第一篇：提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略探析

提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略探析

摘 要：?Z文的核心素養(yǎng)及課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文學(xué)科塑造學(xué)生獨(dú)立的人格及能力。文章主要分析語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討語文核心素養(yǎng)的重要性和策略，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；語文能力；人文

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0042-01

眾所周知，語文是一門具有較強(qiáng)人文色彩及工具性的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生健康人格及素養(yǎng)的重要科目。然而，在“應(yīng)試教育”的背景下，教師在語文課堂教學(xué)中一味重視知識(shí)的傳授及應(yīng)試能力的提高，嚴(yán)重影響了語文學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本文從以下幾個(gè)方面入手，探析如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，保證學(xué)生在以后的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂語文核心素養(yǎng)，就是指以語文能力為核心的一種綜合素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)主要涉及語文能力、語言積累、語文知識(shí)及學(xué)習(xí)方法、人文素養(yǎng)等方面。而核心素養(yǎng)主要是在一定的時(shí)間內(nèi)可以幫助學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活及融入社會(huì)的關(guān)鍵能力和態(tài)度。在語文教學(xué)過程中，語文的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)字詞句的積累及語感、語文思維、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等方面，其與學(xué)生的文化品位、審美情趣、知識(shí)視野及交際能力息息相關(guān)。這些內(nèi)容是語文的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。

二、提高語文核心素養(yǎng)的重要性

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，語文課程應(yīng)該注重語文核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。漢語作為人們的第一語言，是學(xué)好其他各門課程的基礎(chǔ)，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中起著紐帶和橋梁的作用。因而語文核心素養(yǎng)不僅是語言素養(yǎng)技能的體現(xiàn)，更是學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)所在。由此可見，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在提高語言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性及實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、人文精神。

三、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

1.改進(jìn)教師的教學(xué)方式

要想提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要從改進(jìn)教師的教學(xué)方式入手，進(jìn)而提高學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在改進(jìn)教師教學(xué)方式的過程中，要注意學(xué)生的課堂教學(xué)協(xié)同性，改變以往的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，將客觀世界的研究放在重中之重，進(jìn)而提高學(xué)生的求知欲。在新的教學(xué)方式中，教師需要關(guān)注的是打開學(xué)生的未知世界，加強(qiáng)學(xué)生與客觀世界的聯(lián)系。在提高語文核心素養(yǎng)的過程中，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及教學(xué)體驗(yàn)放在首位，最大程度地創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和情境，保證學(xué)生的多種感官可以參與到語文知識(shí)的內(nèi)化中。這樣，一方面可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，另一方面可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。眾所周知，語文的核心素養(yǎng)是以語文能力為核心的，其主要涉及語文知識(shí)、語言的積累、思想感情、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面的融合。因而，從某種角度來看，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要方面之一。但是，語文核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，并不是一朝一夕就可以形成的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而在這個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，教師要注意改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因而，教師在教學(xué)過程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。例如，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自讀課文、勾畫新字詞、查詢工具書等學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在讀書的過程中學(xué)生要會(huì)進(jìn)行批注，隨時(shí)記錄自己的心得體會(huì)，隨時(shí)將好詞好句進(jìn)行摘錄及記憶。

在全新的語文教學(xué)背景下，新時(shí)期的語文教師應(yīng)該注意從以上的兩個(gè)大方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以加強(qiáng)語文與各學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

眾所周知，語文是學(xué)好各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)所在，語文教育更是被視為培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新意識(shí)的搖籃。而學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該得到語文教師的廣泛重視，并作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)檫@關(guān)系到素質(zhì)教育的戰(zhàn)略實(shí)施。在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該從改進(jìn)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式兩方面入手，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要立足語文課堂本身，深挖課堂，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生可以將語言文字的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，解決生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新麗.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理，2017（24）.[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）.[3]鄭巧華.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（08）.[4]王芳.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)確定閱讀教學(xué)內(nèi)容[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）.

第二篇：加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀 提高語文核心素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀 提高語文核心素養(yǎng)

孝感市孝昌縣小河中學(xué)

李秋軍

關(guān)鍵詞：課外閱讀現(xiàn)狀

課外閱讀重要性

改進(jìn)措施

語文課改已經(jīng)快十二年了，但在教學(xué)中，我們感到學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅沒有提高，反而越來越低了。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)重要的原因就是我們學(xué)生的課外閱讀太少、太窄。

我們都知道，書籍是引領(lǐng)人類從洪荒到啟蒙的捷徑，是人類進(jìn)步的階梯。而對(duì)今天身在校園的孩子來說，健康的，貼近他們心靈的課外書，對(duì)他們個(gè)人氣質(zhì)、智慧、修養(yǎng)、能力的提高，對(duì)他們?nèi)宋木竦奶嵘?，必然起到極其重要的作用。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚道德情操與超味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。九年級(jí)課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！笨梢娦抡n標(biāo)對(duì)課外閱讀的重視。

然而當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)愛讀書、會(huì)讀書、讀好書的學(xué)生越來越少，學(xué)生語文素養(yǎng)不高，人文精神缺失嚴(yán)重，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著語文新課改在農(nóng)村的有效實(shí)施。

農(nóng)村學(xué)生在課余時(shí)間大多看電視，玩手機(jī)，打游戲，很少看課外書，看書也只看童話故事漫畫等趣味底下的書或作文書，讀文學(xué)名著和詩歌散文的極少，有限的名著知識(shí)如《三國(guó)演義》、《西游記》等也都是通過電視劇了解的，讀原著的極少。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象，我們認(rèn)為有以下原因：

一、學(xué)生很難讀到好書

農(nóng)村學(xué)校條件差，經(jīng)費(fèi)緊張，圖書室形同虛設(shè)，沒有條件對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生很難得到好的圖書讀。

二、學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏濃厚的興趣

現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，讀經(jīng)典名著覺得沒有趣味，對(duì)那些幽默漫畫故事特別是手機(jī)、游戲感興趣，很少有人讀名著。

三、學(xué)生沒有時(shí)間讀書

新課改雖已實(shí)施十幾年，但評(píng)價(jià)制度依舊，分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生的命根，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)超重，作業(yè)超時(shí)超量，學(xué)生忙于應(yīng)付，哪有時(shí)間讀書。

四、學(xué)生沒有正確的讀書引導(dǎo)

老師和家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，只關(guān)心學(xué)生能否考上重點(diǎn)高中，都不重視課外閱讀，不僅不認(rèn)真引導(dǎo)孩子讀書，很多家長(zhǎng)還反對(duì)讀課外書，說那是野書，對(duì)學(xué)習(xí)無用。課外閱讀沒有得到應(yīng)有的重視，潛藏著很大的危機(jī)——造成學(xué)生人文精神的缺失。事實(shí)上，當(dāng)前學(xué)生人文精神缺失已是不爭(zhēng)的事實(shí)，原因是多方面的，但可以說學(xué)生閱讀面的狹窄，閱讀品味的低下，是學(xué)生人文精神匱乏的重要原因。其實(shí)，學(xué)生人文素養(yǎng)僅僅依靠中學(xué)語文教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，雖然語文課改已全面實(shí)施十幾年，但在農(nóng)村要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式還有待時(shí)日，語文教學(xué)給學(xué)生帶來的思想熏陶和人文精神仍然十分有限。

在這樣的背景下，學(xué)生能否擁有豐富有益的課外閱讀，就顯得極其重要了。可是，當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀危機(jī)最終只能靠學(xué)生自己整體閱讀的單調(diào)，使他們?nèi)狈ψ晕乙庾R(shí)和主體精神，造成個(gè)性缺失和創(chuàng)新不足。閱讀還是一種生命本體的互相印照，沒有閱讀就難有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，難有個(gè)體精神的完整發(fā)育。更重要的是，課外閱讀是學(xué)生為緊張的讀書生活減負(fù)的“良藥”。讀書有“謀生”與“謀心”之分，前者是“學(xué)以致用”，后者是“心有所安”，即獲得精神的愉悅。如果讀書不能讓我們的學(xué)生“心有所安”，他們又如何獲得審美能力，提升自己的人文精神，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的飛躍呢？

正因如此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)過程中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。

這個(gè)建議向我們提供了化解課外閱讀危機(jī)，切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提升學(xué)生人文精神的方法，那就是真正重視學(xué)生的課外閱讀，真正采取措施讓學(xué)生喜愛閱讀，學(xué)生一定會(huì)在閱讀中找到樂趣，在閱讀中擴(kuò)張知識(shí)，在閱讀中感悟生活，在閱讀中享受生命的甘醇。為了切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村語文新課改，為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，我們提出如下建議：

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造條件，保證課外閱讀正常有效的開展。

為了讓學(xué)生走出課外閱讀的誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀的意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們要做到：

1、加強(qiáng)新課改閱讀理念的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)課外閱讀的必要性和重要性。

2、把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定閱讀計(jì)劃和目標(biāo)。

3、農(nóng)村學(xué)校要因地制宜地建設(shè)好圖書室，有選擇地訂閱、購買適合初中生閱讀的圖書和報(bào)刊，圖書室定期向?qū)W生開放，盡可能地提供讀書條件，讓學(xué)生有書可讀。

二、加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語言感悟能力和閱讀興趣。

為什么很多學(xué)生不愛閱讀？為什么讓我們熱淚盈眶的文字在他們那里卻是一派漠然？為什么粗糙的快餐文化的吸引力遠(yuǎn)勝于名家經(jīng)典？為什么花哨的畫面和故事反而能吸引他們的眼球？重要的一點(diǎn)，就是他們?nèi)鄙賹?duì)文字的感覺，閱讀在他們內(nèi)心難以產(chǎn)生美好波動(dòng)的感覺。文字于他們，無法成為目光的牽引，更無法成為心靈的牽引。19世紀(jì)的美國(guó)女詩人狄金森說過，“沒有任何一艘船，能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳動(dòng)著的詩行那樣，把人帶向遠(yuǎn)方?！笨稍陂喿x中，很多學(xué)生無法收獲這種美好的感覺。作為語文老師，我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中，就是要幫助學(xué)生找到對(duì)文字的美好感覺，抓住并迷戀上這種感覺，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力。學(xué)生有了對(duì)文字的感覺，就會(huì)在閱讀里收獲幸福和快樂，感受生活的美，自然會(huì)喜歡閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的語感，除了在課外閱讀中下功夫外，老師還可以經(jīng)常準(zhǔn)備一段動(dòng)人的文字、一首動(dòng)人的小詩、一篇讓自己流過淚的散文、抑或簡(jiǎn)單的幾句話，在課堂開始的時(shí)候、在學(xué)生疲倦時(shí)、或是課尾多出的幾分鐘、偶爾一堂完整的課上，和學(xué)生分享。長(zhǎng)期堅(jiān)持，也能潛移默化地提高學(xué)生對(duì)語言文字的美好感悟。

三、加強(qiáng)課外閱讀的組織管理和閱讀方法指導(dǎo)

1、學(xué)?？山M織成立讀書會(huì)，班級(jí)組織讀書小組，學(xué)校廣播可在課余時(shí)間播放詩歌散文等朗讀節(jié)目，熏陶學(xué)生，營(yíng)造好的讀書氛圍。

2、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，老師向?qū)W生推薦好書，有針對(duì)性地開展形式多樣的讀書活動(dòng)，朗誦比賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生的課外閱讀積極性，提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟力。

3、加強(qiáng)課外閱讀方法的指導(dǎo)。老師和家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生讀書，老師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，制定可行的閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)收集資料，寫讀書筆記，廣泛閱讀各類讀物，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇健康有益的課外書。家長(zhǎng)也要更新觀念，鼓勵(lì)孩子多讀好書，給孩子買健康有益的課外書。

4、教育主管部門也應(yīng)組織一些縣區(qū)級(jí)學(xué)生讀書活動(dòng)，并開展到農(nóng)村學(xué)校，為學(xué)生課外閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的大環(huán)境。

總之，在新課改下的語文教學(xué)中，學(xué)生的課外閱讀不容忽視，它關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和人文精神的提升，關(guān)系到語文新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓我們行動(dòng)起來，重視學(xué)生的課外閱讀，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好的條件！

第三篇：淺談如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)

淺談如何提高學(xué)生語文素養(yǎng)

三塘鎮(zhèn)蒸北中學(xué)張伶俐

內(nèi)容摘要：在語文教學(xué)中，曾經(jīng)存在兩種傾向;在語文教學(xué)中，曾經(jīng)存在兩種傾向：第一是抹煞語文課程特點(diǎn)，人為強(qiáng)化語文政治因素;第二是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，忽視語文學(xué)科內(nèi)在的人文性，扼制學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，并突出強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文教學(xué)，大膽走進(jìn)新課程，積極探索新的教育教學(xué)方法，是當(dāng)前每位教師義不容辭的光榮使命。

關(guān)鍵詞：范讀品讀大膽說話自主與多樣化的作業(yè)

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。我在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，特別注重三個(gè)方面的訓(xùn)練：

一、讓朗讀煥發(fā)迷人的光彩。

在語文教學(xué)大綱中指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?？梢姡髮W(xué)生充分的讀書，是一個(gè)培養(yǎng)語文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過程和方法。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它既是傳統(tǒng)的,又是新興的;既是語感的,又是技能的;朗讀本身就是一種審美活動(dòng)，朗讀可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師盡量運(yùn)用真情范讀

范讀的魅力是無窮的。學(xué)生在聽音像材料的時(shí)候，他會(huì)覺的那很好，可是離他很遠(yuǎn)，沒有身臨其境之感，教師只有范讀。例如，學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，李漢榮的《山中訪友》時(shí)，老師首先聲情并茂的范讀課文，學(xué)生就會(huì)被文章的美 1

景所陶醉，就會(huì)被文章的優(yōu)美語言所吸引。他們不由自主的會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，并且，范讀能在無形中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生的朗讀水平，能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。

2、教師盡量指導(dǎo)學(xué)生朗讀

教師在教學(xué)的過程中要盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受文本。要通過豐富的材料、生動(dòng)的剖析、有感染力的語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。例如，我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，要求學(xué)生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西的精神風(fēng)貌，然后指導(dǎo)他們哪些該讀重音，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐照Z速，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x出氣勢(shì)和感情，經(jīng)過指導(dǎo)，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴(yán)肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢(shì)。一遍一遍的朗讀，學(xué)生們讀來有味，有色、有聲、有形、有神、有情。通過朗讀，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光輝形象。

3、教師創(chuàng)設(shè)情境，提倡開放性朗讀

在新視聽時(shí)代成長(zhǎng)起來的一代，對(duì)圖像、音樂有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，為他的個(gè)性化的朗讀增加色彩?；顫姸鄻拥睦首x形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。例如：不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀，主題朗誦會(huì)等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導(dǎo)和尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的朗讀都要作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要讓人人都樂意去讀。讓朗讀真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)性情的舞臺(tái)。例如，在教學(xué)詩歌時(shí)，就安排詩歌朗誦比賽，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，就要學(xué)生分角色朗讀或表演，這樣，學(xué)生就能更好領(lǐng)悟詩的感情，更好感受人物形象。

二、讓說話閃亮登場(chǎng)

葉圣陶先生說:“什么叫語文？語文就是語言,就是平常說的話...” 語文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語文教學(xué)必須重視說話教學(xué)。如果在語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說的機(jī)遇，安排學(xué)生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場(chǎng)，那么，學(xué)生的說話能力就會(huì)大有提高，學(xué)生對(duì)文本的理解

會(huì)更上一層樓，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。那么，說話應(yīng)該怎樣貫穿在課堂教學(xué)中呢？我做了一點(diǎn)小嘗試：

1、堅(jiān)持課前“3分鐘”講演

講演的要求是人人參與,按座號(hào)輪流上臺(tái)演講,每課一人,講演的內(nèi)容不拘一格;可以講故事，說見聞，談感受，評(píng)社會(huì)，議他人，演小品，校園生活，家庭經(jīng)歷，社會(huì)現(xiàn)象都可以成為說話的內(nèi)容。

2、回答問題,大膽說話

在初讀課文的時(shí)候,老師往往根據(jù)文本的需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)問題,在學(xué)生朗讀之后,老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己對(duì)文章的見解和看法,要盡量的讓學(xué)生多說,要盡量讓多個(gè)學(xué)生說,要盡量的讓學(xué)生評(píng)議,老師萬萬不能越俎代庖.,讓說話匆匆而過。這樣的回答,既能使學(xué)生對(duì)文章有初步的理解,又能大大提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力,對(duì)語文素養(yǎng)的提高有一箭雙雕的效果。

3、探討問題，對(duì)話交流

“自主,合作，探究”是新課程的三個(gè)重要標(biāo)志，在閱讀教學(xué)中,往往要求學(xué)生積極探討,研究問題,這樣,在小組合作形式的組織下,學(xué)生們開始積極思考問題,在討論中發(fā)表自己的看法,他們會(huì)各抒己見,他們?cè)谀阋谎晕乙徽Z的討論中,他們深刻理解了文章的內(nèi)容,領(lǐng)悟了作品的感情。例如,我在教<<在山的那一邊>>時(shí),讓學(xué)生討論”山”和”?！碧N(yùn)含著什么深刻意思時(shí)，課堂上頓時(shí)沸騰起來:有的說是心中的大海和山，有的說是努力和信念,有的說是意志和美好的境界,有的說是克服困難和達(dá)到理想境界,當(dāng)我再一次要求學(xué)生品讀第二部分時(shí),大多數(shù)學(xué)生們能堅(jiān)定的說∶山比喻困難,海比喻理想,只要努力克服困難,就能實(shí)現(xiàn)美好理想.在愉快的對(duì)話交流活動(dòng)中,學(xué)生們不知不覺的領(lǐng)悟了作品的感情。在探討問題中持之以恒的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流,既能使語文課變得生動(dòng)活潑,又能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

4、品味語言,模仿創(chuàng)作

新課程語文教學(xué)尤其重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練,新課堂的語文課堂常常有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):朗讀課文,選擇你喜歡的詞、句、段、背下來,然后試著模仿說一段話。這樣,學(xué)生在領(lǐng)悟語言的魅力的同時(shí),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,在閱讀教學(xué)的同時(shí)帶動(dòng)了作文教學(xué),這既能培養(yǎng)學(xué)生的語感,又能有

效的提高學(xué)生的寫作水平。例如,我在教<在山的那一邊時(shí)>要求學(xué)生說說你喜歡的語句,并談?wù)勏矚g的原因,有位學(xué)生說了喜歡“山那邊的山啊，鐵青著臉”，經(jīng)過講評(píng)之后,我說:你們一定也有類似的經(jīng)歷,你們能否運(yùn)用擬人手法,說上幾句話呢?同學(xué)們開始努力回憶,有許許多多的同學(xué)發(fā)了言,他們能夠體會(huì)到個(gè)人的主觀感情能使大自然的一切受到感染,把事物賦予人的感情和思想,這就是擬人,他們知道了,悲傷時(shí)能感覺草木也會(huì)沮喪落淚,快樂時(shí)能感受小鳥也會(huì)放聲歌唱,一下子又聯(lián)想到了”感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”。在以后的作文實(shí)踐中,我驚喜的看到了許多擬人的句子,這些都應(yīng)感謝平時(shí)的模仿語言訓(xùn)練。

三、讓作業(yè)豐富多彩

幫助學(xué)生改變單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)該像課堂教學(xué)一樣，來一場(chǎng)真正的革命，使之切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正給學(xué)生以自主選擇、自主發(fā)展的時(shí)間和空間。我在作業(yè)布置上常注意以下幾點(diǎn)：

1、作業(yè)完成具有選擇性

學(xué)生是有差異的。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，針對(duì)學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

2、作業(yè)布置內(nèi)容具有實(shí)踐性。

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的延伸，也應(yīng)該是生活的外延。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)也應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，增強(qiáng)實(shí)踐性。具體內(nèi)容可以包括“解決學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的問題”、“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”、“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”、“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題”等。例如：學(xué)習(xí)了《訪問環(huán)保專家方博士》后，我設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題：地球上淡水資源是怎樣有限的？水污染又是如何嚴(yán)重的？請(qǐng)你拿出具體的資料和事例來證明。經(jīng)過師生討論，確定以“資料查詢”和“社會(huì)采訪”兩種方式完成作業(yè)。資料查詢組重點(diǎn)通過查閱書刊、報(bào)紙，上網(wǎng)、看錄像等途徑搜集資料來證明水資源的匱乏和水污染的嚴(yán)重；

“社會(huì)采訪”組，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，分頭采訪環(huán)保局、自來水公司和城鎮(zhèn)居民，親身體驗(yàn)生活，感受水污染的狀況。學(xué)生分頭行動(dòng)，一周后分組交流。分組交流結(jié)束后，我又布置了這樣一道題：面對(duì)水資源如此匱乏，水污染如此嚴(yán)重的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們是否坐以待斃？于是又一次語文實(shí)踐活動(dòng)開始了：走上街頭，義務(wù)宣傳“節(jié)約用水，人人有責(zé)”；給全國(guó)人大寫建議信：嚴(yán)肅立法，保護(hù)水資源。學(xué)生真正參與到實(shí)際生活中，真正以主人翁的身份看待生活，關(guān)注生活，學(xué)習(xí)的興趣更濃，完成作業(yè)的自主性更強(qiáng)，作業(yè)效果之佳不言而喻。

3、設(shè)計(jì)作業(yè)的多樣性。

實(shí)踐證明，采用豐富多彩的教學(xué)方法，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。這就告訴我們：作業(yè)也不應(yīng)只是單

一、枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意形式的多樣化，使作業(yè)從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。這樣不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且也鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力??全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，注重朗讀，提倡說話，開放作業(yè)，將會(huì)使語文教學(xué)走向生活，走進(jìn)實(shí)踐，邁向成功。

第四篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

淺談小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

摘 要：目前我國(guó)現(xiàn)代化的程度日益加深，而教育作為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的基石，在時(shí)代的潮流下也面臨著新的挑戰(zhàn)。我國(guó)教育部自2014年發(fā)布的政策中提出了“核心素養(yǎng)”這一新時(shí)代下對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求以來，全國(guó)范圍內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)都在探索如何在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的這一綜合素質(zhì)。小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的啟蒙階段，英語教學(xué)是為了響應(yīng)我國(guó)提倡的素質(zhì)教育而開設(shè)的課程。因此，探索小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)小學(xué)教育體系主要要求學(xué)生對(duì)所教授的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行記憶性的掌握，側(cè)重點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)的傳授上和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，對(duì)于學(xué)生的道德素養(yǎng)、綜合能力、其他才藝培養(yǎng)上則不做重點(diǎn)要求。新時(shí)代下核心素養(yǎng)的提出是在傳統(tǒng)教育要求上進(jìn)行的擴(kuò)展，它包括學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)生活以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中必須具備的品質(zhì)及素養(yǎng)，旨在要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)而成為真正有文化有教養(yǎng)的人。核心素養(yǎng)要求學(xué)生修煉心智、提高學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中陶冶情操，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代小學(xué)教育要求下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教育機(jī)構(gòu)努力去實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，在這個(gè)時(shí)期教師通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具開展課堂教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)形象的教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)英語的興趣，理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式提升學(xué)生英語的綜合素質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生對(duì)英語課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，更重要的是英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升，從而滿足現(xiàn)代化小學(xué)教育對(duì)學(xué)生英語能力的要求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師需要不斷探索英語教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，在提高英語教學(xué)效果的同時(shí)滿足現(xiàn)代化小學(xué)教育對(duì)英語教育的要求。

二、小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)生英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代化小學(xué)教育不同于以往的強(qiáng)制性“填鴨式”教學(xué)，它提倡學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂地成長(zhǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有在主動(dòng)去了解、去學(xué)習(xí)探索的過程中才會(huì)提升自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)英語教師可以通過生動(dòng)形象的課堂教學(xué)方式利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，這種知識(shí)的傳遞方式能夠提高學(xué)生對(duì)英語課件知識(shí)的理解，打破小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)英語的恐懼心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。教師完成課堂教學(xué)任務(wù)之后可以布置有適當(dāng)難度的課下任務(wù)，讓學(xué)生在課后自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，之后的教學(xué)中進(jìn)行同學(xué)間的交流，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如以小學(xué)英語四年級(jí)下期的Unit 4 Buying fruits 為例，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)情境對(duì)話模式，去商店里面買自己喜歡的水果，完成對(duì)話中英語語句的搭配，并且和同學(xué)完成交流。小學(xué)階段形成良好的英語自主學(xué)習(xí)能力對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)深造具有十分重要的作用?，F(xiàn)代化的高等教育普遍對(duì)學(xué)生的英語水平要求較高，這個(gè)階段已經(jīng)沒有英語學(xué)科老師進(jìn)行手把手的教學(xué)，在需要提高英語水平時(shí)往往需要學(xué)生進(jìn)行自主的英語深造學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在前期形成較好的英語自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）加強(qiáng)小學(xué)生英語教學(xué)中的思維擴(kuò)展能力

核心素養(yǎng)要求學(xué)生思維具有一定的創(chuàng)造性，因此需要小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行展開學(xué)習(xí)。例如小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What’s your job？?@種情境的課堂教學(xué)，教師在完成課堂知識(shí)教學(xué)后，通過提問學(xué)生還有哪些工作名稱的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展，進(jìn)而讓學(xué)生考慮將漢語轉(zhuǎn)換為英語該如何進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生英語教學(xué)中的思維擴(kuò)展能力。小學(xué)生正是思維比較活躍的階段，對(duì)外界的認(rèn)識(shí)不深，往往有新奇的想法冒出，在小學(xué)階段提升學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，十分有利于小學(xué)生以后學(xué)習(xí)生活的發(fā)展。英語作為一門外語，它具有西方文化的歷史內(nèi)涵和深刻的文化意義，因此，在英語教學(xué)中也有利于學(xué)生思維擴(kuò)展的教學(xué)工作開展，這不僅是核心素養(yǎng)的素質(zhì)要求，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。加強(qiáng)小學(xué)生英語教學(xué)中的思維擴(kuò)展能力，教師可以通過鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的英語文學(xué)著作進(jìn)行閱讀、慢慢地理解文學(xué)著作背后的情境和文化內(nèi)涵，這有利于提升小學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)小學(xué)生英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力

古人曾提倡“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)思維，英語作為一門應(yīng)用性語言，也只有在使用中方能體現(xiàn)它的最大價(jià)值。在現(xiàn)代化的形式下，國(guó)人和國(guó)外進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)越來越多，如何將學(xué)習(xí)到的英語學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力也是現(xiàn)代化核心素養(yǎng)要求的一部分。小學(xué)英語教學(xué)可以通過課上和課下兩種教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用，課上教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在對(duì)話中充當(dāng)不同的角色練習(xí)不同的對(duì)話語句，例如在進(jìn)行小學(xué)英語四年級(jí)下期的Unit 1 A new student的教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生扮演新生的角色，在進(jìn)入新的班級(jí)進(jìn)行自我介紹，通過這種表述的方式提高學(xué)生的口語表達(dá)能力以及將學(xué)到的英語知識(shí)總結(jié)應(yīng)用的能力；課下小學(xué)校園內(nèi)可以開設(shè)英語角，學(xué)生根據(jù)不同的愛好興趣加入不同主題的小組進(jìn)行交流，這不僅增加小學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，鍛煉了小學(xué)生的英語交流能力，也提高了小學(xué)生人際交往的能力，有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、總結(jié)

小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師不僅是簡(jiǎn)單地把英語作為一門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行傳遞，更重要的讓它作為一門語言工具教會(huì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，以達(dá)到現(xiàn)代化教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略有很多種，英語教學(xué)人員需要根據(jù)自身教學(xué)情況進(jìn)行探索總結(jié)。英語教學(xué)人員可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)工具開展教學(xué)工作，旨在教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，滿足核心素養(yǎng)在現(xiàn)代化小學(xué)英語教學(xué)中的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐寧.小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析[J].教育：文摘版：00199.[2]胡瓊瑤.淺談核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00071.[3]陳勇.淺談小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（40）.作者簡(jiǎn)介：朱迎川，福建省漳州市，平和縣小溪中心小學(xué)。

第五篇：提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的點(diǎn)滴反思

提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的點(diǎn)滴反思

語文課程應(yīng)該致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，那么，語文素養(yǎng)是什么呢？語文素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑，而語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，而在整個(gè)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是積累語文知識(shí)的保證，提高語文素養(yǎng)的最好途徑。那么培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng),我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)踐：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不是一句空話，我們經(jīng)常說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，才能挑動(dòng)學(xué)生心目中想學(xué)的心，使其自然而愉快的接受知識(shí)。所以，課堂教學(xué)要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在教一篇新課文之前，我都注意根據(jù)課文激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于有著強(qiáng)烈好奇心的同學(xué)吸引力就更大，所以，我就立刻抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，這樣效果會(huì)好些。

二、朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)。

調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只代表著學(xué)生愿意去學(xué)，那么，語文課堂作為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主陣地，以文本為憑借，就要求教師采用各種可行的辦法來幫助更好地融入課文，理解課文，來達(dá)到目的，學(xué)生教材中所選用的文章，都是遣詞造句等方面的范文，因此在閱讀教學(xué)中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本來培養(yǎng)語文素養(yǎng)呢，我認(rèn)為應(yīng)該多重視朗讀。在小學(xué)課堂中，所有的閱讀課文應(yīng)自始自終都貫穿朗讀，在朗讀中來培養(yǎng)良好的語感，因此，對(duì)于一些好的文本，除了要求在課堂教學(xué)是多讀幾遍，甚至要讓學(xué)生能夠背誦出來，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的直接感知能力。如在教學(xué)內(nèi)涵比較深刻，小學(xué)生沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)，不能夠快速地理解課文內(nèi)涵課文，文中許多句子比較長(zhǎng)且難以讀通順，因此教學(xué)時(shí)我反復(fù)讓學(xué)生誦讀，甚至要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上當(dāng)堂背誦出來，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生的感情融入的更深刻，不僅增強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，也讓學(xué)生在讀書的過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練思維的敏捷性。閱讀教學(xué)中讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行語言實(shí)踐的訓(xùn)練，這對(duì)提高教學(xué)效率，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展個(gè)性，以達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)有著重要的意義?！墩n標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。所以我常根據(jù)課文的內(nèi)容有目的的去進(jìn)行語文實(shí)踐的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，讓學(xué)生說說，你想怎么當(dāng)好導(dǎo)游，把這個(gè)美麗的風(fēng)景介紹給你身邊的伙伴親人。問題提出后，孩子們都搶著發(fā)言，課堂氣氛十分熱烈，一般經(jīng)過快速思維后，先在小組里討論，然后再推薦說得好的在全班交流，這樣，談?wù)摻涣鞫蟀阉麄冋f的寫成文章，效果是很好的，使學(xué)生在課本中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

四、適時(shí)練筆,提高作文水平。

閱讀是作文的基礎(chǔ)。語文教學(xué)不光要培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力,更要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫的能力。教師要找準(zhǔn)語文課本中讀寫結(jié)合點(diǎn),在閱讀中教給學(xué)生表情達(dá)意的方法后,體會(huì)作者遣詞造句的匠心,抓好由讀到寫的遷移,扎扎實(shí)實(shí)地掌握寫的技能。語文課本中有許多文章給我們意猶未盡的感覺,給我們提供了很大的想像空間！這時(shí)候,我們就可以建議我們的學(xué)生拿起手中的筆,填補(bǔ)那片空白,讓學(xué)生的想像自由馳騁,海闊天空,既加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì),更是一次鍛煉寫作的好機(jī)會(huì)。在閱讀感悟、深刻理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生情動(dòng)辭發(fā),因而寫得情真意切?！拔?手寫我心”,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的作文水平必將得到提高，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、重視課外閱讀的指導(dǎo)。

許多孩子都很喜歡閱讀，但很多孩子都沒有很良好的閱讀習(xí)慣，比如閱讀范圍很窄，讀過就忘，不注重讀書筆記，這樣往往花了時(shí)間，卻未必能達(dá)到好的效果，這就要求教師能夠在課內(nèi)花一定的時(shí)間知道孩子的課外閱讀。為了糾正孩子們的課外閱讀習(xí)慣，使課內(nèi)和課外有效地結(jié)合起來，我采用了如下辦法，首先，在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)孩子與文本對(duì)話，做好讀書筆記，我的要求是，預(yù)習(xí)新課文的時(shí)候，首先要找出自己感觸最深或是認(rèn)為寫得最好的句子段落，在旁邊寫下自己的感受，然后整體感知課文，嘗試與課文，與作者對(duì)話，并寫下來，通過這樣的方法，一個(gè)學(xué)期后，孩子們的思維能力有了很大的提高，能夠比較準(zhǔn)確地抓住課文中關(guān)鍵的地方得到適當(dāng)?shù)睦斫?，這樣久而久之，孩子們養(yǎng)成了良好的做讀書筆記的習(xí)慣，也感受到了閱讀的魅力。而針對(duì)有些孩子閱讀面太窄的毛病，我認(rèn)為，教師應(yīng)在課內(nèi)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推介，并發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。小學(xué)生閱讀得最多的就是課本,而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國(guó)演義》,在教了這篇課文后,我向?qū)W生介紹了三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗的歷史,還介紹了一些突出人物的特點(diǎn)以及自己對(duì)文中人物的看法與評(píng)價(jià)。課后不少學(xué)生爭(zhēng)看《三國(guó)演義》。這種閱讀活動(dòng),為“課文”的補(bǔ)充和拓展,是與課內(nèi)的教學(xué)緊密結(jié)合在一起的。學(xué)了《頤和園》，對(duì)祖國(guó)的名勝古跡,知道多少?指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去找到相關(guān)書籍閱讀。

小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是重要的，作為教師，要讓孩子們學(xué)會(huì)閱讀，要為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，要努力激發(fā)他們閱讀的興趣，要教會(huì)他們閱讀的方法，讓他們體驗(yàn)都閱讀的快樂，然后在閱讀的基礎(chǔ)上，讓孩子們學(xué)會(huì)表達(dá)，把心中的話說出來，寫出來，在這樣一舉三得的方法中，培養(yǎng)孩子們良好的語文素養(yǎng)。