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      五年級(jí)下蘇教版語文教學(xué)反思（模版）
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 03:17:49下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《五年級(jí)下蘇教版語文教學(xué)反思（模版）》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《五年級(jí)下蘇教版語文教學(xué)反思（模版）》。

      
	
      

      第一篇：五年級(jí)下蘇教版語文教學(xué)反思（模版）
      

      五年級(jí)下語文教學(xué)反思
      （蘇教版）
      蔣正梅
      2013.6
      1.《春光染綠我們雙腳》的教學(xué)反思
      今天上的是《春光染綠我們雙腳》。但我感覺到學(xué)生的朗讀不行。于是自己先范讀了一下。我想讓學(xué)生感受一下，課文該怎么讀？然后讓學(xué)生想一想老師讀得好的原因。學(xué)生想后說，因?yàn)槔蠋煾鶕?jù)內(nèi)容的不同，語調(diào)等都有不同的變化。我肯定了他們的想法后，讓他們按照老師的方法繼續(xù)練習(xí)朗，隨后指名學(xué)生起來讀。但是效果并不是很理想。于是又對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，先讓他說說從這句話中你體會(huì)到什么，然后讓他把體會(huì)到的讀出來，這樣學(xué)生就容易掌握了。但是沒有指導(dǎo)過的句子，學(xué)生依然讀不好了。這種現(xiàn)象說明學(xué)生的語感還沒有形成，對(duì)語言的感悟能力還處于一般水平。我想這是需要長期練習(xí)和積累的，決不能操之過急。
      2.《暖流》教學(xué)反思
      精讀賞析，深入體會(huì)：
      1、組織學(xué)生抓關(guān)鍵詞“滿面春風(fēng)，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚(yáng)頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會(huì)江主席的平易近人又沉穩(wěn)持重的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。
      2、江主席與同學(xué)們的親切對(duì)話部分，則是讓學(xué)生分角色朗讀，理解對(duì)話的內(nèi)容，同時(shí)看圖想象對(duì)話時(shí)的人物神態(tài)動(dòng)作，從而真切地體會(huì)江主席對(duì)青年一代的關(guān)懷。以及從背誦古詩文，學(xué)生可以了解江主席對(duì)古典文學(xué)的熱愛。
      3、點(diǎn)明中心，總結(jié)體會(huì)：結(jié)合兩部分的朗讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生再一次深入體會(huì)：此時(shí)此刻，南開大學(xué)的師生們心中的感受———激動(dòng)，興奮，喜悅，佩服??所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點(diǎn)撥，用一個(gè)生動(dòng)的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。
      3.《只揀兒童多處行》教學(xué)反思
      今天在授新課時(shí)，我抓住課題“只揀兒童多處行”中“揀”字做了個(gè)小文章。（我先在黑板上板書“撿”“揀”兩個(gè)字，并示意同學(xué)們思考兩個(gè)生字的區(qū)別。）一學(xué)生立馬舉手，并答道“第一個(gè)‘撿’意思是隨便無心地將某物拾起來，而第二個(gè)‘揀’含有挑選的意思。”我建議同學(xué)們抱以熱烈的掌聲?！敖裉彀。覀兙蛠韺W(xué)習(xí)新課文，大家可要留心了，小心把這兩個(gè)字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“揀”字而擦掉了另一個(gè)，順勢(shì)板書了整個(gè)課題——“只揀兒童多處行”。雖然簡單地由兩個(gè)易混淆的字引入，但我發(fā)現(xiàn)大家的注意力尤為集中，接下來的課大家聽得全神貫注，當(dāng)然，我也是教得輕松自如了。
      4.《早》教后反思
      《早》一文通過對(duì)三味書屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
      因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我注意抓住文中描寫梅花的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解文章是借花喻人，讓學(xué)生通過欣賞梅花的美來體會(huì)梅花和魯迅之間的共同品質(zhì)。教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀描寫梅花的句子，找出作者是從哪幾方面來描寫梅花的，把握梅花的“顏色美、形態(tài)美、品格美”，在讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語品悟之后，又再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，加深體驗(yàn)。這樣通過感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢，學(xué)生也體會(huì)臘梅的冰清玉潔和魯迅的高潔品格是合而為一的。
      另外，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了名言的補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)還是挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)他們也是很有益的，以后的課上類似的延伸應(yīng)多一些。不過在整節(jié)課的教學(xué)中還是存在一些不足，一些細(xì)節(jié)方面的問題處理的不夠好，課堂生成資源的處理還不夠機(jī)智，有待改進(jìn)。
      5.古詩兩首
      《游園不值》教學(xué)反思1
      《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上
      通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描寫的意境。由于教材對(duì)詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學(xué)生自己借助注釋，發(fā)揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對(duì)詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會(huì)出詩句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓(xùn)練，由于學(xué)生對(duì)原詩理解得較好，所以不少學(xué)生寫得令人滿意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
      《宿新市徐公店》教學(xué)反思
      在教學(xué)《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時(shí)，上課伊始，我先給學(xué)生講了個(gè)有趣的故事：“春天來了，在一個(gè)陽光燦爛的清晨，一個(gè)住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時(shí)候抓住它?？墒窃僭趺摧p手輕腳，那只機(jī)靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時(shí)，這個(gè)小男孩的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣?！庇械恼f：“他氣壞了?！庇械恼f：“他大哭起來，因?yàn)橛筒嘶ㄊ屈S色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了。”我故意擺出一副神秘的樣子，對(duì)他們的答案均無情地給予否定，順勢(shì)說：“請(qǐng)看圖，這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認(rèn)真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問題的答案，你們能告訴我嗎？”話音落畢，教室里孩子們認(rèn)真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有獨(dú)自搖頭晃腦吟詩的；有用手指指點(diǎn)點(diǎn)與同桌交流的；有神情專注、仔細(xì)閱讀的。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。
      這節(jié)課我并沒有使用多媒體，而是借助教師的語言和課本插圖，我認(rèn)為也創(chuàng)設(shè)出了一種學(xué)習(xí)的情境，所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不一定要依賴多媒體。
      6.《夢(mèng)圓飛天》教后反思
      上這課前，考慮到這課篇幅比較長，讀通讀熟不容易，早讀課上讓學(xué)生重點(diǎn)讀，大概用了20多分鐘，通過檢查，情況還不錯(cuò)。因此，按照事先的預(yù)設(shè)導(dǎo)入后，先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞（乳白色 執(zhí)行 劃破 控制 僑胞；戈壁大漠 寒風(fēng)凜冽 亮如白晝 肅然佇立 烈焰升騰 大漠震顫 直指蒼穹 清晰可辨 游弋 蘊(yùn)含 澎湃 橘紅色）接著讓學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于飛船和太空的資料，學(xué)生們暢所欲言，找了很多內(nèi)容，更可喜的是這樣的場(chǎng)面給今天的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了很好的情景，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我抓住時(shí)機(jī)，隨后問到：大家搜集的內(nèi)容和今天要學(xué)的課文《夢(mèng)圓飛天》有哪些不同。馬上就有學(xué)生舉手回答：這篇課文中的飛船是首次載人飛向太空的。我很快又問：“首次”怎樣理解？有人回答：是第一次?！白屛覀冏杂勺x這篇課文吧”??每個(gè)學(xué)生都很投入。課文中有好幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的等待場(chǎng)面，有發(fā)射成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。要想讓學(xué)生能對(duì)課文產(chǎn)生身臨其境的感覺，我想應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語句反復(fù)朗讀，文中按飛天的先后順序重點(diǎn)描寫了四個(gè)場(chǎng)面，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出最令他們感動(dòng)的場(chǎng)面說一說原因，主要以“送行——發(fā)射——問候”幾方面來講，你感受到怎樣的氣氛，體會(huì)到怎樣的心情這一大問題，一起和學(xué)生品味了，學(xué)生想說的很多，體會(huì)得也比較好，能扣住文章的關(guān)鍵詞體會(huì)到人們激動(dòng)、期待、興奮等心情，也能從楊利偉的話語中，感受到他必勝的信心、堅(jiān)定的意志、不怕犧牲的精神??此外，讓學(xué)生課前去了解一些有關(guān)飛船的信息，增加這方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)好這篇課文也是有幫助的。
      7.《火星—地球的孿生兄弟》教后反思
      一直以來我總在思索著語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的方法，尤其是農(nóng)村小學(xué)。每一次上到這一類科普說明文時(shí)，總是覺得自己胸?zé)o點(diǎn)墨，學(xué)生更是蒼白如紙。想要學(xué)生在課外搜集資料，在農(nóng)村還是比較困難。家中有電腦的不多，家里有相關(guān)科學(xué)類書籍的更是少之又少，如果我
      布置了這樣的實(shí)踐性作業(yè)，估計(jì)也不可能有人完成。就算找到了相關(guān)資料，學(xué)生也不會(huì)分類整理，只是將網(wǎng)上的不加選擇的全搬而下，有時(shí)，資料里的話可能他們都讀不懂。該如何有效的完成這樣的課外作業(yè)呢？
      今天這一課的教學(xué)，是我這兩星期以來效果最好的一堂課，自我的認(rèn)為我也已經(jīng)進(jìn)入了課堂，學(xué)生也進(jìn)入了課堂。整個(gè)第二課時(shí)的教學(xué)，我圍繞著課文中的兩個(gè)設(shè)問進(jìn)行展開。學(xué)生學(xué)得也是饒有興趣。在一個(gè)個(gè)問題解開的同時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)我的板書有了一定的規(guī)律。有時(shí)上課特別隨意的我，發(fā)覺了其中的奧妙，把我們要解決的問題更為實(shí)際些，更加與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密些。于是一張研究表格誕生了。
      主題 課內(nèi) 需要解決的問題 課外搜集
      1、相同點(diǎn) 同樣?? 還有其它相同之處么？
      2、不同點(diǎn) 有生命
      3、水從何而來？
      1、隕石或彗星帶去
      2、潛藏在礦物中。彗星是什么樣的？
      4、為何留不??？
      1、散失
      2、吸引力小 整個(gè)散失的過程是怎么樣的？
      5、生命之謎 未知 現(xiàn)在？
      6、其它
      為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間完成自己的親自搜集，我與信息課的老師商量，讓學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)查詢。整整用了一個(gè)多小時(shí)的查詢與記錄，學(xué)生們才有了許多收獲，看到更為詳盡的火星資料，更多精美的相關(guān)圖片。收獲的喜悅溢于言表，又用一節(jié)課，我讓他們認(rèn)真地完成自己的這份表格。
      寫到這里，我也不知道，我這么做對(duì)孩子們有多少好處，或者說是老師在玩花樣，跟人學(xué)樣。只是覺得能夠在眾多的資料中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)取舍，也是一種本領(lǐng)，我想，慢慢地這樣的研究與整理，我又可以放些手了。
      8.《神奇的克隆》教后反思
      為了讓學(xué)生深刻地理解“克隆”技術(shù)的神奇、發(fā)展以及成就。教學(xué)第八自然段末尾的“??”時(shí)，我采用了假設(shè)法：假如我是科學(xué)家，我想克隆 ,(為人類造福什么)。借此問題激發(fā)學(xué)生合作探究，體驗(yàn)克隆的神奇。但是，讓我意想不到的一幕發(fā)生了，一名學(xué)生用響亮的聲音回答道：假如我是科學(xué)家，我想克隆一所希望小學(xué)，讓所有失學(xué)兒童重返校園，快樂學(xué)習(xí)??多有愛心的一個(gè)孩子呀，但這一說，遭到了其他同學(xué)的極力反對(duì)，有的說“房子是沙土、石子、磚塊做的，不需要克隆。”有的說“房子是建造的，怎么能說克隆呢？”大家你一言，我一語，這位女生被迎面襲來的反駁搞得莫名其妙?？吹贸鏊还庥行┦б?，更存有太多疑惑：老師不是剛剛說被克隆的物體與原來的事物看上去一樣嗎？怎么我克隆一所學(xué)校就不行呢？??此情此景，讓我措手不及，我備課時(shí)全然未想到這一問題，學(xué)生會(huì)提及到克隆與生物無關(guān)的事物。正因如此，當(dāng)時(shí)的我竟然將一個(gè)最好的時(shí)機(jī)“放跑”了，只是順應(yīng)著其他學(xué)生的說法“趟”了過去——對(duì)，有道理！若當(dāng)時(shí)“順?biāo)浦邸保又渌麑W(xué)生的話題引導(dǎo)下去，點(diǎn)破“克隆”就是針對(duì)有生命、有細(xì)胞的生物而言的，而沙子、石頭、磚塊有細(xì)胞、有生命嗎？那么 “克隆”的真正含義就迎韌而解了。遇到這一問題后，我深刻地意識(shí)到鉆研教材的同時(shí)，還得鉆研學(xué)生，站在孩子的角度去思考問題，然后有針對(duì)性地查閱資料，備課，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正目的，使學(xué)生真正理解課文，領(lǐng)會(huì)生活。
      9.《海倫?凱勒》教后反思
      1．“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在閱讀實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)很重要，我認(rèn)為，若在學(xué)習(xí)課文前，設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定能收到很好的教學(xué)效果。
      2．海倫學(xué)習(xí)盲文的不屈不撓，課文中的重點(diǎn)詞句出示后學(xué)生能很好地理解鞏固，通過這些詞句體現(xiàn)了海倫的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生感觸很大。后一部分海倫練習(xí)說話時(shí)的堅(jiān)持不懈也讓學(xué)生受益，第二部分學(xué)習(xí)時(shí)采用放的形式比較好，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。10.《二泉映月》教學(xué)反思
      中秋之夜，無錫惠山的二泉，天上明月高懸，水面月光如銀，靜影沉璧---多么好的美景呀？讓時(shí)光回到95年前，是什么原因叫一個(gè)雙目失明的中年漢子—阿炳為后人演繹出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透過歷史的煙云，我們不難看到：是社會(huì)的黑暗讓阿炳身染惡習(xí)，而后生活潦倒；又是命運(yùn)的多踹，讓阿炳生活中步履維艱；是生存的勇氣讓阿炳堅(jiān)強(qiáng)地活了下來，又是他憑著對(duì)音樂的熱愛和對(duì)生活的感悟成就了他所喜歡的音樂—《二泉映月》。
      怎樣讓學(xué)生理解課文，聽懂音樂所表達(dá)的內(nèi)含，是老師所尋求的難點(diǎn)。本人是這樣做的：在第一課時(shí)，講清—阿炳和文章的寫作線索，讀文自學(xué)生字、新詞，這里我認(rèn)為：阿炳的生活背景一定要講清楚，不要讓學(xué)生認(rèn)為：阿炳就是一個(gè)會(huì)拉二胡、雙目失明的瞎子---阿炳有他少年喪母的不幸，同時(shí)也有私塾苦讀和學(xué)習(xí)音樂的刻苦和對(duì)音樂的天分，二泉邊，他有著少年時(shí)光的美好記憶，所以，才有，后來的藝術(shù)成就。不能把阿炳同現(xiàn)在的職業(yè)乞丐相提并論
      第二課時(shí)是感悟阿炳的寫作過程。教師導(dǎo)入：無錫的二泉是美麗的，阿炳創(chuàng)作的《二泉映月》更是不朽的，讓我們帶著對(duì)二泉，對(duì)阿炳的無限追思，走進(jìn)二泉，走近阿炳的內(nèi)心深處----導(dǎo)語為學(xué)生的齊讀1-3自然段和導(dǎo)入下文做了詮釋。11.《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)反思
      在教學(xué)“揚(yáng)帆啟航”一部分中讓學(xué)生自讀，然后用一個(gè)詞語概括自己的感受。感受可以很多種，這里要尊重學(xué)生的個(gè)性化品讀感受，但是教師需引導(dǎo)把課堂教學(xué)重點(diǎn)要放在寶船的介紹上。這段文字的描寫非常形象也很精彩，是學(xué)生作文的理想范本，同時(shí)透過大量的數(shù)字、比喻和對(duì)比，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出寶船的壯觀，然后輔以資料補(bǔ)充使學(xué)生明白這寶船的設(shè)計(jì)和制造是非常神奇的，就算以我們現(xiàn)階段的科學(xué)技術(shù)也是難以制造出來，以此體會(huì)古代勞動(dòng)人民的“智慧”，此時(shí)加以板書強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
      在教學(xué)“友好往來”一部分時(shí)，讓學(xué)生看“你是從哪些地方品讀出中國人這種骨子里的?友好?的”，再體會(huì) “往來”的意義，輔以資料理解鄭和下西洋的經(jīng)濟(jì)、文化、政治意義，學(xué)生自然而然對(duì)“友好”一詞有了更加深刻的感悟，此時(shí)板書“友好”，時(shí)間恰到好處。
      在教學(xué)“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”一部分時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生找出兇險(xiǎn)是什么？重點(diǎn)品讀海上風(fēng)浪大的句子，學(xué)習(xí)這種兼比喻、夸張和擬人于一處的形式，體會(huì)為什么要這樣寫，從而使學(xué)生意識(shí)到這是一種側(cè)面烘托的方法，目的就在于表現(xiàn)出鄭和和他的船隊(duì)是“勇敢無畏，機(jī)智沉穩(wěn)”的，此時(shí)板書“勇敢”加深學(xué)生的理解。
      這三部分教學(xué)結(jié)束，做一個(gè)簡單的總結(jié)，體會(huì)鄭和的精神，從來引申到中國古代勞動(dòng)人民的偉大，以此作為過渡，品讀還有什么樣的精神。
      12.《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思
      教學(xué)本課時(shí)，我抓住了兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？對(duì)于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？通過與發(fā)奮的比較，學(xué)生理解為“一場(chǎng)飛來橫禍”造成。通過教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個(gè)是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個(gè)偉丈夫。
      因?yàn)殚_始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
      13.〈精讀與略讀〉教學(xué)反思
      這是一篇介紹讀書常識(shí)和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種方法。學(xué)生對(duì)精讀不陌生，用此教學(xué)對(duì)重點(diǎn)過閱讀課文，幫助學(xué)生感情課文所要說明的意思是如下幾點(diǎn)：一是略讀的意義；二是怎么進(jìn)行略讀；三略讀該注意些什么。通過學(xué)習(xí)課文中介紹的略讀，幫助學(xué)生增加語言積累，應(yīng)道學(xué)生感悟說明問題的條理和方法，重點(diǎn)是略讀的方法。閱讀教學(xué)不同于閱讀，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。
      14.《秦兵馬俑》教學(xué)反思
      《秦兵馬俑》這篇課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大與類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點(diǎn)栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作技術(shù)，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個(gè)性，便是本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。在我上這一課之前，孔華老師已經(jīng)完成了教學(xué)公開課，恰是這一課。當(dāng)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，孔華老師緊緊扣住秦兵馬俑的特點(diǎn)，抓住“享譽(yù)世界”“舉世無雙”等重點(diǎn)詞語，有效運(yùn)用多媒體課件，使得學(xué)生在多媒體的視覺沖擊下，理解了秦兵馬俑的整體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)。尤其可貴的是，教師還將寫作教學(xué)落實(shí)到課堂中，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。
      我自覺達(dá)不到孔老師的高度，于是將整節(jié)課的重點(diǎn)分解到兩節(jié)課上。第一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞語的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次，我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo)；第二課時(shí)，我抓住“秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我通過讓學(xué)生表演，聯(lián)系上下文等方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍。
      15.《埃及的金字塔》教學(xué)反思
      上了這一節(jié)課，我有以下的一些想法：
      1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機(jī)組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，暢談所見所感，無疑為學(xué)生理解課文第一自然段作了一個(gè)非常有益的鋪墊。
      2、通過多種途徑，扎實(shí)訓(xùn)練。
      1、抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀；
      2、誘導(dǎo)學(xué)生不但能看出金字塔的外形特征，而且能讀懂其內(nèi)在的品格；
      3、提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語朗讀體會(huì)；
      4、通過朗讀表達(dá)出自己的感悟。
      16.《音樂之都維也納》教學(xué)反思
      《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。從這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂之都，首先可以利用每一個(gè)自然段的第一句話——中心句；其次，一定要在學(xué)習(xí)課文前我讓學(xué)生搜集了大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。如果沒有補(bǔ)充一定的背景材料，就難以解決這一問題。經(jīng)過預(yù)習(xí)，課上就產(chǎn)生了一個(gè)小小的亮點(diǎn)。我問學(xué)生：“維出納是大音樂家的搖籃，后人為了紀(jì)念他們，用他們的名字來命名這些街道、公園。都會(huì)命什么名呢？”學(xué)生的思維被激發(fā)了，興趣被調(diào)動(dòng)起來：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會(huì)議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節(jié)課，我覺得個(gè)性化朗讀還是做得不夠好。學(xué)生感受體驗(yàn)作品的語言魅力這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，如果能運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過展示，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這節(jié)課也許就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生喜愛音樂的情趣，效果也會(huì)更好些。
      17.《愛如茉莉》教學(xué)反思
      本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細(xì)節(jié)處一次次表現(xiàn)了父母之間真摯、深厚的愛情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實(shí)的特點(diǎn)來托物言志，贊嘆這對(duì)普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動(dòng)人心，耐人尋味。
      考慮到這是第一課時(shí)，文章的篇幅較長，學(xué)生之前并沒有充分的預(yù)習(xí)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依然保留了感知課文、認(rèn)讀和理解生字詞的環(huán)節(jié)。但五年級(jí)的孩子已具備一定的獨(dú)立識(shí)字和聯(lián)系上下文理解詞語的能力。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜占用太長時(shí)間，否則重、難點(diǎn)就不夠突出了。
      課堂的時(shí)間是有限的，不能面面俱到。我想通過“解題”讓學(xué)生初步理解課文。即：“人與人之間的愛”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點(diǎn)？ 在感受“愛”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我側(cè)重于讓學(xué)生充分地讀6－13節(jié)，在讀中體會(huì)，在讀中感受?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”是課標(biāo)一再提出的要求，我鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地談?wù)勛约簽楹味袆?dòng)。并且及時(shí)抓住課堂上學(xué)生有閃光點(diǎn)的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、渲染和深化。我想，語文的課堂應(yīng)從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?。我們不?yīng)機(jī)械化地拉著學(xué)生圍繞我們事先安排好的教學(xué)設(shè)計(jì)跑，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。
      對(duì)于茉莉花的特點(diǎn)，文中很明確地用三個(gè)詞來形容：平淡無奇、潔白純凈、散發(fā)清香。由于在6－13節(jié)細(xì)節(jié)中，學(xué)生已深刻體會(huì)父母的愛，因此，能輕松地淺談這三個(gè)特點(diǎn)與“愛”之間的共同點(diǎn)，我相機(jī)總結(jié)。
      達(dá)到“解題”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“愛”的概念進(jìn)行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛，無論是茉莉般樸實(shí)的愛，還是玫瑰般熱情的愛……從而聯(lián)系自己的感受，聯(lián)系自己的生活，談?wù)勀銓?duì)“愛”理解。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的升華，發(fā)揮語文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。
      當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過程中，還是出現(xiàn)了一些力不從心的地方：課件設(shè)計(jì)不夠新穎、板書的位置有些偏、語言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點(diǎn)評(píng)，我會(huì)本著虛心求學(xué)的態(tài)度繼續(xù)摸索，繼續(xù)努力！
      18.《月光啟蒙》教學(xué)反思
      《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝《月光啟蒙》?！对鹿鈫⒚伞纷屛疫M(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足，而且這些不足還是教師對(duì)教材的解讀不夠準(zhǔn)確和備課時(shí)偏重于備教材忽視了備學(xué)生而造成的。1．“對(duì)話”問題。
      語文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色。也就是說教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對(duì)話”了。2．“評(píng)價(jià)”問題。
      在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無聲勝有聲”。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益，并有所提高，是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀，第一次我是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。但在教學(xué)中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué)，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明?？梢?，作為一名語文教師更應(yīng)有豐厚的語言底蘊(yùn)，對(duì)于課堂中生成的問題能用妥當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，巧妙而又自然的推入下一環(huán)節(jié)是非常重要的，這就需要不斷的學(xué)習(xí)和提高。
      19.《我和祖父的園子》教后反思：
      這篇課文的處理我是從文章的題目入手的?！段液妥娓傅膱@子》究竟是《我/和祖父的園子》還是《我和祖父的/園子》，以質(zhì)疑走進(jìn)文本，通過品讀孩子發(fā)現(xiàn)這給了我快樂的童年的園子是祖父的，更是我的，孩子們對(duì)祖父和園子的理解也更深刻了。
      其實(shí)無論是園子的特點(diǎn)，還是我在園子里的趣事，這都是祖父用他寬厚、慈祥、包容的愛創(chuàng)造的！祖父在他的園子里養(yǎng)育著小昆蟲，養(yǎng)育著糧食蔬菜，也養(yǎng)育著從小就生活在寂寞、缺少父母關(guān)愛的我。無論有用、沒用的，都生活的自由、快樂！
      教學(xué)時(shí)，從園子的特點(diǎn)入手，引到三件趣事，最后點(diǎn)出祖父的愛。教學(xué)方法多樣：下種，讓學(xué)生品位動(dòng)作；鏟草，注重理解角色對(duì)話；澆水，讓學(xué)生激情表演。同學(xué)們興趣盎然，“趣”就一覽無遺了。
      1、抓住文眼，形散神聚。本文節(jié)選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節(jié)，倒更像一篇散文。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀規(guī)律，以課文第十三自然段為切入點(diǎn)，找出文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發(fā)自己渴望自由的心靈，最后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自由背后的故事，把學(xué)生視角引向經(jīng)典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點(diǎn)突破。
      2、品味細(xì)節(jié)，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動(dòng)的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細(xì)節(jié)值得推敲，往往一個(gè)簡單動(dòng)作卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。比如文中祖父的“笑”既能撥動(dòng)學(xué)生情感心弦，又能引發(fā)言語表達(dá)的生長點(diǎn)，從這個(gè)“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對(duì)孫女的教育，把這個(gè)“笑”字讀活了，祖父的形象就會(huì)躍然紙上，我們就會(huì)自然進(jìn)入課文敘述的情境。
      3、關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高年段閱讀教學(xué)要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，這篇文章在表達(dá)方式上更是有它獨(dú)特的魅力。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寫了什么，表達(dá)了怎樣的情感，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么寫的。對(duì)于特別的語句反復(fù)品讀，并且運(yùn)用文中句式練習(xí)說話，進(jìn)行文本語言的內(nèi)化遷移，既鞏固了對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)，又通過練習(xí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
      4、聯(lián)系原著，適度拓展。語文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本，要將學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。引導(dǎo)學(xué)生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經(jīng)歷，可以使學(xué)生更好地理解作者對(duì)童年生活的眷戀，對(duì)祖父的懷念和對(duì)自由生活的向往，加深情感體驗(yàn)，增加文本厚度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
      20.《談禮貌》教學(xué)隨筆 《談禮貌》是一篇說理性的文章，文中通過三個(gè)生動(dòng)的事例從正反兩方面告訴學(xué)生禮貌的重要性：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。
      教學(xué)之前，因?yàn)榇箨?duì)部舉辦的“踏英雄足跡，做文明少年”的隊(duì)會(huì)活動(dòng)中，我班學(xué)生將文中的三個(gè)事例進(jìn)行了課本劇排練，所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把三個(gè)小戲劇在課堂上進(jìn)行了表演。再讓學(xué)生討論，同是問路，為什么岳飛就得到了悉心的指點(diǎn)，而牛皋就沒有得到指點(diǎn)呢？從而讓學(xué)生理解了禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。接著，我采用了放手的態(tài)度，讓學(xué)生自學(xué)后兩個(gè)事例，效果不錯(cuò)。這節(jié)課，我還通過結(jié)合以前所學(xué)的課文讓學(xué)生了解了議論文的文體。但仿寫的效果并不理想。還應(yīng)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)。
      21.《七律.長征》教學(xué)反思
      回顧了長征的艱難歷程，謳歌紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷，《七律長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景。我首先設(shè)計(jì)了精彩回放，走進(jìn)長征。使學(xué)生對(duì)長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學(xué)生查找的資料中讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容。再以讀代講，感知長征。特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù)。因此，讀詩對(duì)語言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，教唱、吟誦，體會(huì)詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。文本對(duì)話，深入長征。詩人展開夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好的理解課文內(nèi)容。把這一課真正上成讀書課，通過反復(fù)情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
      22.《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思
      每次授完課后，我總是有意地提醒自己。思，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；想，學(xué)生是否在此節(jié)課上獲得發(fā)展。本次教學(xué)我旨在引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動(dòng)作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會(huì)其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標(biāo)點(diǎn)來多元感悟，體會(huì)人物的思想感情，交流內(nèi)心感受，特別是對(duì)“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”等詞語的品讀，使學(xué)生不知不覺中走進(jìn)了彭德懷復(fù)雜的內(nèi)心。那種忍痛割愛的疼痛就像是在行走在刀刃上一般呀！
      真的非常令人感動(dòng)。我想，這種有效的閱讀活動(dòng)歸功于學(xué)生的靜思默想，沉浸在文本中的閱讀才能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。如果學(xué)生真的能掌握了這一點(diǎn)閱讀的方法，假以時(shí)日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。
      23.《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思
      《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
      在教學(xué)黃曉文這個(gè)典型事例時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底，問同學(xué)們：你們有過這樣的受傷情況嗎？學(xué)生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那么我們?nèi)绾蚊鎸?duì)的？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險(xiǎn)，他怎么做？找出了6個(gè)表示他當(dāng)時(shí)動(dòng)作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉(zhuǎn)身、又。為什么？情況緊急，時(shí)間就是生命，所謂“搶險(xiǎn)”是從時(shí)間的緊急中救出人民群眾的一切??！這就是“全然不顧”啊！這就是“人民子弟兵”??！當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達(dá)自己的激昂的情感，對(duì)學(xué)生來說有難度的，因?yàn)椤八械恼Z言此時(shí)都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚(yáng)。
      24.《古詩兩首》教后反思：
      《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思3：
      今天這堂課，我從蘇軾的另外一句詩—“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，讓學(xué)生品讀雨之奇，扣住一個(gè)“奇”字，學(xué)生讀到了雨的來去匆匆，讀到黑云白雨的奇妙色彩……一個(gè)“奇”字，提領(lǐng)一頓，百毛皆順啊。品味詩文意境前后，學(xué)生對(duì)詩題中的“醉”字也有了不同的理解，剛接觸這首詩的時(shí)候，學(xué)生就注意到這個(gè)“醉”字，他們理解為喝了點(diǎn)酒寫下的詩文，然而在學(xué)完詩文之后，學(xué)生就有了更深的理解，有學(xué)生提出，這個(gè)“醉”，還有陶醉的意思。
      《曉出凈慈寺送林子方》反思
      古詩教學(xué)雖然慣例是字詞落實(shí)、破譯詩句、機(jī)械記憶，但是只要把這些步驟系統(tǒng)地歸納一下，學(xué)生就會(huì)將方法記住，以便于自學(xué)和將來的終身學(xué)習(xí)。
      “兒童是天生的詩人”，“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體”，古詩教學(xué)如何抵達(dá)心靈，煥發(fā)詩情呢？最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩境，體悟詩情。當(dāng)古詩的意思理解后，問題情境出現(xiàn)：“詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么？……”學(xué)生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發(fā)獨(dú)特的才思，實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。喚醒經(jīng)驗(yàn)，激活體驗(yàn)，提煉境外之象，創(chuàng)設(shè)情境……課程資源經(jīng)過有機(jī)整合，學(xué)生得以跨越千年時(shí)空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般“無限風(fēng)光”，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩教學(xué)重在讓學(xué)生體會(huì)詩中意境。
      在教學(xué)中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會(huì)詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。
      古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先, 指導(dǎo)朗讀詩題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題
      目的意思.在初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。
      25.《望月》教學(xué)反思 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學(xué)生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。我在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，并未一下子就讓學(xué)生談體會(huì)，而是進(jìn)行了層次分明的朗讀、感悟。我首先讓學(xué)生聽老師范讀，并說說你的第一感受，這是對(duì)課文語言文字的最初了解。然后又讓學(xué)生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解上就又更進(jìn)了一步，他們此時(shí)考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都挖掘出來了。如有同學(xué)說“安詳”平時(shí)都是用來描寫人物的……最后我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對(duì)課文達(dá)到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實(shí)效。
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課在教學(xué)“我”和小外甥月下對(duì)詩時(shí)，我大膽地放開手了，從頭到尾都把學(xué)習(xí)課文的時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們自己探討詩中表達(dá)的作者的情絲，學(xué)做小詩人吟誦詩句。整堂課至始至終都是學(xué)生在學(xué)習(xí)、在思考、在探索。我只是他們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生的閱讀能力也真正得到了提高。整節(jié)課，在詩和月的光輝里漸漸度過，學(xué)生們很愉快，我也很愉快。
      26.《灰椋鳥》教學(xué)反思
      《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會(huì)作者觀鳥時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥意識(shí)。課始，我利用談話方式把學(xué)生引入了課文的重點(diǎn)段落第四和第五自然段，特別針對(duì)“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥爭鳴”、“似……，如……”等重點(diǎn)詞、句的理解、品味、反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，體會(huì)后再朗讀。
      教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。反思自己的教學(xué)過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復(fù)習(xí)時(shí)出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進(jìn)行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說話時(shí)，學(xué)生思路較窄，我沒有及時(shí)進(jìn)行思維廣度的引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)上，我覺得自己的評(píng)價(jià)語言比較貧乏，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性不夠，使課堂語言少豐富。
      27《水》教學(xué)反思
      反思 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到關(guān)于修辭的教學(xué)時(shí)指出：“閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)?！备嬖V我們學(xué)習(xí)修辭的目的不是為了系統(tǒng)掌握修辭學(xué)的知識(shí)，而是要服從理解課文的需要；告訴我們小學(xué)生學(xué)習(xí)修辭要掌握的“角”是“必要”，不要講得太深，要在學(xué)生所能理解的范圍內(nèi)；還告訴我們不必另設(shè)修辭課專門講解修辭知識(shí)，應(yīng)當(dāng)采取“隨文學(xué)習(xí)”的做法。比如，本課中的“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背……”和“先是像我們這樣的孩子……”前者是比喻，后者不是比喻，通過比較的方法，學(xué)生就能理解比喻容易出現(xiàn)的誤區(qū)。
      第二篇：五年級(jí)下語文教學(xué)反思
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思1
      一、注重學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
      這是一篇略讀課文，文章故事性強(qiáng)，層次分明，除了一些詞句的含義較難外，其它內(nèi)容比較簡單。因此我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，由于以前經(jīng)常訓(xùn)練，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果還不錯(cuò)。課堂上，學(xué)生還能針對(duì)自己的疑難問題去認(rèn)真聽講、提出問題。以后還要經(jīng)常加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練。
      二、培養(yǎng)用事實(shí)說理的習(xí)慣。
      在教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉實(shí)例、列數(shù)字的表達(dá)方法，并能逐步運(yùn)用到自己的習(xí)作中，我布置了這樣一些題：
      1、作者是怎樣證明海豚能救人的？然后引導(dǎo)學(xué)生說出下文的三個(gè)真實(shí)的故事。
      2、咱們班的李鴻艷可真是一個(gè)拾金不昧的好同學(xué)，誰能說說為什么？接著有許多同學(xué)都說出了趙悅拾金不昧的事例，并且有一個(gè)學(xué)生還能按時(shí)間的先后順序去敘述。這樣學(xué)生會(huì)在不知不覺中掌握了這種表達(dá)方法。省去了許多說教。
      三、培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性搜集資料的習(xí)慣
      由于學(xué)生都有搜集資料的習(xí)慣，所以在展示的時(shí)候，展示了許多有關(guān)海豚的資料，但其中有兩個(gè)孩子們問到兩個(gè)非核心問題“鯊魚為什么怕海豚？一海里是多少公里？”時(shí)，見他們興趣盎然，急須知道答案時(shí)，我賣了個(gè)關(guān)子，“這個(gè)艱巨的任務(wù)，誰愿完成，下午來開個(gè)新聞發(fā)布會(huì)”下午我一到校門，有幾個(gè)就迎上來迫不及待地告訴我上網(wǎng)查來的結(jié)果。隨后我就教他們要根據(jù)自己的疑問、興趣去查閱、搜集資料。
      四、注意滲透思想教育，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及習(xí)慣。
      在《海豚救人》一文的課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生探尋了海豚救人的原因后，一名男同學(xué)忽然提出疑義：海豚救人只是它的一種本性，并談不上“見義勇為”，并且海豚的做法很“傻”，很容易被別有用心的人利用，進(jìn)而上當(dāng)被捕捉。
      針對(duì)這個(gè)課堂“意外”，我發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了討論，讓學(xué)生明確了“海豚救人”的這種行為的'內(nèi)涵是對(duì)“子女”的照顧與愛護(hù)，海豚把對(duì)子女的這種關(guān)愛應(yīng)用到了一切漂浮物，是善良的表現(xiàn)，不能說是傻。另外，人和動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，我們不能為了一己之利而利用動(dòng)物的善良本性對(duì)它們進(jìn)行捕殺，我們也要以一顆善良的心去關(guān)愛它們。還給學(xué)生講了非洲象在人類的“傷害”之下，“學(xué)會(huì)”了對(duì)人類的攻擊行為的故事。
      通過這一課堂小插曲，我再一次深深地體會(huì)到：在語文學(xué)科的教學(xué)中，一定要注意滲透思想教育，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)！
      當(dāng)然，在課堂上也有不足之處，忽視了對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察、學(xué)會(huì)聯(lián)想習(xí)慣的培養(yǎng)。課文中有一幅插圖，畫的是課文第三自然段描述的海豚趕走鯊魚，救助姑娘伊瓦諾的情景。教學(xué)時(shí)候，我蜻蜓點(diǎn)水，一閃而過。現(xiàn)在回憶一下，此部分正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、學(xué)會(huì)聯(lián)想習(xí)慣的培養(yǎng)的。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思2
      古詩教學(xué)雖然慣例是字詞落實(shí)、破譯詩句、機(jī)械記憶，但是只要把這些步驟系統(tǒng)地歸納一下，學(xué)生就會(huì)將方法記住，以便于自學(xué)和將來的終身學(xué)習(xí)。
      “兒童是天生的詩人”，“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體”，古詩教學(xué)如何抵達(dá)心靈，煥發(fā)詩情呢？最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩境，體悟詩情。當(dāng)古詩的意思理解后，問題情境出現(xiàn)：“詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么？……”學(xué)生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發(fā)獨(dú)特的才思，實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。
      喚醒經(jīng)驗(yàn)，激活體驗(yàn)，提煉境外之象，創(chuàng)設(shè)情境……課程資源經(jīng)過有機(jī)整合，學(xué)生得以跨越千年時(shí)空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般“無限風(fēng)光”，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩教學(xué)重在讓學(xué)生體會(huì)詩中意境。
      在教學(xué)中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會(huì)詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。
      古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先， 指導(dǎo)朗讀詩題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的.意思。在初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。
      有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思3
      回顧了長征的艱難歷程，謳歌紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷，《七律長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景。我首先設(shè)計(jì)了精彩回放，走進(jìn)長征。使學(xué)生對(duì)長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學(xué)生查找的`資料中讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容。再以讀代講，感知長征。特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù)。因此，讀詩對(duì)語言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話有所表現(xiàn)的
      豐富的內(nèi)涵，教唱、吟誦，體會(huì)詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。文本對(duì)話，深入長征。詩人展開夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好的理解課文內(nèi)容。把這一課真正上成讀書課，通過反復(fù)情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思4
      在教學(xué)《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時(shí)，上課伊始，我先給學(xué)生講了個(gè)有趣的故事：“春天來了，在一個(gè)陽光燦爛的清晨，一個(gè)住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時(shí)候抓住它。
      可是再怎么輕手輕腳，那只機(jī)靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時(shí)，這個(gè)小男孩的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣?！?/p>
      有的.說：“他氣壞了?！庇械恼f：“他大哭起來，因?yàn)橛筒嘶ㄊ屈S色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了。”我故意擺出一副神秘的樣子，對(duì)他們的答案均無情地給予否定，順勢(shì)說：“請(qǐng)看圖，這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認(rèn)真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問題的答案，你們能告訴我嗎？”
      話音落畢，教室里孩子們認(rèn)真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有獨(dú)自搖頭晃腦吟詩的；有用手指指點(diǎn)點(diǎn)與同桌交流的；有神情專注、仔細(xì)閱讀的。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。
      這節(jié)課我并沒有使用多媒體，而是借助教師的語言和課本插圖，我認(rèn)為也創(chuàng)設(shè)出了一種學(xué)習(xí)的情境，所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不一定要依賴多媒體。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思5
      上這課前，考慮到這課篇幅比較長，讀通讀熟不容易，早讀課上讓學(xué)生重點(diǎn)讀，大概用了20多分鐘，通過檢查，情況還不錯(cuò)。
      因此，按照事先的預(yù)設(shè)導(dǎo)入后，先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞（乳白色 執(zhí)行 劃破 控制 僑胞；戈壁大漠 寒風(fēng)凜冽 亮如白晝 肅然佇立 烈焰升騰 大漠震顫 直指蒼穹 清晰可辨 游弋 蘊(yùn)含 澎湃 橘紅色）接著讓學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于飛船和太空的資料，學(xué)生們暢所欲言，找了很多內(nèi)容，更可喜的是這樣的場(chǎng)面給今天的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了很好的情景，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我抓住時(shí)機(jī)，隨后問到：大家搜集的內(nèi)容和今天要學(xué)的課文《夢(mèng)圓飛天》有哪些不同。
      馬上就有學(xué)生舉手回答：這篇課文中的飛船是首次載人飛向太空的。我很快又問：“首次”怎樣理解？有人回答：是第一次?！白屛覀冏杂勺x這篇課文吧”每個(gè)學(xué)生都很投入。課文中有好幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的'等待場(chǎng)面，有發(fā)射成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。
      要想讓學(xué)生能對(duì)課文產(chǎn)生身臨其境的感覺，我想應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語句反復(fù)朗讀，文中按飛天的先后順序重點(diǎn)描寫了四個(gè)場(chǎng)面，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出最令他們感動(dòng)的場(chǎng)面說一說原因，主要以“送行——發(fā)射——問候”幾方面來講，你感受到怎樣的氣氛，體會(huì)到怎樣的心情這一大問題，一起和學(xué)生品味了，學(xué)生想說的很多，體會(huì)得也比較好，能扣住文章的關(guān)鍵詞體會(huì)到人們激動(dòng)、期待、興奮等心情，也能從楊利偉的話語中，感受到他必勝的信心、堅(jiān)定的意志、不怕犧牲的精神此外，讓學(xué)生課前去了解一些有關(guān)飛船的信息，增加這方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)好這篇課文也是有幫助的。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思6
      子曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！鞭D(zhuǎn)眼間，從開學(xué)到現(xiàn)在已兩個(gè)月，期中考試也結(jié)束了，回首這一段的教學(xué)工作，結(jié)合考試中暴露出的不足，現(xiàn)反思如下：
      一、存在的問題與原因
      1、課外拓展延伸還不夠。由第四大題的第2小題中可以看出，因?yàn)閷?duì)于難檢字查字法沒有給學(xué)生滲透過，所以這道題沒有一個(gè)學(xué)生答上來。
      2、課內(nèi)知識(shí)掌握的不扎實(shí)。由第四大題的第3小題考查詩句中重點(diǎn)字的意思，雖然在課堂上及練習(xí)中多次講過，但還有一部分學(xué)生答不上來，為什么？究其原因，一是，學(xué)生聽講不認(rèn)真。二是，老師沒有培養(yǎng)好學(xué)生良好的讀書做筆記習(xí)慣。
      3、積累不得法。由第五大題可以看出，雖然學(xué)生平時(shí)常做讀書摘錄的作業(yè)，但大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶。這樣的結(jié)果就是見到熟悉的課文段落，因沒有背誦，到用時(shí)就一片混亂，不能及時(shí)提取所需信息。
      4、通過本次試題，還反映出了學(xué)生中一個(gè)普遍存在的'問題就是審題的能力和習(xí)慣較差。在第五大題2小題中，要求寫出“從蘇格拉底和瘸蟬身上分別得到了哪些啟示”，有13名學(xué)生只答一個(gè)啟示。
      5、閱讀短文題較難，學(xué)生失分較多，尤其是解釋成語中字的意思，少有全對(duì)的。這也恰恰反映出學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)查字典理解詞語的習(xí)慣還有待培養(yǎng)與鼓勵(lì)。由這道題中還可以看出學(xué)生閱讀的能力還不強(qiáng)。對(duì)怎樣較好的理解文章，學(xué)習(xí)的方法還沒有掌握，還處在混沌狀態(tài)。
      另外，錯(cuò)別字也是造成大量丟分的一個(gè)重要原因。
      二、整改策略
      1、重視字詞教學(xué)和語言積累，夯實(shí)語文基礎(chǔ)
      雖說高年級(jí)字詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的自學(xué)為主，但字詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。從本次檢測(cè)中，我們很明顯地看到，有的學(xué)生字、詞不過關(guān)。試卷中考查的字、詞都是本冊(cè)教材學(xué)生必須掌握的，這些詞語在平時(shí)的練習(xí)中也常出現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該有較多認(rèn)識(shí)和鞏固的機(jī)會(huì)，可為什么學(xué)生還出錯(cuò)呢？
      所以，要提高學(xué)生的成績，首先要重視字、詞的過關(guān)。在教學(xué)中要重視詞語抄寫、聽寫和組詞、造句的訓(xùn)練和運(yùn)用。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思7
      《談禮貌》是一篇說理性的文章，文中通過三個(gè)生動(dòng)的事例從正反兩方面告訴學(xué)生禮貌的.重要性：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。
      教學(xué)之前，因?yàn)榇箨?duì)部舉辦的“踏英雄足跡，做文明少年”的隊(duì)會(huì)活動(dòng)中，我班學(xué)生將文中的三個(gè)事例進(jìn)行了課本劇排練，所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把三個(gè)小戲劇在課堂上進(jìn)行了表演。再讓學(xué)生討論，同是問路，為什么岳飛就得到了悉心的指點(diǎn)，而牛皋就沒有得到指點(diǎn)呢？從而讓學(xué)生理解了禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。接著，我采用了放手的態(tài)度，讓學(xué)生自學(xué)后兩個(gè)事例，效果不錯(cuò)。
      這節(jié)課，我還通過結(jié)合以前所學(xué)的課文讓學(xué)生了解了議論文的文體。但仿寫的效果并不理想。還應(yīng)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思8
      每次授完課后，我總是有意地提醒自己。思，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；想，學(xué)生是否在此節(jié)課上獲得發(fā)展。本次教學(xué)我旨在引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動(dòng)作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會(huì)其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標(biāo)點(diǎn)來多元感悟，體會(huì)人物的思想感情，交流內(nèi)心感受，特別是對(duì)“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”等詞語的品讀，使學(xué)生不知不覺中走進(jìn)了彭德懷復(fù)雜的內(nèi)心。那種忍痛割愛的疼痛就像是在行走在刀刃上一般呀！
      真的非常令人感動(dòng)。我想，這種有效的.閱讀活動(dòng)歸功于學(xué)生的靜思默想，沉浸在文本中的閱讀才能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。如果學(xué)生真的能掌握了這一點(diǎn)閱讀的方法，假以時(shí)日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思9
      《秦兵馬俑》這篇課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大與類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點(diǎn)栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作技術(shù)，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個(gè)性，便是本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。 在我上這一課之前，孔華老師已經(jīng)完成了教學(xué)公開課，恰是這一課。
      當(dāng)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，孔華老師緊緊扣住秦兵馬俑的特點(diǎn)，抓住“享譽(yù)世界”“舉世無雙”等重點(diǎn)詞語，有效運(yùn)用多媒體課件，使得學(xué)生在多媒體的視覺沖擊下，理解了秦兵馬俑的整體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)。尤其可貴的是，教師還將寫作教學(xué)落實(shí)到課堂中，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。
      我自覺達(dá)不到孔老師的高度，于是將整節(jié)課的重點(diǎn)分解到兩節(jié)課上。第一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞語的`意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。
      首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次，我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo)；第二課時(shí)，我抓住“秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我通過讓學(xué)生表演，聯(lián)系上下文等方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思10
      精讀賞析，深入體會(huì)：
      1、組織學(xué)生抓關(guān)鍵詞“滿面春風(fēng)，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚(yáng)頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會(huì)主席的平易近人又沉穩(wěn)持重的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。
      2、主席與同學(xué)們的親切對(duì)話部分，則是讓學(xué)生分角色朗讀，理解對(duì)話的`內(nèi)容，同時(shí)看圖想象對(duì)話時(shí)的人物神態(tài)動(dòng)作，從而真切地體會(huì)主席對(duì)青年一代的關(guān)懷。以及從背誦古詩文，學(xué)生可以了解主席對(duì)古典文學(xué)的熱愛。
      3、點(diǎn)明中心，總結(jié)體會(huì)：結(jié)合兩部分的朗讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生再一次深入體會(huì)：此時(shí)此刻，南開大學(xué)的師生們心中的感受———激動(dòng)，興奮，喜悅，佩服所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點(diǎn)撥，用一個(gè)生動(dòng)的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思11
      《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神，借梅花開在深冬，預(yù)示著春的到來，贊美魯迅敢于與敵人奮斗一生，教育人們要做“東風(fēng)第一枝”， 珍惜清晨，珍惜春天。
      我認(rèn)為：只有讓學(xué)生體會(huì)到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的關(guān)系，才可能真正讀懂課文。一個(gè)“早”字，說到了兩事，是全文的靈魂所在。
      上課伊始，我讓學(xué)生質(zhì)疑，一個(gè)學(xué)生舉手：“老師，課文講的.是三味書屋和魯迅的故事，為什么卻以‘早’字為題呢？” 另一個(gè)學(xué)生也提問：“老師，這篇文章寫魯迅，為什么要寫梅花呢？”
      我心中一喜：本文“梅花”聯(lián)系了 “書屋”和“魯迅”，而“早”又是“梅花”與“魯迅”的共同之處。解決了這兩個(gè)問題，這篇課文就會(huì)被真正讀懂。
      因此，第一課時(shí)，我抓住“書屋”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從方位，書屋的作用，書屋的陳設(shè)，通過圖文對(duì)照，在圖上找出魯迅的桌子位置。學(xué)生通過方位，都認(rèn)定了左邊是魯迅的書桌。接著，再按照課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生就很容易了解三味書屋的具體位置與陳設(shè)了。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思12
      上了這一節(jié)課，我有以下的一些想法：
      1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的'有機(jī)組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，暢談所見所感，無疑為學(xué)生理解課文第一自然段作了一個(gè)非常有益的鋪墊。
      2、通過多種途徑，扎實(shí)訓(xùn)練。
      1、抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀；
      2、誘導(dǎo)學(xué)生不但能看出金字塔的外形特征，而且能讀懂其內(nèi)在的品格；
      3、提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語朗讀體會(huì)；
      4、通過朗讀表達(dá)出自己的感悟。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思13
      這篇課文的處理我是從文章的題目入手的。《我和祖父的園子》究竟是《我/和祖父的園子》還是《我和祖父的/園子》，以質(zhì)疑走進(jìn)文本，通過品讀孩子發(fā)現(xiàn)這給了我快樂的童年的園子是祖父的，更是我的，孩子們對(duì)祖父和園子的理解也更深刻了。
      其實(shí)無論是園子的特點(diǎn)，還是我在園子里的趣事，這都是祖父用他寬厚、慈祥、包容的愛創(chuàng)造的！祖父在他的園子里養(yǎng)育著小昆蟲，養(yǎng)育著糧食蔬菜，也養(yǎng)育著從小就生活在寂寞、缺少父母關(guān)愛的我。無論有用、沒用的，都生活的自由、快樂！
      教學(xué)時(shí)，從園子的特點(diǎn)入手，引到三件趣事，最后點(diǎn)出祖父的愛。教學(xué)方法多樣：下種，讓學(xué)生品位動(dòng)作；鏟草，注重理解角色對(duì)話；澆水，讓學(xué)生激情表演。同學(xué)們興趣盎然，“趣”就一覽無遺了。
      1、抓住文眼，形散神聚。本文節(jié)選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節(jié)，倒更像一篇散文。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀規(guī)律，以課文第十三自然段為切入點(diǎn)，找出文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣?！弊プ∥难邸白杂伞眱勺謥碚归_教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發(fā)自己渴望自由的心靈，最后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自由背后的故事，把學(xué)生視角引向經(jīng)典原作—《呼蘭河傳》。由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點(diǎn)突破。
      2、品味細(xì)節(jié)，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動(dòng)的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細(xì)節(jié)值得推敲，往往一個(gè)簡單動(dòng)作卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。比如文中祖父的“笑”既能撥動(dòng)學(xué)生情感心弦，又能引發(fā)言語表達(dá)的生長點(diǎn)，從這個(gè)“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對(duì)孫女的教育，把這個(gè)“笑”字讀活了，祖父的形象就會(huì)躍然紙上，我們就會(huì)自然進(jìn)入課文敘述的情境。
      3、關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高年段閱讀教學(xué)要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，這篇文章在表達(dá)方式上更是有它獨(dú)特的.魅力。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寫了什么，表達(dá)了怎樣的情感，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么寫的。對(duì)于特別的語句反復(fù)品讀，并且運(yùn)用文中句式練習(xí)說話，進(jìn)行文本語言的內(nèi)化遷移，既鞏固了對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)，又通過練習(xí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
      4、聯(lián)系原著，適度拓展。語文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本，要將學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。引導(dǎo)學(xué)生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經(jīng)歷，可以使學(xué)生更好地理解作者對(duì)童年生活的眷戀，對(duì)祖父的懷念和對(duì)自由生活的向往，加深情感體驗(yàn)，增加文本厚度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思14
      《最后的常春藤葉》教學(xué)反思：《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。
      這篇文章采用文本探究的方式，用一連串的問題來和學(xué)生們一起來理清情節(jié)，分析人物，理解主題。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解。問題的預(yù)設(shè)與探究能夠加深學(xué)生對(duì)文本的.理解，就這個(gè)角度是成功的。盡管課前經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備，由于缺乏實(shí)踐的原因，實(shí)際還是存在不少問題的?！蹲詈蟮某４禾偃~》所屬的專題是精神支柱，所在的板快是珍愛生命，所以同樣一篇文章放在不同的地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛生命的反面典型。另外貝爾曼畫常春藤葉如何體現(xiàn)出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神的。實(shí)際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。
      通過這樣一節(jié)公開課我受益匪淺，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，積累了經(jīng)驗(yàn)，明白了作為一名合格的語文教師還有很長的一段路要走。
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思15
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學(xué)生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。我在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，并未一下子就讓學(xué)生談體會(huì)，而是進(jìn)行了層次分明的朗讀、感悟。
      我首先讓學(xué)生聽老師范讀，并說說你的第一感受，這是對(duì)課文語言文字的最初了解。然后又讓學(xué)生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解上就又更進(jìn)了一步，他們此時(shí)考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都挖掘出來了。如有同學(xué)說“安詳”平時(shí)都是用來描寫人物的……最后我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對(duì)課文達(dá)到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實(shí)效。
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課在教學(xué)“我”和小外甥月下對(duì)詩時(shí)，我大膽地放開手了，從頭到尾都把學(xué)習(xí)課文的`時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們自己探討詩中表達(dá)的作者的情絲，學(xué)做小詩人吟誦詩句。整堂課至始至終都是學(xué)生在學(xué)習(xí)、在思考、在探索。我只是他們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力也真正得到了提高。整節(jié)課，在詩和月的光輝里漸漸度過，學(xué)生們很愉快，我也很愉快。
      第三篇：五年級(jí)下蘇教版語文教學(xué)反思
      五年級(jí)下語文教學(xué)反思
      （蘇教版）
      1.《春光染綠我們雙腳》的教學(xué)反思
      今天上的是《春光染綠我們雙腳》。但我感覺到學(xué)生的朗讀不行。于是自己先范讀了一下。我想讓學(xué)生感受一下，課文該怎么讀？然后讓學(xué)生想一想老師讀得好的原因。學(xué)生想后說，因?yàn)槔蠋煾鶕?jù)內(nèi)容的不同，語調(diào)等都有不同的變化。我肯定了他們的想法后，讓他們按照老師的方法繼續(xù)練習(xí)朗，隨后指名學(xué)生起來讀。但是效果并不是很理想。于是又對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，先讓他說說從這句話中你體會(huì)到什么，然后讓他把體會(huì)到的讀出來，這樣學(xué)生就容易掌握了。但是沒有指導(dǎo)過的句子，學(xué)生依然讀不好了。這種現(xiàn)象說明學(xué)生的語感還沒有形成，對(duì)語言的感悟能力還處于一般水平。我想這是需要長期練習(xí)和積累的，決不能操之過急。
      2.《暖流》教學(xué)反思
      精讀賞析，深入體會(huì)：
      1、組織學(xué)生抓關(guān)鍵詞“滿面春風(fēng)，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚(yáng)頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會(huì)江主席的平易近人又沉穩(wěn)持重的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。
      2、江主席與同學(xué)們的親切對(duì)話部分，則是讓學(xué)生分角色朗讀，理解對(duì)話的內(nèi)容，同時(shí)看圖想象對(duì)話時(shí)的人物神態(tài)動(dòng)作，從而真切地體會(huì)江主席對(duì)青年一代的關(guān)懷。以及從背誦古詩文，學(xué)生可以了解江主席對(duì)古典文學(xué)的熱愛。
      3、點(diǎn)明中心，總結(jié)體會(huì)：結(jié)合兩部分的朗讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生再一次深入體會(huì)：此時(shí)此刻，南開大學(xué)的師生們心中的感受———激動(dòng)，興奮，喜悅，佩服??所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心！這里需要老師做輕微點(diǎn)撥，用一個(gè)生動(dòng)的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。
      3.《只揀兒童多處行》教學(xué)反思
      今天在授新課時(shí)，我抓住課題“只揀兒童多處行”中“揀”字做了個(gè)小文章。（我先在黑板上板書“撿”“揀”兩個(gè)字，并示意同學(xué)們思考兩個(gè)生字的區(qū)別。）一學(xué)生立馬舉手，并答道“第一個(gè)‘撿’意思是隨便無心地將某物拾起來，而第二個(gè)‘揀’含有挑選的意思?！蔽医ㄗh同學(xué)們抱以熱烈的掌聲?！敖裉彀?，我們就來學(xué)習(xí)新課文，大家可要留心了，小心把這兩個(gè)字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“揀”字而擦掉了另一個(gè)，順勢(shì)板書了整個(gè)課題——“只揀兒童多處行”。雖然簡單地由兩個(gè)易混淆的字引入，但我發(fā)現(xiàn)大家的注意力尤為集中，接下來的課大家聽得全神貫注，當(dāng)然，我也是教得輕松自如了。
      4.《早》教后反思
      《早》一文通過對(duì)三味書屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
      因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我注意抓住文中描寫梅花的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解文章是借花喻人，讓學(xué)生通過欣賞梅花的美來體會(huì)梅花和魯迅之間的共同品質(zhì)。教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀描寫梅花的句子，找出作者是從哪幾方面來描寫梅花的，把握梅花的“顏色美、形態(tài)美、品格美”，在讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語品悟之后，又再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，加深體驗(yàn)。這樣通過感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢，學(xué)生也體會(huì)臘梅的冰清玉潔和魯迅的高潔品格是合而為一的。
      另外，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了名言的補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)還是挺受學(xué)生歡迎的，能幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)他們也是很有益的，以后的課上類似的延伸應(yīng)多一些。不過在整節(jié)課的教學(xué)中還是存在一些不足，一些細(xì)節(jié)方面的問題處理的不夠好，課堂生成資源的處理還不夠機(jī)智，有待改進(jìn)。
      5.古詩兩首
      《游園不值》教學(xué)反思1
      《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上
      通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描寫的意境。由于教材對(duì)詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學(xué)生自己借助注釋，發(fā)揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對(duì)詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會(huì)出詩句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓(xùn)練，由于學(xué)生對(duì)原詩理解得較好，所以不少學(xué)生寫得令人滿意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。
      《宿新市徐公店》教學(xué)反思
      在教學(xué)《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時(shí)，上課伊始，我先給學(xué)生講了個(gè)有趣的故事：“春天來了，在一個(gè)陽光燦爛的清晨，一個(gè)住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時(shí)候抓住它。可是再怎么輕手輕腳，那只機(jī)靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時(shí)，這個(gè)小男孩的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣?！庇械恼f：“他氣壞了?！庇械恼f：“他大哭起來，因?yàn)橛筒嘶ㄊ屈S色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了。”我故意擺出一副神秘的樣子，對(duì)他們的答案均無情地給予否定，順勢(shì)說：“請(qǐng)看圖，這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認(rèn)真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問題的答案，你們能告訴我嗎？”話音落畢，教室里孩子們認(rèn)真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有獨(dú)自搖頭晃腦吟詩的；有用手指指點(diǎn)點(diǎn)與同桌交流的；有神情專注、仔細(xì)閱讀的。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。
      這節(jié)課我并沒有使用多媒體，而是借助教師的語言和課本插圖，我認(rèn)為也創(chuàng)設(shè)出了一種學(xué)習(xí)的情境，所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不一定要依賴多媒體。
      6.《夢(mèng)圓飛天》教后反思
      上這課前，考慮到這課篇幅比較長，讀通讀熟不容易，早讀課上讓學(xué)生重點(diǎn)讀，大概用了20多分鐘，通過檢查，情況還不錯(cuò)。因此，按照事先的預(yù)設(shè)導(dǎo)入后，先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞（乳白色 執(zhí)行 劃破 控制 僑胞；戈壁大漠 寒風(fēng)凜冽 亮如白晝 肅然佇立 烈焰升騰 大漠震顫 直指蒼穹 清晰可辨 游弋 蘊(yùn)含 澎湃 橘紅色）接著讓學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于飛船和太空的資料，學(xué)生們暢所欲言，找了很多內(nèi)容，更可喜的是這樣的場(chǎng)面給今天的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了很好的情景，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我抓住時(shí)機(jī)，隨后問到：大家搜集的內(nèi)容和今天要學(xué)的課文《夢(mèng)圓飛天》有哪些不同。馬上就有學(xué)生舉手回答：這篇課文中的飛船是首次載人飛向太空的。我很快又問：“首次”怎樣理解？有人回答：是第一次?！白屛覀冏杂勺x這篇課文吧”??每個(gè)學(xué)生都很投入。課文中有好幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的等待場(chǎng)面，有發(fā)射成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。要想讓學(xué)生能對(duì)課文產(chǎn)生身臨其境的感覺，我想應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語句反復(fù)朗讀，文中按飛天的先后順序重點(diǎn)描寫了四個(gè)場(chǎng)面，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出最令他們感動(dòng)的場(chǎng)面說一說原因，主要以“送行——發(fā)射——問候”幾方面來講，你感受到怎樣的氣氛，體會(huì)到怎樣的心情這一大問題，一起和學(xué)生品味了，學(xué)生想說的很多，體會(huì)得也比較好，能扣住文章的關(guān)鍵詞體會(huì)到人們激動(dòng)、期待、興奮等心情，也能從楊利偉的話語中，感受到他必勝的信心、堅(jiān)定的意志、不怕犧牲的精神??此外，讓學(xué)生課前去了解一些有關(guān)飛船的信息，增加這方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)好這篇課文也是有幫助的。
      7.《火星—地球的孿生兄弟》教后反思
      一直以來我總在思索著語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的方法，尤其是農(nóng)村小學(xué)。每一次上到這一類科普說明文時(shí)，總是覺得自己胸?zé)o點(diǎn)墨，學(xué)生更是蒼白如紙。想要學(xué)生在課外搜集資料，在農(nóng)村還是比較困難。家中有電腦的不多，家里有相關(guān)科學(xué)類書籍的更是少之又少，如果我布置了這樣的實(shí)踐性作業(yè)，估計(jì)也不可能有人完成。就算找到了相關(guān)資料，學(xué)生也不會(huì)分類整理，只是將網(wǎng)上的不加選擇的全搬而下，有時(shí)，資料里的話可能他們都讀不懂。該如何有效的完成這樣的課外作業(yè)呢？
      今天這一課的教學(xué)，是我這兩星期以來效果最好的一堂課，自我的認(rèn)為我也已經(jīng)進(jìn)入了課堂，學(xué)生也進(jìn)入了課堂。整個(gè)第二課時(shí)的教學(xué)，我圍繞著課文中的兩個(gè)設(shè)問進(jìn)行展開。學(xué)生學(xué)得也是饒有興趣。在一個(gè)個(gè)問題解開的同時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)我的板書有了一定的規(guī)律。有時(shí)上課特別隨意的我，發(fā)覺了其中的奧妙，把我們要解決的問題更為實(shí)際些，更加與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密些。于是一張研究表格誕生了。
      主題 課內(nèi) 需要解決的問題 課外搜集
      1、相同點(diǎn) 同樣?? 還有其它相同之處么？
      2、不同點(diǎn) 有生命
      3、水從何而來？
      1、隕石或彗星帶去
      2、潛藏在礦物中。彗星是什么樣的？
      4、為何留不??？
      1、散失
      2、吸引力小 整個(gè)散失的過程是怎么樣的？
      5、生命之謎 未知 現(xiàn)在？
      6、其它
      為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間完成自己的親自搜集，我與信息課的老師商量，讓學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)查詢。整整用了一個(gè)多小時(shí)的查詢與記錄，學(xué)生們才有了許多收獲，看到更為詳盡的火星資料，更多精美的相關(guān)圖片。收獲的喜悅溢于言表，又用一節(jié)課，我讓他們認(rèn)真地完成自己的這份表格。
      寫到這里，我也不知道，我這么做對(duì)孩子們有多少好處，或者說是老師在玩花樣，跟人學(xué)樣。只是覺得能夠在眾多的資料中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)取舍，也是一種本領(lǐng)，我想，慢慢地這樣的研究與整理，我又可以放些手了。
      8.《神奇的克隆》教后反思
      為了讓學(xué)生深刻地理解“克隆”技術(shù)的神奇、發(fā)展以及成就。教學(xué)第八自然段末尾的“??”時(shí)，我采用了假設(shè)法：假如我是科學(xué)家，我想克隆 ,(為人類造福什么)。借此問題激發(fā)學(xué)生合作探究，體驗(yàn)克隆的神奇。但是，讓我意想不到的一幕發(fā)生了，一名學(xué)生用響亮的聲音回答道：假如我是科學(xué)家，我想克隆一所希望小學(xué)，讓所有失學(xué)兒童重返校園，快樂學(xué)習(xí)??多有愛心的一個(gè)孩子呀，但這一說，遭到了其他同學(xué)的極力反對(duì)，有的說“房子是沙土、石子、磚塊做的，不需要克隆?！庇械恼f“房子是建造的，怎么能說克隆呢？”大家你一言，我一語，這位女生被迎面襲來的反駁搞得莫名其妙?？吹贸鏊还庥行┦б?，更存有太多疑惑：老師不是剛剛說被克隆的物體與原來的事物看上去一樣嗎？怎么我克隆一所學(xué)校就不行呢？??此情此景，讓我措手不及，我備課時(shí)全然未想到這一問題，學(xué)生會(huì)提及到克隆與生物無關(guān)的事物。正因如此，當(dāng)時(shí)的我竟然將一個(gè)最好的時(shí)機(jī)“放跑”了，只是順應(yīng)著其他學(xué)生的說法“趟”了過去——對(duì)，有道理！若當(dāng)時(shí)“順?biāo)浦邸保又渌麑W(xué)生的話題引導(dǎo)下去，點(diǎn)破“克隆”就是針對(duì)有生命、有細(xì)胞的生物而言的，而沙子、石頭、磚塊有細(xì)胞、有生命嗎？那么 “克隆”的真正含義就迎韌而解了。遇到這一問題后，我深刻地意識(shí)到鉆研教材的同時(shí)，還得鉆研學(xué)生，站在孩子的角度去思考問題，然后有針對(duì)性地查閱資料，備課，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正目的，使學(xué)生真正理解課文，領(lǐng)會(huì)生活。
      9.《海倫?凱勒》教后反思
      1．“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹陂喿x實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)很重要，我認(rèn)為，若在學(xué)習(xí)課文前，設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定能收到很好的教學(xué)效果。
      2．海倫學(xué)習(xí)盲文的不屈不撓，課文中的重點(diǎn)詞句出示后學(xué)生能很好地理解鞏固，通過這些詞句體現(xiàn)了海倫的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生感觸很大。后一部分海倫練習(xí)說話時(shí)的堅(jiān)持不懈也讓學(xué)生受益，第二部分學(xué)習(xí)時(shí)采用放的形式比較好，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。10.《二泉映月》教學(xué)反思
      中秋之夜，無錫惠山的二泉，天上明月高懸，水面月光如銀，靜影沉璧---多么好的美景呀？讓時(shí)光回到95年前，是什么原因叫一個(gè)雙目失明的中年漢子—阿炳為后人演繹出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透過歷史的煙云，我們不難看到：是社會(huì)的黑暗讓阿炳身染惡習(xí)，而后生活潦倒；又是命運(yùn)的多踹，讓阿炳生活中步履維艱；是生存的勇氣讓阿炳堅(jiān)強(qiáng)地活了下來，又是他憑著對(duì)音樂的熱愛和對(duì)生活的感悟成就了他所喜歡的音樂—《二泉映月》。
      怎樣讓學(xué)生理解課文，聽懂音樂所表達(dá)的內(nèi)含，是老師所尋求的難點(diǎn)。本人是這樣做的：在第一課時(shí)，講清—阿炳和文章的寫作線索，讀文自學(xué)生字、新詞，這里我認(rèn)為：阿炳的生活背景一定要講清楚，不要讓學(xué)生認(rèn)為：阿炳就是一個(gè)會(huì)拉二胡、雙目失明的瞎子---阿炳有他少年喪母的不幸，同時(shí)也有私塾苦讀和學(xué)習(xí)音樂的刻苦和對(duì)音樂的天分，二泉邊，他有著少年時(shí)光的美好記憶，所以，才有，后來的藝術(shù)成就。不能把阿炳同現(xiàn)在的職業(yè)乞丐相提并論
      第二課時(shí)是感悟阿炳的寫作過程。教師導(dǎo)入：無錫的二泉是美麗的，阿炳創(chuàng)作的《二泉映月》更是不朽的，讓我們帶著對(duì)二泉，對(duì)阿炳的無限追思，走進(jìn)二泉，走近阿炳的內(nèi)心深處----導(dǎo)語為學(xué)生的齊讀1-3自然段和導(dǎo)入下文做了詮釋。11.《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)反思
      在教學(xué)“揚(yáng)帆啟航”一部分中讓學(xué)生自讀，然后用一個(gè)詞語概括自己的感受。感受可以很多種，這里要尊重學(xué)生的個(gè)性化品讀感受，但是教師需引導(dǎo)把課堂教學(xué)重點(diǎn)要放在寶船的介紹上。這段文字的描寫非常形象也很精彩，是學(xué)生作文的理想范本，同時(shí)透過大量的數(shù)字、比喻和對(duì)比，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出寶船的壯觀，然后輔以資料補(bǔ)充使學(xué)生明白這寶船的設(shè)計(jì)和制造是非常神奇的，就算以我們現(xiàn)階段的科學(xué)技術(shù)也是難以制造出來，以此體會(huì)古代勞動(dòng)人民的“智慧”，此時(shí)加以板書強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
      在教學(xué)“友好往來”一部分時(shí)，讓學(xué)生看“你是從哪些地方品讀出中國人這種骨子里的?友好?的”，再體會(huì) “往來”的意義，輔以資料理解鄭和下西洋的經(jīng)濟(jì)、文化、政治意義，學(xué)生自然而然對(duì)“友好”一詞有了更加深刻的感悟，此時(shí)板書“友好”，時(shí)間恰到好處。
      在教學(xué)“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”一部分時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生找出兇險(xiǎn)是什么？重點(diǎn)品讀海上風(fēng)浪大的句子，學(xué)習(xí)這種兼比喻、夸張和擬人于一處的形式，體會(huì)為什么要這樣寫，從而使學(xué)生意識(shí)到這是一種側(cè)面烘托的方法，目的就在于表現(xiàn)出鄭和和他的船隊(duì)是“勇敢無畏，機(jī)智沉穩(wěn)”的，此時(shí)板書“勇敢”加深學(xué)生的理解。
      這三部分教學(xué)結(jié)束，做一個(gè)簡單的總結(jié)，體會(huì)鄭和的精神，從來引申到中國古代勞動(dòng)人民的偉大，以此作為過渡，品讀還有什么樣的精神。
      12.《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思
      教學(xué)本課時(shí)，我抓住了兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？對(duì)于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？通過與發(fā)奮的比較，學(xué)生理解為“一場(chǎng)飛來橫禍”造成。通過教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個(gè)是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個(gè)偉丈夫。
      因?yàn)殚_始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會(huì)文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會(huì)受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
      13.〈精讀與略讀〉教學(xué)反思
      這是一篇介紹讀書常識(shí)和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種方法。學(xué)生對(duì)精讀不陌生，用此教學(xué)對(duì)重點(diǎn)過閱讀課文，幫助學(xué)生感情課文所要說明的意思是如下幾點(diǎn)：一是略讀的意義；二是怎么進(jìn)行略讀；三略讀該注意些什么。通過學(xué)習(xí)課文中介紹的略讀，幫助學(xué)生增加語言積累，應(yīng)道學(xué)生感悟說明問題的條理和方法，重點(diǎn)是略讀的方法。閱讀教學(xué)不同于閱讀，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。
      14.《秦兵馬俑》教學(xué)反思
      《秦兵馬俑》這篇課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大與類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點(diǎn)栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作技術(shù)，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類型和鮮明的個(gè)性，便是本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。
      15.《埃及的金字塔》教學(xué)反思
      上了這一節(jié)課，我有以下的一些想法：
      1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機(jī)組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，暢談所見所感，無疑為學(xué)生理解課文第一自然段作了一個(gè)非常有益的鋪墊。
      2、通過多種途徑，扎實(shí)訓(xùn)練。
      1、抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀；
      2、誘導(dǎo)學(xué)生不但能看出金字塔的外形特征，而且能讀懂其內(nèi)在的品格；
      3、提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語朗讀體會(huì)；
      4、通過朗讀表達(dá)出自己的感悟。
      16.《音樂之都維也納》教學(xué)反思
      《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。從這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂之都，首先可以利用每一個(gè)自然段的第一句話——中心句；其次，一定要在學(xué)習(xí)課文前我讓學(xué)生搜集了大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。如果沒有補(bǔ)充一定的背景材料，就難以解決這一問題。經(jīng)過預(yù)習(xí)，課上就產(chǎn)生了一個(gè)小小的亮點(diǎn)。我問學(xué)生：“維出納是大音樂家的搖籃，后人為了紀(jì)念他們，用他們的名字來命名這些街道、公園。都會(huì)命什么名呢？”學(xué)生的思維被激發(fā)了，興趣被調(diào)動(dòng)起來：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會(huì)議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節(jié)課，我覺得個(gè)性化朗讀還是做得不夠好。學(xué)生感受體驗(yàn)作品的語言魅力這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都
      維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，如果能運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過展示，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這節(jié)課也許就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生喜愛音樂的情趣，效果也會(huì)更好些。
      17.《愛如茉莉》教學(xué)反思
      本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細(xì)節(jié)處一次次表現(xiàn)了父母之間真摯、深厚的愛情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實(shí)的特點(diǎn)來托物言志，贊嘆這對(duì)普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動(dòng)人心，耐人尋味。
      考慮到這是第一課時(shí)，文章的篇幅較長，學(xué)生之前并沒有充分的預(yù)習(xí)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依然保留了感知課文、認(rèn)讀和理解生字詞的環(huán)節(jié)。但五年級(jí)的孩子已具備一定的獨(dú)立識(shí)字和聯(lián)系上下文理解詞語的能力。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜占用太長時(shí)間，否則重、難點(diǎn)就不夠突出了。
      課堂的時(shí)間是有限的，不能面面俱到。我想通過“解題”讓學(xué)生初步理解課文。即：“人與人之間的愛”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點(diǎn)？ 在感受“愛”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我側(cè)重于讓學(xué)生充分地讀6－13節(jié)，在讀中體會(huì)，在讀中感受。“珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”是課標(biāo)一再提出的要求，我鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地談?wù)勛约簽楹味袆?dòng)。并且及時(shí)抓住課堂上學(xué)生有閃光點(diǎn)的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、渲染和深化。我想，語文的課堂應(yīng)從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?。我們不?yīng)機(jī)械化地拉著學(xué)生圍繞我們事先安排好的教學(xué)設(shè)計(jì)跑，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。
      對(duì)于茉莉花的特點(diǎn)，文中很明確地用三個(gè)詞來形容：平淡無奇、潔白純凈、散發(fā)清香。由于在6－13節(jié)細(xì)節(jié)中，學(xué)生已深刻體會(huì)父母的愛，因此，能輕松地淺談這三個(gè)特點(diǎn)與“愛”之間的共同點(diǎn)，我相機(jī)總結(jié)。
      達(dá)到“解題”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“愛”的概念進(jìn)行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛，無論是茉莉般樸實(shí)的愛，還是玫瑰般熱情的愛……從而聯(lián)系自己的感受，聯(lián)系自己的生活，談?wù)勀銓?duì)“愛”理解。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的升華，發(fā)揮語文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。
      當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過程中，還是出現(xiàn)了一些力不從心的地方：課件設(shè)計(jì)不夠新穎、板書的位置有些偏、語言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點(diǎn)評(píng)，我會(huì)本著虛心求學(xué)的態(tài)度繼續(xù)摸索，繼續(xù)努力！
      18.《月光啟蒙》教學(xué)反思
      《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝《月光啟蒙》?！对鹿鈫⒚伞纷屛疫M(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足，而且這些不足還是教師對(duì)教材的解讀不夠準(zhǔn)確和備課時(shí)偏重于備教材忽視了備學(xué)生而造成的。1．“對(duì)話”問題。
      語文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色。也就是說教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對(duì)話”了。2．“評(píng)價(jià)”問題。
      在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無聲勝有聲”。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益，并有所提高，是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀，第一次我是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。但在教學(xué)中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué)，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明。可見，作為一名語文教師更應(yīng)有豐厚的語言底蘊(yùn)，對(duì)于課堂中生成的問題能用妥當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，巧妙而又自然的推入下一環(huán)節(jié)是非常重要的，這就需要不斷的學(xué)習(xí)和提高。
      19.《我和祖父的園子》教后反思：
      這篇課文的處理我是從文章的題目入手的?！段液妥娓傅膱@子》究竟是《我/和祖父的園子》還是《我和祖父的/園子》，以質(zhì)疑走進(jìn)文本，通過品讀孩子發(fā)現(xiàn)這給了我快樂的童年的園子是祖父的，更是我的，孩子們對(duì)祖父和園子的理解也更深刻了。
      其實(shí)無論是園子的特點(diǎn)，還是我在園子里的趣事，這都是祖父用他寬厚、慈祥、包容的愛創(chuàng)造的！祖父在他的園子里養(yǎng)育著小昆蟲，養(yǎng)育著糧食蔬菜，也養(yǎng)育著從小就生活在寂寞、缺少父母關(guān)愛的我。無論有用、沒用的，都生活的自由、快樂！
      教學(xué)時(shí)，從園子的特點(diǎn)入手，引到三件趣事，最后點(diǎn)出祖父的愛。教學(xué)方法多樣：下種，讓學(xué)生品位動(dòng)作；鏟草，注重理解角色對(duì)話；澆水，讓學(xué)生激情表演。同學(xué)們興趣盎然，“趣”就一覽無遺了。
      1、抓住文眼，形散神聚。本文節(jié)選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節(jié)，倒更像一篇散文。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀規(guī)律，以課文第十三自然段為切入點(diǎn)，找出文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣?！弊プ∥难邸白杂伞眱勺謥碚归_教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發(fā)自己渴望自由的心靈，最后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自由背后的故事，把學(xué)生視角引向經(jīng)典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點(diǎn)突破。
      2、品味細(xì)節(jié)，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動(dòng)的情景作者采用敘述的話語，其中的一些細(xì)節(jié)值得推敲，往往一個(gè)簡單動(dòng)作卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。比如文中祖父的“笑”既能撥動(dòng)學(xué)生情感心弦，又能引發(fā)言語表達(dá)的生長點(diǎn)，從這個(gè)“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對(duì)孫女的教育，把這個(gè)“笑”字讀活了，祖父的形象就會(huì)躍然紙上，我們就會(huì)自然進(jìn)入課文敘述的情境。
      3、關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高年段閱讀教學(xué)要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，這篇文章在表達(dá)方式上更是有它獨(dú)特的魅力。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寫了什么，表達(dá)了怎樣的情感，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么寫的。對(duì)于特別的語句反復(fù)品讀，并且運(yùn)用文中句式練習(xí)說話，進(jìn)行文本語言的內(nèi)化遷移，既鞏固了對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)，又通過練習(xí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
      4、聯(lián)系原著，適度拓展。語文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本，要將學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。引導(dǎo)學(xué)生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經(jīng)歷，可以使學(xué)生更好地理解作者對(duì)童年生活的眷戀，對(duì)祖父的懷念和對(duì)自由生活的向往，加深情感體驗(yàn)，增加文本厚度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
      20.《談禮貌》教學(xué)隨筆 《談禮貌》是一篇說理性的文章，文中通過三個(gè)生動(dòng)的事例從正反兩方面告訴學(xué)生禮貌的重
      要性：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。
      教學(xué)之前，因?yàn)榇箨?duì)部舉辦的“踏英雄足跡，做文明少年”的隊(duì)會(huì)活動(dòng)中，我班學(xué)生將文中的三個(gè)事例進(jìn)行了課本劇排練，所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把三個(gè)小戲劇在課堂上進(jìn)行了表演。再讓學(xué)生討論，同是問路，為什么岳飛就得到了悉心的指點(diǎn)，而牛皋就沒有得到指點(diǎn)呢？從而讓學(xué)生理解了禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。接著，我采用了放手的態(tài)度，讓學(xué)生自學(xué)后兩個(gè)事例，效果不錯(cuò)。這節(jié)課，我還通過結(jié)合以前所學(xué)的課文讓學(xué)生了解了議論文的文體。但仿寫的效果并不理想。還應(yīng)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)。
      21.《七律.長征》教學(xué)反思
      回顧了長征的艱難歷程，謳歌紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷，《七律長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景。我首先設(shè)計(jì)了精彩回放，走進(jìn)長征。使學(xué)生對(duì)長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學(xué)生查找的資料中讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容。再以讀代講，感知長征。特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術(shù)。因此，讀詩對(duì)語言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，教唱、吟誦，體會(huì)詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。文本對(duì)話，深入長征。詩人展開夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細(xì)浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強(qiáng)和樂觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好的理解課文內(nèi)容。把這一課真正上成讀書課，通過反復(fù)情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
      22.《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)反思
      每次授完課后，我總是有意地提醒自己。思，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；想，學(xué)生是否在此節(jié)課上獲得發(fā)展。本次教學(xué)我旨在引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動(dòng)作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會(huì)其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，我讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標(biāo)點(diǎn)來多元感悟，體會(huì)人物的思想感情，交流內(nèi)心感受，特別是對(duì)“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”等詞語的品讀，使學(xué)生不知不覺中走進(jìn)了彭德懷復(fù)雜的內(nèi)心。那種忍痛割愛的疼痛就像是在行走在刀刃上一般呀！真的非常令人感動(dòng)。我想，這種有效的閱讀活動(dòng)歸功于學(xué)生的靜思默想，沉浸在文本中的閱讀才能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。如果學(xué)生真的能掌握了這一點(diǎn)閱讀的方法，假以時(shí)日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。
      23.《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思
      《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
      在教學(xué)黃曉文這個(gè)典型事例時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底，問同學(xué)們：你們有過這樣的受傷情況嗎？學(xué)生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那么我們?nèi)绾蚊鎸?duì)的？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險(xiǎn)，他怎么做？找出了6個(gè)表示他當(dāng)時(shí)動(dòng)作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉(zhuǎn)身、又。為什么？情況緊急，時(shí)間就是生命，所謂“搶險(xiǎn)”是從時(shí)間的緊急中救出人民群眾的一切??！這就是“全然不顧”??！這就是“人民子弟兵”??！當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有
      語言積累表達(dá)自己的激昂的情感，對(duì)學(xué)生來說有難度的，因?yàn)椤八械恼Z言此時(shí)都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚(yáng)。
      24.《古詩兩首》教后反思：
      《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思3：
      今天這堂課，我從蘇軾的另外一句詩—“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，讓學(xué)生品讀雨之奇，扣住一個(gè)“奇”字，學(xué)生讀到了雨的來去匆匆，讀到黑云白雨的奇妙色彩……一個(gè)“奇”字，提領(lǐng)一頓，百毛皆順啊。品味詩文意境前后，學(xué)生對(duì)詩題中的“醉”字也有了不同的理解，剛接觸這首詩的時(shí)候，學(xué)生就注意到這個(gè)“醉”字，他們理解為喝了點(diǎn)酒寫下的詩文，然而在學(xué)完詩文之后，學(xué)生就有了更深的理解，有學(xué)生提出，這個(gè)“醉”，還有陶醉的意思。
      《曉出凈慈寺送林子方》反思
      古詩教學(xué)雖然慣例是字詞落實(shí)、破譯詩句、機(jī)械記憶，但是只要把這些步驟系統(tǒng)地歸納一下，學(xué)生就會(huì)將方法記住，以便于自學(xué)和將來的終身學(xué)習(xí)。
      “兒童是天生的詩人”，“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體”，古詩教學(xué)如何抵達(dá)心靈，煥發(fā)詩情呢？最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩境，體悟詩情。當(dāng)古詩的意思理解后，問題情境出現(xiàn)：“詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么？……”學(xué)生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發(fā)獨(dú)特的才思，實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。喚醒經(jīng)驗(yàn)，激活體驗(yàn)，提煉境外之象，創(chuàng)設(shè)情境……課程資源經(jīng)過有機(jī)整合，學(xué)生得以跨越千年時(shí)空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般“無限風(fēng)光”，絕非專注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩教學(xué)重在讓學(xué)生體會(huì)詩中意境。
      在教學(xué)中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會(huì)詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。
      古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先, 指導(dǎo)朗讀詩題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思.在初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。
      25.《望月》教學(xué)反思 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學(xué)生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。我在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，并未一下子就讓學(xué)生談體會(huì)，而是進(jìn)行了層次分明的朗讀、感悟。我首先讓學(xué)生聽老師范讀，并說說你的第一感受，這是對(duì)課文語言文字的最初了解。然后又讓學(xué)生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解上就又更進(jìn)了一步，他們此時(shí)考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以
      往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都挖掘出來了。如有同學(xué)說“安詳”平時(shí)都是用來描寫人物的……最后我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對(duì)課文達(dá)到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實(shí)效。
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課在教學(xué)“我”和小外甥月下對(duì)詩時(shí)，我大膽地放開手了，從頭到尾都把學(xué)習(xí)課文的時(shí)間留給了學(xué)生，讓他們自己探討詩中表達(dá)的作者的情絲，學(xué)做小詩人吟誦詩句。整堂課至始至終都是學(xué)生在學(xué)習(xí)、在思考、在探索。我只是他們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生的閱讀能力也真正得到了提高。整節(jié)課，在詩和月的光輝里漸漸度過，學(xué)生們很愉快，我也很愉快。
      26.《灰椋鳥》教學(xué)反思
      《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會(huì)作者觀鳥時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥意識(shí)。課始，我利用談話方式把學(xué)生引入了課文的重點(diǎn)段落第四和第五自然段，特別針對(duì)“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥爭鳴”、“似……，如……”等重點(diǎn)詞、句的理解、品味、反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，體會(huì)后再朗讀。
      教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。反思自己的教學(xué)過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復(fù)習(xí)時(shí)出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進(jìn)行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說話時(shí)，學(xué)生思路較窄，我沒有及時(shí)進(jìn)行思維廣度的引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)上，我覺得自己的評(píng)價(jià)語言比較貧乏，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性不夠，使課堂語言少豐富。
      27《水》教學(xué)反思
      反思 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到關(guān)于修辭的教學(xué)時(shí)指出：“閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)?！备嬖V我們學(xué)習(xí)修辭的目的不是為了系統(tǒng)掌握修辭學(xué)的知識(shí)，而是要服從理解課文的需要；告訴我們小學(xué)生學(xué)習(xí)修辭要掌握的“角”是“必要”，不要講得太深，要在學(xué)生所能理解的范圍內(nèi)；還告訴我們不必另設(shè)修辭課專門講解修辭知識(shí)，應(yīng)當(dāng)采取“隨文學(xué)習(xí)”的做法。比如，本課中的“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背……”和“先是像我們這樣的孩子……”前者是比喻，后者不是比喻，通過比較的方法，學(xué)生就能理解比喻容易出現(xiàn)的誤區(qū)。
      第四篇：蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文(下)教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思
      1.春光染綠我們雙腳
      教學(xué)目標(biāo)：
      1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。
      2.通過領(lǐng)會(huì)詩句內(nèi)容，理解春光染綠我們雙腳的意思。體會(huì)作者綠化祖國、改造自然的豪情壯志。
      3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      知道春光染綠我們雙腳的意思。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      能讀出綠化祖國、改造自然的壯志豪情。
      教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、掛圖
      教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
      教學(xué)過程：
      第1課時(shí)
      一、談話導(dǎo)入
      我國人民歷來有在春天種草、植樹造林的習(xí)慣，為此，專門設(shè)立這個(gè)節(jié)日植樹節(jié)。
      今天，我們學(xué)習(xí)一首描寫少先隊(duì)員積極參加植樹活動(dòng)的詩歌。
      二、初讀指導(dǎo)
      1.聽課文錄音。
      2.自學(xué)生字詞。
      （1）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
      （2）會(huì)讀寫生字。
      （3）聯(lián)系上下文，理解詞語的意思。
      锨鎬 彩翼 荒山野嶺 裸露 咆哮 枝繁葉茂
      3.檢查自學(xué)效果。
      （1）出示生字卡片
      （2）指名分節(jié)讀課文，理解詞語意思。
      荒山野嶺：沒有人煙的山嶺。
      锨鎬：勞動(dòng)工具。
      裸露：沒有東西遮蓋。
      枝繁葉茂：指樹木長勢(shì)好。
      咆哮：形容水奔騰轟鳴。
      4.討論：
      全文可分幾部分？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
      第一部分：（第1節(jié)）寫我們踏著春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍。
      第二部分：（第2-7節(jié)）寫我們用雙手為荒山披上綠裝，使動(dòng)物有了家園，讓環(huán)境變得美麗。
      第三部分：（第8節(jié)）我們要綠化祖國山山嶺嶺的決心。
      文章首尾呼應(yīng)。
      三、指導(dǎo)寫字
      鼠：筆劃較多，注意順序、間架。
      描紅、臨寫。
      第2課時(shí)
      一、復(fù)習(xí)
      指名分解讀課文，要求讀正確、流利。
      二、精讀訓(xùn)練
      1.學(xué)習(xí)第一部分。
      （1）自由讀。
      （2）討論：你讀懂了什么？
      （3）想象：同學(xué)們是怎樣到荒山野嶺進(jìn)行植樹活動(dòng)的？
      （4）春光染綠我們雙腳這行詩句，你是怎么理解的？
      （5）怎樣讀好這一節(jié)？自己試一試。（讀出愉快、自豪的語氣）
      2.學(xué)習(xí)第二部分
      （1）自由讀第2 7節(jié)，想一想：這部分寫了哪方面的內(nèi)容？（熱鬧的植樹場(chǎng)面，美好的遐想）
      （2）指名讀第2節(jié)，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。（熱火朝天）
      指名朗讀，表現(xiàn)同學(xué)們勞動(dòng)的干勁。
      （3）講解植樹造林與水土保持的關(guān)系。
      （4）默讀第3 7節(jié)，思考：
      植樹活動(dòng)給荒山野嶺帶來了什么變化？
      交流。
      板書：黃山披綠坡動(dòng)物有家園環(huán)境變美麗
      （5）討論：
      你覺得哪些詩句寫得好？為什么？
      （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)偶、擬人等手法的運(yùn)用，寫出了荒山換新顏的喜人景象，寫出了動(dòng)物無憂無慮的情景，寫出了人們生活的歡樂、安寧）
      （6）指導(dǎo)朗讀第3 7節(jié)
      聽課文錄音。
      自由練習(xí)。
      開火車?yán)首x。
      評(píng)議。
      3.學(xué)習(xí)第三部分
      （1）齊讀。
      （2）這節(jié)在全文起什么作用？（呼應(yīng)開頭，點(diǎn)名主題深化中心）
      （哪一個(gè)詞呼應(yīng)了開頭，寫出了荒山的變化，表現(xiàn)出植樹意義之大？）
      三、練習(xí)背誦
      1.引讀助背。
      2.跟錄音輕聲背。
      3.配樂齊誦。
      四、作業(yè)
      默讀課文，想象荒山植樹后的美好景象，寫一段話。
      枝繁葉茂 青山碧嶺 茂密樹叢
      搭窩筑巢 陣陣林濤 碧波蕩漾
      要求：1.自擬題目。
      2.層次清、語言美、盡量用上所提供的詞語。
      五、板書設(shè)計(jì)  春光染綠我們雙腳
      荒山野嶺
      荒山披綠裝
      動(dòng)物有家園（首尾呼應(yīng)）
      環(huán)境變美麗
      青山碧嶺
      教后反思：
      這學(xué)期我接代了五（2）班語文課，這是我給他們上的第一課，學(xué)生對(duì)我的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格還不了解，因此，我在教學(xué)這一課時(shí)，不僅要傳授課文的文本知識(shí)，同時(shí)還要和孩子們交流我的授課方式與要求，并聽取他們的聽課需求。雖然教學(xué)這一課所用的課時(shí)比正常的課文多用了2個(gè)課時(shí)，但我覺得有收益、有必要。孩子們慢慢適應(yīng)了我的教學(xué)風(fēng)格，我也很快了解了孩子們的心理，為了他們的學(xué)習(xí)調(diào)整了我的一些教學(xué)習(xí)慣，雖然辛苦，但看到孩子們對(duì)我露出接納、信任的笑容，我感到了當(dāng)一名老師的快樂。
      五（2）班的孩子們既活潑好動(dòng)，又比較能及時(shí)收斂，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生的發(fā)言還算積極的，我想：我會(huì)喜歡這些孩子的。我一定盡我的一份努力，讓孩子們從我的教學(xué)中有所收獲。
      2.只揀兒童多處行
      教學(xué)目標(biāo)：
      1.能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯(lián)想，體會(huì)聯(lián)想的作用。
      2.學(xué)會(huì)頤、匣、紐、旺、肢5個(gè)生字，理解成千盈百、座無隙地等13個(gè)詞語的意思。
      3.領(lǐng)會(huì)這篇課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時(shí)代，努力學(xué)習(xí)和鍛煉身體。
      教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
      重點(diǎn)：分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯(lián)想，體會(huì)聯(lián)想的作用。
      難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。
      教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、投影片。
      教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
      教學(xué)過程：
      第1課時(shí)
      一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1.自學(xué)生字新詞。2.初讀課文，了解大意。
      二、初讀課文
      1.揭示課題。
      2.初讀課文。
      (1)聽錄音，思考：課文按什么順序?qū)懙?
      (2)討論：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來寫。
      ①找出課文中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞。(路過頤和園，知春亭畔，玉瀾堂。)
      ②給課文分段。
      (3)自讀課文，通過查字典或聯(lián)系上下文學(xué)生字新詞。
      3.檢查自學(xué)情況。
      (1)正確書寫帶點(diǎn)的字。
      頤和園：左邊不是巨，有7筆，書空。
      (2)讀準(zhǔn)帶點(diǎn)的字。魔術(shù)匣(ｘｉ)子。
      (3)理解詞語，先解釋帶點(diǎn)的字。
      成千盈百：盈，超出。形容極多。
      座無隙地：隙，空隙，空閑。全坐滿了，沒有一點(diǎn)空的地方。
      三、布置作業(yè)。
      1.完成作業(yè)本第1、2題。
      2.朗讀課文。
      第2課時(shí)
      一、教學(xué)目標(biāo)
      深入學(xué)習(xí)第1、2、3段，分辨事物和聯(lián)想。
      二、學(xué)習(xí)課文
      1.學(xué)習(xí)課文第一段。
      (1)聽錄音。
      (2)分辨第一自然段中哪些是作者的見聞?哪些是作者的聯(lián)想?用 劃出聯(lián)想，用標(biāo)出見聞。全班討論、交流。
      (3)自由讀課文，劃出你最喜歡的一個(gè)句子。交流，說說理由，品讀，體會(huì)。(特別是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人驚嘆不已。)
      (4)理解兩句詩的意思：①兒童不解春何在，只揀游人多處行。②游人不解春何在，只揀兒童多處行。先解釋：解何在揀的意思，再說說自己對(duì)兩句詩的理解。
      2.學(xué)習(xí)課文第二段。
      (1)自讀第3自然段，找出作者聯(lián)想的句子。(個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息。)
      理解這句的意思。(形容小朋友充滿了活力。)
      (2)這一段還怎樣寫兒童的神態(tài)動(dòng)作?找出來讀讀議議。
      3.學(xué)習(xí)課文第三段。
      (1)指名讀第5自然段，找出聯(lián)想的句子，反復(fù)讀，體會(huì)聯(lián)想的作用。
      (2)熟讀第6自然段。
      (3)為什么說花也和兒童一樣?
      第五篇：蘇J教版一年級(jí)語文上教學(xué)反思
      教學(xué)
      《認(rèn)一認(rèn)5》教學(xué)反思
      反思這節(jié)課，自己也還有很多不足之處，也反映出了一些問題。1.環(huán)節(jié)重復(fù)，“平均發(fā)力”浪費(fèi)時(shí)間，最終導(dǎo)致沒有完成教學(xué)。在教學(xué)生字“車”時(shí)，我拓展了不同種類的車讓學(xué)生去認(rèn)讀，后面我又讓學(xué)生說說還有哪些交通工具，學(xué)生又說到了各種各樣的車，這兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象，浪費(fèi)了一些時(shí)間。另外，每個(gè)漢字我都平均發(fā)力，像“刀”這種簡單漢字不應(yīng)花費(fèi)太多時(shí)間。
      2.識(shí)字方法沒有在后面的教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化。在教學(xué)伊始總結(jié)的識(shí)字方法若能在之后的認(rèn)識(shí)漢字中進(jìn)行強(qiáng)化，肯定效果會(huì)更好。另外，拓展的一些圖片也應(yīng)當(dāng)將其漢字打出來，不僅能加大孩子的識(shí)字量，更重要的是能由此引出一種新的識(shí)字方法——聯(lián)系生活。方法是要用的，而不是總結(jié)出來就棄之一旁。
      3.對(duì)漢語拼音的復(fù)習(xí)與拼讀不夠重視。尤其是自己在教學(xué)讀音時(shí)，竟然沒有將個(gè)別音發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)孩子的誤導(dǎo)！下次上課一定要放慢速度，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，起到示范作用。
      通過本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問題和不足，以后我會(huì)注重學(xué)習(xí)更新更好的教學(xué)理念，不斷積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助我在教學(xué)中取得更大的進(jìn)步！
      最后，感謝本次聽課的各位老師為我提出的寶貴意見，謝謝。O(∩_∩)O
      教學(xué)
      aoe教學(xué)反思
      小學(xué)一年級(jí)新生剛接觸漢語拼音，學(xué)起來有一定的困難。在教學(xué)漢語拼音a o e這節(jié)課時(shí)，我借課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話世界“拼音王國”，而a o e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認(rèn)真地學(xué)著發(fā)“a o e”的準(zhǔn)確發(fā)音。在學(xué)習(xí)a o e的字形時(shí)，學(xué)生自編順口溜：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學(xué)生的自主意識(shí)得到老師的尊重，思維活躍。學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，積極開動(dòng)腦筋。
      四聲的第一次學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的一大難點(diǎn)，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會(huì)很好。我認(rèn)為最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫生動(dòng)形象，對(duì)四聲的教學(xué)有很大的幫助，并且對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)。特別從兩方面能體現(xiàn)出來：一方面是騎車的四個(gè)過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現(xiàn)出來，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住。
      在今后的教學(xué)中要更加重視而且逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有層次性：先引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象的畫面進(jìn)行觀察記憶，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想像，希望學(xué)生能在師生平等對(duì)話的教學(xué)形式中，每節(jié)課都能愉快地學(xué)習(xí)
      教學(xué)
      《bpmf》教學(xué)反思
      在認(rèn)識(shí)四個(gè)聲母之前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過漢語拼音，所以大都能讀準(zhǔn)確，只有少數(shù)學(xué)生將b和p混淆，于是，我用兒歌“右下半圓bbb，右上半圓ppp”幫助孩子記憶。
      在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時(shí)對(duì)單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強(qiáng)了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。
      《dtnl》教學(xué)反思
      在教學(xué)《dtnl》這一課時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡在游戲中、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有目的的選擇和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、采用各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動(dòng)、有講有練、有想有說……豐富多彩，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的天地，通過這些誘發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)注意力和好奇心等心理品質(zhì)。
      教學(xué)
      《g k h》拼音教學(xué)反
      經(jīng)過教學(xué)之出一下反思：
      第一 課堂紀(jì)律。一個(gè)安靜的環(huán)境才是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境無比導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。上課是我沒有注意及時(shí)的控制課堂的紀(jì)律，第二 教案設(shè)計(jì)。前面說了，老師上好每一堂課都必須精心的設(shè)計(jì)教案，要吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于我而言他們是一個(gè)不懂事的孩子，我沒有注意到這一點(diǎn)教學(xué)比較生硬。剛開始我設(shè)計(jì)根據(jù)兒歌讀拼音，比如鴿子鴿子GGG，蝌蚪蝌蚪KKK之類的，學(xué)生讀拼音還讀得比較認(rèn)真，但是后面注意力不夠集中了，在教學(xué)該適當(dāng)加點(diǎn)小游戲，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。
      《zcs》教學(xué)反思
      新課伊始，我就課件出示了小刺猬，我對(duì)孩子說我們讓小刺猬帶我們?nèi)ヒ巴馔?，好嗎？小孩子很高興，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進(jìn)了一個(gè)美麗的郊外，在這個(gè)美麗的地方，孩子們看到了一個(gè)愛學(xué)習(xí)的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶教學(xué)
      寶，然后讓他們練習(xí)說話，“一位姐姐在寫字?！薄靶〈题诓莸厣洗驖L?！薄靶Q寶寶在吐絲?！?，從而導(dǎo)出聲母“zcs”。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教師發(fā)音時(shí)的口形特點(diǎn);同桌互讀；請(qǐng)讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。在形式多樣的活動(dòng)中學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
      ao ou iu教學(xué)反思
      這次教學(xué)之后，我也總結(jié)了幾點(diǎn)不足之處  １、學(xué)生的合作意識(shí)還要加強(qiáng)：
      由于學(xué)生的年齡較小，根據(jù)性格特點(diǎn)，基本上缺乏合作互助意識(shí)，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不容易達(dá)到即定目標(biāo)。我在這節(jié)課中沒有使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，只是采取了學(xué)生當(dāng)小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學(xué)生間相互的探討交流，在今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)。
      ２、課件的形式相對(duì)簡單：
      我使用的課件中音節(jié)出現(xiàn)的方式基本相同，在形式上相對(duì)單調(diào)，如果能把音節(jié)中的聲母和韻母區(qū)分顏色或以動(dòng)畫出現(xiàn)，效果會(huì)更好。這樣，學(xué)生在拼讀音節(jié)的同時(shí)加強(qiáng)了區(qū)分聲母和韻母的能力，發(fā)揮出課件的最大功效，讓學(xué)生在同樣的時(shí)間段里鞏固更多內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。
      ３、聯(lián)系生活實(shí)際的環(huán)節(jié)可以滲透句子的教學(xué)： 教學(xué)
      這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)還可以再進(jìn)行更細(xì)致地考慮，教學(xué)時(shí)間再緊湊些，就可以滲透句子的教學(xué)，讓學(xué)生用一個(gè)音節(jié)先組詞再說句子，把字、詞、句聯(lián)系起來，開闊學(xué)生的思路，把課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系得更廣更深，盡快提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。
      學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是未來社會(huì)的主人，我會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)新課程理念，反復(fù)探究，在教學(xué)中實(shí)踐并隨時(shí)總結(jié)，為新時(shí)代的接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
      《zh、ch、sh  r》教學(xué)反思
      復(fù)習(xí)z、c、s導(dǎo)入新授。本節(jié)課教學(xué)的zh、ch、sh是在認(rèn)讀z、c、s的基礎(chǔ)上，因此對(duì)z、c、s的認(rèn)讀很重要。因此復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法，這樣不僅鞏固了上節(jié)課的知識(shí)，也聯(lián)系了本節(jié)課的教學(xué)。在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生回顧z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再找同學(xué)抽讀三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，強(qiáng)調(diào)音要讀長些，讀響亮些，當(dāng)把這兩項(xiàng)練習(xí)完成后，我再采用綜合復(fù)習(xí)的方法，將聲母與整體認(rèn)讀音節(jié)混在一起，然后找同學(xué)聽音取卡片，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和分辨能力，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)，也是進(jìn)一步的鞏固和加深。
      教學(xué)
      《ang eng ing ong》教學(xué)反思
      在教學(xué)angengingong這節(jié)課中，我在拼音讀、寫指導(dǎo)上適時(shí)進(jìn)行了示范，并結(jié)合低年級(jí)常規(guī)教育進(jìn)行了多次示范，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵(lì)語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習(xí)慣；在學(xué)生讀書、寫字的時(shí)候提醒學(xué)生讀寫姿勢(shì)；及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，這些比較充分地體現(xiàn)了教師示范不可忽視的作用。
      但我覺得對(duì)于把握教師示范的形式及時(shí)機(jī)我還沒有深入學(xué)習(xí)，所以在本節(jié)課中出現(xiàn)了有些不必要的示范，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)很熟悉，掌握很好的內(nèi)容也進(jìn)行了示范，耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)過程也顯得拖沓，這說明在示范作用的實(shí)效性方面我還要深入學(xué)習(xí)、思考。
      教學(xué)“ang eng ing ong”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，相對(duì)來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因?yàn)槭芊窖缘挠绊?，有些同學(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓拼音教學(xué)生活化。教學(xué)
      《一去二三里》教學(xué)反思
      經(jīng)過一個(gè)月的“苦戰(zhàn)”，學(xué)生終于學(xué)完了拼音，開始接觸漢字了，第一篇識(shí)字就是古詩《一去二三里》，讀來瑯瑯上口，富有兒童情趣，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好課文，課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺(tái)、桃花……在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。一幅幽靜美麗的山村田野畫面，這首詩巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。
      教學(xué)古詩的時(shí)候我運(yùn)用了課文的插圖，通過讓學(xué)生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個(gè)美麗而寧靜的地方。其中“煙村”、“亭臺(tái)”這些詞語學(xué)生可能弄不明白，我也通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生非常直觀地感受到“煙村”是什么，“亭臺(tái)”是什么，使學(xué)生理解詩句變得簡單化了。再讓學(xué)生通過想象，使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中，從而體會(huì)詩人的感受，最后通過朗讀將自己的感受讀出來。學(xué)生們一個(gè)個(gè)都讀得興致勃勃，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
      位置，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并指導(dǎo)書寫。再引入“二”的書寫，這時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。而“三”的寫法讓學(xué)生自己觀察體會(huì)，上臺(tái)演示，教師相機(jī)板書，讓學(xué)生體會(huì)字的間架結(jié)構(gòu)，體會(huì)漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。
      教學(xué)
      《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思
      《人有兩個(gè)寶》這篇文章主要寫了人有兩個(gè)寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過挖掘教材使學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學(xué)的重點(diǎn)，把朗讀貫穿在各學(xué)段的目標(biāo)中，即正確、流利地朗讀。而教學(xué)的重點(diǎn)則以兩個(gè)寶為線索從而讓學(xué)生體會(huì)到手和大腦的作用：做工、思考。
      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，┅┅應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)?！币虼耍n一開始，我就通過讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生積極的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，讓學(xué)生情不自禁地走入文本。
      這篇課文的好詞佳句較多，便于學(xué)生積累，我就讓學(xué)生有感情地朗讀.文章中另有三個(gè)詞語“用”、“又用”、“創(chuàng)造”分別也能說明手和腦重要性，地點(diǎn)分布之廣，工作是那樣的繁忙。我以這三個(gè)詞語為例又引導(dǎo)學(xué)生用自己積淀的成語形容手和腦卻一不可，學(xué)生說到了“做工”、“思考”、“創(chuàng)造”、等詞語，豐富了學(xué)生的詞匯量。
      讓學(xué)生看圖讀課文，接著問學(xué)生你體會(huì)到了什么？并且說理由。這樣從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圖的作用也得到了更大的發(fā)揮。
      但是,學(xué)生對(duì)人兩個(gè)寶貝的重要性總是體會(huì)得不夠到位,也許是老師沒有引導(dǎo)好。教學(xué)
      《升國旗》教學(xué)反思
      在教這篇課文的時(shí)候，主要以讀感悟，用各種方式來促讀。
      一、創(chuàng)設(shè)情趣，激情導(dǎo)趣
      在教學(xué)第一句話的時(shí)候，我出示6面國旗，讓學(xué)生選擇出我們中國的國旗，然后回答：國旗的顏色，樣子。直觀的國旗圖案吸引學(xué)生的注意力，讓國旗來刺激學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲，無形間拉近了學(xué)生與國旗的距離。再次喚起了學(xué)生對(duì)國旗的熱愛情感。然后又給他們滲透情感教育，知道國旗是我們中國人的驕傲，是無數(shù)人用鮮血換來的，然后導(dǎo)入課文，“五星紅旗，我們的國旗”，用情感渲染，一步一步激發(fā)，化為學(xué)生自己的愛國旗之感，從而促使其主動(dòng)的讀好這句句子，并能讀出自己擁有國旗自豪、激動(dòng)的語氣。
      二、創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)氛圍低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用形象直觀的教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，自助于學(xué)生主動(dòng)且饒有興趣的觀察、思考、想象、表達(dá)，最大極限地激活學(xué)生思維，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。一幅插圖、一段錄音、一個(gè)表演、一樣實(shí)物，都可以成為直觀形象的教具，都可以成為教學(xué)時(shí)的“情境”。我在教學(xué)第二句時(shí)，播放3段升國旗的錄像，讓學(xué)生在邊看邊想中進(jìn)入情境，增強(qiáng)個(gè)性體驗(yàn)。然后結(jié)合課文，尊重學(xué)生的直觀感受，采用指導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)讀、賽讀等形式，把國旗在藍(lán)天中“高高升起的”動(dòng)態(tài)美讀出來。學(xué)習(xí)第三句的時(shí)候，根據(jù)每個(gè)孩子都有升國旗時(shí)立正、敬禮的經(jīng)歷，讓他們通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解這句話。并能通過評(píng)價(jià)老師的朗讀讀好這句話。在分散的三句話學(xué)完了之后，懷著對(duì)國旗和祖國的尊敬和熱愛，國歌聲再次教學(xué)
      響起，全體同學(xué)背誦全文，激發(fā)情感。通過這篇課文我感觸最深的是教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法及手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在輕松活潑而豐富多彩的課堂中、去調(diào)動(dòng)他們豐富的想象力，開發(fā)他們的創(chuàng)造力并潛移默化地接受美的熏陶，根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)靜交替、語言鼓勵(lì)、情景交融、親身體驗(yàn)等各種形象生動(dòng)的方法，讓學(xué)生在聽、賞、想、動(dòng)、看的實(shí)踐中感受課文、理解課文。在教這課時(shí)，我作了充分的準(zhǔn)備。因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生是一年級(jí)的小朋友，我要想好每個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。
      教學(xué)
      《江南》教學(xué)反思
      《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。
      一、揭題激趣，感受古詩美。
      新課一開始，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問題后，教師可充滿感情地對(duì)學(xué)生說：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會(huì)問：“怎么去？”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
      教學(xué)
      《我叫“神舟號(hào)”》教學(xué)反思
      《我叫“神舟號(hào)”》是一篇科普童話，故事情節(jié)簡單有趣，很適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過多種形式的朗讀一方面加深學(xué)生對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)、理解，另一方面在讀中激發(fā)學(xué)生的情感。
      第二小節(jié)是本文的重點(diǎn)，我注重細(xì)節(jié)，把每一句話都細(xì)細(xì)地分析。首先我用一個(gè)問題：通過飛船弟弟的話，你知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，說出課文的意思。在學(xué)生說出知道飛船的名字叫神舟號(hào)時(shí)，我借機(jī)說出神舟號(hào)的意思，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)。在教學(xué)“從中國來”這句話時(shí)，我通過語言渲染，多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體播放‘嫦娥號(hào)’升空的情景，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而讓學(xué)生通過朗讀抒發(fā)自己的情緒。在教學(xué)的最后，我讓學(xué)生展開想象：嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)看到了什么？我還出示了幾張江陰的風(fēng)貌圖，讓學(xué)生在討論、交流中，自然感受到自己身邊的故鄉(xiāng)在發(fā)展，在不斷繁榮，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
      當(dāng)然本課教學(xué)也存在著很多的不足：在第二小節(jié)的分析中，我比較注重對(duì)一、二兩句的把握，反而忽略了第三句“科學(xué)家派我來做飛行試驗(yàn)”，其實(shí)在教學(xué)這句時(shí)，我可以加入一些科普知識(shí)：如飛船去太空做什么。來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在語文課堂中能學(xué)到更多不同的知識(shí)。
      教學(xué)
      《家》教學(xué)反思
      《家》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學(xué)這篇課文時(shí)，應(yīng)把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
      在整個(gè)教學(xué)過程中我著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，弘揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，在讀中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模擬表演中提高，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)收到了較好的效果。
      一、激發(fā)興趣，授之以漁 在課文導(dǎo)入階段，我是這樣設(shè)計(jì)的：
      以圖畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣（課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境）1．老師帶來了一些朋友，想認(rèn)識(shí)他們嗎? 出示白云、小鳥、魚兒、種子圖及詞卡，引導(dǎo)識(shí)字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點(diǎn)，“魚兒、種子”注意輕聲。)2．這些小家伙很調(diào)皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學(xué)生上前貼畫。
      3．學(xué)生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學(xué)生練說時(shí)相應(yīng)出示藍(lán)天、樹林、小河、泥土)隨語境重點(diǎn)識(shí)字“樹林”（有很多樹木，所以都有個(gè)“木”字旁）教學(xué)
      “小河”（小河里流淌著水，和水有關(guān)，所以有“氵”）4.師小結(jié)：說得真好，其實(shí)，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。（出示課題）
      教學(xué)剛開始，首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面以圖為憑借認(rèn)識(shí)相應(yīng)的四個(gè)詞，為識(shí)字創(chuàng)設(shè)具體的語境，有別于枯燥、簡單的生硬識(shí)字。為小伙伴找家，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成貼圖，并以此為契機(jī)運(yùn)用句式“()是()的家”練習(xí)說話。學(xué)生在饒有興趣中完成了從識(shí)字、認(rèn)詞到說句，既遵循了認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
      二、體驗(yàn)閱讀，讀中見悟
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。贊可夫也認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此讓學(xué)生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學(xué)《家》一課，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識(shí)字障礙，同時(shí)，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。學(xué)生這時(shí)的讀必定是從內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想像，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣，教師在學(xué)生自讀自悟時(shí)稍作點(diǎn)撥，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染，促使其對(duì)語言有細(xì)膩地感悟。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍(lán)天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微教學(xué)
      笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗(yàn)，使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，達(dá)到與作者情感的共鳴。教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感。
      三、句式遷移，刨編詩歌
      兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用?！都摇愤@課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對(duì)于我們和祖國關(guān)系的感悟，從藍(lán)天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經(jīng)驗(yàn)遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點(diǎn)，又達(dá)到了潤物無聲的效果。二是讓學(xué)生初步接觸詩歌的改編方法。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的能力，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對(duì)語文內(nèi)涵的感悟。
      教學(xué)
      《東方明珠》教學(xué)反思：
      《東方明珠》一文介紹了上海黃埔江畔的東方明珠廣播電視塔，這座亞洲第一、世界第三的廣播電視塔對(duì)生活在上海附近的孩子們來說可并不陌生，有很多小朋友已親眼見識(shí)過了，而且這篇課文寫得通俗易懂，同學(xué)們?cè)谧x懂的基礎(chǔ)上來誦讀課文，就能把對(duì)東方明珠電視塔的喜歡表達(dá)出來了。為此，我設(shè)計(jì)了“闖關(guān)登塔”、“應(yīng)聘導(dǎo)游”等環(huán)節(jié)，“闖關(guān)登塔”這一情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生朗讀課文的積極性，他們?cè)谧约旱男〗M內(nèi)練讀，互相合作，共同提高，在小組朗讀比賽中都讀得很棒。“應(yīng)聘導(dǎo)游”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生背誦的興趣大增，而且不是一般的唱讀，而是繪聲繪色的表演。用自己的話
      復(fù)述課文雖還存在問題，但學(xué)生表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈，在以后的教學(xué)中要多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情地說。
      教學(xué)
      秋姑娘 教學(xué)反思：
      新課程改革在進(jìn)行深入反思的時(shí)候，我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)什么樣的課堂，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個(gè)什么樣的理想狀態(tài)，這是一個(gè)值得深思的問題。其實(shí)這個(gè)問題我一直在思考著，同時(shí)我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實(shí)踐著，我在努力追求一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的課堂，追求一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的課堂。語文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效；學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是借助語言的范例來學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言來提高自己的綜合語文素養(yǎng)，因此學(xué)生要學(xué)的扎實(shí)。教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理念。
      教學(xué)
      《看菊花》教學(xué)反思
      《看菊花》記敘了小作者與爸爸媽媽在公園里賞秋菊的經(jīng)過，向人們展示了深秋季節(jié)，各色各樣的菊花迎著寒風(fēng)爭奇斗艷的美麗景色，從中讓學(xué)生體會(huì)菊花不怕冷的品質(zhì)。
      上課時(shí)，我利用多媒體課件的展示，讓學(xué)生仿佛置身于菊花盛開的秋天的公園內(nèi)，營造了較為真實(shí)的氛圍，把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無限的大自然里，盡管學(xué)習(xí)在課堂里，但是學(xué)生的思緒已飛翔于菊花叢中；并調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，多角度感受菊花的美，在此過程中，教師的相機(jī)指導(dǎo)，也使學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)。
      同時(shí)在教學(xué)中我也特別重視學(xué)生詞語的積累，在教學(xué)“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”時(shí)候讓學(xué)生用成語進(jìn)行概括，學(xué)生很快說出了“五光十色，五顏六色，五彩繽紛，五彩斑斕”豐富了教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)陳毅寫的《秋菊》一詩，拓寬了學(xué)生課外閱讀的視野，將菊花的品質(zhì)用詩來表達(dá)，也滲透了對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)詩意化的培養(yǎng)。
      教學(xué)
      《識(shí)字4》教學(xué)反思
      教學(xué)反思：識(shí)字四這篇課文是一篇極充滿童趣色彩的文章，內(nèi)容都很富有童真，我首先以幻燈片引入課文，問：在圖上你看到了什么？（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛等），學(xué)生看到圖片都顯得特別激動(dòng)，紛紛搶著述說在課外書上見到的相關(guān)知識(shí)，氣氛很熱烈，很自然地便能過渡到課文中，接著我播放課文的配音朗讀，在悠揚(yáng)的音樂聲中，有些學(xué)生也跟著念起來，課后有某些學(xué)生告訴我他們很喜歡課文中的某些小動(dòng)物，想讀一讀關(guān)于它們的句子，所以就跟著念了。我記得在他們讀完的時(shí)候，我曾經(jīng)問過他們：你們喜歡這些小動(dòng)物嗎？他們很響亮地回答：喜歡。這是我有史以來聽到的最響亮的一次回答。言歸正傳，因?yàn)檫@堂課的氣氛特別好，所以上起來也特別輕松，我出示課文當(dāng)中的生字詞，讓他們想辦法記住這些字，在記字的時(shí)候，我問學(xué)生：你們仔細(xì)觀察一下，看一看這篇課文的生字有什么規(guī)律？（蟲字旁）想一想為什么它們會(huì)是蟲字旁？（昆蟲）因?yàn)檫@件課上的特別順利，所以后來我還從昆蟲方面延伸出去，告訴學(xué)生，這六種昆蟲中哪些是益蟲，哪些是害蟲，學(xué)生聽的很有興趣，在我反復(fù)講述昆蟲的時(shí)候，他們都盯著黑板上的詞語看，我想在潛意識(shí)當(dāng)中，他們會(huì)對(duì)生字有更深的印象。這次教學(xué)是在完全脫離了原本的教案而獨(dú)立構(gòu)成的一次教學(xué)任務(wù)，自我感覺相當(dāng)之好，當(dāng)然因?yàn)闅夥仗枚斐傻恼n堂有些混亂是本堂課的缺陷。
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      《識(shí)字5》教學(xué)反思
      前段時(shí)間參加了縣“走進(jìn)新課程識(shí)字教學(xué)評(píng)比”活動(dòng)，感觸頗多。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從前的識(shí)字教學(xué)課總讓人感覺到不是“華而不實(shí)”，就是“實(shí)而不活”，一節(jié)課下來的結(jié)果要不是學(xué)生太累，就是老師太累。本次“走進(jìn)新課程識(shí)字教學(xué)評(píng)比”活動(dòng)的目的就是為了落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的方法方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。通過這個(gè)參加這個(gè)活動(dòng)，對(duì)于改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的方法方式、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣有了較深刻的認(rèn)識(shí)。
      一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)的情境。讓學(xué)生在一定的情境中識(shí)字，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣?！芭d趣是最好的老師”，新課標(biāo)教材的詞串識(shí)字是把具有一定意義相關(guān)的詞語整合起來，配以生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生在圖文并茂的情境中識(shí)字，以增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，符合小學(xué)生的年齡心理性。心理學(xué)研究表時(shí)，生動(dòng)的畫面，直觀可感的視聽形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維。所以老師采用生動(dòng)的語言、形象多媒體手段為學(xué)生識(shí)字創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境顯得特別的重要。創(chuàng)設(shè)情境可以貫徹了整個(gè)識(shí)字教學(xué)的始終，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終保持旺盛的精神狀態(tài)。學(xué)生因而學(xué)得主動(dòng)，課堂顯得生動(dòng)。
      二、識(shí)字教學(xué)中，識(shí)、讀、寫是識(shí)字教學(xué)的“三字經(jīng)”，識(shí)是讀的前提，識(shí)讀是寫的基礎(chǔ)。只有牢牢地過了識(shí)這一關(guān)，讀和寫才有是教學(xué)
      前提和基礎(chǔ)，因此要在識(shí)字在下好功夫。如在教學(xué)有我利用小老師帶讀，開火車讀，互相提醒讀的方法，以鞏固字音，運(yùn)用字詞結(jié)合，詞語與事物相結(jié)合的方法幫助學(xué)生讀詞。還運(yùn)用了一些小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣一來不僅效果不錯(cuò)，課堂氣氛也很活躍。
      識(shí)字六教學(xué)反思
      1、讓學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字
      新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)特點(diǎn)是重新確定了低年級(jí)以識(shí)字、寫字為教學(xué)重點(diǎn)，要求語文識(shí)字課要多認(rèn)少寫，識(shí)寫分開，要在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，我在這節(jié)課中不搞孤立、枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)，采取了“識(shí)字與讀文整合的方法”，堅(jiān)持了“生字從文中來，再到文中去” 的識(shí)字順序。首先，以第四小節(jié)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟活動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)行自主識(shí)字。再以第一小節(jié)為例，將其內(nèi)容制作一幅美麗的畫面，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之中自主識(shí)字。在第二、三小節(jié)的處理上，我扶助學(xué)生在想像、質(zhì)疑中感受畫面，再滲透前一個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，并將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿其中。
      在鞏固識(shí)字上，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在輕松、有趣的玩耍中教學(xué)
      學(xué)，激發(fā)興趣、鞏固知識(shí)，增加參與的積極性。
      2、注重語文學(xué)習(xí)與情感教育相結(jié)合
      從學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，本科自始至終都是歡快、民主的氣氛中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，包括課間休都精心設(shè)計(jì)了“快樂拍手”游戲的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。其中采用了直觀演示法、游戲法、自主探究等教學(xué)法，運(yùn)用了形象直觀的課件和實(shí)物吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂識(shí)字、主動(dòng)探究，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到情感的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。
      3、教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)互動(dòng)性
      新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課堂的隨機(jī)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)的主體不再是單一的，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)生潛能開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的多元的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到使每一個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)比較得當(dāng)，不但注重用激勵(lì)性的語言恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使學(xué)生能力地思考，大膽得表現(xiàn)。更注重了學(xué)生和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中也還存在一些不足，如：在師生對(duì)口令中，我只想到突出數(shù)量詞，由老師說名詞，學(xué)生說數(shù)量詞。如果學(xué)生能把數(shù)量詞與有關(guān)名詞一起說，對(duì)掌握數(shù)量詞與名詞的搭配可能會(huì)更好些。
      教學(xué)
      《大海睡了》教學(xué)反思
      這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動(dòng)，讀來瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對(duì)詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個(gè)重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。因此，在教學(xué)中，我沒有進(jìn)行過多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時(shí)間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過朗讀，體會(huì)詩歌所描繪的大海夜景，一個(gè)“讀”字貫穿始終。我先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達(dá)到讀正確、讀通順，再通過指點(diǎn)，讓學(xué)生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)按一定順序進(jìn)行觀察的同時(shí)感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達(dá)出來。在想像中指導(dǎo)朗讀，理解字詞，在朗讀中對(duì)照畫面，體會(huì)詩境。最后做到熟讀成誦。
      冰花》是一篇描寫自然現(xiàn)象的課文，作者用形象的語言生動(dòng)地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白。本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：第一，學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，識(shí)字、寫字，理解生字組成的詞語；第三，通過朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)冰花的一些特征，理解“晶亮、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、一朵朵、一束束”等詞語的意思，體會(huì)冰花的美麗神奇，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。根據(jù)以上目標(biāo)，我安排三課時(shí)完成教學(xué)
      教學(xué)任務(wù)：第一課時(shí)：根據(jù)自學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)（試讀課文，整體把握，初步認(rèn)讀生字，描紅仿影；）第二、三課時(shí)：隨文識(shí)字寫字，小組交流，全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。學(xué)完之后，反思本課的教學(xué)，我覺得以下幾點(diǎn)做法應(yīng)該堅(jiān)持下去：
      一、教學(xué)目標(biāo)一定要具體明確，操作性強(qiáng)
      課始，我用簡潔的話語想學(xué)生宣布本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      1、一讀課文，標(biāo)明自然段序號(hào)；
      2、二讀課文，找出自己不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜歡的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記；
      3、三讀課文，找出課文中由生字組成的詞語，最少讀5次；
      4、四讀課文，找出長句子，或難懂難讀的句子，至少反復(fù)讀5次；
      5、五讀課文，讀連貫，讀正確；
      6、讀生字（會(huì)認(rèn)的和會(huì)寫的），看筆順，書空；
      7、讀帖，描紅。最后，我又明確地提出了下課時(shí)的檢測(cè)要求：抽查。這樣，學(xué)生有事可做，有目標(biāo)，有要求，學(xué)習(xí)的積極性立刻被調(diào)動(dòng)了起來。
      二、文中找詞，詞中找字，送字回文。這12個(gè)字就是我進(jìn)行本課識(shí)字教學(xué)的程序。在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生從文中找出帶有生字的詞語，然后從詞語中找出生字，最后將生字送回課文當(dāng)中，這種方法體現(xiàn)了“字不離詞、詞不離句“的教學(xué)理念。
      教學(xué)
      《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思
      《北風(fēng)和小魚》是一篇童話故事，講的是北風(fēng)吹來，大自然發(fā)生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結(jié)冰，勇敢的小魚在這個(gè)寒冷的季節(jié)里，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生有感情讀課文，并體會(huì)到北風(fēng)的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對(duì)強(qiáng)者毫不畏懼。本課語言生動(dòng)、形象，情節(jié)簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。
      從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛能，使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中展現(xiàn)出令人欽佩的活力。而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)生成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)。但是，一年級(jí)的孩子剛開始學(xué)習(xí)篇幅較短的詩歌，現(xiàn)在一下子跳躍到學(xué)習(xí)篇幅較長的童話，就學(xué)生認(rèn)知水平來說有一定的距離。朗讀課文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)心有所感而無法朗讀到位的情況。因此我結(jié)合本文特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。通過讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。
      教學(xué)
      《懷素寫字》教學(xué)反思
      《懷素寫字》是國標(biāo)本蘇教版一年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，符合了一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠(yuǎn)，具有很強(qiáng)的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語言特點(diǎn)，對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。
      本課設(shè)計(jì)為第一課時(shí)教學(xué)，目標(biāo)是讓學(xué)生能學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文，關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學(xué)生的“識(shí)讀、識(shí)字”的能力和理解課文、運(yùn)用語言的能力。但是，文章時(shí)代遙遠(yuǎn)，內(nèi)容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學(xué)生很難通過語言文字體會(huì)到懷素認(rèn)真寫字、好學(xué)上進(jìn)的精神，并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用，激發(fā)學(xué)生的積極情感，消化不利因素呢？心理學(xué)中的“優(yōu)勢(shì)”法則認(rèn)為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，能促使各種反應(yīng)與它聯(lián)結(jié)，從而達(dá)成高效。在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，意在突破難點(diǎn)，更有效地提高學(xué)生“識(shí)讀、識(shí)字”的能力。
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      《小河與青草》教學(xué)反思
      《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對(duì)話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看到別人的長處。
      復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了認(rèn)讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學(xué)中，我們采用了教多讀的方式，有自由讀，個(gè)別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學(xué)注重反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。如：小草對(duì)小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底?！敝笇?dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，強(qiáng)調(diào)“看到底”說明水清澈見底，強(qiáng)調(diào)“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。在教學(xué)小草和小河的對(duì)話時(shí)，采用分角色朗讀、加上動(dòng)作表演讀，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，掀起了一個(gè)個(gè)朗讀的高潮。最后，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗(yàn)得到升華，表演讀給家長看，為學(xué)生展示自己的才華搭建了一個(gè)合適的平臺(tái)。正因?yàn)椴扇×诉@么多層次清晰、目標(biāo)明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意，在讀中積累。
      總之，在本課教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們進(jìn)行了愉快教學(xué)，通過對(duì)比，分角色朗讀等，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理知識(shí)的重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
       
      
    
      

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