第一篇：核心素養(yǎng)月背景下對學生英語思維能力的培養(yǎng)

《核心素養(yǎng)月背景下對學生英語思維能力的培養(yǎng)》心得體會

南關(guān)小學 宋海芳

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。因而，在教育教學實踐過程中，教師不但需要將英語看做是一種有效的溝通工具，同時還應該在教學過程中，注重對學生思維、智力、判斷力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠在學習知識的過程中提升個人整體素養(yǎng)。

培我以觀摩到的一堂公開課《三下Unit6 What time is it？》為例，探討如何基于核心素養(yǎng)對小學英語思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)思維的敏捷性

一個人的思維活躍度就是其思維敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說明這個人思考問題的速度非?？?，同時在處理和解決問題時考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且過斷的對某件事下結(jié)論。

在Warming-up環(huán)節(jié)，授課老師給孩子們放了一首“洪恩GOGO”中的“What time is it？”的歌曲，并讓孩子們快速記憶歌曲中的三個時間?！?：00、11：00、12：00”。開門見山的導入本課時間的主題。在本環(huán)節(jié)中，授課老師非常注重對孩子思維敏捷性的培養(yǎng)。授課老師并不僅僅是為了營造英語氛圍而設(shè)計這個環(huán)節(jié)，也不僅僅是為了切入主題而選擇此歌曲，她為孩子們設(shè)計了一個找出歌曲中時間的任務(wù)，更為了培養(yǎng)孩子們思維的敏捷性而設(shè)計。培養(yǎng)思維的靈活性

一個人思維的靈活程度就是其思維靈活性。其主要特點有以下三點：首先是起點靈活?？梢愿鶕?jù)事物的不同方面，監(jiān)督來采用不同的方式看待問題，解決問題。其次是過程靈活?？梢院芸斓脑诜治瞿芰透爬芰χg隨意轉(zhuǎn)換。最后是結(jié)果靈活。通過不同的角度分析并總結(jié)后，可以得出多個結(jié)論，而且這些結(jié)論不僅僅是數(shù)量上的區(qū)別同時也是質(zhì)量上的區(qū)別。

在初讀故事環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了“Listen and number”的環(huán)節(jié)。

T：It’s a story about Liu Tao.Please listen and number.認真給下面時間排序

6：00 11：00 7：00 9：00（）（）（）（）

6：00 11：00 7：00 9：00（2）（）（1）（3）

這個題型老師們經(jīng)常用到，可授課老師的高明在于，其中11：00起到混淆的作用，故事中未出現(xiàn)。學生們認真、仔細的聽課文全文，進行標號。在聽的過程中，遇到了一個沒出現(xiàn)的時間，此時學生的思維的靈活性得到了極大的提高。培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等五個特點。正是因為有這五點，所以人們才能加深對于自我的認識，才能夠在通過了解和改造客觀世界的同時來進一步了解和改革自身的主觀世界。

在最后的情感滲透環(huán)節(jié)，授課老師并非很生硬的呈現(xiàn)幾句思想滲透的句子讓孩子們一讀了事。而是設(shè)計了“討論”的環(huán)節(jié)。對于四年級的學生而言，用純英語進行討論有一定的難度，所以授課老師降低了難度，讓學生不會的英語表達的可用中文表達，重在對學生培養(yǎng)思維的批判性而非純粹的教學語言。授課老師設(shè)計了兩個問題：（1）你覺得劉濤一天的表現(xiàn)如何？（2）你平時表現(xiàn)如何？有需要改進的地方嗎？第一個問題，是讓學生一起挖掘下故事的思想含義，又對故事進行了概括。第二個問題，讓學生聯(lián)系自己談一下，真正的做到了“學以致用”。也和學生的“思想品德”課進行了有效的學科整合。因為這些問題貼切學生實際，學生的回答非常的熱烈，雖然沒有呈?F歸納性的英語句子，但情感的滲透是如此的水到渠成，自然生成。

4培養(yǎng)思維的發(fā)散性

輻射思維就是我們通常所說的發(fā)散性思維。其主要指根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗從不同的角度來深入思考，通過多種思考方式來解決同一個問題。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位。教師在進行課堂教授時，可以將一些精心設(shè)計的問題穿插在課程內(nèi)容中，然后讓學生以這些問題為基礎(chǔ)展開思考，這樣可以進一步開拓學生的發(fā)散性思維。在有一次觀摩活動中，“Story Time”部分，前兩段內(nèi)容，老師都采用了“Read and underline”的方式讓學生直接讀，通過劃的方式尋找答案，第三段課文處理時，老師采用了跟前兩段不同的方式，而是先在課件中出現(xiàn)這一段內(nèi)容的插圖，然后在媽媽的頭像旁邊出現(xiàn)一個大大的紅色的問號，讓學生自由的猜一猜媽媽可能講的話，然后再呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學生的思維得到了分散性的訓練，學生各抒己見，迸發(fā)出了很多思維的火花。小學英語新版教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨創(chuàng)性與批判性。同時通過我們的交流、分享，孩子的獨創(chuàng)性思維也得到了很好的培養(yǎng)。教師可以引導學生思考應該怎樣發(fā)泄情緒，學生可能會想到去傾訴、跑步、踢球等健康的解決方式，這樣學生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二篇：多管齊下,培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

多管齊下,培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

[摘 要] 隨著新課改的推進，經(jīng)濟科技飛速發(fā)展得今天，需要更高素質(zhì)的復合型人才。在教育教學過程中，教師除了知識的傳授，更加要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就英語教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作了一定的探索與研究。

[關(guān)鍵詞] 多管齊下 培養(yǎng) 英語 核心 素養(yǎng)

英語教學以往以語言運用能力作為核心目標，其實這遠遠不夠，英語教育是要改變學生的心智和生活，從培養(yǎng)“全人”的方面來考量。英語教學還要系統(tǒng)培養(yǎng)學生的思維能力，包括批判性和創(chuàng)造性思維能力。因此，我們首先要改變教學理念和教學目標，然后改變教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

英語是一門語言，由于缺乏有效的語境，因此在學習知識和獲得技能的過程中存在一定的困難，每一個學生都是興致勃勃地開始學習A、B、C，但是隨著學習難度的增加，很多缺乏意志力的學生失去了學習的興趣。這就要靠教師運用各種方式方法充分調(diào)動學生的學習積極性。

在教學中，教師可以“競賽激趣”。競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點在英語課堂中占有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特點，每節(jié)課組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新意識。

二、啟發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

小學生處在成長發(fā)育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統(tǒng)的“師傳生受”的教學觀念束縛并忽視人的發(fā)展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應保護學生敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質(zhì)疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態(tài)度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創(chuàng)造性思維。我們要讓學生的個性自由發(fā)展，這是培養(yǎng)學生的交往能力、合作精神、創(chuàng)新思維的有效方法。

三、運用媒體手段，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

所謂“多媒體教學”是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統(tǒng)教學手段中的合理成分的基礎(chǔ)上，恰當?shù)匾M化的教學手段，使二者有機結(jié)合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優(yōu)化。它能激發(fā)學生的興趣、提高教學質(zhì)量、開拓學生的核心素養(yǎng)。

如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學，在軟件里設(shè)置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氣氛，讓學生仿佛身臨其境，激發(fā)濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習課文后進行課文內(nèi)容提問時，在屏幕上設(shè)置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個孫悟空，并設(shè)置一段短少而輕快的灰諧。若學生回答正確時孫悟空會豎起大拇指并配有音樂說：“Right”“A good job！”等表揚鼓勵的話；若錯時則說：“Sorry，please try once more！”再答錯時則孫悟空搖搖頭說：“很抱歉，你又錯了”。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

四、加強實踐操作，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，就是要從小培養(yǎng)學生的動手、動腦操作能力。在課堂教學中，教師要善于引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學的興趣和運用語言思維的能力。通常根據(jù)教材的需要，讓學生在課內(nèi)外動手制作卡片或者讓學生事先準備一些衣物、食品等。

如在教學了顏色white，pink，black，orange和brown后，讓學生制作彩球，然后進行練習：教師播放錄音“pink ball”“black ball”“orange ball”……學生則根據(jù)錄音的內(nèi)容邊說邊出示彩球，還可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。又如在學習coffee，juice，Coke，water等這些單詞前，事先讓學生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學生一起pour；教到j(luò)uice時，大家一起drink；教到coffee時，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。這樣通過實物教具能激發(fā)學生學習的興趣和說的欲望，學生充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要針對學生的年齡特點合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性實踐活動，提高學生的動手、動腦操作能力，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘要：近年來，基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，這種背景下的教育改革，需從根本上體現(xiàn)學生全面發(fā)展需求，這就需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以提高總體教學水平。下面，本文從學生核心素養(yǎng)含義、本質(zhì)角度出發(fā)，闡述培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

目前，我國正處于課程改革的主要階段，基礎(chǔ)教育的課程改革也在不斷深入，這就需要不斷吸收外來優(yōu)秀文化，提高文化素養(yǎng)，加快學生的成長速度。學生狀態(tài)是體現(xiàn)學校教學質(zhì)量、水平的關(guān)鍵，加強學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對于提高總體教學水平來說，作用顯著。

1、核心素養(yǎng)的含義、本質(zhì)

現(xiàn)如今，我國大多數(shù)學校都將培養(yǎng)學生的核心能力作為主要工作，在某種程度上加快了學生核心素養(yǎng)的研究力度。在課程改革不斷深入的今天，我國各個組織均制定了培養(yǎng)模型，便于更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。2003年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織構(gòu)建了一個框架，該框架將人和工具、人和社會、人和自己作為主要內(nèi)容，可直接傳授相關(guān)知識、技能，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

自歐盟建立以來，不斷將核心培養(yǎng)的培養(yǎng)作為發(fā)展理念，希望通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)替代傳統(tǒng)的讀、寫等能力，加快課程改革進度，提高教學質(zhì)量。一般來說，核心素養(yǎng)主要包括學習能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、母語等體系，每個體系都能從技能、知識、態(tài)度等角度詳細描述。從另一方面來說，核心素養(yǎng)具備遷移性、整合性等特征，主要強調(diào)相應能力的培養(yǎng)，但并不能否定傳統(tǒng)技能，而是將其作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

[1]

2、基礎(chǔ)教育課程改革背景下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施

國家根據(jù)教育改革所制定的相關(guān)制度、綱要中提出，教育改革的主題是以人為本、加快素質(zhì)教育速度，工作重點是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的責任感。同時，還需實現(xiàn)創(chuàng)新學生能力、解決問題能力的目標。教育部門將提高各個階段的學生核心素養(yǎng)，明確應具備的相應能力作為關(guān)鍵，認真、詳細的解讀文件規(guī)定、需求，從而確立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程改革目標。

為更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我認為可通過課程整合，再輔以教學、德育等核心素養(yǎng)實施。所謂的課程整合涉及各個學科，如：創(chuàng)新能力、解決問題能力、數(shù)學素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等，課程整合是目前教育課程改革的關(guān)鍵，改革不斷深入過程中需積極整合相應課程，便于更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；實際教學過程中需合理、有效的運用探究、合作性的教學模式，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，如：基礎(chǔ)教育課程中引入新型的教學方式，以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為主，該教學模式是將學生作為教學主題的模式，通過此種教學模式的應用，不但能提高學生的自主學習能力，還能幫助老師制定因材施教式的教學方案，幫助學生健康成長[2]。

比如在教學課堂中,改變教師主講的形式,讓學生查找資料,自主學習,在課堂中給學生提出問題,讓他們小組自主討論和學習來解決問題,從而提高學生解決問題的能力.再者,在學習本章內(nèi)容后,讓學生根據(jù)話題做相應的報告或宣傳報,給學生足夠的空間來創(chuàng)新。從而提升創(chuàng)新能力。

筆者還認為，基礎(chǔ)教育課程改革深入背景的影響下，在對教學方法進行選擇時，通常需結(jié)合教學的藝術(shù)性、科學性。一般來說，教學有法，但卻不存在定法，教學方式的選擇中，需根據(jù)實際情況確定，只要能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，保證相應課堂的教學就具備真實性、科學性，就是基礎(chǔ)教育課程中較好的教學方法。在基礎(chǔ)性教育課程改革的不斷影響下，人們大多聯(lián)合各種教學方法，將學生作為整個教學主體，讓學生在整個的學習過程中學到相應知識，實現(xiàn)教學目的；核心素養(yǎng)中的德育將道德教育作為核心，不但包括政治、心理上的教育，還包括思想品德上的教育，進而形成相對完善、持續(xù)性的教育模式[3]。實際課堂教學中需重點突出德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學習相關(guān)知識的同時培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，如：在學習有關(guān)動物的話題時，教授學生學習的不僅僅是動物的習性和特點，更應該教授學生學習保護它們，與它們和平共處的道理。從而進行知識上到情感的升華。這不但是新課標下對基礎(chǔ)性教育課程改革提出的新要求，也是整個教學中規(guī)律性的需求。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個相對漫長的過程，該過程中老師需充認真、耐心的等待學生的成長，充分把握學生情感、知識上的發(fā)展規(guī)律，引導學生在循序漸進的過程中養(yǎng)成道德行為。

此外，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，還需提升教師隊伍素養(yǎng)，如：專業(yè)性素養(yǎng)、基礎(chǔ)性素養(yǎng)的提升。所謂的基礎(chǔ)性素養(yǎng)主要包括：體現(xiàn)教師的工作責任心、自我發(fā)展取向，只有教師的素養(yǎng)呈現(xiàn)出全方位，才能充分展現(xiàn)其人格上的魅力，便于更好的在教學中影響學生；教學的對象是學生，學生在知識學習、成長中提出各種問題，需其具備專業(yè)、扎實的知識素養(yǎng)。簡單來說，老師從知識發(fā)展狀態(tài)出發(fā)，深入探究研究成果，掌握音樂、歷史等學科知識[4-5]。成為多方面的人才。只有學生、教師掌握相關(guān)知識，才能保證教師靈活運用；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也就是在發(fā)現(xiàn)問題、處理問題中體現(xiàn)出創(chuàng)新性，實際的教學、學習中擴展學生的思維能力，進而進一步擴展學生思維，這也是基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入中必須具備的重點。當然，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中還需進行心理學、教育學知識的講解，學生的心理素質(zhì)是體現(xiàn)學習能力、創(chuàng)新能力、教學質(zhì)量的主要指標，掌握此種知識對學生情感發(fā)展是非常重要的。

3、小結(jié)

綜上所述，基礎(chǔ)教育課程改革深化背景的影響下，對課堂教學、教學質(zhì)量、教學水平都提出更高的要求，因此，需根據(jù)實際的教學情況，選擇合適的教學模式，便于更好的提高教學質(zhì)量。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代化教學手段，也是促進學生全面發(fā)展、提高學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。本文通過對學生核心素養(yǎng)含義、本質(zhì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可在實現(xiàn)教學目標的同時，培養(yǎng)學生的綜合能力。故而，需加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施的探究力度，從整合教學課程、注重教學方式的選擇、道德教育等措施培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。這也是我們在今后教學中要注重和加強的一個重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)將是未來課堂教學中最重要而且是不可缺少的一部分。

參考文獻：

[1]任學寶,董莉,周麗婷,等.核心素養(yǎng)：培養(yǎng)全面發(fā)展的人--杭州師范大學附屬中學育人模式新探[J].教學月刊（中學版）,2015,(14):45-48,49.[2]熊福建,王金濤.成長在“問學”路上--基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程深度建構(gòu)與教學改革實驗[J].小學教學研究（理論版）,2016,(4):13-16,17.[3]辛濤,姜宇,王燁輝,等.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2016,(9):34-37.[4]周麗軍.課程改革新方向:基于“核心素養(yǎng)”[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2016,(3):3-5.[5]曹陽,張霞,高捷,等.通識教育中生命科學素養(yǎng)教育初探[J].高校生物學教學研究（電子版）,2011,01(1):16-20.

第四篇：培養(yǎng)抽象思維能力 發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)

培養(yǎng)抽象思維能力

發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)

[摘 要]新課改要求數(shù)學教學注意培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).研究培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的方法具有現(xiàn)實意義.[關(guān)鍵詞]抽象思維能力；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0021-02

抽象思維作為中學生數(shù)學核心素養(yǎng)之一，對學生學習數(shù)學有著很大的幫助，它不僅可以深化學生對知識本質(zhì)的理解，而且可以提高學生解決數(shù)學實際問題的能力.在實際教學過程中，教師應該探究有效的教學方式培養(yǎng)學生的抽象思維能力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，幫助學生有效地學習數(shù)學.一、應用形象，認識本質(zhì)規(guī)律

形象思維是培養(yǎng)學生抽象思維過程中的“墊腳石”.要培養(yǎng)學生的抽象思維，我們可以采用合適的教學方式去發(fā)展學生的形象思維.同時，形象思維可以幫助學生豐富心理活動，進而有助于學生探究理論知識的本質(zhì)及其規(guī)律.因此，在教學過程中，教師可以采用適當?shù)慕虒W方法，引導學生運用形象思維認識知識的本質(zhì).例如，在教學初中數(shù)學人教版九年級下冊《三視圖》時，教師可以利用提前準備的方塊讓學生進行立體圖案的搭建.學習《三視圖》，要求學生有空間想象能力.但是，很多學生的空間能力并不足以應付《三視圖》提出的要求.鑒于這種情況，教師提前準備好一些木塊，教師利用這些木塊搭建出課本上的立體圖形，讓學生實地的體驗立體圖形的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖.搭建出實體的立體圖形，對于學生繪制三視圖有很大的幫助.直觀的演示可以讓知識變得更加形象，從而降低了學生思維的難度，輕松地提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).二、借助參數(shù)，開展形式運算

借助參數(shù)，開展形式運算是指在具體運算過程中，利用字母代替未知數(shù)進行運算的過程.形式運算有別于具體運算，是一種抽象的運算形式.因此，形式運算也是鍛煉學生抽象思維的一種有效方法.因此，在數(shù)學教學中，我們可以引導學生去利用參數(shù)進行形式運算，進而鍛煉學生的抽象思維能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng).例如，在教學初中數(shù)學人教版七年級上冊《一元一次方程》前，教師給學生列出這樣一道題：兩輛車同時從A地出發(fā)，沿同一條公路同向行駛，甲車的行駛速度為70 km/h，乙車的行駛速度為60 km/h，甲車比乙車早1 h經(jīng)過B地，請問A、B間的路程是多少？只有幾位學生給出了問題的答案.這時，教師并沒有立即給學生講解這道題的解決方法，而是開始了課本內(nèi)容的講解.在教學任務(wù)完成后，教師讓學生重新思考這道題，很快學生便利用參數(shù)x給出了解決問題的式子：假設(shè)甲車從A地到B地行駛的時間為x h，則70x=60（x+1），解這個式子得出x=6，那么A地與B地之間的路程就為70×6=420（km）.在實際教學過程中，利用假設(shè)進行形式運算的方法，具有普遍適用性.這種方法可以快速幫助學生解決實際問題，有效地鍛煉學生的抽象思維能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).三、實驗操作，發(fā)揮表象作用

表象就是指人們思維意識里對一種客觀事物的客觀印象，它不僅具有一定的形象性，還具有一定的概括性.同時，它可以反映客觀事物的主要特點和關(guān)鍵特性，還可以反映一類事物的共同特征.因此，在實際數(shù)學教學過程中，我們可以通過引導學生觀察、操作、實驗等方法調(diào)動學生的感知，充分發(fā)揮表象的作用，以提高學生的抽象思維能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).例如，在教學初中數(shù)學人教版八年級下冊《勾股定理》時，為了能夠讓學生對其理解和記憶更加深刻，教師讓學生親自動手驗證勾股定理的正確性.學生在實驗操作過程中，教師進行巡視，發(fā)現(xiàn)他們普遍運用了兩種方式進行驗證.第一種方法是根據(jù)勾股定理計算出三角形的三邊長，然后利用直尺畫出三角形，最后利用量角器測量最長邊的對角是否等于90度；第二種方法是先在紙上畫出一個三角形，然后用直尺測出三角形的三邊長，最后把長度代入勾股定理的式子中驗證是否符合.這兩種方法均是驗證勾股定理的好方法.學生最后得出的結(jié)果是在誤差允許的范圍內(nèi)，勾股定理是正確的.通過讓學生驗證勾股定理的準確性，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，課堂上學生都聽得很認真，教學效率得到極大的提升.表象思維是形象思維向抽象思維過渡的重要階段.在實際數(shù)學教學中，通過引導學生進行實驗操作，可以有效豐富學生的感知，進而調(diào)動學生的表象思維，提高學生的抽象思維能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).四、逐層深入，嘗試解決問題

利用抽象思維可以幫助學生發(fā)現(xiàn)真理，解決實際問題.對學生抽象思維的培養(yǎng)需要教師一步一步地引導，逐層深入，使學生能夠跨越具體形象思維，學會利用抽象思維解決實際問題.例如，在教學初中數(shù)學人教版八年級上冊《三角形全等的判定》時，教師首先逐個分析能判定三角形全等的條件，然后讓學生在練習中進行鞏固.教師先在黑板上寫下能判定三角形全等的所有條件：角角角（AAA）、角角邊（AAS）、角邊角（ASA）、角邊邊（ASS）、邊角角（SAA）、邊角邊（SAS）、?邊角（SSA）、邊邊邊（SSS）；接著，把其中重復的條件：ASS、SAA刪除，然后利用舉反例的方法把其中的非判定條件刪除.根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生很容易把判定定理“角角邊（AAS）”和非判定定理“邊邊角（SSA）”混淆，所以教師在舉反例的過程中著重對“邊邊角（SSA）”進行講解.教師在黑板上畫一個三角形，然后依次用彩色粉筆標出S、S、A，緊接著再以兩邊夾角的頂點為圓點，以已知角對邊的長度為半徑，過第三條邊畫弧，這時可以看到圓弧與第三邊有兩個交點，也就是說當“SSA”為條件時會出現(xiàn)兩個不相同的三角形，所以“SSA”不能充當三角形全等的判定定理.實踐證明，逐層深入，引導學生一步一步地從實際問題中抽象提升是有效發(fā)展學生思維能力的方法之一.在提升學生抽象思維能力的過程中，也可以幫助學生高效地解決實際問題，從而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).總之，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，可以有效地發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng).通過應用形象、借助參數(shù)、進行實驗操作以及引導學生層層深入等途徑，不僅可以有效地幫助學生認識知識的本質(zhì)規(guī)律、解決數(shù)學實際問題，而且可以有效提高學生的抽象思維能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng).[ 參 考 文 獻 ]

[1] 田彥武.數(shù)學教學中要充分挖掘“思考”“探究”材料的教學功能[J].中學數(shù)學研究，2007（7）.[2] 陶俊.設(shè)計開放型習題，培養(yǎng)學生思維能力[J].中學數(shù)學，2002（9）.[3] 方厚良.談數(shù)學核心素養(yǎng)之數(shù)學抽象與培養(yǎng)[J].中學數(shù)學，2016（7）.（責任編輯 黃桂堅）

第五篇：淺談英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

今天的孩子要培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

教育應當是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：

一、培養(yǎng)興趣，創(chuàng)造氛圍，敢于去說。

孩子無論學什么，興趣就是最好的老師，所以對于孩子們來說英語學習也沒什么兩樣。相信大多數(shù)的家長朋友們都在煩惱：我家孩子一看到英語書就一副深仇大恨的樣子，這該如何才能學好呢？其實，英語學習興趣也是可以慢慢培養(yǎng)的。

要讓學生在歡樂、愉快的氣氛中輕松地學習英語。事實上，也只有在這樣的氣氛中，孩子才能產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，就會有激情，就可以比較持久地堅持玩下去、學下去，做到玩而不厭，學而不倦。

學習英語的目標就是希望孩子能夠自信地開口說英語，那不間斷的練習和語言環(huán)境是學習必不可少的條件。

二、改變方法，變課堂為學生的課堂

原來我們搞的“填鴨式”教學，得到的結(jié)果是學生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學設(shè)計，根據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點，設(shè)計兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結(jié)合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫能力。

三、注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。

《全日制義務(wù)教育、普通中學英語課程標準》強調(diào)要側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀能力。從近年的中考看，閱讀理解題的分值也很高，占總分的30－40，可見，在中學階段的英語教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力非常重要，那么如何來培養(yǎng)學生良好的閱讀能力呢？

一、指導學生記憶單詞方法，擴大閱讀量。

詞匯量對閱讀能力的影響很大。一般來說，詞匯與閱讀速度效率成正比。因此，要提高閱讀能力，首先必須擴大詞匯量，這可以通過以下兩種主要途徑來實現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生閱讀技巧，促進對語篇的理解

閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀、和細讀三種技巧。

跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關(guān)的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。

略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五w-h“為主要目的。即:了解when（時間）、where（地點）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（結(jié)果怎樣）這樣，文章的大意基本理清。

細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準確地尋找所需要的細節(jié)，并理解細節(jié)，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導學生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。

三、提高學生推測能力，拓展想象與思維

初中英語課程標準和考綱中規(guī)定，閱讀理解材料的生詞率不超過3，并且考綱還要求學生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種:

1、利用構(gòu)詞法猜測詞義；2、通過對比猜測詞義；3、通過定義或解說猜測詞義；4、通過因果關(guān)系猜測詞義；5、通過上下文的語境及相互關(guān)聯(lián)猜測詞義；6、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導學生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學生的想像與思維，長期指導學生在閱讀中提高推測能力，學生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。