第一篇：怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

一、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動(dòng)”，這是教育的進(jìn)步。應(yīng)該說(shuō)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在公開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，有些教師為了追求一種時(shí)髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都運(yùn)用了多媒體課件，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。一年級(jí)小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)”的“解決問(wèn)題”時(shí)，應(yīng)該說(shuō)此類問(wèn)題對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)屬于逆向思維的問(wèn)題，學(xué)生總是定勢(shì)地習(xí)慣地運(yùn)用順向思維來(lái)思考和解決，由于一年級(jí)的小朋友的口算比較簡(jiǎn)單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來(lái)，然后把答案帶入算式中進(jìn)行列式計(jì)算。例如，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：學(xué)校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個(gè)，還剩7個(gè)，學(xué)校體育室原來(lái)有多少個(gè)？一些后進(jìn)生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個(gè)）。這部分學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)此類問(wèn)題的結(jié)構(gòu)以及所求問(wèn)題與已知條件之間的關(guān)系進(jìn)行理解，為幫助這部分學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維上定勢(shì)，我制作了一個(gè)多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生理解，運(yùn)用多媒體課件中“動(dòng)”的畫面來(lái)幫助思考“原來(lái)”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示一個(gè)體育室（沒(méi)有標(biāo)明原來(lái)一共有多少個(gè)籃球）情景，教師此時(shí)問(wèn)：“體育室原來(lái)一共有多少個(gè)籃球你們知道嗎？”“不知道。”此時(shí)課件動(dòng)態(tài)演示借走8個(gè)，此時(shí)教師又問(wèn)：“是從哪兒借走的？”“從原來(lái)里面借走的。”當(dāng)借走8個(gè)演示完后，課件演示出體育室還剩下7個(gè)，此時(shí)教師追問(wèn)：“這時(shí)你們知道體育室原來(lái)一共有多少個(gè)籃球嗎？”學(xué)生異口同聲：“15個(gè)。”“你們?cè)趺粗赖?？”一位學(xué)生在下面插話：“把借走的8個(gè)籃球再還給它就知道了?！边@時(shí)課件演示借走的8個(gè)又回到原來(lái)的體育室里，教師問(wèn)到：“那你們說(shuō)說(shuō)要求原來(lái)有多少個(gè)籃球，怎樣算呢？”學(xué)生看著課件的演示過(guò)程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來(lái)?！痹谶@樣的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學(xué)生理解了此類問(wèn)題的思考方法和解答方法，也有利地促

進(jìn)學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點(diǎn)得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)和作用。

二、良好情境的創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)有效性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

在情境中創(chuàng)設(shè)懸念,提高學(xué)習(xí)的有效性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒(méi)有的意義”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過(guò)程。上課開(kāi)始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來(lái)氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個(gè)，每放一次問(wèn)學(xué)生手里還有幾個(gè)氣球，把手中的最后一個(gè)也放飛了，手中沒(méi)有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來(lái)表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來(lái)表示呢？這樣，通過(guò)安排兒童非常熟悉，非常喜愛(ài)的放飛氣球的游戲，并在游戲過(guò)程中提出問(wèn)題，從有與無(wú)的對(duì)比中，突出“一個(gè)也沒(méi)有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒(méi)有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂(lè)。實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如教《數(shù)學(xué)廣角：重疊問(wèn)題》時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生投票統(tǒng)計(jì)并提出問(wèn)題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人?！皩?duì)嗎？”教師輕輕的一句追問(wèn)，立即激起了學(xué)生的思考。原來(lái)直接用加法求總數(shù)的簡(jiǎn)單問(wèn)題遭遇了新的情況，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時(shí)，放手讓學(xué)生整理學(xué)號(hào)，當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號(hào)時(shí)把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問(wèn)：“這里有16張學(xué)號(hào)卡，究竟是幾個(gè)人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號(hào)疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過(guò)討論學(xué)生覺(jué)得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動(dòng)：“如果讓你上來(lái)貼，你會(huì)把學(xué)號(hào)貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個(gè)過(guò)程中李老師做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費(fèi)時(shí)間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

第二篇：怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

論提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

王忠平（12號(hào)）

摘要： 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。針對(duì)當(dāng)前轟轟烈烈的新課改背景下，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，分別從關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性；發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用；優(yōu)化課堂的教學(xué)語(yǔ)言；課堂時(shí)間的有效利用；課堂教學(xué)組織的方法；良好課堂氛圍的營(yíng)造；優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)同桌合作學(xué)習(xí)，等方面進(jìn)行了反思并提出改進(jìn)對(duì)策

關(guān)鍵詞： 尊重學(xué)生；低效教學(xué)；改進(jìn)對(duì)策

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，在與課程改革攜手走過(guò)幾年后的今天，轉(zhuǎn)身回望，反思課改走過(guò)的歷程，有過(guò)課改之處的一片茫然和通識(shí)培訓(xùn)之后的豁然開(kāi)朗，有過(guò)與新的教學(xué)方式不相適應(yīng)的痛苦和走入新課程的愉快，有過(guò)因受傳統(tǒng)教學(xué)思想或教學(xué)原則的慣性干擾而實(shí)驗(yàn)失敗的困擾，也有過(guò)成功探索的喜悅?？部部揽?，風(fēng)風(fēng)雨雨，任重道遠(yuǎn)。而今課程改革又面臨新的問(wèn)題，盲目跟風(fēng)，矯枉過(guò)正，發(fā)展中的課改正在經(jīng)受課堂教學(xué)的真實(shí)性和有效性的考驗(yàn)。筆者就自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)性和有效性談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)生而言就是他們看到的、聽(tīng)到的、發(fā)生在他們身邊的、或者他們親身經(jīng)歷的、可以直接觸摸的事和物，這些學(xué)生耳聞目睹和親身的經(jīng)歷或多或少都在學(xué)生思想上打下了烙印，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)是對(duì)一類具有同樣性質(zhì)的生活情境結(jié)構(gòu)的抽象，這種抽象是學(xué)生以自悟的形式在生活中積累下來(lái)的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先就是要把學(xué)生生活中鮮活的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，使數(shù)學(xué)生活化。

例如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義和寫法時(shí)，可以先讓學(xué)生尋找生活中的百分?jǐn)?shù)。通過(guò)學(xué)生間的互相交流，讓學(xué)生了解了百分?jǐn)?shù)的大量數(shù)據(jù)。如：現(xiàn)在商店里商品大減價(jià)，其中贈(zèng)送10%，加量不加價(jià)；一種果汁飲料中果汁含量≥10%，其中胡蘿卜素含9%；“蓋天力”每粒含鈣80%；

[1]媽媽在南京買了一件100%的純羊毛羊毛衫??從教學(xué)一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種富有情趣的親近的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也明白了這樣一個(gè)道理：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的價(jià)值就在于解決生活與生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在教學(xué)中由于是和自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。

從上面的教學(xué)過(guò)程反映出三個(gè)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)：一是尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茌^好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；二是有利于學(xué)生根據(jù)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；三是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有利于教學(xué)準(zhǔn)確的把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)，內(nèi)化和發(fā)展。

值得注意的是我們強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)，并不是非要“生活情境”，以至部分教師一味追求生活情境的創(chuàng)設(shè)，過(guò)分注重形式，表面上熱熱鬧鬧，而丟掉教學(xué)最根本的目的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，尊重學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，激活“生活經(jīng)驗(yàn)”的方式是多種多樣的，可以直接用語(yǔ)言。例如，某農(nóng)村教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，根據(jù)生活中大量不平均分的現(xiàn)象說(shuō)：8月15中秋節(jié)那天，媽媽拿出一塊月餅，讓小華和小紅二人分了吃，結(jié)果小華分得多，小紅分得少，小紅吵著，鬧著不同意。怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們幫忙想點(diǎn)辦法，使小紅沒(méi)有意見(jiàn)。待學(xué)生說(shuō)出兩人分一樣，平均分的方法之后，教學(xué)水到渠成的進(jìn)入幾分之一的學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)操作，圖畫或者多媒體課件?？傊瑹o(wú)論用什么方法去激活，始終要把“生活經(jīng)驗(yàn)”作為教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)之一，而不能沉湎情境的細(xì)節(jié)之中，使教學(xué)真實(shí)的反映數(shù)學(xué)生活化。

二、尊重學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以原有的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)整，內(nèi)化，把新知納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是，在教學(xué)中有不少老師不注重舊知的復(fù)習(xí)，不注重尋找重新知識(shí)的銜接點(diǎn)，要嗎舊知的復(fù)習(xí)與新知沒(méi)有聯(lián)系或者聯(lián)系甚少，新舊知識(shí)各是一張皮，要嗎不注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不注重在舊知的復(fù)習(xí)中孕伏新知，橫空出世，突兀將新知展示給學(xué)生，造成因知識(shí)的連接不到位而增加學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)的真實(shí)性和有效性，一是要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)不是無(wú)源之水；二是要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言的激勵(lì)，動(dòng)手操作實(shí)踐等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是要把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)介于新舊知識(shí)之間，學(xué)生學(xué)習(xí)的亞目標(biāo)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系橋梁。例如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境之后，為學(xué)生準(zhǔn)備了下面三組復(fù)習(xí)準(zhǔn)備題：

1.計(jì)算下面?zhèn)€題，然后說(shuō)出計(jì)算的方法。5/11+3/11 5/8+3/8 2/9+4/9 2.把下面每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分。

1/3和2/5 3/4和7/20 5/12和3/8 3.觀察，然后用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)陰影面積的和。

從上面的練習(xí)設(shè)計(jì)中可以看出，1、2題是學(xué)生學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)，這兩方面的知識(shí)就是異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法；3題借助圖形把學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從同分母分?jǐn)?shù)加減法向異分母分?jǐn)?shù)加減法過(guò)渡，是亞目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的最近發(fā)展區(qū)，充當(dāng)新舊銜接的橋梁。在這樣的鋪墊下，不僅較好地注意建立了新知對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有實(shí)質(zhì)性的，非人為的聯(lián)系，而且造就了學(xué)生具有這樣的學(xué)習(xí)心向，順利地把學(xué)生從對(duì)舊知的進(jìn)一步掌握引向?qū)π轮奶骄?，課堂教學(xué)有效。

三、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性

追求真實(shí)有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要站在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“三維”目標(biāo)的高度，尊重學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，受到情感態(tài)度和[2]價(jià)值觀的培養(yǎng)。就過(guò)程方法而言，首先要充分的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，所以“過(guò)程與方法”既是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又是其它目標(biāo)達(dá)成的媒介，每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都可以在自己的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，提出這樣的問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果沒(méi)有全面的，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，他們能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)嗎？他們能有效地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和提高自己的數(shù)學(xué)能力嗎？所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是他們獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是他們受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。實(shí)施新課程以后，人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究提出了以問(wèn)題為中心的研究。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維是在意識(shí)到問(wèn)題的存在時(shí)啟動(dòng)的，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，思維的動(dòng)力，學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來(lái)自一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)好的問(wèn)題也常常有一石激起千層浪的效果。因此，圍繞以問(wèn)題為中心開(kāi)展創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題成為眼下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的熱點(diǎn)，也為課堂教學(xué)的真實(shí)性和有效性搭建了研究的平臺(tái)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的前提

教學(xué)中，無(wú)論是采用探究性學(xué)習(xí)還是有意義的接受性學(xué)習(xí)，都要培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，而這種心向的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境的作用下意識(shí)到問(wèn)題的存在[3]并能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終在問(wèn)題學(xué)習(xí)研究中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程。所以，以問(wèn)題為中心小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的前提。例如教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，用課件創(chuàng)設(shè)當(dāng)?shù)貏倓偮涑傻捏w育館的情境（使學(xué)生在對(duì)自己熟悉的，宏偉壯觀體育館的鑒賞中增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣），然后抽象出體育館館頂?shù)目蚣軋D，先讓學(xué)生說(shuō)出有哪些平面圖形，再給 2 長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形標(biāo)上數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算這些圖形的面積，待學(xué)生計(jì)算到梯形的面積時(shí)，學(xué)生提出做不來(lái)了（在情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題出現(xiàn)了），教師因利勢(shì)導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形，三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生用平移，割補(bǔ)，轉(zhuǎn)換等方法推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。收到了良好的教學(xué)效果。

但是，在教師對(duì)“情境創(chuàng)設(shè)的”必要性和功效性形成共識(shí)的今天，情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)卻發(fā)生了偏差，教學(xué)中出現(xiàn)了熱熱鬧鬧，情感過(guò)剩，華而不實(shí)，成效甚微的形式主義傾向。這種來(lái)自負(fù)面的影響，對(duì)教學(xué)的落實(shí)，質(zhì)量的提高產(chǎn)生了值得人們深思的干擾。因此，以追求真實(shí)有效的教學(xué)為目的，反璞歸真，對(duì)教師們孜孜不倦予以追求的“情境創(chuàng)設(shè)”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探討，是目前對(duì)教學(xué)的真實(shí)有效研究的焦點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)該看到實(shí)施新課程以后，情境設(shè)計(jì)已經(jīng)引起普遍重視，是一個(gè)很好的兆頭，特別是新知識(shí)的引入尤為突出。但要強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)一是要緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是嘩眾取寵，自作多情；二是要聯(lián)系形學(xué)生的生活實(shí)際，要反映學(xué)生現(xiàn)實(shí)熟悉或者學(xué)生能夠理解的事物，準(zhǔn)確的講，對(duì)小學(xué)生而言，“現(xiàn)實(shí)”的情境意味著與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸的事和物；三是設(shè)計(jì)要新穎，富有兒童的情趣，有較好的視覺(jué)效果；四是設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝的心理，挑起學(xué)習(xí)的欲望，躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后；五是設(shè)計(jì)要自然流暢能夠在教學(xué)過(guò)程中起承上啟下的作用，任何牽強(qiáng)附會(huì)的情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)疑于畫蛇添足。

2.提出問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵

愛(ài)因斯坦講過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難?！皠?chuàng)設(shè)情境”的目的在于讓學(xué)生能夠在情境的作用下提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，教師站在“教”的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，然后讓學(xué)生沿著預(yù)設(shè)所確定的思維方向，走完從舊知到新

[4]知的全程，而這恰恰是目前課程所要扼制的問(wèn)題。因此，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程顯得尤其重要。首先，要增強(qiáng)意識(shí)，給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。意識(shí)從某個(gè)角度講是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)自動(dòng)化的心理傾向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等一系列教學(xué)行為中自覺(jué)地為學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題提供時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教材是以例題及其完整的解答過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容，從某個(gè)角度講，就不有利于教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，去引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)的產(chǎn)生和增強(qiáng)。假如教師具有了這樣的意識(shí)，情況可以完全改變的，如在教學(xué)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題題”時(shí)，如果去掉例題中“某發(fā)電廠有2500噸煤，用去3/5，還剩下多少噸？”中的問(wèn)題“還剩下多少噸”，讓學(xué)生提出“用去多少噸”和“還剩下多少”兩個(gè)問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題是舊知，也是引入點(diǎn)，后一個(gè)問(wèn)題是新知，怎樣解決呢？自此揭開(kāi)了本節(jié)課學(xué)生探究學(xué)習(xí)的序幕。

其次，要引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生提出身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)要與社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，強(qiáng)調(diào)把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，從生活走向數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從數(shù)學(xué)回到生活。例如一年級(jí)“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的環(huán)境提出“教室里的學(xué)生多，老師少”，教室左邊有三盆花，右邊有兩盆花，“合起來(lái)一共有多少盆花？”等數(shù)學(xué)問(wèn)題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

第三，要明確要求，讓學(xué)生提出好的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中，很多時(shí)候雖然有教學(xué)情境的激勵(lì)作用，但仍然需要教師明確要求學(xué)生去提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中老師拿出一個(gè)長(zhǎng)方體要求學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具袋里拿出一個(gè)形狀象這樣的物體，看一看，摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么，可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”？學(xué)生在經(jīng)過(guò)觀察與操作之后，提出了“這樣的物體有6個(gè)面，形狀是長(zhǎng)的；每?jī)蓚€(gè)面埃在一起有一條直直的線；形狀又顯得很方”等有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。歸納學(xué)生提出的這些問(wèn)題得出，象這樣“長(zhǎng)長(zhǎng)方方的物體叫長(zhǎng)方體”。由于有教師的明確要求，學(xué)生不僅可以提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且也淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)于課堂教學(xué)的繽紛色彩。

解決問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征,改革原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的探究性學(xué)習(xí)方式世界性改革的核心任務(wù)。專家認(rèn)為，從教育心理學(xué)的 角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種：在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是知識(shí)的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題或間接的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)接受，記憶的過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)，探究等活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

以解決問(wèn)題為目的，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)形式是獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)和小組合作的研究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)問(wèn)題提出之后，形式在問(wèn)題的導(dǎo)向作用下通過(guò)獨(dú)立探究或小

[5]組合作達(dá)到解決問(wèn)題的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)，形學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)是以教師的教為主，或者教師“扶”著學(xué)生走完由舊知到新知的全過(guò)程，這其中教師的“教”代替了學(xué)生的“探索”，教學(xué)預(yù)設(shè)就象圈套讓學(xué)生往里鉆，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，獨(dú)立探索的自主性都被教師的主觀思路所吞噬學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不得越雷池半步，沒(méi)有時(shí)間和空間參與探究性學(xué)習(xí)。因此，在解決問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供支持新的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生獨(dú)立探究的最基本的充分與必要條件。試想，學(xué)生在教學(xué)情境的激勵(lì)下，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)向下，如果占有了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新意識(shí)，把課程改革落到實(shí)處，而且實(shí)踐證明教學(xué)的效果事半功倍，體現(xiàn)了教學(xué)的真實(shí)和有效。

實(shí)施課程改革以來(lái)，成功的教學(xué)案例證明，教師追求教學(xué)的最高境界，不僅僅是駕馭教材，輕車熟路，把知識(shí)給學(xué)生講清楚，也不僅僅認(rèn)識(shí)停留在學(xué)生記憶，理解，掌握的層面，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題為核心讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程，于過(guò)程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)有效，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟。

參考文獻(xiàn)：[1]徐永華.看似平常不尋常.山西教育報(bào)刊社,2001（11）：27

[2]中華人民共和國(guó)教育部.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2002(4):2 [3]聶艷軍.有效課堂:數(shù)學(xué)教學(xué)的樸素追求.江蘇教育出版社,2005(5):16 [4]丁輝.如何構(gòu)建有效教學(xué).中國(guó)教育報(bào),2007(8):4 [5]張奠宙.數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引.江蘇教育出版社,1994(1):105 指導(dǎo)老師 ：李斌

第三篇：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 文章編號(hào)：

1672-1578(2011)05-0124-0

1課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)也是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地。新課程改革以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和教師教學(xué)的有效性：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。那么如何挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的潛力，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中收到較好的效果呢?

面對(duì)學(xué)生，要在短短的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)基礎(chǔ)、思維方法和習(xí)慣、求知欲望都不同的學(xué)生，既要完成教學(xué)計(jì)劃，又要注意培養(yǎng)和發(fā)展每個(gè)人的數(shù)學(xué)能力，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)難題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探討研究，并認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。下面筆者就如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，談幾點(diǎn)粗淺的看法：

1、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) 學(xué)習(xí)新課標(biāo)教學(xué)理念，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，以新觀點(diǎn)、新理念指導(dǎo)教學(xué)。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，作為數(shù)學(xué)教師，要不斷地搜集新信息，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，了解教研改信息，注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極參加和開(kāi)展教研活動(dòng)，更新教學(xué)方法，搞好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中。對(duì)知識(shí)的講述必須準(zhǔn)確無(wú)誤，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；按課標(biāo)的要求，把握住深廣度，防止求高、求深、求全，以免脫離多數(shù)學(xué)生實(shí)際，加劇部分學(xué)

生的困難。

2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益

教師在備課時(shí)，能認(rèn)真鉆研教材，力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地，提倡結(jié)構(gòu)化教案、個(gè)性化設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)和諧統(tǒng)一。精心備課，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，面向全體學(xué)生，兼顧差生，采用多種方法。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生順利搭起一座達(dá)到知識(shí)彼岸的橋梁。課堂結(jié)構(gòu)雖不能找到一個(gè)萬(wàn)能的模式，但基本點(diǎn)是明顯的，即“花費(fèi)最少的時(shí)間和精力，而達(dá)到最好的最有成效的效果”。課堂教學(xué)自始至終，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，組織教材采取各種教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且更重要地是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思想方法。如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分利用直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

3、讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生主動(dòng)參與交流，教師就要設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生去獨(dú)立嘗試。讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)、自學(xué)中的問(wèn)題帶到課堂上，采用學(xué)生分組討論、教師總結(jié)的方法，解決疑難問(wèn)題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣油然而生。對(duì)學(xué)習(xí)的需要和

興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有比較穩(wěn)定的需要和興趣，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就沒(méi)有所謂的“攔路虎”了。學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。在教學(xué)時(shí)，教師將書本上原有的枯燥、脫離生活實(shí)際的例題略作變動(dòng)，從孩子們的生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景。并由他們最熟悉的——生活問(wèn)題帶給大家。在教學(xué)圖形的變換時(shí)，利用學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)平移與旋轉(zhuǎn)，如纜車的行進(jìn)，升降旗等現(xiàn)象認(rèn)識(shí)平移，風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)，直升飛機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯(lián)系生活實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生感到今天在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)正是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活之中，是能解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際問(wèn)題的，讓學(xué)習(xí)材料變得鮮活一些。從而使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。突出學(xué)生的主體地位，滿足了自尊、交流等多方面的心理需求，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。這樣利用生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行直觀教學(xué)，既聯(lián)系了生活，又在學(xué)生交流的過(guò)程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感到生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂交流，在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，才能更好地讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力，課堂教學(xué)才能收到良好的效果。

4、加強(qiáng)應(yīng)用反饋，練習(xí)鞏固，活學(xué)活用

練習(xí)是鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的主要手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此，在課堂教學(xué)中教師一定要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。確保學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間，練習(xí)題的質(zhì)量要高，數(shù)量要適宜，形式要多樣，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和新知識(shí)的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，安排不同層次的練習(xí)題，消除學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)的想法，增強(qiáng)其信心，自覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

總之，為提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)內(nèi)容不同、對(duì)象不同，采取不同的方式、方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分開(kāi)發(fā)、利用師生固有的智力，

第四篇：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

如何提高課堂有效性“是當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)話題。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和多年的教學(xué)實(shí)踐，我想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)和培養(yǎng)。

一．發(fā)掘情感教育的積極因素

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦”。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)的對(duì)象。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。課堂教學(xué)中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的追求。

1．建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2．正確評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問(wèn)題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)他們會(huì)反復(fù)鉆研、探討，可見(jiàn)教師正確的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)實(shí)，具有實(shí)效性

情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)實(shí)，才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不平衡”，從認(rèn)知理論來(lái)看，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)問(wèn)題本身也為學(xué)生的定向?qū)W習(xí)活動(dòng)提供了直接的外部誘因，因而它能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)具體的情境之中，就容易引起學(xué)習(xí)的認(rèn)知失衡，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生有意注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動(dòng)地投入到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)實(shí)，具體表現(xiàn)在：

首先情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

第二，情境創(chuàng)設(shè)要有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。因此，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，情境的創(chuàng)設(shè)并不一定要在課的開(kāi)始，也可以是在課的中間和課快要結(jié)束的時(shí)候，只要能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)在時(shí)間上是可以靈活安排的。

第五篇：怎樣提高初中思想品德課堂教學(xué)有效性

怎樣提高初中思想品德課堂教學(xué)有效性

（思想品德課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）

初中思想品德課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它包括了心理健康、道德、法律、國(guó)情等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，它的主旨是教育學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)懂法守法的合格公民。因此它與學(xué)生的生活息息相關(guān)。

一個(gè)人即使知識(shí)水平多高，多么有才華，如果沒(méi)有為社會(huì)服務(wù)的思想品德，他可能不會(huì)造福社會(huì)，相反還有可能危害社會(huì)。思想品德課程對(duì)中學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成具有十分重要的意義，因此思想品德教育是文化教育中的根本。因此提高思想品德課堂教學(xué)效果,加強(qiáng)思想品德教育，尤其是中學(xué)思想品德教育，是一個(gè)不容忽視且非常重要的課題。為此提高思想品德課堂的有效性，讓學(xué)生喜歡思想品德課，正視思想品德課，是教學(xué)的重中之重。

提高初中思想品德課堂教學(xué)效率，并不是單單提高學(xué)生的成績(jī)，還包括提高學(xué)生的整體思想政治水平及綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事具有高尚的道德情操。因此根據(jù)新課程改革的理念，教學(xué)要以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科內(nèi)容為載體、以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好的精神狀態(tài)為保障，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，成功激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

新課程改革發(fā)展的重要要求，是如何有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性，這是擺在教師面前重要而極具現(xiàn)實(shí)意義的課題。提高課堂教學(xué)的有效性，要求教師在改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么如何才能提高初中思想品德課堂的有效性教學(xué)呢？根據(jù)自己20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、在教學(xué)方法上

1、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是有效課堂教學(xué)的前提。

如何在思想品德課堂中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)一直是我比較困惑的問(wèn)題，經(jīng)歷了這幾位老師的課后，心中似乎有了一些答案。要避免在課堂中盲目地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，我們要做的第一點(diǎn)就是吃透教材，對(duì)教材的理解要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有整體的把握，明確開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，任何事情只有明確了目標(biāo)，才有努力的方向；在組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要有明確的要求，在讓學(xué)生清楚的知道他在那段時(shí)間里，他要做的是什么，這里要提醒學(xué)生明確組內(nèi)分工，老師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性、啟發(fā)性；要把握開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，一個(gè)問(wèn)題提出后要留給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，只有經(jīng)歷了獨(dú)立思考的這個(gè)過(guò)程之后，小組在討論的時(shí)候，學(xué)生才有話可說(shuō)，有東西可交流；對(duì)于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)，最好多多贊美，杜絕打擊譏笑或者奚落。

2、教師角色轉(zhuǎn)換到位，是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

教師是引路人，是領(lǐng)頭羊。在思想品德課堂教學(xué)中，在給學(xué)生留有較大空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索；在準(zhǔn)備充分的前提下組織學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)；在教師創(chuàng)造性地使用教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生開(kāi)放地自主學(xué)習(xí)；在教師精心準(zhǔn)備出色的主持下，學(xué)生能盡情扮演各自的角色，使個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提高。相反，滿堂灌或者填鴨式教學(xué)，往往適得其反，老師口若懸河，不給學(xué)生思考的余地，獨(dú)角戲往往屬于孤芳自賞，故意炫耀，老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系處理不好，事倍功半的效果是不能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，更不必說(shuō)一張一弛了，這樣的課堂教學(xué)可以說(shuō)是新課改提倡的有效課堂教學(xué)時(shí)南轅北轍的。

3、教師講課的閃光點(diǎn)，是有效課堂的靈魂。

每一位教師的講課都具有很高的綜合素質(zhì)。無(wú)論從教態(tài)，從語(yǔ)言，從肢體語(yǔ)言，從內(nèi)容設(shè)計(jì)，從掌控課堂的能力，從與學(xué)生交流，從對(duì)意外情況的發(fā)生的處理上，還是從學(xué)生出人意料的答題上，都體現(xiàn)了他們所具備的高超的能力和智慧。這就是教師的閃光點(diǎn)，為有效課堂錦上添花。

4、倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是有效課堂教學(xué)的最高境界。

一個(gè)教師只有張揚(yáng)個(gè)性化教學(xué)，才能感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴！這次講課的教師都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在課上努力去實(shí)施和落實(shí)。提倡“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展“，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人！每一位教師都體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)，都能樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和特點(diǎn)，在教法上進(jìn)行了創(chuàng)新，同時(shí)還采用了一些新穎的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的求知欲，而且效果很好！

5、營(yíng)造輕松的課堂氣氛，是有效課堂教學(xué)的精髓。

每一位教師都展示了自己的人格魅力，教學(xué)機(jī)智和教師激情，時(shí)刻感染學(xué)生和聽(tīng)課教師，豐富生動(dòng)的語(yǔ)言熏陶著每一位學(xué)生，教師富有感情的語(yǔ)言，將同學(xué)帶入學(xué)習(xí)中！讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。成功得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好思想品德的強(qiáng)烈欲望。要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計(jì)好探索思想品德知識(shí)的臺(tái)階，包括設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過(guò)自己艱苦探索，掌握知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足，激勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在思想品德學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

二、在教學(xué)前

備課?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教育教學(xué)的重要工作和環(huán)節(jié)，備課不精，可能會(huì)使我們的課堂留下很多的遺憾。

我認(rèn)為在備課中要做好三個(gè)方面：備課本、備生活、備學(xué)生。

1、備課本要做到教材必看、教學(xué)用書必看和配套練習(xí)必看。這樣既熟悉了教材，又了解了課標(biāo)要求，也明確了練習(xí)的編排方式、設(shè)問(wèn)方式、答問(wèn)方式。要認(rèn)真構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)、編寫教案。我認(rèn)為，不管考題有多少變化，但萬(wàn)變不離其宗，課本始終是根本。

2、備生活是指要了解學(xué)生的生活，寓教于需，要了解社會(huì)時(shí)政，寓教于趣，要設(shè)置能吸引學(xué)生的情節(jié)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。陶行知先生說(shuō)“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本?！?/p>

3、備學(xué)生是指要清楚學(xué)生的年齡階段，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能站在學(xué)生的角度設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，處理知識(shí)。

三、在教學(xué)中

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣

理論聯(lián)系實(shí)際是政治課的靈魂，課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境是理論聯(lián)系實(shí)際的手段之一。學(xué)生知識(shí)的形成源于生活情境，教師要改變傳統(tǒng)的那種“說(shuō)教”教學(xué)方式，運(yùn)用多種合理的形式，創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生年齡特征和現(xiàn)代生活氣息的情境，有效地激發(fā)他們的求知欲望，為他們打下良好的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行“一般違法與犯罪”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在一般違法、犯罪的特征及區(qū)別的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)拓展，如在課堂中播放青少年違法犯罪的典型案例資料，通過(guò)直觀的影音資料讓學(xué)生對(duì)遵紀(jì)守法有更加深刻的認(rèn)知。這樣的教學(xué)方式不僅通過(guò)反面教材加深了學(xué)生的思想政治教育，而且通過(guò)影視、音樂(lè)、圖片等視聽(tīng)材料，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更為直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)自身各種感官去感受，從而營(yíng)造出一個(gè)利于教學(xué)的課堂氛圍，提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2、重視體驗(yàn)式教學(xué)，充分利用和挖掘課堂生成性資源

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。實(shí)踐證明，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)更有助于學(xué)生對(duì)政治課內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力采用開(kāi)放式體驗(yàn)教學(xué)（即教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，教學(xué)方法開(kāi)放和教學(xué)過(guò)程開(kāi)放），給學(xué)生以盡量多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氣氛，進(jìn)行平等的師生對(duì)話，有效地進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，讓學(xué)生共同感受體驗(yàn)的樂(lè)趣和創(chuàng)新的喜悅。在這個(gè)過(guò)程中教師必須重視學(xué)生失誤的或者另類的提法，及時(shí)地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智加以引導(dǎo)，防止生成性課程資源的流失。

3、組織教學(xué)實(shí)踐，關(guān)心學(xué)生綜合成長(zhǎng)

在初中政治教育中，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。在思想政治教材中有很多學(xué)生難以理解的抽象性概念，甚至很難記憶。為了使學(xué)生對(duì)這些抽象的知識(shí)加深理解，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、記憶，真正促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐成長(zhǎng)。如在進(jìn)行“自覺(jué)，磨礪意志”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以使學(xué)生自主交流如何培養(yǎng)堅(jiān)定意志的方法，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：診斷與治療意志薄弱癥。讓學(xué)生自我發(fā)揮，由兩名學(xué)生分別扮演心理專家和意志薄弱癥患者。通過(guò)患者的癥狀敘述，“心理專家”作出診斷意見(jiàn)，開(kāi)出藥方。之后，可以引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言，通過(guò)自我思考進(jìn)行藥方的補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，最后再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，得出結(jié)論。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。在初二階段的法律教學(xué)中，教師可以經(jīng)常開(kāi)展一些座談式的教學(xué)活動(dòng)，如模擬法庭、法律知識(shí)辯論等活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式對(duì)于拓展學(xué)生的思維極其有利，使學(xué)生可以擺脫學(xué)科體系的限制，充分發(fā)揮自身的想象力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探索、協(xié)調(diào)合作，從而提高自身的思考、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑與批判的學(xué)習(xí)精神，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效教學(xué)。此外，現(xiàn)階段初中生的心理素質(zhì)較差，抗壓能力較弱的問(wèn)題已經(jīng)成為了教學(xué)的普遍問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生的心理給予足夠的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的心理教育，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)

4、重視課外教學(xué)延伸，提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣

與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際。小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，是初中政治課推行素質(zhì)教育的重要途徑。要根據(jù)不同年級(jí)、不同課題，讓學(xué)生從小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂，在社會(huì)教育的大環(huán)境中，使學(xué)生理解體會(huì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，去認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。其主要方式是走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)。走出去，要根據(jù)課題的需要，組織學(xué)生實(shí)地參觀訪問(wèn)。實(shí)地調(diào)查采訪，通過(guò)到社會(huì)訪問(wèn)調(diào)查，開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義建設(shè)理論和改革開(kāi)放推動(dòng)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展。請(qǐng)進(jìn)來(lái)，是根據(jù)課題需要，請(qǐng)?jiān)谏鐣?huì)主義實(shí)踐中作出貢獻(xiàn)，有代表性的人員到學(xué)校講課。作專題報(bào)告。同時(shí)結(jié)合實(shí)際，在第二課堂活動(dòng)中，針對(duì)收集到的時(shí)事舉行演講。這樣，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在思想政治課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)理論的追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生政治學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺(jué)悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果。

四、在教學(xué)后

一要教學(xué)反思，二要融入學(xué)生。我認(rèn)為面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，教師需要投入和付出的不僅僅是時(shí)間、精力和腦力，還要給學(xué)生付出更多的愛(ài)。愛(ài)學(xué)生就是要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。學(xué)生需要老師的撫慰，盼望老師的理解和寬容，自己的言行不要傷害學(xué)生的自尊心。所以和學(xué)生相處，必須用真心去接納學(xué)生，用真情去投入，并且對(duì)象要全體學(xué)生。我相信教師扎實(shí)的基本功、高尚的敬業(yè)精神和人格魅力一定會(huì)被學(xué)生所承認(rèn)，一定會(huì)受學(xué)生愛(ài)戴。

總之，促進(jìn)思想品德課課堂教學(xué)有效性的途徑很多。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷鉆研教材，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教法；掌握學(xué)生心理，尊重學(xué)生主體地位，與學(xué)生建立友好的平等關(guān)系，提高學(xué)法。因此，提高思想品德課的有效教學(xué)，教師就要致力于把課堂變成一個(gè)關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中探索，這既是新課程改革的要求，更是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的客觀需要。

趙貴亮 靜樂(lè)縣第三中學(xué)校