組長：任海燕 具體負責課題的研究和管理

成 員：低年級語文老師 負責課題的具體實施

●第三部分:本研究存在的問題與困惑

1.對于繪本閱讀推廣的憂思

繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯誤地認為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。

2.如何評價繪本閱讀的效果問題

如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導學生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

主要參考文獻：

1．梅子涵 《閱讀經(jīng)典》 文獻來自紅泥巴網(wǎng)站

2．日本 松居直《我的圖畫書論》文獻來自 小書論網(wǎng)站

3、林敏宜 《繪本的欣賞與應(yīng)用》 臺灣 心理出版社 1989

4、傅林統(tǒng) 《兒童文學的思想與技巧》 臺灣 富春文化事業(yè)股份有限公司 1995

5、李紅葉《閱讀繪本》 文獻來自《書屋》2006年第11期

6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學方式》文獻來源于小學語文教學2007年第02期

7、沙海燕《中國流行繪本現(xiàn)狀研究》文獻來自南京藝術(shù)學院學報(美術(shù)與設(shè)計版)2005年第03期

8、張翠俠《繪本》文獻來自中國圖書商報2004年

9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻來自語文建設(shè)2002年第06期

10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實踐》——以深圳南山后海小學為例文獻來自重慶文理學院學報(社會科學版)2007年第04期

第二篇：小學低年級繪本閱讀教學策略研究開題報告

小學低年級繪本閱讀教學策略研究開題報告(2016-01-28 17:41:15)轉(zhuǎn)載▼

一、課題研究緣由

最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到小學的校園中,走近了天真可愛的兒童,很多小學語文教師也紛紛投入到繪本閱讀的教學中去。經(jīng)過一段時間的考察與實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)了在繪本閱讀教學中存在“繪本閱讀教學圖畫觀察不細致”、“ 繪本閱讀教學多元理解不兼容”、“ 繪本閱讀教學文本解讀重深度”、“ 繪本閱讀教學課堂提問欠技巧”、“ 繪本閱讀教學拓展延伸不豐富”等誤區(qū)，有違兒童閱讀發(fā)展的一般規(guī)律。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物。在歐美等發(fā)達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點，尤其是好的、優(yōu)秀的繪本給人的感動和愉悅是長久的，也容易為不同地域、不同語言、不同年齡的人所接受，幾乎沒有文化差異的障礙。除此之外各國針對繪本設(shè)立的國際、國內(nèi)獎項，如美國的凱迪克獎，英國格林威大獎，國際安徒生繪本大獎等，也展現(xiàn)了國外繪本發(fā)展的迅速和受重視的程度。在我國大陸，對繪本的了解與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年我國對于繪本的研究越來越引起兒童文學理論研究者們的重視，如兒童文學研究博士著的《孩子，讓我陪你一起成長》（2004年9月第一版）是一份關(guān)于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計劃。特別是彭懿教授著的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》不僅推薦世界經(jīng)典的64本圖畫書，而且對于如何從頭到尾閱讀一本繪本進行方法介紹，可以說是開創(chuàng)中國繪本的新紀元。繪本也漸漸走入課堂，但書中的很多奧妙之處并未完全被發(fā)掘。

繪本順應(yīng)了低年級兒童閱讀的特點，它色彩鮮艷，構(gòu)圖精美，強烈地吸引著低年級兒童的眼球，能較好地激發(fā)他們閱讀的興趣，精妙的故事內(nèi)容還能促進兒童智力發(fā)展。兒童繪本裝幀精美，封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底都經(jīng)過了精心的設(shè)計，引發(fā)了兒童對繪本最單純的審美傾向。兒童還能在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹立正確的生活理念，更加自主、快樂、積極地走進繪本之中，具有極大的研究價值。

三、研究的目標

（1）通過各種形式的繪本閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力，培養(yǎng)孩子享受閱讀、熱愛語文的積極情感。

（2）通過研究，改變教師的繪本閱讀教學理念，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀教學策略。

（3）通過課題的研究，在低段能形成良好的學習閱讀氛圍，不斷豐富和更新學校的繪本資源庫，努力把學校打造成富有濃濃書香氣息的童話樂園。

四、研究內(nèi)容

（一）低年級繪本閱讀圖片、文字研究

繪本是以圖畫和文字為共同載體來敘述故事的，封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等都是構(gòu)成繪本不可缺少的有機組成部分。在這些組成部分中都有作者精心設(shè)計的畫面。引導學生閱讀封面，可以激發(fā)學生的好奇心，對繪本的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣；引導學生閱讀環(huán)襯，就好像為正文打開了一扇窗戶，從中可以先睹為快，捕捉到故事的濃墨重彩之處……因此，在繪本閱讀教學中，教師要指導學生以正確的方式看圖，不要走馬觀花式的瀏覽，要讓學生從書的每一個細節(jié)去閱讀，讀懂讀透故事，深入解讀故事的內(nèi)涵。對于識字不多的小學低年級學生來說，一些閱讀材料僅僅是依靠文字敘述，就會對他們的理解造成障礙，而依靠幾幅圖畫來表現(xiàn)，則可以使學生在輕松快樂中，閱讀并理解了故事的內(nèi)容，并產(chǎn)生具有兒童特點的多種想象。作為老師，在繪本閱讀教學中要象呵護幼苗一樣，培養(yǎng)學生的想象能力，引導學生大膽想象。要通過多種形式的教學，引領(lǐng)學生走入圖文外的世界，為了提升閱讀的效果創(chuàng)造條件。

（二）低年級繪本閱讀情感主題研究 繪本的故事熏陶了學生們美好的情感，讓他們沉醉在童心的世界之中，與故事中的人物一起歡笑，一起好奇，一起失落，一起傷心……閱讀繪本滋養(yǎng)了學生幼小的心靈，使他們的情感得到了不斷的升華，促進了身心的健康成長。學生在享受繪本閱讀的快樂的同時，也從中汲取了豐富的精神養(yǎng)料。在繪本閱讀教學中，教師要善于通過多種方式來引領(lǐng)學生感悟情感，只有恰當引領(lǐng)，學生才能更加深刻地體會繪本的主題所表達的情感。只有教師做好引領(lǐng)，那些充滿著人性之美、大自然之美、構(gòu)思精巧之美、主題之美、角色造型之美的繪本閱讀，才能讓學生的內(nèi)心漸愈豐富，人格不斷健全。

（三）低年級繪本閱讀提問技巧研究

在繪本閱讀教學中，提問的有效性是一門藝術(shù)，也是一門技巧。富有技巧性的提問也能引領(lǐng)孩子真正做到想說、敢說、喜歡說，有機會說并能積極應(yīng)答。根據(jù)繪本自身的特點，我們可以在活動中進行這樣的提問。我們可以設(shè)置懸念，在故事進行到一半時，突然停頓，從而激發(fā)學生的興趣，孩子就會很想知道自己猜測的內(nèi)容和真正的結(jié)果是否一致，給予了兒童想象與思考的空間，激起了他們探究的欲望；低年級兒童的思維剛剛形成，他們思考問題時也總是一個串著一個地往下思考，缺乏了廣闊性，可以聯(lián)系兒童的實際生活，扣動他們的心扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提問使得課堂生成了許多富有創(chuàng)新的內(nèi)容，讓孩子在其中想說、敢說，潛移默化地提高了語文素養(yǎng)。

（四）低年級繪本閱讀拓展延伸研究

結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容可以進行“讀一讀”、“寫一寫”、“畫一畫”的方式外，還可以進行更多的拓展延伸活動，使學生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發(fā)他們學習的積極性和參與性。許多繪本設(shè)計的角色較為豐富，故事情節(jié)曲折離奇，十分適合表演，如在讀完《老鼠牙醫(yī)》后，可引導學生在故事基礎(chǔ)上結(jié)合自己的聯(lián)想分組表演，使學生通過扮演“牙醫(yī)”或“病人”揣摩角色特征和心理，從而加深對故事的理解；有的繪本故事發(fā)展中或結(jié)尾處進行了留白處理，學生會覺得意猶未盡，教師可引導學生對這些留白處進行猜想，并將自己的想法表達出來，鍛煉其發(fā)散思維。捏橡皮泥能夠鍛煉學生的動手操作能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造力，因此我們在教學中可引導學生講那些自己印象深刻、自己喜歡的角色用橡皮泥捏出來。在班級中開展“讀書漂流瓶”的活動，不失為一種讓學生進行閱讀積累的好方法。教師還可以以小貼士的形式，把一些學生感興趣的問題貼在繪本的扉頁，給學生的閱讀起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。

五、研究過程

1.準備階段（2015.10—2015.11）做好課題前期的準備工作，對繪本資源進行歸類，從中挑選出符合低年級兒童的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律的繪本內(nèi)容，了解繪本閱讀教學的基本方法。對所選繪本做進一步了解，設(shè)計相關(guān)教學方案，搜集相關(guān)文獻，積極申報課題。

2.實施階段（2015.12——2016.10）根據(jù)方案以實踐為主要方式進行深入研究。立足本土，指導學生正確看圖，激發(fā)兒童閱讀興趣；鼓勵學生大膽想象，走入圖文以外世界；引領(lǐng)學生感悟情感，充分感受繪本精彩；增強繪本提問技巧，充分享受繪本之趣；增多繪本教學延伸，開發(fā)繪本拓展資源，培養(yǎng)學生關(guān)注繪本的細節(jié)，體會繪本的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并及時反思與調(diào)整。

3.總結(jié)階段（2016.11-2016.12）回顧實驗過程，提升實踐成果到理論的高度，舉行課題繪本閱讀成果分享會，撰寫研究報告；將成功的經(jīng)驗在一定層面上推廣。

六、研究方法

本課題主要采取行動研究法，實實在在、扎扎實實地做好行動研究，圍繞研究課題各課題組成員撰寫好子課題研究方案，方案要求貼近自己的教學實際，做到課題研究走進平時的教學，讓課題研究真正為學生自主學習能力的提高服務(wù)，為教師的專業(yè)成長服務(wù)，不做偽課題研究。當然，文獻研究法、調(diào)查法、案例研究法也是本課題研究必不可少的研究方法，同時這些研究方法也不單獨運用，這些方法都是整合在一起進行研究的。

七、預(yù)期研究成果

(1)《小學低年級繪本教學策略研究》課堂案例集(2)小學低年級繪本閱讀學習資源庫(3)小學低年級繪本閱讀主題課堂展示(4)建立繪本閱讀網(wǎng)站(5)相關(guān)研究論文

(6)《小學低年級繪本閱讀的實踐研究》結(jié)題報告

第三篇：繪本,開題報告

篇一：繪本的開題報告

河南財經(jīng)政法大學成功學院藝術(shù)設(shè)計系 動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計開題報告表

課題類型：（1）a—工程設(shè)計；b—技術(shù)開發(fā)；c—軟件工程；d—理論研究；e—美術(shù)創(chuàng)作；（2）x—真是課題；y—模擬課題；z—虛擬課題 要求：（1）（2）均要填寫，如：ay、bx等。

篇二：繪本開題報告—2 長 沙 學 院

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告（_2012_屆）

2011年 11月 25 日 篇三：畢業(yè)論文開題報告

北京教育學院本科畢業(yè)論文 開題報告

《以繪本閱讀活動為徑，提高幼兒閱讀素養(yǎng) 的實踐研究》

學 生：喬雪霞

班 級：延慶學前教育本科2011級 學 號：117622318 指導教師：盧強

請補充研究的政策依據(jù)、理論依據(jù)、研究的基本過程。2013年8月 目 錄 目

錄.........................................................................................................i 摘 要........................................................................................................ii

一、文獻綜述......................................................................................3

二、問題提出和研究意義...............................錯誤！未定義書簽。

（一）問題提出............................................................................3

（二）研究意義............................................................................4

三、研究設(shè)計......................................................................................7

（一）研究目的............................................................................7

（二）研究假設(shè)............................................................................7

（三）研究方法............................................................................8 參考文獻...............................................................................................9 附錄.......................................................................................................9 摘 要

（約200字）

“繪本”是一種適合低年級兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。本文通過繪本閱讀的意義,繪本閱讀的方式，及繪本閱讀教學的指導策略：深情導讀,激發(fā)興趣；引導猜想，激發(fā)想象；指導看圖，教給方法；品味語言，感受積累；聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵這幾方面，通過挖掘繪本教育的內(nèi)涵提高大班幼兒的閱讀素養(yǎng)。并讓幼兒在繪本閱讀中體驗快樂，從而喜歡閱讀！《以繪本閱讀活動為徑，提高幼兒閱讀素養(yǎng) 的實踐研究》

作者姓名：喬雪霞

作者單位：延慶縣第三幼兒園

一、問題提出和研究意義

（一）問題提出

二十一世紀是快速變化的智能時代，知識的更新也更快更頻繁，因此，面對一個知識日新月異，多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到，閱讀是一個人必須具備的能力。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出：“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點，已經(jīng)形成全球化的趨勢。對于生存在終身學習時代的孩子們來說，閱讀是他們學習的基礎(chǔ)。他們通過閱讀，變得聰慧。通過與書的不斷的對話逐漸學會獨立思考。

此課題的提出，旨在通過對幼兒繪本閱讀的研究，選用有效策略指導幼兒閱讀，家園合作形成良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，對書的熱愛，以此提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，讓孩子在真正“悅讀”閱讀，在閱讀中健康快樂地成長。

（二）研究意義（1）增長認知學習

圖畫書的內(nèi)容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經(jīng)驗有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認知學習經(jīng)驗。（2）增進語言學習

透過圖畫書的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受圖畫書的樂趣，必會不斷問問題，不斷表達自己心中的想法，父母也會以感情洋溢的豐富語言回應(yīng)，無形中促進孩子溝通與表達能力的發(fā)展。（3）提供生活經(jīng)驗

孩子的生活經(jīng)驗大都局限在周遭的家人與朋友關(guān)系間，然而圖畫書的內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài).許多無法直接接觸的生活體驗，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。（4）涵養(yǎng)美學

圖畫書大都具備簡淺的文字，調(diào)和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺效果的藝術(shù)品。

（5）增進閱讀樂趣

朗讀圖畫書給孩子聽時，將其語言，情感，思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無形中體驗閱讀的興趣，自然樂於看書，終生與書為友。

二、文獻綜述 1．概念界定

第四篇：低年級繪本閱讀推薦

1、《可愛的鼠小弟》（共12本）

推薦理由：該套書故事內(nèi)容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構(gòu)思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進入到正文，則分成了左右對襯的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，而圖畫面依然保持了那個彩色的邊框。它就好比是一個舞臺，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象。。一個個魚貫登臺亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。老師講述時，可注意到“舞臺”的場景。例如：登臺亮相的賞們在一個接一個地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺中央的時候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點的高度。而到了大象出場的時候，把整個畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

一年級的孩子會特別喜歡，并可讓孩子回家復述給家長聽?；蛘呤羌偃缢鞘笮〉埽龅綍械那楣?jié)時，會怎么樣想，怎么樣做，請孩子試著畫一畫。

2、《爺爺一定有辦法》

推薦理由：一塊陪伴著孩子成長的魔毯，在經(jīng)歷過一次又一次的“不中用”時，被爺爺靈巧的雙手，不斷地起死回生，再放光芒。這是一個極其簡單卻又意味深長的故事，約瑟卻從這個過程中，明白了從無到有的秘密。老師除了講述故事本身，還可以讓孩子們看一下文字中沒有提到的部分：頁面下的小老鼠一家，這是不是另一個奇妙的“從無到有”的故事呢？地面上小男孩約瑟和爺爺快樂地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快樂。地下空間的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。你看，約瑟的紐扣不見了，透過石縫，竟然掉到老鼠的世界里，看，有一粒還濺起了一片水花呢！

3、《蚯蚓的日記》

推薦理由：小蚯蚓文圖并用地把他一段時間的感受都寫在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會恍然大悟。這就是圖畫書的魅力。另一方面，孩子們往往會覺得日記無從下手，不知如何選材。帶孩子們看這本書的時候，老師可以順帶著指導孩子們?nèi)绾斡涗浫粘Ｉ钪械男∈?。有時候，孩子們或許覺得不起眼的小事，一旦寫在日記上，就會顯得富有童趣和靈氣。

4、《猜猜我有多愛你》

推薦理由：這是兩只小兔子睡前的一段對話，整個畫面很溫馨。文字很簡單，孩子們很容易理解，會很喜歡這種把心里的愛明白無誤地用肢體語言表現(xiàn)出來這

樣的方法。雖然這是大兔子和小兔子之間的秘密，卻似乎和我們每個人都有關(guān)。因為有一個字，我們誰也繞不過去，那就是――愛！

老師可以在講述完這個故事后，布置一項家庭作業(yè)，讓孩子把這個溫情故事帶回家，講給爸爸媽媽聽，我們也來玩一玩“抬杠”的游戲，讓孩子們親身感受到父母對他們的愛。中國的父母，會把自己的愛用物質(zhì)來體現(xiàn)，但常常忽略了用直白的語言對孩子說出“我愛你”。而我們的孩子，特別是在進入小學，慢慢感受到學習的壓力后，有時會產(chǎn)生一種誤解：爸爸媽媽沒有以前一樣喜歡我了。那么，就用游戲的形式，讓親子間作一場愛的表白。

5、《凱能行》

推薦理由：孩子進入小學，難免會碰到一些暫時的困難。拼音學習、寫字、認讀詞語、日記、數(shù)學運算。。。哪一樣，都會給孩子帶來小小的困惑：我是不是真的“不行”？通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到自己小小的成功，并樹立起信心。班級可以開展這樣的活動：找找最近（一個月或一學期）我進步了嗎？或者是讓家長、老師和同學們，一起找找自己進步的地方。記得我的孩子剛?cè)雽W時，拼音的學習特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點，不斷地發(fā)現(xiàn)孩子入學后生活習慣上、自制力上的一些進步點，借此鼓勵孩子增強信心：我們一定能克服困難。

6、《是誰嗯嗯在我頭上》

推薦理由：嗯嗯，一直是登不了大雅之堂的東東。但通過小鼴鼠不斷地責問其他小動物，不斷找“罪魁禍首”的過程，讓孩子們在開心玩樂的同時，了解一些動物常識。書的畫面非常逼真，且動物的大小比例也很有講究。如果是科學老師，還可以擴展地講一下這些小動物的生活習性，因為會形成各種各樣不同的嗯嗯。

7、《愛心樹》

推薦理由：故事文字淳樸直白，簡潔明了，像鄉(xiāng)村歌曲那充滿韻味，歡快又略帶一絲憂郁。用音樂的節(jié)奏，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛的哲理，禁不住流下熱淚。大樹可以看作是我們的父母，男孩可以看作是我們自己。這是一段無私給予和貪婪索取之間的故事。懂得感恩，不僅是孩子們應(yīng)該學會的，也是我們每個成人應(yīng)該具備的品質(zhì)。

8、《逃家小兔》

推薦理由：這又是一個關(guān)于兔子的親情故事。小兔子長大了，想要離家出走，媽媽就不斷地變幻著模樣，時刻關(guān)注、守護著小兔子。這個故事簡單得只剩下幾段對話，卻讓世界上的人都為之著魔了。幾乎每個孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這個小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。盡管我們知道，小兔子的離家出走，并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機智而又豁達的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一句為什么，而是欲擒故縱地展開了一場歡快而又奇特的追逐游戲。

老師在講述過程中（特別是看過兩三段對話后），可以適當作些小游戲。：假如你是兔媽媽，小兔變成小魚、小花、大石頭、小鳥時，你會怎么辦。也可以讓孩子與父母一起玩玩這個游戲，讓孩子記錄下屬于自己，而又富有智慧和溫情的對話。

9、《母雞蘿絲去散步》

推薦理由：這是一本“無字”書。整個畫面就象卡通片一樣有趣，即使是不識字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉(xiāng)下小戲，有點象我們小時候看過的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數(shù)，為我們上演了一出發(fā)生在英國鄉(xiāng)下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書中，幾乎都采用了對開跨頁，這樣的橫長場景，帶領(lǐng)我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會為最后的有驚無險長長地舒口氣。當然，也一定會被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開懷大笑。這本書實際上包括了兩個故事，一個是用文字講的蘿絲散步的平淡無奇的故事，還有一個是用圖畫講的狐貍追逐獵物的的故事。該書敘述的重點是隱藏在文字背后的事實。另一個值得關(guān)注的是該書的扉頁。頭一次看時還看不出什么名堂，但當你讀完了整個故事回過頭來看時，就會明白作者的良苦用心：這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進了水塘里。。老師可以在講述完故事后，讓孩子試著回憶和復述剛才的故事情節(jié)。另一方面，也是帶給孩子第二次閱讀的樂趣。

10、《金老爺買鐘》

推薦理由：故事很簡單，文字也很少。但是，金老爺為什么要一次又一次地覺得自己的鐘不準呢？這是隱藏在圖畫中的秘密。一年級的數(shù)學課，有認識鐘表的內(nèi)容?？梢栽囍谥v故事的同時，讓孩子們來認認時間，并找出金老爺?shù)溺姟安粶省钡脑颉?/p>

11、《月亮，生日快樂》

推薦理由：山的回聲，讓小熊覺得月亮是他的朋友，這是一則講述友情的圖畫書。文字很少，可以試著老師和孩子分別扮演月亮和小熊，看著畫面進行表演。

12、《要是你給老鼠吃餅干》

推薦理由：這是講述一只小老鼠吃餅干后引發(fā)的一大堆麻煩事。相信孩子們在看完這個故事后，會有切身體會：他們就是那只可愛的小老鼠，不斷地提出各種合理的要求，不斷地折騰，不斷地為我們增添這樣、那樣的麻煩。老師講述時，可引導孩子們注意畫面的細節(jié)：男孩在滿足小老鼠的每一個愿望時，屋內(nèi)那種凌亂的樣子?？墒?，男孩生氣了嗎？懊惱了嗎？面對真實世界中可愛的小老鼠們，我們老師、家長，是不是同樣面臨這樣的無可奈何？

13、《我爸爸》、《我媽媽》

推薦理由：每個孩子心目中的爸爸都是無比威猛，每個孩子心目中的媽媽都是無比美麗。讓孩子們來夸一夸自己的父母，讓孩子們來畫一畫自己的父母。（當然，也可以是爺爺、奶奶或是外公、外婆、老師）如果有興趣的孩子，可以畫幾幅圖，自己也來創(chuàng)作圖畫書。

14、《我有友情要出租》

推薦理由：現(xiàn)在的孩子，往往缺少玩伴，他們不知如何交朋友。友情出租，好奇怪的游戲規(guī)則，一定會吸引孩子們和大猩猩一起參加這場游戲。為什么最后，大猩猩不拿沙漏了，難道他連錢都不喜歡了嗎？除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外，畫面中還有的小老鼠及一些小動物，他們是怎樣想的呢？或許孩子們可以編出更有趣的故事。如果你是小老鼠，在佳佳搬家后，你會出來和大猩猩玩嗎？

15、《雪人》

推薦理由：這是一組用彩色鉛筆勾畫出的一組下雪天發(fā)生的故事。整本書，沒有一個字，卻象放電影一樣一幕幕地展現(xiàn)在孩子們面前?？梢宰鳛槲缊D案的欣賞，也可以結(jié)合一年級課文《雪孩子》，進行課外閱讀，讓孩子感受一下國外描寫雪孩子的故事。

16、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：晴朗的日子里，老鼠媽媽正忙著洗衣曬被。一旁的小老鼠象小尾巴一樣，不遠不近地跟著媽媽玩耍。媽媽老是想不通：看他忙碌的樣子，這孩子在干什么呢。于是，少不了一些充滿愛意的責備?？墒?，當小老鼠把插滿鮮花的帽子送給媽媽們，媽媽立刻被感動了，故事最后出現(xiàn)了溫馨的畫面。我們的孩子，常常也會自得其樂地為我們準備這樣、那樣的禮物，想帶給我們這樣、那樣的驚喜。當我們不知道他們的行動時，是否也曾埋怨和錯怪過他們呢？通過故事，不僅讓孩子得到一種被認同的感覺，故事最后母子相擁入睡的一幕，使孩子感受到親子間的溫情。

17、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：

一、二年級的孩子，通常都會碰到開始獨自睡覺的問題?？捎袝r候，他們還不習慣，會想出各種理由，要求父母到他的房間。最后，往往是爸爸媽媽被折騰得無奈，只能同意他們回到自己身邊睡覺。結(jié)果，孩子心滿意足地入睡了，大人卻睡意全無。唉，那種無奈，是不是每個家庭都會上演？我們的孩子能從小老鼠身上，找到自己的影子，能感受到那份快樂嗎？

18、《胡椒生長在哪里》

推薦理由：這是一群小伙伴們爭論一些科學常識的對話。一問一答中，有錯誤的解答，也有正確的解答。完全出乎童真的錯誤解答，展現(xiàn)出孩子可愛的一面；而正確的解答，又可以讓孩子們了解一些科學知識。

第五篇：低年級繪本總結(jié)

小繪本，大世界

幸福小學

宋輝

繪本，起源于19世紀后半葉。是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫精密搭配構(gòu)成的兒童文學作品?！安恍枰淖郑瑘D畫就可以講故事”是它的一個典型特點。一學期的繪本教學結(jié)束了，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）、創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍

要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境。作為教師的我們更要善于為孩子營造良好的語言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。

（二）搭建以孩子為主體的多元閱讀方式

孩子閱讀能力的最終提高主要體現(xiàn)在孩子自主閱讀意識的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導過程中，我們注重孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的經(jīng)驗，然后由教師和孩子借用大書或ppt重點閱讀主要情節(jié)畫面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗的必然途徑。如繪本《菲菲生氣了》，教師先讓孩子觀察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，說一說，她為什么生氣，然后讓孩子帶著問題“菲菲為什么會生氣”去書中尋找答案，再進行集體交流。在了解菲菲生氣的原因后，又讓孩子帶著問題“菲菲想了什么辦法讓自己變得快樂起來”去閱讀后面的畫面，最后讓孩子互相交流，說說自己遇到過哪些生氣的事，是用什么辦法讓自己心情好起來的。這種以自主閱讀為主的設(shè)計模式不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣，還能讓孩子細致觀察繪本的畫面，了解繪本的內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習慣。

1．激趣法：即以游戲或神秘的口吻說起某個繪本，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如介紹《鼠小弟的小背心》時，可以說“從前有一只老鼠，它長得特別小，大家都叫他鼠小弟。有一天，媽媽給它買了一件禮物，你想不想知道是什么禮物？”這樣就很自然地引發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于低年級孩子。2．設(shè)疑法：即閱讀過程中，提出一個難題情境，促使孩子去閱讀和思考的方法。如《我家是個動物園》中提問：“祥太為什么要說自己的家是動物園呢？他們家真的有那么多的動物嗎？”提議孩子到書中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。

3．猜想法：即講到繪本故事發(fā)展的精彩處或關(guān)鍵處，可以停下來，留一個懸念讓孩子自己在書里尋找答案。如《秋秋找媽媽》為什么找長頸鹿當媽媽呢？秋秋還會繼續(xù)去尋找媽媽嗎？秋秋現(xiàn)在的心情怎樣？你有什么話對秋秋說？這個方法對于培養(yǎng)孩子的閱讀預(yù)期能力，促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索有很大幫助，更適用于中大班孩子。

4．角色扮演法：即指在閱讀活動過程中或延伸活動時，引導孩子通過語言、動作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的主人公，有助于理解圖書內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的遷移和積累。如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中和孩子分別扮演鱷魚和牙醫(yī)，讓孩子進一步理解體會角色的心理感受和心理變化的過程?！短蛹倚⊥谩分泻秃⒆臃謩e扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”。感受媽媽和孩子間親密的感情。這種方法有助于孩子生活經(jīng)驗的提煉，更有助提高孩子的表達能力和表演能力。

“小繪本，大世界”，繪本中優(yōu)美的畫面蘊含著深遠的教育價值，隨時滲透，日積月累，這樣才能發(fā)揮教育的優(yōu)勢，使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。