第一篇：新課改課堂教學(xué)展示課評(píng)比活動(dòng)總結(jié)

“新理念〃新課堂”課堂教學(xué)展示課活動(dòng)總結(jié)

經(jīng)過(guò)兩周多的評(píng)比，在廣大教師的積極參與與配合下，新課堂教學(xué)公開(kāi)課評(píng)比活動(dòng)取得了圓滿的成功，有以下幾方面值得總結(jié)：

一、教師的教學(xué)觀念發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

新課程理念則改變了過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能＼過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的新的課程功能觀，要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。從參加課改評(píng)比的教師課堂可以看出：用欣賞的眼光看每一個(gè)孩子，其實(shí)每個(gè)孩子都很努力。講課更注重教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，放下教師的架子，走到學(xué)生中間，積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，把一切為了學(xué)生的發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、講堂變成了學(xué)堂。

新課程理念在課堂教學(xué)中得到了體驗(yàn)。教師不再是知識(shí)的化身，滔滔不絕的為學(xué)生講解，而是和學(xué)生一起探討，傾聽(tīng)學(xué)生的討論，給學(xué)生個(gè)別指點(diǎn)，共同徜徉在知識(shí)的海洋，出現(xiàn)了師生互教互學(xué)的感人場(chǎng)面。教學(xué)方法上更呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，教師不再拒絕一個(gè)問(wèn)題的多種解法和一個(gè)問(wèn)題得出多種結(jié)論，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待。

三、評(píng)價(jià)由單一性變?yōu)榫C合性。

不少教師在講臺(tái)上，讓學(xué)生采取了自評(píng)＼互評(píng)、強(qiáng)調(diào)了自我教育，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中自探、反思，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，密切聯(lián)系生活的實(shí)踐性，不求唯一答案的開(kāi)放性，增強(qiáng)了自信的激勵(lì)性、綜合性、人文性的特點(diǎn)。

四、有利于教師的教科研活動(dòng)廣泛開(kāi)展

學(xué)校倡導(dǎo)教師打破舊的條條框框，要求從研究教師、研究教材為主向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心轉(zhuǎn)移，要求教學(xué)研究先于教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，要求教師用質(zhì)疑的眼光、發(fā)展的思路對(duì)待教學(xué)，對(duì)待教材，要敢于創(chuàng)新，跳出教材用教材，進(jìn)行深層次、多維度研究，不要輕易否定自己對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解。教師借此東風(fēng)，教研活動(dòng)開(kāi)展的扎扎實(shí)實(shí)，富有成效。

總之，這些活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到了預(yù)期的目的，實(shí)現(xiàn)了主要的目標(biāo)。當(dāng)然，在活動(dòng)中也有不盡人意的地方，需要我們認(rèn)真總結(jié)或交流。

第二篇：2010浙江初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比 賽前展示課

2010浙江初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比

賽前展示課

執(zhí)教人

東道主 溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)

陳麗偉（三年教齡）

1972年的一個(gè)深夜，詩(shī)人余光中聽(tīng)著那瀟瀟的冷雨，淅淅瀝瀝，愁緒萬(wàn)千，打在詩(shī)人的心頭，離開(kāi)大陸二十多年了，不知何年何月才能夠回去，他此時(shí)心潮澎湃用了不到二十分鐘就寫下了這首讓無(wú)數(shù)人動(dòng)容的詩(shī)歌——《鄉(xiāng)愁》，后來(lái)，直到60多歲了他才重新回到大陸??今天，讓我們走進(jìn)余光中，走進(jìn)這首詩(shī)，去感受他的鄉(xiāng)愁

請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲地朗讀——

師：同學(xué)們讀得都非常用心，有人說(shuō)余光中的詩(shī)是聽(tīng)覺(jué)的詩(shī)，是音樂(lè)的詩(shī)，你們覺(jué)得語(yǔ)速應(yīng)該？

生：緩慢，低沉

師：下面我們就來(lái)讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些

學(xué)生讀第一節(jié)

師：再慢一點(diǎn)。

師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)

師：“那”字開(kāi)口小點(diǎn)好嗎？讀“那”

生讀該句

師：下面配樂(lè)在讀這首詩(shī)。（音樂(lè)很舒緩）

師：讀詩(shī)的感覺(jué)真好，你們?cè)谟眯挠们椋x到了什么情感呢？

生：讀到濃濃的思念之情

師：恩，你把握了情感的基調(diào)

生：無(wú)奈之情

師：對(duì)，你讀到了更深的一層

生：一種悲傷的，傷心的情感

生：我在這頭，母親在那頭——我們?cè)僖惨?jiàn)不到的憂愁

生：孤獨(dú)的感覺(jué)

師：你的感覺(jué)很敏銳

師：這些看不見(jiàn)摸不著的情感糾結(jié)寄托在什么上呢？

生：郵票 墳?zāi)?海峽

師：這些叫做意象，我們可以圈起來(lái)。你們讀詩(shī)的感覺(jué)真好，讀出了豐富的情感，余光中也說(shuō)這首詩(shī)是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出；易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內(nèi)心，這也就是余光中的獨(dú)特表達(dá)。

教師 板書(shū)

淺

深入淺出

易

平易近人

你們嗅一嗅，聞一聞每個(gè)句子，在語(yǔ)言上有哪些獨(dú)特之處

——配樂(lè)——錄音——男中音——

屏幕上一句話：語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之處

師：我們?cè)賮?lái)回味揣摩一下

生：用時(shí)間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊

師：這在詩(shī)歌上成為“重章疊句”，你相當(dāng)厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了

生：每一意象前面都有一個(gè)形容詞，小小，窄窄，淺淺 看上去很工整，疊起來(lái)，但讀出來(lái)感覺(jué)就不一樣

師：我們一起來(lái)看，它們叫做疊音詞，我們一起來(lái)讀一下，“小小??淺淺??

屏幕上顯示-四組疊音詞

師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎？我們來(lái)比較感受一下吧

屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳?zāi)埂薄皽\海峽”

男女聲分別讀這些需要比較的句子

生：情感特別濃重，多了一個(gè)詞

師做動(dòng)作疊字和第三聲的動(dòng)作：我們的音調(diào)就長(zhǎng)了，你們我看的手勢(shì)，一起讀，這四組詞

師：什么感覺(jué)

生：拖長(zhǎng)了

生：拖長(zhǎng)了就綿延了，拖長(zhǎng)了鄉(xiāng)愁

再讀一遍整首詩(shī)

師：再綿長(zhǎng)一點(diǎn)，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀

一女生起來(lái)讀

師：我太喜歡你讀詩(shī)的動(dòng)容的感覺(jué)，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：發(fā)現(xiàn)了量詞“一枚，一張，一方，一灣”，我想起來(lái)了李清照的詩(shī)：載不動(dòng)許多愁，有異曲同工之妙

師：真實(shí)太厲害了

生：我發(fā)現(xiàn)了意象中的另一種感情，作者把思鄉(xiāng)之情寄托在郵票上，因?yàn)殡x鄉(xiāng)了，后來(lái)他母親去世了，他悲傷思念母親，就把情感寄托在墳?zāi)股?，后?lái)??海峽上

師：你從簡(jiǎn)單的文字上讀出了不僅是個(gè)人的，還有家國(guó)的鄉(xiāng)愁

生：從錄音朗讀中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)調(diào)是慢慢疊加的，但是到了墳?zāi)惯@里就更重了，讀到海峽這里有泣不成聲的感覺(jué)

師：哪些詞語(yǔ)讓你揪心？

生：有些似乎斷開(kāi)來(lái)了

師：你讀一下

學(xué)生讀后很有感覺(jué)，聽(tīng)課老師鼓掌

師：這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠(yuǎn)？

生：生和死的距離吧，特別遠(yuǎn)，再也見(jiàn)不到了

師：最遙遠(yuǎn)的距離就是那么近卻是生死相隔了，我們?cè)僖黄鹱x，把這種感覺(jué)傳達(dá)出來(lái)，怎么讀出來(lái)？

一學(xué)生讀一遍，效果并不很好，但是他自己沒(méi)有感覺(jué)到，老師鼓勵(lì)說(shuō)，你已經(jīng)用心用情了，老師建議你一字一頓來(lái)讀，把感覺(jué)慢慢讀出來(lái)，并范讀一節(jié)

師：誰(shuí)再來(lái)讀一下，自信一點(diǎn)

一女生起來(lái)讀，“后來(lái)啊??”特別有味道

好，大家一起來(lái)感覺(jué)——后來(lái)啊——

師：這位母親，生他養(yǎng)他的母親，更是戰(zhàn)亂時(shí)代帶他逃亡的母親，從上海到香港，從香港到越南，到昆明，到重慶，但是從沒(méi)有放棄教育兒子，而就是這樣一個(gè)母親，他如今卻已經(jīng)是陰陽(yáng)兩隔，我們?cè)賮?lái)感受一下，這種揪心的感覺(jué)??

屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀（很不錯(cuò)的感覺(jué)）

女生再讀，“——后來(lái)啊，??母親在里頭??”這節(jié)

師：我想說(shuō)的就是余光中的詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，用淺近的語(yǔ)言讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，有一位畫家因此為之作了一幅畫，畫中畫了一只天鵝雛鳥(niǎo)——同學(xué)們看這幅畫，品品這幅畫中年個(gè)，看看他表達(dá)的是哪一節(jié)的文字

生：應(yīng)該是最后 一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過(guò)去，很害怕??

生：我感覺(jué)是第一段，雛鳥(niǎo)可以是指小時(shí)候的詩(shī)人，遙望他母親??

生：應(yīng)該是最后一節(jié)，因?yàn)殡r鳥(niǎo)很渴望飛過(guò)去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵

師：你把握得很好，惆悵，無(wú)奈，情感一天天地延續(xù)下去??

生：第三節(jié)吧，無(wú)助，孤獨(dú)的感覺(jué)，眼神當(dāng)中看出孤獨(dú)無(wú)助的小鳥(niǎo)

師：孤獨(dú)啊，小鳥(niǎo)站在礁石上??這位畫家為什么用天鵝呢？因?yàn)樗呛蝤B(niǎo)，它們對(duì)家人不離不棄，對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)限依戀，無(wú)論千山萬(wàn)水千里萬(wàn)里也要飛回去，而這些游子，高貴神圣，正像天鵝一樣。再請(qǐng)同學(xué)讀一遍，最后一節(jié)的時(shí)候全班和一次

（配樂(lè)）師：詩(shī)人就這樣望大陸，望了半個(gè)世紀(jì)，望白了頭，那么后來(lái)回到故土的余光中他的鄉(xiāng)愁還在嗎？

生：詩(shī)人的鄉(xiāng)愁還在，因?yàn)榇箨懞团_(tái)灣沒(méi)有整整團(tuán)圓

生：還在，因?yàn)槟赣H不在了，只要我還活著，就會(huì)思念母親

生：因?yàn)樗麜?huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經(jīng)不是那個(gè)故鄉(xiāng)了

生：我想到了“物是人非事事休”??

看視頻，央視對(duì)詩(shī)人的采訪片段，片段中詩(shī)人說(shuō)《高樓林立，??故鄉(xiāng)已經(jīng)找不到了，那種感覺(jué)已經(jīng)找不到了，長(zhǎng)江黃了，胡同不在了??滄桑感也不一樣了??

師：他再也回不到那個(gè)??故鄉(xiāng)了，見(jiàn)不到??母親了，回不到那個(gè)最初的歲月了，《鄉(xiāng)愁》里有回不去的鄉(xiāng)愁啊，周杰倫有歌詞說(shuō)，到不了的地方叫做遠(yuǎn)方，回不去的地方叫故鄉(xiāng)，這種回不去的感覺(jué)就是鄉(xiāng)愁，我們每個(gè)人都有回不去的歲月啊，他們回不到天真的搬個(gè)梯子就能摘到星星的童年，回不到釣晾涼的云的天真爛漫，所以這是每一個(gè)人的鄉(xiāng)愁，我們心中每一個(gè)人都有鄉(xiāng)愁，它呼喚我們回歸，回到心中的那個(gè)故鄉(xiāng)，回到那個(gè)永遠(yuǎn)也不肯老去的最初??，最后我們?cè)谡玖?lái)用心用情地讀——

屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠(yuǎn)不肯老去的最初——

浙江省2010初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名實(shí)錄整理

浙江省2010初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名實(shí)錄整理

《孔乙己》

執(zhí)教人

寧波濱海學(xué)校（象山）耿鋒賢

師：這是魯迅最喜歡的一篇小說(shuō)，你們預(yù)習(xí)課文后看到了怎樣的一個(gè)孔乙己？

我現(xiàn)在通過(guò)問(wèn)題檢查一下。

最大的愛(ài)好是？

生：讀書(shū)

生：喝酒

師;：最大的缺點(diǎn)是什么？

生：愛(ài)面子

生：偷東西

師：最大的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？

生：滿口子乎者也

師：最愛(ài)的東西是什么？

生：長(zhǎng)衫

師：最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？

生：一筆好字

飽讀詩(shī)書(shū)

品行好

師：哪句話最能看出他在他在人們心中的地位？

生：孔乙己是這樣的使人快活，他不在，別人也便這樣過(guò)

師：魯迅難道只是想告訴人們他就是這樣的一個(gè)人嗎，寫他的用意是什么呢？

生：揭露科舉制度的毒害

師：1919年寫這小說(shuō)的時(shí)候科舉制度已經(jīng)結(jié)束多年了，應(yīng)該還有其他的什么？

生：告訴人們不要死讀書(shū)

生：揭露世態(tài)炎涼，人情冷漠 人世悲涼

師：是啊，你說(shuō)的很仔細(xì)，魯迅也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，這篇小說(shuō)表現(xiàn)了一般人對(duì)一直弱者的涼薄

文中除了寫孔乙己還有些什么人？

生：酒客 掌柜 丁舉人等

師：這節(jié)課我們重點(diǎn)分析酒客和掌柜，看看他們用什么眼光看孔乙己？

生：鄙視，嘲笑

生：從第四段中“孔乙己你又添新傷疤了??”“還有人高聲嚷道??”“什么清白，我親眼看見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊起來(lái)打”。

教師在屏幕上出示第四段的內(nèi)容

師：現(xiàn)在我們?cè)佻F(xiàn)一下這個(gè)場(chǎng)面，你們都是酒客，來(lái)，我們找三位同學(xué)扮一下酒客

三人本別扮演角色讀，其他人讀旁白部分 師：酒客，看屏幕

這三句話已經(jīng)特意設(shè)置成了紅色字體 讀完后，教師鼓勵(lì)，同時(shí)說(shuō)：這里也有些疑問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)自我評(píng)價(jià)一下，請(qǐng)剛才幾位同學(xué)回答一下

師：第一個(gè)同學(xué)，你為什么“叫”道，而不是“說(shuō)”道？

生：讓所有的人都知道他添傷疤了??

師：目的就是讓別人知道——，這里有沒(méi)有什么言外之意？

生：我根據(jù)這個(gè)判斷他遭人打了

師：大家都來(lái)看啊，他偷東西了--------

師：第二位同學(xué)，前面已經(jīng)叫了，你為什么還要高聲嚷？

生：前面嘲笑一下后，孔乙己沒(méi)有回答，所以要再大聲叫??

師：那你剛才讀得怎么樣？

生：“嚷”要低沉些

師低沉地讀了一遍

生：老師嚷得太小，要又大又清楚

老師用指責(zé)的口氣讀了一遍

生：這樣太高了，沒(méi)有疑問(wèn)，太兇狠了

師：我不行了，要不你再來(lái)一次。

學(xué)生又讀了一遍

師：第三個(gè)酒客，你剛才特意強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？

生：清白，吊起來(lái)打。因?yàn)檎莆樟俗C據(jù)，所以證據(jù)確鑿??

臺(tái)下掌聲響起??

師：為什么同樣的一句話的意思要分三次說(shuō)？

生：想看孔乙己的表現(xiàn)，好嘲笑

生：想玩玩他，逗逗他，像貓捉老鼠一樣

生:：慢慢玩弄他，玩

師：所以他在眾人面前失去了尊嚴(yán)

生：這些人有點(diǎn)過(guò)分。

師：還有沒(méi)有別的嘲笑的話？

生：孔乙己，你也識(shí)字嗎？怎么連半個(gè)秀才也沒(méi)有撈到？

生：這兩句話是致命的要害，（抬頭看著老師）你想想，要是你十年寒窗，最后什么也沒(méi)有讀出來(lái)，你肯定早就難過(guò)死了，且別說(shuō)別人來(lái)嘲笑

師屏幕顯示這段話說(shuō)：我們仔細(xì)看看這幾句話有沒(méi)有暗含玄機(jī)？

生：明顯知道是識(shí)字的，但又說(shuō)連半個(gè)秀才也沒(méi)有撈到，是故意揭他傷疤

師：這里有特別的神情。

生：不屑置辯

生：很得意

師：酒客們希望能看到這場(chǎng)面？

生：不希望，這樣就不能嘲笑他了

師：有沒(méi)有希望的？

生：我想是希望，因?yàn)橄扰跛?，捧得高高在摔下他，因?yàn)橄Ｍ酱笫苍酱?/p>

全場(chǎng)掌聲響起

生：因?yàn)檎J(rèn)識(shí)字是最驕傲的地方，在最驕傲的地方諷刺他，就是摧殘他的自信

生：撈，很簡(jiǎn)單，好像誰(shuí)都能考上，但是他沒(méi)有

師也配合手勢(shì)做了一個(gè)撈東西的動(dòng)作

師：所以，他們?cè)诒娙嗣媲敖?，連起來(lái)看哪件事對(duì)他打擊更大？

生：是后者，頹唐不安，籠上一層灰色，而剛才只是脹紅了臉，并且紅了之后還能慢慢復(fù)原，這明顯說(shuō)明對(duì)他的打擊更大

師：這五句話真厲害，是事先商量好了，還是即興發(fā)揮？

生：即興發(fā)揮，因?yàn)榫瓶秃染魄安粫?huì)討論這些事情，其實(shí)那個(gè)社會(huì)，這種冷漠是慣性的態(tài)度，習(xí)慣了這樣去作弄——

師：是有了默契，心領(lǐng)神會(huì)對(duì)不，長(zhǎng)此以往，甚至形成了一種文化，剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)到貓捉老鼠，其實(shí)魯迅在《狗貓鼠》那篇文章里也說(shuō)到了貓捉老鼠和人們的幸災(zāi)樂(lè)禍一樣??

你們現(xiàn)在覺(jué)得僅僅是嘲笑嗎？

生：鄙夷

生：笑柄

笑料

取樂(lè)

師：老師這里有一段話，你們找一個(gè)詞來(lái)形容這種情況。

師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話

生：是賞玩??

師再出示并一起念：群眾，尤其是中國(guó)的群眾，永遠(yuǎn)是戲劇的看客——-《娜拉走后怎么樣》

師：所以他們應(yīng)該用一個(gè)詞——看客 來(lái)形容。下面我們看掌柜的對(duì)話

生讀，同時(shí)屏幕顯示

一個(gè)同學(xué)讀孔乙己，大家分角色讀

問(wèn)題：掌柜的看孔乙己的眼光和眾酒客有什么不同？

師：第一句話說(shuō)，你還欠十九個(gè)錢呢？是什么意思

生：冷漠，貪財(cái)，冷血

師：欠債還錢，天經(jīng)地義，怎么說(shuō)冷血

生：不禮貌，沒(méi)有客套，直接就問(wèn)錢，孔乙己都已經(jīng)那樣了也不關(guān)心，說(shuō)明沒(méi)有同情心

師：和酒客比，他更多了一份冷酷，對(duì)

下面一句和前面某個(gè)地方似曾相識(shí)（學(xué)生答出）師繼續(xù)：他們說(shuō)的目的有什么不一樣？

生：酒客是純粹的嘲笑，而掌柜的明知這些還說(shuō)，目的是招攬客人，因?yàn)樗谰瓶投枷矚g這樣，可以調(diào)節(jié)氣氛，是自己生意更好

師：所有前面??“引人發(fā)笑”??

生：是在利用孔乙己

師：即使腿斷了，也還要利用，他的眼光里更多的是冷酷，還有殘酷的利益

他的目的有沒(méi)有達(dá)到?

生：達(dá)到了，前面說(shuō)沒(méi)有顧客，而此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人

師：人數(shù)發(fā)生了變化，再看笑聲——哄笑——笑了——為什么人數(shù)變少了，笑聲也小了，說(shuō)明有一樣價(jià)值沒(méi)有了

生：說(shuō)明此時(shí)孔乙己被取樂(lè)被嘲笑的價(jià)值也沒(méi)有了

師：所以，連生命失去也就無(wú)人顧及了。全文來(lái)看，這些酒客對(duì)誰(shuí)產(chǎn)生了傷害或影響？

生：當(dāng)然是孔乙己，子乎者也的話，后面掌柜的又一次嘲笑了，而孔乙己只是低聲說(shuō)道，跌----跌----跌-----說(shuō)明自尊已經(jīng)喪失，精神已經(jīng)消失殆盡了

生：失去了讀書(shū)人的尊嚴(yán)

生：失去了生活的信念，因?yàn)榈谑沃姓f(shuō)話的聲音變了，連長(zhǎng)衫也沒(méi)有了

師：從這個(gè)意義上說(shuō)，孔乙己死在人們的冷漠里嘲笑里，所以文章最后有說(shuō)孔乙己大約的確死了，還有對(duì)誰(shuí)產(chǎn)生了影響？

生：對(duì)孩子們

生：有一句話說(shuō)，學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，“我”從小學(xué)到的東西會(huì)影響我一生，“我”一開(kāi)始贊賞，教我寫字，“我”后來(lái)不耐煩，越走越遠(yuǎn)，這個(gè)孩子從小就學(xué)到了嘲笑，而掌柜的也不加指正——，師：這種看客文化不僅??而且形成了冷漠的氛圍，甚至連小孩子也變得麻木不仁

屏幕顯示《吶喊》自序中的一段話：凡是愚弱的國(guó)民??

師：還有誰(shuí)在看這一切呢？

生：是作者，當(dāng)然也有我們

師：我們通過(guò)誰(shuí)知道呢，當(dāng)然是作者通過(guò)小說(shuō)告訴了我們這一切，我們思考一下魯迅的看和文中眾人的看是一樣嗎？

師：魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭(zhēng)哀其不幸，他是肅然不笑的，我們也喲冷靜地看，我們也肅然不笑，這樣就會(huì)成為中華民族的脊梁

出示文字材料——在中國(guó)，尤其在都市里，倘使路上有暴病倒地的或翻車摔傷的人，路人圍觀或甚于高興的盡有————南腔北調(diào)集

師聯(lián)系實(shí)際，出示視頻——2003年湖南跳樓事件，跳樓者在眾看客的起哄下喝酒跳下身亡

師：今天你是什么態(tài)度呢？今天看客現(xiàn)象死灰復(fù)燃

真沒(méi)有想到魯迅半個(gè)世紀(jì)前的現(xiàn)象今天還在上演，中國(guó)最缺乏的就是誠(chéng)與愛(ài)（魯迅語(yǔ)）

孔乙己少了，但是冷漠還在——當(dāng)漠視??以下為教師激情演講內(nèi)容??只有這樣我們的社會(huì)才有希望，中華民族才有希望，最后一段話送給你們也送給我共勉

但愿那些看客的冷漠能夠?qū)⑽覀冋鹦眩屛覀儭?--??

2010年江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)秀課評(píng)比觀摩活動(dòng)參賽作品

作者：[費(fèi)縣教育教學(xué)研室]李慶毅 發(fā)布時(shí)間：2011-3-8 點(diǎn)擊：0

2010年江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)秀課評(píng)比觀摩活動(dòng)參賽作品

《天凈沙 秋思》

執(zhí)教：蘇州市景范中學(xué) 黃素心

師：今天就讓我們走進(jìn)一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？

（生與師齊背）：中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？

師：宋代蘇軾也是望月有秋思。

（生齊背）：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

師：好，今天我們要走入的是元代馬致遠(yuǎn)的《秋思》。因?yàn)榈谝淮谓佑|元代作品，我們了解一下他們的全元散曲，看看散曲是怎么回事，它是一種同音樂(lè)結(jié)合的長(zhǎng)短句歌詞，元人稱為“樂(lè)府”或“今樂(lè)府”，為小令和“套曲”兩種形式，每首散曲都有曲牌，且屬于一定的宮調(diào)，各自曲牌在字?jǐn)?shù)、句數(shù)，平仄和用韻等方面都有自己的規(guī)定。因此，每首元曲的前面都冠有類別名，宮調(diào)名，曲牌名和曲題名。那么散曲和元雜劇合稱為元曲。今天我們學(xué)習(xí)的這一篇屬于散曲中的小令。首先我給大家朗讀一下，在我朗讀的時(shí)候，請(qǐng)大家去體會(huì)一下，作者描繪的這個(gè)意境給你帶來(lái)什么樣的感受？

（師范讀）

師：好，請(qǐng)你感受一下，它帶給你什么樣的感受呢？

生：很悲涼的，生：很凄涼，生：凄苦，生：很傷感，生：很憂傷。

師：就請(qǐng)你把憂傷的情調(diào)讀一讀，讀出這種秋的味道。

（生讀。鼓掌。）

師：她讀得如何？是否讀出了你的感受。下面我們一起讀。

（生齊讀。）

師：讀著讀著，這秋意就滲出來(lái)透出來(lái)感覺(jué)出來(lái)了，可是這全篇曲子當(dāng)中并沒(méi)有寫悲涼、哀傷、傷感，你又是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你又是從哪些文字中讀出來(lái)到的？

生：枯藤老樹(shù)昏鴉

師：怎么會(huì)讓你有這種感受到了？

生：枯藤有一種悲涼的氣氛。

師：我們就說(shuō)說(shuō)枯藤，枯藤怎么會(huì)帶給我悲涼的氣氛？

生：枯藤它干枯了，沒(méi)有生命力，就給人一種沒(méi)有生命，就給人一種悲涼的感覺(jué)。

師：非常好。我們學(xué)校叫長(zhǎng)春藤，長(zhǎng)春藤就給人一種――生機(jī)勃勃、生氣勃發(fā)。而這個(gè)藤是――枯藤。馬致遠(yuǎn)看到的是枯藤。非常好。你說(shuō)說(shuō)看。

生：枯藤給人一種悲涼、凄清的氣氛。老樹(shù)給人一種好像是垂死的那種感覺(jué)。

師：樹(shù)老未必垂死，但這老樹(shù)給人的感受會(huì)有這種味道。好像有道理。

生：我是從夕陽(yáng)西下感覺(jué)到。夕陽(yáng)西下，暮色將到，營(yíng)造一種哀愁。

師：夕陽(yáng)西下為何有哀愁之情？

生：夕陽(yáng)散發(fā)出金色的光芒。

師：金色的光芒給人以希望呀，你怎么會(huì)覺(jué)得一種哀愁呢？結(jié)合他寫的其他東西。其他同學(xué)誰(shuí)能幫幫他嗎？

師：夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。夕陽(yáng)無(wú)限好，夕陽(yáng)再怎么好，他接下來(lái)也要落下去了，墜入黃昏了，因此給人一種哀傷之情。你說(shuō)說(shuō)看。

生：我感覺(jué)這古道西風(fēng)瘦馬的瘦馬有一種凄涼之情。因?yàn)樵谇锾斓膱?chǎng)景里出現(xiàn)一匹瘦馬，我感覺(jué)??

師：瘦，（生：很瘦）。怎一個(gè)瘦字了得，一匹瘦骨嶙峋的老馬，讓你有感覺(jué)，在你的眼前描繪出這是怎樣的一匹馬的形象來(lái)。瘦馬因何而瘦，能揣摩出來(lái)嗎？

師：因?yàn)轳R長(zhǎng)途跋涉，因?yàn)轳R老了，因?yàn)轳R太累了，因?yàn)轳R可能沒(méi)什么食物可能會(huì)餓了，秋天食物稀少，可能會(huì)餓了。馬是如此之辛苦，那么這瘦得僅僅是馬嗎？――還會(huì)有人。也 誰(shuí)呀？――（生齊：馬致遠(yuǎn)。）哦，真的是馬致遠(yuǎn)嗎？小令里面我們看到是――（生：斷腸人）。也許這斷腸人遠(yuǎn)程驅(qū)瘦馬，走了太遠(yuǎn)的路，帶著這匹老馬，他也是瘦了，也是那么辛苦。還在哪句中讀出那種凄涼的秋意呢？

生：我從昏鴉看出來(lái)。它不像初升的太陽(yáng)給人一種明亮，它是昏鴉，傍晚的烏鴉，給人凄涼的感受。

師：烏鴉，這是什么樣的一只烏鴉？給大家形容一下。你看到這樣一只烏鴉，黃昏時(shí)候，一只烏鴉或幾只烏鴉在――稀稀落落地飛過(guò)，或停在樹(shù)上，給人一種清冷的感覺(jué)。倦鳥(niǎo)歸巢，這個(gè)斷腸人呀還在天涯飄零著?；桫f，剛才她說(shuō)描繪不出這個(gè)場(chǎng)景，我們知道這些景物在古詩(shī)詞也有描繪到，往往這些景象被詩(shī)人詞人引用入詩(shī)，帶著自己的感情，我們可以有更多的積累，在他們當(dāng)中感受中新的味道。看昏鴉，我們可以去讀一讀，（出示投影，師生共讀）饑晫空籬雀，寒棲滿樹(shù)鴉?；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家。

師：什么樣的場(chǎng)景下有烏鴉？荒涼的場(chǎng)景下，烏鴉稀稀落落的，更顯荒涼，這就是一種秋意呀！

師：那么這烏鴉或昏鴉停在哪里呢？下面是：昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。少人行，和我們斷腸人在天涯是否也有映襯呢？這昏鴉在哪里？少人的地方。那么這飄零在外的斷腸人所在天涯古道又有多少人在呢？有人嗎？（生齊：沒(méi)有）。陪伴他的――只有瘦馬。還有哪些語(yǔ)句中，你還有體會(huì)的？

生：斷腸。

師：悲痛到極點(diǎn)。悲痛到極點(diǎn)是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生：孤獨(dú)。

師：因?yàn)楣陋?dú)，所以悲痛到極點(diǎn)，還有哪些詞語(yǔ)？比如說(shuō)古道。

師：古道是一種怎么樣的場(chǎng)景？你能描繪一下嗎？

生：古道，就是上面人很少，路也很崎嶇。然后就是一個(gè)人單獨(dú)走在上面感覺(jué)十分孤獨(dú)。

師：是的，我們也能體會(huì)到路很崎嶇，也許我們?nèi)绻覀兡苷{(diào)動(dòng)我們的聯(lián)想和想象，會(huì)看到這文辭后面更豐富的畫面、故事和心情展現(xiàn)出來(lái)。我們同樣地看看，這就是馬致遠(yuǎn)所經(jīng)常會(huì)走到的京西古道。（出示投影。）也許這幅畫面也會(huì)讓我們聯(lián)想到陸游的詩(shī)：古道迢迢人跡稀，和他描繪的有異曲同工。那么長(zhǎng)那么崎嶇，而人跡罕至，這時(shí)候的斷腸人或許真的會(huì)因此而感到更加悲痛和凄涼了。還有西風(fēng)，大家感受到了嗎？西風(fēng)是否給你帶來(lái)凄涼之感？

生：西風(fēng)就像秋風(fēng)一樣，（師：西風(fēng)就是秋風(fēng)），它給人一種涼絲絲的感覺(jué)，這時(shí)候斷腸人和他的瘦馬，在夕陽(yáng)西下的環(huán)境下，背景是枯藤老樹(shù)昏鴉，再加上這涼絲絲的秋風(fēng)，就更加孤獨(dú)凄涼了。

師：非常好，她給我們的畫面加了背景，還有這涼意，還有這絲絲的秋風(fēng)吹來(lái)的深香。我們也感覺(jué)到這秋意吧。有人說(shuō)，品詩(shī)咀文就是咬文嚼字，越咀嚼這秋意也就越濃了。我們也要說(shuō)，我們嚼著嚼著，這篇小令變得就細(xì)瑣了。其實(shí)我們剛才那個(gè)同學(xué)也說(shuō)道，它是會(huì)有畫面之感，一個(gè)斷腸人在古道中，也許那個(gè)背景是枯藤老樹(shù)昏鴉，也許他看到那個(gè)枯藤老樹(shù)昏鴉，更見(jiàn)凄涼之感，我們會(huì)在眼前想象出這樣一幅畫面來(lái)。讓我們?cè)賮?lái)一起朗讀一下《天凈沙秋思》。

（生齊讀。）

師：剛才我體會(huì)到的都是那悲悲切切的秋境，有一句話大家都沒(méi)有去體會(huì)，哪一句？――（生齊：小橋流水人家。）

師：這一句話放在這兒是不是太過(guò)突兀了，馬致遠(yuǎn)是不是在這兒有一敗筆呢？――（生齊：不是。）你說(shuō)說(shuō)看你的理解。

生：小橋流水人家，是他看到邊上有生機(jī)的地方，但并不是他的，這種人有我無(wú)的心態(tài)使他更加感到凄涼。

師：說(shuō)得非常很好，人有我無(wú)，人家有家可以歸而我去無(wú)家可回沒(méi)有，真可憐，這樣的一種手法你能體會(huì)到嗎？這種環(huán)境還是很漂亮的，給我們的感覺(jué)，不是那么凄清，不是那么凄涼，小橋流水人家，是什么樣的一種感覺(jué)？（生：很美好很溫馨）。

師：這句詩(shī)呢也有人有別的體會(huì)，同樣看小橋流水：小橋橫處解孤舟，這樣一看小橋就美好了。細(xì)水涓涓似淚流，這流水原來(lái)像淚水呀。再結(jié)合一下斷腸人，也許這流水就是他思鄉(xiāng)的淚呀。日夕惆悵小橋頭，這小橋還美嗎？（生齊：不美）。傷感，人間歲月如流水，可是今夜秋風(fēng)細(xì)。歲月如流水，忽然讓我們發(fā)現(xiàn)，這流水還讓人有感嘆，那就是歲月都流逝了。流水何時(shí)歸，流水會(huì)歸嗎？潑出去的水如東去的大海不會(huì)西歸了。我們細(xì)細(xì)想想，這斷腸人仿佛看到的是這樣的場(chǎng)景，心頭是什么滋味？說(shuō)出來(lái)好嗎？

生：心中惆悵難受。

師：這也是一種場(chǎng)景。這樣的場(chǎng)景和我們剛才看到的場(chǎng)景，無(wú)論是正襯還是反襯，都為了那一份秋意呀。我是同意剛才同學(xué)們的看法，一下子就能把握到小橋流水人家的愜意。在讀一句的時(shí)候，我們的語(yǔ)氣要稍微歡快一點(diǎn)。

（齊讀。）

師：剛才那幾位女生，把小橋流水人家的恬淡的意境展露無(wú)余了。這眼前的畫面是否展現(xiàn)出來(lái)了，那我們就一起來(lái)把這畫面展現(xiàn)出來(lái)。（出示投影。）

師：依然深秋了，孤單單一個(gè)人，飄零在異鄉(xiāng)??看到那??請(qǐng)你接下去。

生：枯藤纏繞的老樹(shù)上，停在黃昏，還未歸巢的烏鴉。

師：講得很好。然后還能看到或者想到，那一幅恬淡的小橋流水人家，但那都是別人家，別人都有家可歸，而我卻孤苦無(wú)依，我只是一個(gè)人在那古道上，伴著我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老馬，瑟瑟秋風(fēng)起呀，夕陽(yáng)也緩緩西沉，在這天涯飄泊的游子也悲痛到極點(diǎn)。好，我們?nèi)プ杂衫首x一下，再體會(huì)這游子的秋意。

（學(xué)生自由讀。）

師：好，已然感受到這秋意，秋是荒涼的，人更感凄涼的，這秋意也別有味道，可是馬致遠(yuǎn)僅僅是表達(dá)這一層游子之情嗎？這馬致遠(yuǎn)是否就是這斷腸人呢？馬致遠(yuǎn)在這秋思里是不是還有其他的意義呢？我們也來(lái)認(rèn)識(shí)馬致遠(yuǎn)。

（出示投影。）

師：輕輕讀一下。

（生自讀簡(jiǎn)介。）

師：這是馬致遠(yuǎn)，再看看他所處的朝代。元朝建國(guó)以后，把中國(guó)人分成四等：蒙古人、色目人、漢人、南人。實(shí)行等級(jí)管理制度。文化、風(fēng)俗，在一開(kāi)始就互相區(qū)別，據(jù)史料記述元朝的長(zhǎng)官應(yīng)由蒙古人擔(dān)任。隨著社會(huì)的發(fā)展，在馬致遠(yuǎn)生活的年代，開(kāi)始尊用漢法和任用漢族的文人了，但卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來(lái)了一絲幻想和更多的失望。讀了這兩段你會(huì)不會(huì)有新的感覺(jué)，別樣的滋味？你從那秋意是不是又讀出新的味道來(lái)呢？你們交流一下。

師：讀了這兩段，是不是有新感受，別樣的滋味?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：我覺(jué)得馬致遠(yuǎn)他先是懷才不遇，再是以斷腸人自比，表達(dá)了他的一種漂泊不定的生活。

師評(píng)：好，能在這首詞中讀出懷才不遇的心情。

生：我讀出了他好像有一點(diǎn)在抱怨的感覺(jué)，還有失望，還有就是自己明明是有才，但卻不能完成自己的心愿。

師：從哪里看出來(lái)這種感覺(jué)？

生：從斷腸人在天涯看出來(lái)。

師：這斷腸的滋味是豐厚了一些。

生：我還讀出來(lái)，作者是有苦澀的內(nèi)心的，落莫惆悵的，還有對(duì)安定生活的向往。

師：對(duì)安定生活的向往，從哪里看出來(lái)？

生：小橋流水人家。

師：還有哪個(gè)讀出來(lái)了嗎？可以從別人那兒得到啟思。

生：我讀出來(lái)是作者對(duì)自己半生飄泊的無(wú)奈之情。

師：可以，有官場(chǎng)失落，人生飄泊之情。還有嗎？

師：大家能夠開(kāi)通腦筋讀到更多，但這是不是馬致遠(yuǎn)的所思所想？未必。因?yàn)檫@無(wú)從考證。盡管我們能夠知恩論事，能夠從中讀出秋意來(lái)，有理有據(jù)，但是我們還是在這些理解前面加個(gè)――大概也許。也許這是馬致遠(yuǎn)的想法。但是這些也許就給我們一種新的意思，也許這秋就不僅僅是季節(jié)了，它可能會(huì)是處境，也可能是心情，也可能像剛才同學(xué)們說(shuō)的人生、生活、感情的脈絡(luò)里，所有帶有秋意涼意的一切的一切。

師：而這秋思，游子的秋思會(huì)在想什么？（生齊：想家），還會(huì)想――（生齊：故人）。游子斷腸人，在旅途中的秋思有可能是思鄉(xiāng)思故人了，他想家了。但在仁途中呢，他懷才不遇，壯志未酬的時(shí)候，他會(huì)想要，想要向往著美好的生活，他的名字號(hào)東蘺，東籬是哪句詩(shī)里的？――（生齊：采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山）。這是陶淵明，田園詩(shī)人，隱居了，也許他仁途不順時(shí)，他要?dú)w隱了呢！，也許是在人生的坎坷失意之時(shí)，他就會(huì)像他的所思他的秋思，會(huì)是那恬淡的小橋流水人家。如此一來(lái)，這也許也許，雖然無(wú)從佐證了。我們調(diào)動(dòng)的聯(lián)想，這也許的背后會(huì)讓這秋思更為豐富了，也讓小令更具魅力了。但是有人說(shuō)，這確實(shí)是，我們說(shuō)不是，不一定是。但我們也能讀出你的秋思，這是馬致遠(yuǎn)的秋思，讓我們帶著這種復(fù)雜的心情再為聽(tīng)傾訴一下他的想法，讀出你的秋思來(lái)。

（生讀。）

師：倘若秋思是如此的豐富，但斷腸也就好理解了。這個(gè)悲痛到極點(diǎn)，有可能是因?yàn)槠?，有可能因?yàn)槭送静豁?，還有可能是因?yàn)槿松目嗤纯部阑蛘呤б?，太多太多在這秋思里。其實(shí)《天凈沙》寫秋的，并不止馬致遠(yuǎn)一個(gè)，白樸也寫秋，而且是在馬致遠(yuǎn)之前。我們可以比較一下，這兩個(gè)《秋》的不同。我們一起來(lái)讀一讀。

（出示投影，學(xué)生齊讀。）

天凈沙 秋

元 白樸

孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉珙花。

師：我們讀了白樸的秋和馬致遠(yuǎn)的秋思有什么不同？

生：白樸的秋里有許多表示顏色的詞，比如說(shuō)青、綠、白、紅，但是馬致遠(yuǎn)的秋思里，灰蒙蒙的一片，沒(méi)有顏色的。

師：她感覺(jué)到了灰蒙蒙的一片，基調(diào)確定下來(lái)了。不一樣，基調(diào)不同。還有嗎？感覺(jué)下下。

生：我覺(jué)得寫作手法不同。馬致遠(yuǎn)詩(shī)里有小橋流水人家，反襯出內(nèi)心的悲苦。這里沒(méi)有。

生：我覺(jué)得這里剛開(kāi)始孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，這些景色是差不多的。

師：對(duì)，正因?yàn)榫笆遣畈欢嗟模圆乓纫槐?，有什么不一樣?/p>

生：它好像是贊美青山綠水，白草紅葉，它好像在看景，師：是不是贊美？生：不是。

師：這里也有點(diǎn)悲，后面就有點(diǎn)釋懷了。還有嗎？

生：元代白樸，一點(diǎn)飛鴻影下，動(dòng)態(tài)的，而且速度比較快。古道 西風(fēng)瘦馬也有動(dòng)態(tài)？夕陽(yáng)西下也有動(dòng)態(tài)。這兩點(diǎn)都有。

師：我們看一下，題目是――秋。

師既然是秋，就必定含著秋意。馬致遠(yuǎn)的秋思表秋意是蘊(yùn)含在景里，而他這里就只有景了，因而我們可以看到，人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，馬致遠(yuǎn)的《秋思》被推崇為“秋思之祖”。雖然白樸在馬致遠(yuǎn)之先，也是元曲四大家之一，而馬致遠(yuǎn)的這一篇卻引人更多的遐思，更多的回味。回味之余，我們?cè)賮?lái)品讀一下。

齊讀。

師：是不是也有自己的秋思體會(huì)在里面。我們能夠感受到秋意，了解了他更豐厚的秋思。而這一篇，我們知道它的題目不是叫《秋思》，而是叫《天凈沙秋思》，天凈沙是詞牌，原先是可以唱的，古曲是消失了，但是我們可以聽(tīng)一聽(tīng)的。讓我們帶著豐厚的秋思來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

（聽(tīng)音樂(lè)。）

（鈴聲響，下課。）

2010年江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)秀課評(píng)比觀摩活動(dòng)參賽作品

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《浪之歌》

南京鄭和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 趙曄

導(dǎo)入：清風(fēng)流水，小鳥(niǎo)鳴蟬。落花細(xì)雨、暮鼓晨鐘世間萬(wàn)物都有自己的歌聲，我們現(xiàn)在聽(tīng)到的是海浪的歌聲。聽(tīng)，浪花里飛出了激情，浪花里飛出了歡樂(lè)，詩(shī)人那顆敏感而多情的心被深深吸引，于是寫下一首著名的散文詩(shī)，《浪之歌》板書(shū)：浪之歌

現(xiàn)在老師把它朗讀一下《浪之歌》。

師范讀配樂(lè)《

》

生鼓掌。

師：聽(tīng)完老師朗讀的詩(shī)歌之后，詩(shī)中的“我”是誰(shuí)？

生：海浪。

師：海浪在對(duì)誰(shuí)歌唱？

生：對(duì)海岸歌唱。

師：海浪和海岸在文中是什么關(guān)系呢？

生：海浪和海岸是一對(duì)情人。

師：從哪里看出來(lái)的？

生：第一段第一句

師：浪之歌唱的是一首愛(ài)之歌。關(guān)于愛(ài)情，你所想的是怎樣的呢？

生：愛(ài)情是甜蜜純潔的。

生：一個(gè)人愛(ài)一個(gè)人愿意為另一個(gè)人付出他一切。

生：愛(ài)是海誓山盟的。

師：大家對(duì)愛(ài)情的理解非常深，非常純潔。大家聽(tīng)過(guò)愛(ài)情的故事嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。

生：孟姜女哭長(zhǎng)城。

師：愛(ài)的力量哭倒了長(zhǎng)城。

生：梁山伯祝英臺(tái)

師：怎么愛(ài)的？

生：同窗下共處了三年，由于種種原因，他們分開(kāi)了。最終他們化成了蝴蝶。

生：牛郎織女

師：愛(ài)是像個(gè)牛郎織女相隔天和凝望與期待，是梁山伯與祝英臺(tái)生死相依的雙宿雙飛，是羅密歐與朱麗葉不惜家族世仇的堅(jiān)定與執(zhí)著。多好啊，愛(ài)情，那么文中海浪是怎樣愛(ài)海岸的呢？從文中找出句子來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。剛才那位同學(xué)舉手了。

生：清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛(ài)戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

師：讀dào還是讀dǎo

生：dǎo

師：你怎么知道那是愛(ài)呢？

生：海誓山盟、緊緊擁抱

師：怎么叫海誓山盟？

生：兩個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的。對(duì)另外一些人說(shuō)要怎么樣怎么樣的話。

師：執(zhí)子之手與子偕老。山無(wú)棱，天地合，乃敢與君絕是一種海誓山盟，像海和山一樣亙古不變。

師：剛才我聽(tīng)你有些詞重讀，該怎么讀這句呢？

學(xué)生試讀?！扒宄?，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；你把緊緊摟抱讀得很重。”

師：哪些詞讀得輕一些？

生讀。

師：你把清晨和情人讀得很輕。讀得不錯(cuò)。

師范讀?！扒宄浚以谇槿说亩叞l(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；”預(yù)備起！

學(xué)生齊讀此句。很好！

師：禱詞，那么什么是禱詞呢？

生：祈禱的詞。

師：海浪在祈禱什么呢？

生：他和海岸祈禱生生世世永不分離。

生：傍晚，我把愛(ài)戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

師：海浪表達(dá)愛(ài)的語(yǔ)句還有嗎？

生：潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他腳下。

師：哪些詞體會(huì)出來(lái)？

生：撲倒。

師：什么是撲倒？你做個(gè)動(dòng)作撲到的動(dòng)作。

師：潮水漲來(lái)時(shí)怎樣？潮水退去時(shí)，怎樣？撲倒只是爬到，退去的意思嗎？

生：表現(xiàn)的依依不舍，真真切切。

師范讀，潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他腳下。預(yù)備起！

學(xué)生齊讀。讀出難舍難分。

再試一下

撲倒在他的腳下。師范讀一句

師：大家看這句：我生性執(zhí)拗，浮躁，我的愛(ài)人卻堅(jiān)忍，而有耐心。

師：什么是執(zhí)拗？非常的頑固。這句說(shuō)海浪的頑固是不是貶低？不是貶義，那是什么意思？

生：烘托出海岸的柔情。不是頑固嗎？怎么是一種柔情!

生：他對(duì)愛(ài)情很執(zhí)拗、對(duì)愛(ài)情渴望，是一種熱情！

潮來(lái)時(shí)，表現(xiàn)的非?？释?！

師：海浪對(duì)海岸的愛(ài)，愛(ài)的非常深，非常熱烈。這樣的愛(ài)情很讓人感動(dòng)！老師發(fā)現(xiàn)這里還有問(wèn)題，還很嚴(yán)重。

讀一下“曾有多少次，當(dāng)美人魚(yú)從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞，曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，他同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容。我曾從海中托起過(guò)多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過(guò)多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈(zèng)?！?/p>

師：看到?jīng)]有？不僅愛(ài)海岸，還愛(ài)美人魚(yú)。還愛(ài)有情人，還有那個(gè)美女麗人？他的愛(ài)情不專一呀？你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？

生：美好事物的向往！

師：具體說(shuō)一說(shuō)吧！

生：我曾從海中托起過(guò)多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過(guò)多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈(zèng)。海浪想把一些事物都永恒。

生：對(duì)一個(gè)人愛(ài)叫愛(ài)，對(duì)所有人的愛(ài)叫博愛(ài)。

師：還有哪里是博愛(ài)的？老師問(wèn)個(gè)問(wèn)題。當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，為什么選擇是有情人？

生：可能是把自己比喻成有情人！

師：海浪是有情人嗎？

生：是

師：發(fā)現(xiàn)在有情人在長(zhǎng)吁短嘆，他此時(shí)心中如何？

生：感同身受。愿意與他分擔(dān)憂愁。這是一種愛(ài)嗎？是。愿意與有情人分擔(dān)憂愁，這是一種愛(ài)。

生：這也是一種滿足他人。

師：老師發(fā)現(xiàn)這種愛(ài)重這里有一種不光彩的行為？

生：我又從海底偷過(guò)多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈(zèng)。？

師：偷好不好，我換個(gè)詞，換個(gè)“拿”字好不好？

生：用“偷“說(shuō)明愿意為海岸做一切。如果從自己的是拿的話，就是不是盡力在做！

生：有一種冒險(xiǎn)的成分。為美麗的事物做出一切。

師：為了愛(ài)甘愿冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，這是一種多么偉大的愛(ài)。

老師再問(wèn)一下，礁石。礁石是一種什么樣的一種形象？

師：來(lái)讀一下。還有多少次，我與礁石??他面無(wú)笑容。

師：礁石是什么形象？

生：沒(méi)有感覺(jué)和木頭人一樣。他對(duì)礁石有沒(méi)有愛(ài)呢？

師：他為什么對(duì)礁石友愛(ài)？

師：什么是嘻嘻哈哈，怎么會(huì)海浪嘻嘻哈哈呢？

生：海浪撞擊礁石發(fā)出的一種聲響。

師：博愛(ài)和海岸是不是一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有？

生：不是

生：這些都是在海岸發(fā)生的。所以就更覺(jué)得海岸美麗的！

師：愛(ài)海岸，也愛(ài)海岸的一切事物。有這樣熱烈博大的愛(ài)，海岸是不是非常的幸福，非常的歡樂(lè)？

生：不是。從第六段可以看出來(lái)夜闌人靜，??唯有我徹夜不寐?？梢钥闯鏊吡恕?/p>

師：還有嗎？

生：也是這個(gè)自然段后面一句。時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息？

師：還有嗎？

生：徹夜不眠，讓我形容憔悴！

師：什么是形容憔悴？

生：臉色蠟黃。

師：怎么會(huì)形容憔悴呢？既然這樣，海岸怎么會(huì)形容憔悴，不是很深，很博大嗎？

生：愛(ài)情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。

師：空氣中有屏障隔在他們中間。使他不能開(kāi)心。還有沒(méi)有其他補(bǔ)充的？

生：愛(ài)的東西太多了！第五段說(shuō)很多美好事物都很喜歡，都貢獻(xiàn)出了他的愛(ài)，讓他憔悴

生：他思念。

師：思念誰(shuí)？

生：海岸。

生：退潮之后他就會(huì)思念。

師：還有嗎？

生：第三段最后一句，愛(ài)的不清醒了！

師：有道理。

師：海浪愛(ài)著海岸，那么海岸愛(ài)海浪嗎？愛(ài)的深嗎？找同學(xué)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

生：第三段后面說(shuō)。我的情人卻堅(jiān)忍而有耐心。就算是海浪對(duì)海岸，海岸卻一點(diǎn)動(dòng)靜都沒(méi)有。

生：愛(ài)海浪愛(ài)的很深。最后說(shuō)“讓他的心冷卻一些，不要過(guò)分熾熱“表面雖然是很冷漠，但是實(shí)際內(nèi)心是很深的。說(shuō)明也是愛(ài)海岸的。

師：還有嗎？

生：他將我緊緊有的摟抱在懷中。表現(xiàn)愛(ài)的很深，所以要緊緊摟抱。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：我覺(jué)得海岸是愛(ài)海浪也是很深的。

生：因?yàn)榈谝欢巍白屛覀兿嘤H相敬?！?/p>

師：第一到第四節(jié)海岸對(duì)海浪的愛(ài)有什么變化？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：冷漠、冷淡

師：假如你深愛(ài)一個(gè)人，而他會(huì)冷漠冷淡，面對(duì)這樣不平等的愛(ài)，你會(huì)怎樣選擇？

生：主動(dòng)溝通。

生：跟他進(jìn)行交流、生：跳樓自殺

師：為愛(ài)癡狂，這樣可不好??！

生：繼續(xù)選擇堅(jiān)定自己的愛(ài)。

師：海浪又是怎么做的呢？

生：堅(jiān)持自己的工作。因?yàn)樗f(shuō)“這就是我的生活，我就是我的工作”

師：默默的愛(ài)著。當(dāng)做生活和工作。什么是生活？什么是工作呢？

生：每天不可缺少的一部分。

生：當(dāng)做自己的一份責(zé)任

師：還有嗎？

生：我覺(jué)得，這是周而復(fù)始，必須做的一件事。必須認(rèn)真對(duì)待的事情。

師：這樣一個(gè)不平等，讓海浪非?？酀膼?ài)他卻當(dāng)做自己的生活和工作。海浪這樣的表現(xiàn)你能理解嗎？

生：能

師：怎樣理解？

生：我覺(jué)得愛(ài)情就是這樣子的，一個(gè)人愛(ài)上另一個(gè)人，就會(huì)永遠(yuǎn)的愛(ài)著他，付出自己該付出的不管別人愛(ài)不愛(ài)他。

生：上面第三段說(shuō)生性執(zhí)拗，我從這里看出來(lái)，不管是不是冷漠。但是自己堅(jiān)守著那種深刻的愛(ài)，去愛(ài)著海岸。

師：有道理。其實(shí)剛開(kāi)始讀這作品的時(shí)候老師不太理解。不如同學(xué)們聰明，我覺(jué)得怎么會(huì)這樣呢？這樣很不公平啊，可是后來(lái)老師查閱了一些資料，一些關(guān)于作家的介紹，發(fā)現(xiàn)了一些內(nèi)容。大家一起看一下

多媒體展示：黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫一生顛沛流離，為求生存，他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)渡重洋，立志報(bào)國(guó)。然而作品被禁，身遭驅(qū)逐，他在祖國(guó)竟沒(méi)有立足之地，不得不長(zhǎng)期漂泊異國(guó)，身老他鄉(xiāng)。

生讀介紹！

師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他有哪些不平常的經(jīng)歷？

生：他作品被禁，生活很凄慘。

師：更重要的經(jīng)歷是什么

生：從小就離開(kāi)了自己的祖國(guó)。

師：后來(lái)呢？在別的國(guó)家依然深刻的依戀著自己的祖國(guó)

師：其實(shí)作品中隱含著作者對(duì)祖國(guó)的依戀其實(shí)是作者把自己比作海浪。用海浪對(duì)海岸的愛(ài)情表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)之情。

板書(shū)：愛(ài)國(guó)

師：發(fā)現(xiàn)了愛(ài)不僅是海浪的愛(ài)情還是作者的愛(ài)國(guó)之情。為什么詩(shī)人會(huì)選擇海浪這個(gè)形象來(lái)表達(dá)情感呢？大?？梢詥?？為什么會(huì)選擇海浪？

生：作者想海浪是一種無(wú)聲的形式來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)，他用無(wú)聲的形式表達(dá)對(duì)自己的愛(ài)。

生：我覺(jué)得海浪和作者有著共通之處，生：海浪愛(ài)海岸，作者愛(ài)祖國(guó)。他們的愛(ài)都非常真摯，非常深刻。但是由于一些原因他們不能愛(ài)自己所愛(ài)的東西。

師：有相似點(diǎn)。

生：他每天跟石頭一起過(guò)夜。用海浪表現(xiàn)自己的愛(ài)永遠(yuǎn)不會(huì)懈怠的。

師：抓住一句話，愛(ài)情是相親相敬的。后面還有一句話是相離相分。怎么理解？作者不能離開(kāi)祖國(guó)。海浪是他自己的寫照。詩(shī)人愛(ài)祖國(guó)，可是當(dāng)局不僅不發(fā)表他的作品。而且將他驅(qū)逐出境。遙望遠(yuǎn)隔重洋的魂?duì)繅?mèng)縈的祖國(guó)。詩(shī)人愿意變成浪花。從大海的這一頭，一直飄到大海的那一頭，然而就像海浪和海岸一樣，他們相親相敬，但始終相離相分。這就決定了他不但愛(ài)的深沉，而且愛(ài)的苦澀。他也是一種無(wú)奈，然而你不能清醒，無(wú)法選擇不能自拔的愛(ài)。甚至當(dāng)成自己的生活、工作來(lái)對(duì)待。此情怎么能不讓人動(dòng)容呢？

師：現(xiàn)在我們伴隨音樂(lè)再來(lái)感受一下那刻骨銘心的相親相近的愛(ài)。

師：浪之歌紀(jì)伯倫預(yù)備起！

生齊讀配樂(lè)。

師：這就是我的生活，這難道不是我們的生活，我們的工作嗎？

課后大家讀一讀他的作品。

讀一下他的散文！他的作品在中國(guó)僅次于天方夜譚的第二大暢銷書(shū)。

2010年江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)秀課評(píng)比觀摩活動(dòng)參賽作品

《散步》

常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué) 錢麗華

師：從深秋到初冬，我們都共同徜徉在摯愛(ài)深情的話語(yǔ)上，感動(dòng)于朱自清筆下的父子情深，這是我們學(xué)過(guò)的一篇散文，叫什么？

生齊答：背影

師：感嘆于朱自清筆下的家人之間的不離不棄，在你心中家是什么？

生1：家是溫暖的港灣。

生2：家是最溫暖的避風(fēng)港。

生3：家是幸福的源泉。

生4：家是可以供我們休息的地方，讓我們?cè)谕饬骼颂茫v的時(shí)候可以休息！

師：看來(lái)，同學(xué)們都使用了最美的詞語(yǔ)。其實(shí)，在我們的心中，家就像一個(gè)甜甜的世界，就像一曲悠揚(yáng)的民間小調(diào)。今天，我們請(qǐng)來(lái)的老師是莫懷戚，給我們帶來(lái)的故事是散步，寫的也是關(guān)于親情，關(guān)于家的。從題目上，我們可以知道，寫的是生活中的平常小事——散步。

師問(wèn)：和家人一起散過(guò)步的同學(xué)舉下手

生舉手

師：看來(lái)，幸福的家庭個(gè)個(gè)相似，那把散步寫到作文中的同學(xué)舉手。

（留下一小部分）

師：那為什么不把散步寫到你文章中去呢？

生1：因?yàn)檫@件事太平常了，經(jīng)常散步

生2：我覺(jué)得切入點(diǎn)太小了，不方便把文章展開(kāi)。

生3：我覺(jué)得散步是太平常了，不能體現(xiàn)家人之間的關(guān)懷和情感。

生4：感覺(jué)人人都散步，寫起來(lái)會(huì)使人覺(jué)得沒(méi)什么新意。

師：可是，莫懷戚這篇文章也沒(méi)什么特別之處，你知道是什么人在哪里散步嗎？

生：作者，和他妻子，他兒子，生補(bǔ)充：他母親

師：是一家祖孫三代，四口人在南方初春的田野上散步。這樣的畫面可能我們?cè)S多人都經(jīng)歷過(guò)，可是有人評(píng)價(jià)說(shuō)，莫懷戚這篇散步是一篇精美雋永，意蘊(yùn)豐富的散文。今天，就讓我們駐足在散步這幅畫前，去感受一下，通過(guò)這件似乎平常的小事，傳達(dá)出這一家人他們的關(guān)系怎么樣？哪位同學(xué)讀一下

師：其它同學(xué)靜靜聆聽(tīng)，從這件事的字里行間傳達(dá)出這家人的關(guān)系怎么樣？

生：（伴著音樂(lè)深情地）朗讀課文??

師：感謝這位同學(xué)的朗讀，文中傳達(dá)出這一家人關(guān)系怎么樣？

生1：我覺(jué)得是和諧、和睦的一家人

生2：他們很有生機(jī)，從文中“前面是爸爸和兒子，后面也是爸爸和兒子”可以看出。

生3：可看出這一家人很溫馨，很甜蜜。

師；我把它改一下，我，我的母親，我的妻子，我的兒子四個(gè)人在散步，你覺(jué)得有何不同？

生：后面有“我們”這個(gè)詞，我們說(shuō)明這一家人很和諧。

師；你想像這樣一個(gè)畫面，原野上有四個(gè)點(diǎn)，慢慢走近一看，原來(lái)是一家四口人，祖孫三代，多么和睦溫馨的畫面啊。

生；我還感覺(jué)他們一家是一起的，不想拆散開(kāi)來(lái)，從文中“母親要走大路，兒子要走小路，最后還是走小路”可看出來(lái)。

師：我想問(wèn)一下，你將來(lái)和家人散步要分開(kāi)來(lái)嗎？

生；好像沒(méi)有分開(kāi)過(guò)，都是在一起的。

師：從這里我們讀出了生活之美、關(guān)系融洽、互相體諒、互相尊重彼此的想法，一種親情之美流淌在字里行間。為了表現(xiàn)三代人之間的情感，選擇這樣一件生活中平常小事來(lái)敘寫，從平常小事中我們能感受出那濃濃的親情之美，是嗎？這樣看似隨意，實(shí)則精心，很值得我們?cè)诮窈蟮膶懽鬟x材中 借鑒。

師：這正是郁達(dá)夫所說(shuō)：“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”，在本文中，沒(méi)有大悲大喜，也沒(méi)有大的矛盾沖突，就是平常的一次小分歧。找一下，分歧的原因是因?yàn)槭裁矗?/p>

生：母親想走大路，大路平順，兒子要走小路，小路有意思

師：這一切的分歧要取決于誰(shuí)？

生（齊回答）：我?guī)煟耗俏覀円黄饋?lái)讀一下分歧的段落。

（生有感情地齊聲朗讀）

師：從我的決定中，你讀出了什么？

生：我讀出了十分孝順，也很愛(ài)老人的，師：很孝順母親，在愛(ài)兒子和愛(ài)母親這個(gè)天平上，作者更側(cè)重于對(duì)母親的關(guān)愛(ài)，尊重。大家可能看過(guò)很多文章，更多的是父母對(duì)于子女的愛(ài)，而這篇?jiǎng)t側(cè)重于我對(duì)母親的關(guān)愛(ài)。其實(shí)，我和母親的關(guān)系在文中也可以找到。

生；第二自然段：“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像小時(shí)候我很聽(tīng)她的話一樣”可看出母子關(guān)系和諧。

師：你希望你媽媽將來(lái)聽(tīng)你的話嗎？

生：希望（學(xué)生笑）

生2：我還發(fā)現(xiàn)在第五自然段“我和母親走在前面，妻子和兒子走在后面”看出他和母親的關(guān)系特別融洽

師：相依相偎，那從我的母親又“熬”過(guò)了一個(gè)春天，這個(gè)“熬”字上能否體會(huì)出母子之間的關(guān)系？

生：這個(gè)時(shí)候可能他母親患一些疾病，一般來(lái)說(shuō)冬季比較冷的，有些老人挺不住，在心情焦燥的時(shí)候就死 去了，說(shuō)明他很關(guān)愛(ài)母親。

師；可能冬天對(duì)母親是一個(gè)溝，一個(gè)坎，又“熬”過(guò)，還有一種什么樣的心情？

生：喜悅。

生：釋然，欣慰之情

師：后來(lái)母親順從了孫子的意愿，走了小路，可以看出母親又是怎樣的？

生；對(duì)兒子的體貼，對(duì)孫子的疼愛(ài)。

師：可是在這里面有一句話特別關(guān)鍵，（出示幻燈片）“民族領(lǐng)袖”1936年時(shí)候，那時(shí)，全國(guó)一片抗日之聲，毛澤東做出了逼蔣抗日的策略，可是這里是一件什么事情，一件家庭中的非常小的分歧，用得著這樣說(shuō)嗎？

生；他覺(jué)得家是最重要的，責(zé)任是最大的。

師：是的，可能我們這個(gè)年紀(jì)很難體會(huì)出，而你們的爸爸媽媽，還有我們的聽(tīng)課老師，他們理解，作為一個(gè)中年人在家庭中承擔(dān)的角色，也讓你的爸爸媽媽和你分享。

生：我感受到上有老，下有小，責(zé)任的重大，親情包圍著我。

生2：我感受到這是一個(gè)合格的父親，父母是世界上最偉大的愛(ài)，為他兒子做個(gè)好榜樣，相信他兒子會(huì)和他一樣優(yōu)秀，盡到一個(gè)兒子和父親的責(zé)任。

師：他提到了一個(gè)詞“責(zé)任”，對(duì)于一個(gè)中年人，責(zé)任感使人感知這樣的一家人和睦，你喜歡其中的哪一位？

生；我喜歡家庭中的母親，因?yàn)樗J(rèn)為，兒子是家中的頂梁柱，而她的孫子將來(lái)也是頂梁柱。

生2：我喜歡妻子，是因?yàn)樗年P(guān)心體貼，既要想到兒子，又要想到自已的母親，她之間的關(guān)系處理的很好？

師：什么關(guān)系？

生：婆媳關(guān)系

師：是的，很微妙的婆媳關(guān)系，從中我們可以感受到她是一個(gè)賢妻。

生3：我喜歡兒子，因?yàn)樗奶煺?，可?ài)他有一句話“前面是媽媽和兒子后面也是媽媽和兒子”

師：多么可愛(ài)的一家人啊，春的色彩盡管不太明艷，但只要家中有春就夠了，這樣就凝成了一個(gè)畫面，我背起了母親，妻子背起了兒子。

（音樂(lè)響起，教師隨音樂(lè)有感情地讀此片段）

師：這樣的整個(gè)世界，你想到了什么？他們僅僅背起了兩個(gè)人嗎？

生：家庭就是一切，背起的是整個(gè)家庭

師：體會(huì)一下“慢慢地”，你什么時(shí)候要用上這個(gè)詞？

生：我在搬電腦彩電什么的時(shí)用慢慢地，把它看作珍寶。

師；我們?cè)賮?lái)看看整個(gè)世界，什么是整個(gè)世界？

生；妻子、兒子、母親

師：一家一世界，尊老愛(ài)幼這樣動(dòng)人的情景，即使再美的景色也會(huì)黯然失色的。其實(shí)，我們身邊都有這樣的親情之美，人性美的光輝。

師（播放一組自家的生活畫面）：讀出我的生活之美。讓我們停下腳步，去感受身邊那一組組讓我們感動(dòng)的畫面

生1：我和爸爸在家中的沙發(fā)上

生2：我經(jīng)常和我爸去捉魚(yú)，看荷花

師：像這樣的事情還有很多，可能我們沒(méi)有去留意，其實(shí)，感動(dòng)就在我們身邊，今天我們看到了這一家人的溫馨，看到了平時(shí)看不到的中年人的責(zé)任感，經(jīng)過(guò)了這樣的小事，讀出了親情，也讀出了他們愛(ài)幼更尊老的人性之美，當(dāng)然，還有中年人對(duì)家的責(zé)任，卻讓我們讀出如參天大樹(shù)般的意蘊(yùn)。

最后，想留給大家一個(gè)思考：莫懷戚二十年后說(shuō)《散步》，說(shuō)到了這樣的一句話：“其實(shí)我骨子里是想寫生命的”。（看一下他家中境況的介紹）

師：這是對(duì)生命的感受與思考，其實(shí)文中處處都在寫生命，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生；在第四自然段，寫到南方初春的田野

師：聯(lián)想到一樣?xùn)|西——生命，他希望什么？

生：他希望母親從父親去世的陰影中走出來(lái)，重新找到生活的目標(biāo)，正視生活。

師：也像這個(gè)??

生：也像這個(gè)初春的田野一樣生機(jī)勃勃

師：他領(lǐng)會(huì)的很深刻，在這里，我和妻子是成熟的生命，母親是衰老的生命，兒子是幼小的生命，對(duì)母親的尊重其實(shí)是告訴我們要尊重生命。更要尊重年老的生命，那么在文中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？

生讀

師：他對(duì)生命充滿了期望，充滿了熱愛(ài)之情，我們?cè)賮?lái)回到整個(gè)事件，一個(gè)背起的是母親，一個(gè)背起的是兒子，一個(gè)是生命的源頭，一個(gè)是生命的延續(xù)。那么生命的綿遠(yuǎn)就是整個(gè)世界，于是，這樣的思考就唱出了生命之美?？赡茏鳛榻裉斓奈覀儯€不能完全理解莫懷戚筆下對(duì)生命的思考。也許，若干年之后，你也為人父，為人母，你會(huì)了解更多，但是等我們二十年后再相會(huì)的時(shí)候，別忘記把這篇文章帶回來(lái)大家在一起，你會(huì)讀得更懂，領(lǐng)悟得更深，行不行？

生齊答：行

師：好，今天我們與其說(shuō)欣賞《散步》，不如說(shuō)是進(jìn)行了一次心靈的漫步。初讀散步，親情的芬芳撲面而來(lái)；走進(jìn)散步，人性的秀美，責(zé)任的睿智，讓人怦然心動(dòng)；當(dāng)我們深入散步，生命的從容，讓我們?cè)谛闹谢丨h(huán)往復(fù)，這就是散步。讀這樣的文章，越品越有味，讀這樣類似的文字背后的故事，更希望大家能把握每一天的，每一滴的身邊的小事，生命的美好！好謝謝大家！

2010年江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)秀課評(píng)比觀摩活動(dòng)參賽作品

《雪》

執(zhí)教：張克明

師：1924年12月30日，北京下了一場(chǎng)大雪?？途颖本┑聂斞赶壬袂槟?，目光炯炯的凝望著這旋轉(zhuǎn)升騰的飛雪，陷入了沉思。此時(shí)此刻，此景此情，引發(fā)了先生怎樣的感觸呢？這一節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)魯迅的先生的頗富抒情的散文詩(shī)《雪》。首先請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，將課文朗讀一遍，邊朗讀邊思考作者在文中給我們描繪了怎樣的一幅畫面？好，開(kāi)始。

生：（同學(xué)們自由朗讀）

師：同學(xué)們，讀完啦?剛才老師提了一個(gè)問(wèn)題，作者在文中為我們描繪了怎樣的畫面呢？你能用概括的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：作者在這篇文中寫了江南的雪和朔北的雪，兩個(gè)大景，然后寫江南雪的時(shí)候，第一個(gè)場(chǎng)景寫了花開(kāi)在雪野中，第二個(gè)場(chǎng)景寫了孩子和大人們一起塑羅漢，第三個(gè)場(chǎng)景是雪融化。

師：這是江南的雪景，那朔方的雪景你能用概括的語(yǔ)言再給我們概括一下呢？

生：永遠(yuǎn)如粉如沙，絕不粘連。

師：嗯，概括的真準(zhǔn)確，好，請(qǐng)坐。作者筆下的江南雪是作者回憶的，是作者兒時(shí)的故鄉(xiāng)的雪景，而朔方的雪和魯迅先生生活中現(xiàn)實(shí)的雪。說(shuō)到雪景，我們都知道，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。作者對(duì)兩地的雪景的感情相同嗎？

生：不相同。

師：不相同。本文以豐富、鮮明的形象展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍。對(duì)于魯迅先生這樣精美的文章，僅僅掌握這一點(diǎn)還是不夠的，還需要我們美美的讀，美美的賞，甚至還要將文章掰開(kāi)了、融碎了，細(xì)細(xì)的品味。下面請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀你最喜歡的一幅畫面，從中選出你最欣賞的句子，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的理由?？梢赃呑x邊勾畫，并在文旁作出批注。老師可以給你們一個(gè)提示：最喜歡的理由可以從寫了什么，怎么寫的，表現(xiàn)出什么等方面考慮。邊讀邊思考，更能引發(fā)情感。好，開(kāi)始。

生自由朗讀

師：分享也是一種快樂(lè)。你們可以把自己閱讀心得與同學(xué)交流。

生：我比較喜歡第一段的“雪野中有雪紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下還有泛綠的雜草”。我覺(jué)得這段文字，運(yùn)用了很多顏色，突出了當(dāng)時(shí)下雪的時(shí)候色彩艷麗，從而表現(xiàn)出青春的信息。我從中感受到了作者對(duì)家鄉(xiāng)雪的喜愛(ài)。

生：我喜歡的是“但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得它們嗡嗡地鬧著。”這里運(yùn)用了虛寫和全文實(shí)寫相照應(yīng)，寫出了江南雪的五彩繽紛，表現(xiàn)出作者對(duì)江南雪的喜愛(ài)。這里既有聲音，又有各種顏色，表現(xiàn)作者對(duì)雪的贊美和懷念。

生：我賞析的是“江南的雪可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！备爬私系难┳虧?rùn)美艷的總的特點(diǎn)?！半[約”二字寫出了江南的雪預(yù)示著春天的到來(lái)。而“壯健”二字也體現(xiàn)了江南的雪生命力旺盛的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)江南雪的喜愛(ài)。

師：春的使者使我們想到了一句話“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

生：第三段的最后一句話，寫出了水融化和凝固的特點(diǎn)，表達(dá)了作者惋惜之情。

師：孩子們塑雪羅漢很快融化。這美的畫面中，流露出的是魯迅先生的默默溫情。美的畫面，還需要我們美的讀。你們覺(jué)得用怎樣的語(yǔ)言去朗讀第一段，大聲說(shuō)說(shuō)。

生：溫柔。

師：不僅要溫柔，還要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。

生讀

師：溫柔舒緩的朗讀包含了作者以及讀者的情感。讀的太美了。女同學(xué)齊讀這段文字，男同學(xué)可以閉上眼睛想象魯迅先生為我們描繪的美麗畫面。

女生讀

師：多么美麗雪野中的花。這幅圖畫里，不僅有五顏六色的花草，還有人的活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)賞析。

生：孩子們用龍眼核給它做眼珠，又從誰(shuí)的母親的胭脂奩中偷出了胭脂粉來(lái)涂在嘴唇上。可見(jiàn)江南孩子們的天真、活潑，寫出了他們對(duì)江南雪的喜愛(ài)。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：因?yàn)椴怀晒?，誰(shuí)的父親也來(lái)幫忙。不僅小孩子因?yàn)橄卵┒鞓?lè)，而且一些大人們看了雪也內(nèi)心歡喜。可見(jiàn)南方的雪十分美麗，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)雪的懷念。

師：讀出了孩子的頑皮，讀出了大人的喜愛(ài)。充滿溫情的江南雪景，讓我們觸摸到魯迅先生靈魂中柔軟的一面。

生：別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。這段運(yùn)用了比喻，把朔方的雪比作包藏火焰的大霧。比作大霧，是因?yàn)樗贩降难┤绶廴缟?，被旋風(fēng)吹卷在空中，蓬勃地奮飛。也暗示了魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心也像火焰一樣熾烈。

師：不僅給我們賞析出這個(gè)比喻的形似之處，而且讀出了神似之處。這位同學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了魯迅先生的內(nèi)心世界。

師：請(qǐng)男同學(xué)朗讀這段文字。要讀出蓬勃的氣勢(shì)，用高亢的語(yǔ)調(diào)鏗鏘有力地讀出來(lái)。

男同學(xué)讀。

老師朗讀。

師：請(qǐng)全體男同學(xué)用這種高亢的語(yǔ)氣，把這段文字讀出感情來(lái)，將文中的語(yǔ)言化作你的心聲。

男同學(xué)齊讀。

師：旋轉(zhuǎn)升騰的朔方的雪，在天邊曠野上，在凜冽的天宇下，以它旋轉(zhuǎn)升騰的氣勢(shì)，展現(xiàn)出了它壯美的一面。下面，我們來(lái)看看朔方雪的其他表現(xiàn)。

生：朔方雪，作者強(qiáng)調(diào)是雨的精魂，表現(xiàn)了朔方雪的斗爭(zhēng)精神，也死魯迅先生在當(dāng)時(shí)的背景下同黑暗勢(shì)力斗爭(zhēng)永不停息的斗爭(zhēng)精神。

師：這位同學(xué)為我們找得了最后的一個(gè)景。那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。多么精辟的哲理??！對(duì)這句話有不同的人有不同的理解。你是怎樣理解這句話的含義呢？請(qǐng)同學(xué)們先自己思考，可以和同學(xué)交流一下自己的看法。

生交流。

生：寫朔方的雪如份如沙，而且在曠野之中旋轉(zhuǎn)升騰，體現(xiàn)了雪的孤獨(dú)。死掉的雨，化作了雨的精魂，成為了雪與北方大地的斗爭(zhēng)，體現(xiàn)了雪不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神以及他的執(zhí)著精神，體現(xiàn)了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)是一種不妥協(xié)的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。所以，我覺(jué)得，這體現(xiàn)了作者對(duì)于雪的敬仰以及贊美他的那種不妥協(xié)已經(jīng)同北方大地斗爭(zhēng)的精神。

生：這句話暗示了魯迅先生比較喜歡朔方的雪。他通過(guò)描寫是為了贊揚(yáng)朔方雪蓬勃向上的精神，并且暗示了在革命中犧牲的戰(zhàn)士。

師：其實(shí)，作者筆下朔方的雪，在空中旋轉(zhuǎn)升騰，我們可以聯(lián)系到前面充滿溫情的江南的雪景，讓我們體會(huì)到了魯迅先生的靈魂中柔軟的一面。額在空中旋轉(zhuǎn)升騰的雪，充滿著力量之美，體現(xiàn)了朔方的雪頑強(qiáng)、堅(jiān)硬的一面。我們能否將朔方雪的特點(diǎn)雨魯迅先生頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)連在一起。我們還是先來(lái)讀一讀文字。

生讀

師：又如何理解是雨的精魂？

生：就是雨升華的東西。雪也是死掉的雨，就是生活中升華，和死亡聯(lián)系在一起，就是一種頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的精神。

師：看出了奉獻(xiàn)精神生：雨的精魂就是魯迅獻(xiàn)身精神。

師：充滿溫情的江南的雪，讓魯迅滿懷深深的懷念和喜愛(ài)之情。額在空中旋轉(zhuǎn)升騰的朔方的雪，正像魯迅內(nèi)心頑強(qiáng)堅(jiān)定精神的體現(xiàn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一段和第三、四、五段。體會(huì)作者在文中表現(xiàn)的感情和精神。

生：魯迅先生對(duì)江南的雪是一種喜愛(ài)和贊美之情。

師：把溫情掩藏在心里，讓堅(jiān)硬成為自己的盔甲。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。

生齊讀。

2010年江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)秀課評(píng)比觀摩活動(dòng)參賽作品

作者：[費(fèi)縣教育教學(xué)研室]李慶毅 發(fā)布時(shí)間：2011-3-8 點(diǎn)擊：1

2010年江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)秀課評(píng)比觀摩活動(dòng)參賽作品 《一面》

淮安市開(kāi)明中學(xué)

張勇

師：同學(xué)們，有人曾說(shuō)，人生中，肯定有無(wú)數(shù)次偶然，但改變?nèi)松摹芭既弧?，卻千金難求！你理解這句話的意思嗎？

（略停）你們不明白，是因?yàn)槟銈兡挲g還小。

原湖南大學(xué)校長(zhǎng)朱一葦先生在他年輕的時(shí)候，就有過(guò)這樣的“偶然”之緣并深刻影響了他的一生。我們通過(guò)他的經(jīng)歷可以更好地理解上面的這句話。下面請(qǐng)同學(xué)們把老師發(fā)給大家的這篇朱一葦先生寫的文章拿出來(lái)。

【老師板書(shū)】 一面

阿累

師：同學(xué)們，他的名字和老師板書(shū)，有奇怪的地方嗎？哪位同學(xué)說(shuō)？

生：作者怎么是阿累？

師：對(duì)，我剛才說(shuō)是朱一葦先生寫的，這里是阿累，這是怎么回事？

生：可能是小名吧。（眾學(xué)生大笑）

生：我想是筆名吧。

師：對(duì)，阿累是朱一葦先生的筆名，就像魯迅是?（學(xué)生答“周樹(shù)人”）的筆名一樣。今天啊，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章描寫的事情，就發(fā)生在阿累和魯迅之間。他們這“偶然”的一面，給阿累留下來(lái)怎樣的深刻印象呢？課前同學(xué)們閱讀過(guò)這篇文章了吧？這印象就在課前你們閱讀的這篇文章里，請(qǐng)找到你們發(fā)現(xiàn)的地方。

【學(xué)生看文章，準(zhǔn)備回答】

生：我覺(jué)得作者歷盡艱難，受盡了非人的虐待，緊咬著牙，吭都不吭一聲?.師：嗯，他說(shuō)，“經(jīng)歷艱難，受盡虐待，吭都不吭一聲，這樣的堅(jiān)強(qiáng)，一般人能不能做到？”

生：不能

師：那怎么能說(shuō)明與這些事有關(guān)呢？就在這部分中有這樣一句話，說(shuō)明了是這變化是由于那時(shí)的苦難所留下，就在這部分中，哪一句話告訴我們？

生：我被人隨意辱罵，踢打的時(shí)候，我總是昂著頭，我對(duì)自己說(shuō)，魯迅先生是同我們一起的師：這里面強(qiáng)調(diào)了魯迅先生，剛才老師說(shuō)了這事情發(fā)生在他們之間，那么不一定是發(fā)生在這件事中間，這部分第一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下？

生：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年?

師：這事，哪件事？

生：和魯迅先生相遇?

師：嗯。他們相遇，對(duì)日后有了深刻影響，那么，一定是他們間發(fā)生了重大事情吧？什么事情呢？

生：魯迅先生拿兩本書(shū)帶給了作者，作者只拿了一塊錢

師：好大的事情啊，兩本書(shū)，一塊錢，同學(xué)們，這件事大不大？?.生：不大?..師：嗯。買書(shū)。兩本書(shū)，一塊錢，在我們生活中是一件小小的事情。這么點(diǎn)小事居然能有如此深遠(yuǎn)的影響，我想問(wèn)一下，現(xiàn)在，你最想探究的是什么？

生：為什么魯迅以一塊錢把兩本書(shū)賣給作者？

師：還有呢？這小事為何會(huì)有如此深刻的影響，說(shuō)明這件事情是不是一件很小的事情？

生：應(yīng)該不是很小的事情

師：里面應(yīng)該蘊(yùn)藏著一些

生：奇特的奧秘.師：這里蘊(yùn)藏著非同尋常的東西！同學(xué)們，這節(jié)課，我們要研修的重點(diǎn)東西啊，那就是我們要用心思考和尋找的東西，我希望同學(xué)們把心靜下來(lái)，去發(fā)現(xiàn)你感受到的東西。這就需要我們好好去閱讀這篇文章，細(xì)心思考，把你們的收獲在書(shū)上劃下來(lái)。

好，開(kāi)始！

【學(xué)生閱讀，老師巡視，約3分鐘】

師：好，同學(xué)們，通過(guò)剛才你們的細(xì)心閱讀和思考，你現(xiàn)在有什么發(fā)現(xiàn)了嗎？可以來(lái)和我們大家一起交流一下。好，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言。

生：我從第六小節(jié)到第二十多小節(jié)，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)作者要買書(shū)的時(shí)候，他看了這本書(shū)的價(jià)格是1塊4，他跟店主說(shuō)他買不起，因?yàn)樗燥?，但是呢店主向作者推薦書(shū)?

生：我覺(jué)得是魯迅向作者推薦一本書(shū)。

師：嗯。同學(xué)們，作為店主或其他人，向讀者推薦書(shū)，或另一本書(shū)，都屬正常，但這里有何不尋常？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是魯迅向作者推薦的，師：怎么推薦的

生：你買這本書(shū)吧，這本比那本好

師：同學(xué)們，生活中太常見(jiàn)了，我們到商店買東西，總會(huì)向我們推薦些他想推薦的東西，這里面有什么不同尋常的呢？

生：開(kāi)始作者看上一塊四的那本書(shū)，都買不起，魯迅卻推薦這本一塊八的，我覺(jué)得奇怪。

師：嗯，所以你們看，這一本，是指哪一本？這一本是指野游，那一本是指毀滅。毀滅，作者買不起；“這”一本一塊八，很奇怪是把吧？其實(shí)之所以覺(jué)得奇怪，是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)好好的讀一讀先生的話呢，你們把這句話，好好讀讀看，如果給你選擇，你會(huì)把重音落在哪個(gè)字上？（稍停），嗯，你來(lái)。

生：就是把重音落在“好”字上，師：你來(lái)讀一下。

生：你買這本書(shū)吧，這本比那本好。

師：為什么這樣讀？

生：因?yàn)?，這本比那本好，魯迅推薦給阿累的書(shū)不是為了貨幣，而是讓更多的人了解文學(xué)、親近文學(xué)

師：好，同學(xué)們你們分析一下，兩本書(shū)的好應(yīng)該指什么？根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)

生：應(yīng)該是書(shū)的內(nèi)容比較好

師：有沒(méi)有其他的生：蘊(yùn)藏的哲理

師：你說(shuō)

生：里面蘊(yùn)藏的內(nèi)涵

生：人物的自我形象

師：大家說(shuō)了這么多，內(nèi)容啊，知識(shí)，內(nèi)涵，思想，很好，未必適合我啊，你怎么知道我非要讀這本書(shū)，我不需要怎么辦，我們讀文章的時(shí)候，要聯(lián)系上下文，去看看前文的信息，你的思考會(huì)非常的深入

師：這句話前面，好像還說(shuō)了一句話，先生說(shuō)什么

生：你要買這本書(shū)，他看了我一眼

師：這本書(shū)現(xiàn)在是哪本書(shū)？

生：毀滅

師：同學(xué)們，俗話說(shuō)得好，要了解一個(gè)人，要聽(tīng)其言，觀其行，先生說(shuō)，你要買這本書(shū)，先生對(duì)毀滅了不了解啊?

生：了解

師：你怎么知道他了解毀滅的？

生：是他翻譯的

師：然后他說(shuō)鐵牛比它更好，他從阿累選擇的書(shū)當(dāng)中，就知道阿累是什么樣的人了，為什么選擇這樣一本書(shū)

生：想讀書(shū)

師：所以既然是。。想讀書(shū)的人，那我把更好的書(shū)推薦給您，所以想想看，阿累聽(tīng)著話之后的感受是什么呢？要聯(lián)系上下文的生：他是誰(shuí)，對(duì)我這樣一個(gè)平時(shí)被人輕視的工人，那樣誠(chéng)懇的勸告

師：同學(xué)們，在日常生活中，誰(shuí)會(huì)這樣諄諄教導(dǎo)，循循善誘，關(guān)心著我們呢

生：父母或老師

師：是啊，父母或老師，但是今天我們看看阿累和先生見(jiàn)面中，面對(duì)的是誰(shuí)啊，這是侯他知不知道是誰(shuí)，一個(gè)陌生人，但是他卻這樣誠(chéng)懇勸告，這樣真誠(chéng)引導(dǎo)，能不令阿累感動(dòng)嗎，所以在阿累眼中，對(duì)面這個(gè)陌生人，對(duì)他這個(gè)地位低下的工人，就象什么一樣？

生：父親或者是老師

師：同學(xué)們，就在簡(jiǎn)單交流中，我們就發(fā)現(xiàn)這么多東西，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@部分的其他內(nèi)容看一看，先生和我交流中，還有什么令你感興趣的地方，思考一下，先生推薦的書(shū)是好的，但我不一定去買啊

生：我真躊躇起來(lái)了，但是不能不承認(rèn)，然而書(shū)也太好了，拿一本放在床頭，叫他回來(lái)，帶著那種軟綿綿的疲倦，躺著看，有時(shí)看幾十頁(yè)，還勾好，我磨搓著那本書(shū)，不舍得丟開(kāi)，不說(shuō)買，也不說(shuō)不買。我從這里看出來(lái)，因?yàn)榘凑掌匠Ｈ怂季S著書(shū)你不一定買，因?yàn)槌燥堉匾模髡邊s把身上僅有的一塊多一點(diǎn)的飯錢，說(shuō)明作者平時(shí)非常愛(ài)讀書(shū)，他的思想比較進(jìn)步

師：民以食為天，阿累也是以食為天，不過(guò)他追求的是什么食糧啊

生：精神食糧

師：剛才你說(shuō)得這部分，是發(fā)生在先生推薦書(shū)之前還是之后？

生：之前

師：那現(xiàn)在推薦的書(shū)更貴了我還沒(méi)錢吃飯呢，買不起啊，什么地方引起你注意了

生：就是從第二十九段到第三十一段：那么貴的一本書(shū)，一元八角錢，先生居然問(wèn)他也只有一塊錢，說(shuō)明這個(gè)人身上還是有一塊錢的，但是先生最后說(shuō)了一句話，兩本賣給他一塊錢

師：兩本賣給我一塊錢，好奇怪啊，你們覺(jué)得奇怪嗎? 奇怪是吧，那么后來(lái)我們名不明白為什么呢

生：因?yàn)轸斞赶壬辉诤踹@本書(shū)所賣的錢，他要傳播文學(xué)，他覺(jué)得自己印那本書(shū)還不是太好，他本來(lái)兩本書(shū)可以送給別人，但其中有一本是陶先生印的書(shū)，所以他為了表示對(duì)陶先生的尊重才賣了一塊錢

師：我先知道你從哪里讀到的這個(gè)內(nèi)容，同學(xué)們有沒(méi)有找到

生：從這本書(shū)本來(lái)可以不要錢的，但是陶先生的書(shū)，現(xiàn)在只收你一塊錢是本錢，我拿一本是送給你的

師:同學(xué)們，找到這段話了嗎？這是在書(shū)已經(jīng)送出去了，或者說(shuō)已經(jīng)賣出去之后，先生又說(shuō)得話，現(xiàn)在已經(jīng)一塊錢把兩本書(shū)都賣給你了，便不便宜啊，我對(duì)你的幫助已經(jīng)結(jié)束了，但是你們說(shuō)先生何必要解釋一下，有這個(gè)必要嗎

生：如果不解釋有一種施舍的意思，好像瞧不起阿累

師：孟子有句話，叫不受嗟來(lái)之食，聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎，先生解釋是說(shuō)，我怎么忍心收你一塊錢啊，現(xiàn)在我說(shuō)了是有苦衷的，我給你解釋一下對(duì)阿累尊重，那么我們想象，他把兩本書(shū)都送出去，幫陶先生作件好事，不也好嘛，是不是，讓陶先生作點(diǎn)好事，我那本送出去了，陶先生的我也做主了，好不好呢

生：一本是陶先生的書(shū)，魯迅要送的是他自己的一本，是他自己的意愿，但不能強(qiáng)求別人的意愿，因?yàn)椴皇撬槐荆€有陶先生的

生：陶先生辛苦的一本書(shū)，他的辛苦要得到回報(bào)

師：這也是魯迅先生對(duì)陶先生的一種尊重，既然是這樣，魯迅完全可以說(shuō)，兩本我一塊錢賣給你了，但是賣之前，還說(shuō)了一句話，他問(wèn)阿累一件事，誰(shuí)找到這句話

生：一塊錢你有沒(méi)有，一塊錢

師：這句話為什么引起你的注意

生：感嘆號(hào)，感覺(jué)一塊錢阿累總是有的

師：他認(rèn)為阿累一塊錢總是有的，就不會(huì)這么說(shuō)了，你們從中讀出什么？先生可能會(huì)有哪些想法，出現(xiàn)哪些可能

生：先生覺(jué)得阿累可能有一塊錢多一點(diǎn)，但他還要吃，還要吃付生活中一些費(fèi)用，所以想問(wèn)他夠不夠，師：還會(huì)出現(xiàn)哪些可能？夠不夠或許？

生：或許有一塊錢，也可能還感冒什么的

師：一塊錢花了之后他可能就沒(méi)錢了，那我問(wèn)你，先生假如得到否定的回答，他會(huì)怎么樣

生：我認(rèn)為有可能會(huì)為阿累墊付的，即使墊付我也要把這本書(shū)送給阿累，師：在買書(shū)過(guò)程中，一個(gè)陌生的老人站在地位低下的工人面前，那樣關(guān)心體貼，那樣真誠(chéng)引導(dǎo)我們，引導(dǎo)這個(gè)地位低下的阿累，同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣的一面是日常生活中很尋常的一面嗎？是不同尋常的，瞧，這就是整個(gè)過(guò)程中和我說(shuō)的幾句話，你對(duì)哪句話有興趣，可以讀一讀

黑板：你要買這本書(shū)？你買這本書(shū)吧，這本比那本好。。。我那一本，是送你的。

師：先生與阿累的交往中，阿累非常感動(dòng)，深受影響，但先生說(shuō)得幾句話，包括同學(xué)們讀的，顯得很平常，很隨意，他幫助了一個(gè)這么需要幫助的人，他怎么不象阿累那樣很激動(dòng)呢

生：這樣做是不經(jīng)意的一件事，因?yàn)轸斞赶壬呛苷钡娜?/p>

師：本來(lái)就是這樣，他以前做過(guò)這樣的事是吧，說(shuō)明作這事很尋常了，你找到這樣的信息了嗎？那說(shuō)明是從課外的信息里了解的是吧，不錯(cuò)，把課外的知識(shí)帶進(jìn)來(lái)，是非常好的學(xué)習(xí)方式。就在文章中，能不能捕捉信息，先生以前經(jīng)常做這樣事

生： “面向老板，但是看出了些苗頭。?！狈治鲆幌拢?yàn)槊嫦蚶习逯懒藭?huì)有這事，魯迅肯定會(huì)幫助別人的，所以就叫他出來(lái)了

師：這說(shuō)明先生何止幫助過(guò)阿累一個(gè)人，老師帶來(lái)這些資料，大家了解一下：

知道許廣平嗎？魯迅的夫人

1、許廣平說(shuō)：先生是青年的吸鐵石

2、蕭紅《回憶魯迅先生》

3、唐弢《瑣憶》

同學(xué)們，這就是一個(gè)關(guān)心青年，幫助青年為己任的魯迅，這個(gè)過(guò)程中，深深烙印在阿累的心靈中，你們認(rèn)為還有什么給阿累留下極為深刻的印象，先生的什么特征也烙印在他的心靈深處

生：外貌，他的面孔，黃里帶白，瘦得。。好像大病新愈的人，但精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子

師：概括出先生的外貌，哪一個(gè)字？

生：瘦

師：同學(xué)們，瘦人都見(jiàn)過(guò)吧，見(jiàn)得多了，日常生活中瘦人很多，阿累注意先生外貌的地方有多少，誰(shuí)能找出來(lái)

生：三次，第一次是剛進(jìn)到書(shū)店里，就看見(jiàn)五十上下的中年人穿著羊毛的長(zhǎng)衫。。，第二次是上面說(shuō)的黃里帶白甚至讓人擔(dān)心那段描寫，第三次是我詫異地望著他，黃里帶白的臉色讓人擔(dān)心，頭上豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)

師：他一下之找到了，非常細(xì)心，還有其他同學(xué)找到？

生：一共有六處：補(bǔ)充三處：他用竹枝式的手指遞給我；我又仔細(xì)地看他的臉；放到他的手里，他的手多瘦啊

師：瘦引起人的注意是正常的，但這么多次關(guān)注先生的瘦，說(shuō)明先生的瘦一定有與中不同的地方，在哪里？

生：瘦得讓人擔(dān)心，象大病新愈的人，但精神很好，而一般人瘦精神一般不好

師：不頹唐，解釋先生的精神好，但先生的精神的具體表現(xiàn)在哪里

生：第二段有時(shí)忽然一陣大笑，像孩子一樣，那樣天真，仿佛帶著，，這里可以看出先生時(shí)常笑，感覺(jué)非常有精神

師：關(guān)于笑太常見(jiàn)了，能說(shuō)一些？

生：捧腹大笑，開(kāi)口便笑??..師：那么多的笑，阿累關(guān)注先生什么笑：大笑，發(fā)自內(nèi)心，心里沒(méi)有隱藏，天真，坦蕩，從笑中看出先生特征，還有哪里看出先生又精神？

生：頭發(fā)儼然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著

師：外貌，笑容，還有哪里？

生：第二十自然段，他看了我一眼，那正直慈愛(ài)的眼光，是我立刻感到。。

師：這是從先生的眼光中，先生的精神表現(xiàn)在生活的每個(gè)細(xì)微之處，先生瘦得原因是什么

生：從第三十六段

師：因?yàn)槭裁词莅?，艱苦的工作，不是為自己啊，這個(gè)瘦非同尋常，因?yàn)橥业墓ぷ?，他的精神如此矍鑠，他的內(nèi)心如此陽(yáng)關(guān)，先生的瘦也是與眾不同?，F(xiàn)在把前后內(nèi)容整合一下，你是否發(fā)現(xiàn)了為什么先生給阿累留下如此深刻的印象，不同尋常的一面整合起來(lái)，是因?yàn)槭裁丛斐傻哪?/p>

生：先生對(duì)我的關(guān)懷，和先生的瘦

生：具體一點(diǎn)，先生獨(dú)特的外貌還有他的精神魅力，讓作者感到雨中不同

生：對(duì)文學(xué)熱愛(ài)的表現(xiàn)方式，幫助別人引導(dǎo)青年

師：板書(shū)：

不同尋常的一面：面容消瘦的魯迅先生，那矍鑠頑強(qiáng)的精風(fēng)貌，偉大崇高的人格魅力，對(duì)進(jìn)步青年的真誠(chéng)引導(dǎo)等深深鐫刻在作者靈魂深處。

阿累對(duì)先生的認(rèn)識(shí)更加親切，他是怎么評(píng)價(jià)他心中的先生的生：魯迅先生是和我們一起的，師：這不是評(píng)價(jià)

生：這一次不會(huì)錯(cuò)的。。

師：阿累稱先生戰(zhàn)士，它把這樣親切而有力量的詞匯送給先生，說(shuō)明在阿累心中地位非常崇高，影響巨大，此時(shí)此刻，阿累心中有多少話對(duì)先生說(shuō)阿，他以什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)先生的敬仰

生：我恭敬的鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，一擠便鉆出書(shū)店的門

師：細(xì)心的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)，阿累鞠了幾次躬，那一次在哪里，有什么不同

生：前面鞠了一個(gè)半躬，要走的時(shí)候向魯迅先生鞠了一躬

師：兩次都找到了，我們比較一下，首先在什么上不同

生：一個(gè)是內(nèi)山先生，一個(gè)是魯迅先生，第一次給內(nèi)山先生是因?yàn)樗o了作者一些幫助；第二次給魯迅先生鞠躬，是從心里佩服，地位崇高

師：你們認(rèn)為僅僅感謝能不能包含阿累的情感世界，還應(yīng)該有什么

生：激動(dòng)，崇敬，敬仰

師：先生推薦書(shū)給我，他希望我怎么樣，讀書(shū)，這里面含有什么，關(guān)心我，引領(lǐng)我，有什么樣的意思表達(dá)呢？

生：表示他領(lǐng)會(huì)先生的意思，會(huì)更加努力讀書(shū)

師：這是一種承諾，主動(dòng)地承諾，所以我們不難理解，阿累在四年里歷盡艱辛，受盡了折磨還仍然高昂著頭，因?yàn)樗麑?duì)先生有一種承諾，同時(shí)還心理還裝先生的精神與品質(zhì)，阿累寫這篇文章時(shí)，他心中敬仰的前輩先生已經(jīng)去世了，阿累認(rèn)為，在先生辭世之際，怎么樣才是對(duì)先生最好的感念和報(bào)答呢，阿累告訴我們了嗎？

我們一起讀一下這段話：現(xiàn)在先生是死了（課文）

秉承遺志繼續(xù)前進(jìn)，是對(duì)先生最好報(bào)答，現(xiàn)在我們一起看這句話，或許有一些領(lǐng)悟了吧

板書(shū)：人生中肯定會(huì)有無(wú)數(shù)次“偶然”，但能改變?nèi)松呐既粎s千金難求

結(jié)合阿累的實(shí)際，你有怎么樣的體會(huì)呢？

生：一些細(xì)節(jié)，很小的地方就可以改變一生

師：事情顯然是偶然的，但所造成的影響是不是僅僅一種偶然呢，不是偶然，而是必然，阿累對(duì)先生最深刻的印象所改變了一生，而在這匆忙的一刻，我們是難以讀懂先生的，要想讀懂先生，我們還要做更多的工作，老師有個(gè)建議，課后，我們做一次研究性的學(xué)習(xí)，題目叫今天我們看魯迅，我相信，以孩子的聰明，學(xué)校和社會(huì)的資源，一定會(huì)讓你們有更大的收獲。

第三篇：課堂教學(xué)展示活動(dòng)總結(jié)

本次課堂教學(xué)展示活動(dòng)是我校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的延續(xù)，根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽方案要求，獲獎(jiǎng)的9位教師進(jìn)行教學(xué)展示，其目的是通過(guò)本次活動(dòng)發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，使我校教師的教學(xué)水平再上一個(gè)新層次。為了將今后的工作做得更好，現(xiàn)將本此活動(dòng)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)、存在的問(wèn)題等方面總結(jié)如下，以期拋磚引玉：

一、課堂教學(xué)展示

本次活動(dòng)在本月9日到21日，我們舉行了新教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)。共9節(jié)課，分別是語(yǔ)文3節(jié)、英語(yǔ)三節(jié)----，聽(tīng)課者超過(guò)130人次，達(dá)到了預(yù)期效果。1.積極性高

各位教師接到任務(wù)后都做到了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制定出切實(shí)適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的老師犧牲休息時(shí)間，利用雙休日制作課件，有不明白的地方向會(huì)制作課件的老師請(qǐng)教，通過(guò)這次活動(dòng)不僅使參與本次活動(dòng)的教師均有所提升，而且給所有專任教師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，這是本次活動(dòng)的根本目的。

2、成長(zhǎng)足跡：

在課堂教學(xué)中，我們看到了這幾位青年教師的基本功日益扎實(shí)，這并不是一節(jié)課就可以練就的，而是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。

可喜的看到他們駕馭課堂，把握教材能力都有所提升，能圍繞目標(biāo)選擇有效的教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)。并且都恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，制作了課件輔助教學(xué)，收到較好效果，王付佳、韓偉平的多媒體課件都能在教學(xué)中發(fā)揮很好的輔助作用。兩位語(yǔ)文教師都重視朗讀教學(xué)，放手讓學(xué)生讀，通過(guò)多種形式的讀解讀文本。宣麗穎老師語(yǔ)言干練，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，能把工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。數(shù)學(xué)教師課前布置做鐘表的作業(yè)，課上注重讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來(lái)探究知識(shí)。英語(yǔ)教師張海峰注重了學(xué)生聽(tīng)和跟讀的訓(xùn)練，變換不同的練習(xí)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，各種指令運(yùn)用嫻熟，儼然是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。教師示范規(guī)范、準(zhǔn)確，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。3.不足之處：

當(dāng)然，通過(guò)課堂展示也暴露了一些問(wèn)題。例如教材挖掘不夠或者太深，教學(xué)目標(biāo)把握不到位；創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式不能充分體現(xiàn)，教師講的多，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手少；學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，上課注意力不集中，不投入；教師不能做到關(guān)注全體學(xué)生，忽視了師生互動(dòng)；課堂的預(yù)設(shè)與生成處理欠妥當(dāng)，不能很好的抓住課堂生成的教學(xué)資源等等。我們不回避問(wèn)題，在教研時(shí)都面對(duì)面提出了每個(gè)人存在的不足和今后努力的方向。

從課改的視角看課堂教學(xué)展示活動(dòng)

歷時(shí)兩周四天的課堂教學(xué)展示活動(dòng)已告結(jié)束。其作用與效果，將會(huì)在大家今后的教學(xué)中顯現(xiàn)。為了將今后的工作做得更好，現(xiàn)將本此活動(dòng)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)、存在的問(wèn)題等方面總結(jié)如下，以期拋磚引玉：

但，不容置疑的是這次活動(dòng)對(duì)直接參與者是一次很好的促進(jìn)，也是對(duì)他們?cè)谒刭|(zhì)教育和新課程改革這種大教育背景的教育教學(xué)理念、教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格的一次檢驗(yàn)和展示，對(duì)大家而言是一次很好的學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)、提高的機(jī)會(huì)。

下面我們就從課改的視角談?wù)剬?duì)這九堂課的看法。

一、呈現(xiàn)出的亮點(diǎn)

1、注重引入的藝術(shù)

一個(gè)好的導(dǎo)入，就是一堂課良好的開(kāi)端?；蛴欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和探求欲，或有利于新舊知識(shí)的銜接和為學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊，或有利于吸引學(xué)生的注意力，或有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。從這九堂課來(lái)看，可以說(shuō)人人都非常重視這個(gè)環(huán)節(jié)，尤為突出的是于老師的故事引入，既顯得簡(jiǎn)潔明快，又聯(lián)系了生活實(shí)際把所學(xué)知識(shí)融入其中，化抽象為具體，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。當(dāng)然，導(dǎo)入的方法很多，要視其教學(xué)內(nèi)容而定，我們可以從大家的課堂和教育教學(xué)刊物及影像資料中去學(xué)習(xí)，不斷提高這種藝術(shù)。

2、課堂實(shí)在，少了以往華而不實(shí)，擺花架子的現(xiàn)象

一堂課的好壞，評(píng)價(jià)的要素很多，但學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況是一個(gè)很重要的因素，在這一環(huán)節(jié)中，我們采用了哪些教學(xué)手段，最為有效地讓學(xué)生體驗(yàn)和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是倍受大家關(guān)注的。九位老師大多數(shù)能把這一點(diǎn)擺在極其重要的位置來(lái)考慮和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中或習(xí)得好的學(xué)習(xí)方法，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，或注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，或強(qiáng)化語(yǔ)言文字的積累，或引導(dǎo)和組織學(xué)生探索、總結(jié)規(guī)律和特點(diǎn)，矯揉造作，扭捏作態(tài)，表面看似熱熱鬧鬧，花樣很多，實(shí)則課堂空虛作秀的現(xiàn)象少得多了。

3、親和力得以彰顯，師生關(guān)系較為融洽

老師們親切、大方、自然，說(shuō)明我們的教學(xué)觀念和角色在轉(zhuǎn)變，視學(xué)生為平等的生命體，視自己為平等中的首席，充分尊重學(xué)生的人格和他們的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合和理性的升華。有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于良好的教學(xué)氛圍的生成，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，全面發(fā)展。

4、教學(xué)準(zhǔn)備充分

大家都深知自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，將直接影響領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)自己工作能力和水平，教學(xué)功力與藝術(shù)，課堂組織和調(diào)控能力，普通話水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，心理素質(zhì)和教學(xué)理念等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感驅(qū)使了我們大家在教學(xué)具以及課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的熟練程度都有相當(dāng)充分的準(zhǔn)備，這也為我們上好課作好了鋪墊。

5、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，注重讓學(xué)生習(xí)得多種學(xué)習(xí)方法

隨著課改的不斷推進(jìn)，大家已經(jīng)把過(guò)去注重學(xué)習(xí)結(jié)果的目光前移到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，把關(guān)注的目光投向全體學(xué)生，而不是偏愛(ài)優(yōu)生和表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生在知識(shí)和能力的形成過(guò)程中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，或獨(dú)立思考，或分組討論，或集體交流，或參與活動(dòng)，或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，或親自演練，或親歷推究，或嘗試設(shè)計(jì)，或試行歸納……，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生們體驗(yàn)到了成功的喜悅，樹(shù)立了自信心，培養(yǎng)了靈性、悟性。

6、把握和駕馭文本及課堂的能力在增強(qiáng)

從上課老師的情況來(lái)看，基本上能把學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，以及自己的教學(xué)思路確立得較準(zhǔn)確和清晰，雖然個(gè)別老師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上可能偏離了課改理念，但總體情況是好的，有一定的組織、指導(dǎo)、調(diào)控能力，課堂顯得活而不亂，嚴(yán)謹(jǐn)而不僵化，充滿一定的生機(jī)與活力。

7、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次感

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們分層教學(xué)，因此，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有梯度，體現(xiàn)層次感，這有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，有利于對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，同時(shí)也是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律之作，在這點(diǎn)上化學(xué)教師做得要好一些。

二、值得注意和改進(jìn)的方面

1、課堂大氣的人少

大多數(shù)教師受文本、自己素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)的局限，在課堂的某些細(xì)節(jié)上扭來(lái)扭去，對(duì)一些并不重要的東西花了不少的精力，課堂拓展和延伸放得不開(kāi)，缺乏發(fā)展的眼光和前瞻性去對(duì)待教學(xué)中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，故而課堂顯得小氣，沒(méi)能讓大教學(xué)觀得到很好體現(xiàn)。

2、時(shí)間分配不夠合理

體現(xiàn)在有的前緊后松，有的前松后緊，有的拖堂，有的該多花點(diǎn)時(shí)間去體會(huì)和理解的卻似蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，有的地方本可見(jiàn)好就放，卻來(lái)了個(gè)畫蛇添足。

3、多研究提問(wèn)的藝術(shù)

有的教師對(duì)問(wèn)題的難易度掌握不好，個(gè)別問(wèn)題問(wèn)得太難，學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡謅八扯，有些問(wèn)題又問(wèn)得太容易，無(wú)思考、討論價(jià)值、答案是書(shū)本現(xiàn)成的，俯拾即是是。還有的問(wèn)題意圖不明，學(xué)生無(wú)所適從，連聽(tīng)課的老師也不知道，他究竟要大家得出什么樣的東西來(lái)。

4、把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

教師提出問(wèn)題的難易度應(yīng)和所給的合作學(xué)習(xí)時(shí)間成正比。難的有價(jià)值的，應(yīng)多給時(shí)間，反之少給時(shí)間，要保證合作的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)合作過(guò)程中，教師要善于去引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得合作的方法，不能讓合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生表現(xiàn)的時(shí)間，而學(xué)困生不知道干什么，什么也干不成，要讓大家學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)去對(duì)照自己的思路和答案及時(shí)吸收別人好的思路和方法或經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)舍棄那些不妥的東西，調(diào)整自己的思維，完善自己的答案和結(jié)論，不能讓沒(méi)發(fā)言的人無(wú)所事事。也不能讓發(fā)言的時(shí)間成了你講一氣我講一通，到頭來(lái)仍是各想各的，各總結(jié)各的，原來(lái)是怎樣的，合作后還是原封不動(dòng)的，這樣的合作學(xué)習(xí)就失去意義，成了課堂的插花點(diǎn)綴，不能讓討論成為學(xué)生天馬竹空的胡侃神吹，合作成為坐團(tuán)團(tuán)，擺龍門陣，請(qǐng)大家一定要把關(guān)注的目光投向全體學(xué)生，讓大家學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

5、教學(xué)媒體的適用要適時(shí)，并為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

教學(xué)媒體畢竟是教學(xué)的輔助手段，用與否取決于它能不能更好的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，切不可為用而用，似乎別人都在設(shè)計(jì)和運(yùn)用，我不用是不是不好，于是乎，設(shè)計(jì)得越多花樣越多是不是越好，這一定要視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果而定，不可濫用。

6、加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練

包括普通話、語(yǔ)言表達(dá)能力、三筆字等等。

7、增強(qiáng)臨機(jī)處置，見(jiàn)機(jī)而作的能力

教案只是一個(gè)預(yù)設(shè)方案，在教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣沒(méi)預(yù)想到的情況，我們要不斷練就臨機(jī)處置，調(diào)整教學(xué)的能力，不可把我們的教學(xué)演譯成引領(lǐng)學(xué)生步入預(yù)先設(shè)計(jì)的胡同的表演。

三、幾點(diǎn)建議

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，做適應(yīng)新課程的教師

在這個(gè)時(shí)代，理想的教師首先是追求主動(dòng)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和不斷自我更新的教師。他不安于現(xiàn)狀，從不滿足于已有的成功，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造，主動(dòng)尋求自我發(fā)展的方向。其次，是追求教育智慧，擁有教學(xué)機(jī)智的教師。再次，是追求教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格的教師。所謂自我更新，一是養(yǎng)成結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，提高自己對(duì)時(shí)代變化、學(xué)生狀態(tài)和教育變革的敏感性和研究興趣。二是清理頭腦中的傳統(tǒng)教育觀念，更新教育觀念，并在自己的教育實(shí)踐中，使新的教育觀念與教育行為的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。三是具有探索、創(chuàng)造的勇氣和體悟、反思自身改革實(shí)踐的能力。四是提高形成新的教育經(jīng)驗(yàn)的自覺(jué)性，逐漸練就適應(yīng)教學(xué)改革和班級(jí)建設(shè)需要的新的基本功。我們可以不作或做不了理想的教師，但我們決不能作沒(méi)有理想的教師，不負(fù)責(zé)任的教師，在滾滾改革洪流中“處變不驚”，永遠(yuǎn)吟唱那古老不變的歌謠的教師。

2、增強(qiáng)我們對(duì)新課程的評(píng)價(jià)能力

包括對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)能力，新課改已讓評(píng)價(jià)取向發(fā)生較大變化，掌握和運(yùn)用新的評(píng)價(jià)方法有助于推進(jìn)新課程的實(shí)施，有助改變教師和學(xué)生的行為過(guò)程，切不可用過(guò)去的眼光看待新課程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。

3、努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀

要讓學(xué)生懂得新的教育背景下，怎樣才算一個(gè)好學(xué)生，我們的學(xué)習(xí)不僅要看重學(xué)習(xí)結(jié)果，更要看重學(xué)習(xí)過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中，去體驗(yàn)、去嘗試、去創(chuàng)造、去親歷……不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)技能，習(xí)得多種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)合作精神，創(chuàng)新能力。

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)總結(jié)（推薦）

錦山小學(xué)課堂教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)總結(jié)

錦山小學(xué)教導(dǎo)處

錦山小學(xué)課堂教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)歷時(shí)兩周（4月26—29；5月10—11日），分三個(gè)學(xué)科組進(jìn)行評(píng)比。評(píng)比內(nèi)容有課堂教學(xué)、課后反思和點(diǎn)評(píng)員點(diǎn)評(píng)。本次活動(dòng)邀請(qǐng)了旗內(nèi)有名氣的教師與我們同臺(tái)上課，讓我們的活動(dòng)更加精彩。

經(jīng)過(guò)評(píng)審小組的認(rèn)真評(píng)審，評(píng)比結(jié)果如下： 課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)：

張金鑫 亓小宇 初鵬月 崔亞軍 二等獎(jiǎng)：

張喜春 王明華 胡榮立 李鳳芝 周紅宇 蔣美娜 張麗娟 李欣欣

三等獎(jiǎng)：張敏 李志勇 高靜媛 于曉芳 李宏國(guó) 楊月花 高潔 常 宏 安桂萍 最佳點(diǎn)評(píng)員：

劉艷平王玉萍 孔令飛 王華琴 郭亞杰 汪樹(shù)軍 岳金龍 李昕瑛劉玉輝 優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)員：

吳雙燕 劉 彥 崔寒梅 徐海濤 張艷玲 王小影 李曉紅 亓小宇 許玉清 白玉琴 仝國(guó)珍 李淑慧

團(tuán)體一等獎(jiǎng)：英語(yǔ)組 團(tuán)體二等獎(jiǎng)：三年語(yǔ)文組 高數(shù)組 第一方面：本次課堂教學(xué)評(píng)比展示活動(dòng)值得肯定的地方例談：

一、各個(gè)教研組、各位教師對(duì)本次活動(dòng)十分重視，值得稱贊。大家都本著：比賽即學(xué)習(xí)、過(guò)程即培訓(xùn)、參與即成長(zhǎng)的積極心態(tài)。

1、參賽教師高度重視，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真參賽，廣泛搜集資料認(rèn)真?zhèn)湔n，制作了精美的課件，并進(jìn)行了反復(fù)試講；

2、多數(shù)備課組對(duì)參賽教師的課進(jìn)行了課前討論、試講再修改、課后評(píng)議，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神；

3、點(diǎn)評(píng)員精心準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)材料，提前學(xué)習(xí)課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)的方式方法。

二、各學(xué)科課堂教學(xué)各具特色，精彩紛呈。

（一）、我們的課堂教學(xué)有高度——新課程理念做支撐的課堂。

本次大賽老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解更趨理性。

1、老師們盡可能地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，盡可能地創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生成為了課堂的主人。

2、盡可能的體現(xiàn)“自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)方式等.3、盡可能的體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者的作用。這說(shuō)明：我們的課堂教學(xué)方向大部分都正確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。比如：數(shù)學(xué)課符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神的體現(xiàn)（1）、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

6堂數(shù)學(xué)課都從不同程度上體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

①、現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)的生活密切聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

②教材中的情境圖用的好，讓孩子會(huì)看，會(huì)說(shuō)，會(huì)用數(shù)學(xué)用語(yǔ)去說(shuō)，而且訓(xùn)練孩子說(shuō)到位。

③靠數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)創(chuàng)設(shè)屬于數(shù)學(xué)的情境。

創(chuàng)設(shè)情境一環(huán)做到了：創(chuàng)設(shè)情境不只圖表面上的熱鬧，也不拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，不干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。不能與生活聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境的，不牽強(qiáng)，硬創(chuàng)設(shè)。體現(xiàn)了：情境的創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)；情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生服務(wù)；用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)；情境的創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)；為數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)提供支撐；情景的創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。（2）、體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，重視營(yíng)造愉快課堂。

在本次課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，我們看到每位教師都體現(xiàn)了這點(diǎn)――重視營(yíng)造和諧，愉快的課堂。在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

（3）、體現(xiàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的動(dòng)手操作。

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。本次課較好地體現(xiàn)了這一理念。授課教師注意從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過(guò)程，不僅僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)。如：亓?xí)杂?、胡榮立的課，始終圍繞著“自主探索──合作學(xué)習(xí)──交流討論——深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自主意識(shí)，從而主動(dòng)去獲取。教師為學(xué)生提供充分的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究，合作交流從而學(xué)到知識(shí)。（4）、注重思維過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生逐步提高。

我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為他們提供自主探究的機(jī)會(huì)。課堂上體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，積極主動(dòng)探索。在這過(guò)程中做到盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。

這次講課的6位老師在整堂課的設(shè)計(jì)方面下了很多苦心，雖然有的課堂教學(xué)并不是非常的流暢順達(dá)、有條不紊，但真正地做到了讓學(xué)生練習(xí)與實(shí)踐。學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、觀察、模仿、體驗(yàn)。在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的體現(xiàn)

（1）課堂上都表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)。

教師都不同程度注重引導(dǎo)學(xué)生品析體會(huì)詞、句的表達(dá)效果。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)寫作方法、表達(dá)方式。這些課都向我們傳達(dá)了語(yǔ)文課堂不只關(guān)注了文字所表達(dá)的內(nèi)容，還關(guān)注了內(nèi)容使用怎樣語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的-------品析文章語(yǔ)言所表達(dá)的形式和所傳達(dá)出來(lái)的那種美。老師們課上所體現(xiàn)的“語(yǔ)文意識(shí)”，正是將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容牢牢鎖定在語(yǔ)言表達(dá)的這個(gè)特征上。

（2）、注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一。

①有的課以讀為本，反復(fù)讀，讀出感情，讀出精神，讀懂道理，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一；體現(xiàn)了讀中感悟，以讀帶講、以讀促悟。

朗讀指導(dǎo)有進(jìn)步，尤其低年級(jí)關(guān)注了朗讀的指導(dǎo)、教師的范讀、培養(yǎng)會(huì)評(píng)價(jià)朗讀等。例如：王明華老師執(zhí)教的《我為你驕傲》，引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出“開(kāi)心、害怕、不自在”，指導(dǎo)學(xué)生要讀好：就得體會(huì)人物的心情、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)等，采用抽讀、齊讀、分小組讀等多種形式，讀出孩子們的心情。再如李宏國(guó)等其他五位語(yǔ)文老師，也采用了不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品讀。

②有的課重在探究，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主批注閱讀，達(dá)成工具性與人文性的統(tǒng)一。例如：楊月華、于曉芳、張喜春等老師的課鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中質(zhì)疑問(wèn)難，自主批注閱讀，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究。

③有的課讀寫結(jié)合，立足文本，感悟文本，在理解與表達(dá)中，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

例如張金鑫老師執(zhí)教的《 媽媽的賬單》一課是極好的例證。為理解母愛(ài)的偉大，教師引領(lǐng)學(xué)生充分展開(kāi)自讀自悟、抓關(guān)鍵詞句理解、感情朗讀、想像寫一段話，在充分的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中主動(dòng)獲取信息，感受情懷。人文內(nèi)涵的挖掘，充分但不過(guò)分，并與語(yǔ)言文字訓(xùn)練親密相融。無(wú)需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語(yǔ)言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。再如：張喜春老師執(zhí)教的《生命生命》讓學(xué)生從身邊事物的領(lǐng)悟處動(dòng)筆，讓學(xué)生讀寫結(jié)合。④教學(xué)顯露語(yǔ)文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng)。如：開(kāi)課就對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字、詞語(yǔ)的檢查，隨文識(shí)詞也得到了加強(qiáng)。由生字到詞語(yǔ)，然后將詞語(yǔ)送回到文章里讀。讀書(shū)得到很大程度的加強(qiáng)，課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲讓人舒暢。

（3）、資源拓展適度。

這次活動(dòng)的6堂語(yǔ)文課，我們感覺(jué)到，老師們對(duì)文本和資源的關(guān)系處理是比較理性、比較謹(jǐn)慎的，可拓可不拓的就盡量不拓，可多拓也可少拓的就盡量少拓，拓得有必要、有分寸、有邊界。

（二）、我們的課堂教學(xué)有效度-----老師們關(guān)注了課堂教學(xué)的效率效果。

本次比賽過(guò)程中，許多老師力戒形式主義，展示了一堂堂精彩的“高效”課。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)充分落實(shí)。

1、高度重視知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成——重視雙基訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)課體現(xiàn)：課前測(cè)、注重明理說(shuō)算法、講計(jì)算過(guò)程、講解題思路、解題策略多樣化、合作互檢互查等

語(yǔ)文課體現(xiàn)：課前測(cè)（聽(tīng)寫、識(shí)詞）、課上品詞析句、寫作方法、表現(xiàn)手法等的教學(xué)。英語(yǔ)課體現(xiàn) ：檢測(cè)意識(shí)強(qiáng)、單詞步步回頭復(fù)習(xí)、練習(xí)方式多樣、語(yǔ)法教學(xué)、短語(yǔ)教學(xué)等。

2、課堂上重視知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)——重視過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成。讓課堂教學(xué)的有效。

如李志勇老師主講的用兩位數(shù)乘，第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境出示情境圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，解決問(wèn)題時(shí)，以前學(xué)過(guò)的一位數(shù)乘，能口算解決的直接解決，把本節(jié)課要解決的問(wèn)題板書(shū)在黑板中央，要在以后學(xué)習(xí)中要解決的，寫在黑板的右側(cè)邊緣存入問(wèn)題銀行，然后引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課用兩位數(shù)乘24×13（需要說(shuō)明的計(jì)算教學(xué)都 以解決問(wèn)題形式呈現(xiàn)，但這分析應(yīng)用題的解決不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是計(jì)算，重在算理算法，所以學(xué)生寫算式24×13后，即引導(dǎo)學(xué)生解決。）

先估算，再引導(dǎo)準(zhǔn)確計(jì)算。

24×13該怎么計(jì)算，運(yùn)用已有知識(shí)自己獨(dú)立解決→小組交流→匯報(bào)。匯報(bào)算的情況：第一種，2×6×13=4×6×13轉(zhuǎn)化成用一位數(shù)來(lái)算； 第二種24×（10+3）=24×10+24×3； 第三種24×13 豎式 24 ×13 ——

重點(diǎn)突出豎式計(jì)算方法，突出算理：先求3個(gè)24，再求10個(gè)24最后把兩個(gè)積合起來(lái)，其實(shí)第二種即是算理，只不過(guò)寫法成豎式形式。讓學(xué)生明白兩位數(shù)乘，分兩步乘，一步加，明白每次積的個(gè)位寫在哪，為什么？明白同位數(shù)對(duì)齊。

這樣在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握算法——掌握計(jì)算法則，然后圍繞豎式計(jì)算法則進(jìn)行訓(xùn)練，突出本課計(jì)算重點(diǎn)！

這一教學(xué)活動(dòng)中重視知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)，關(guān)注了“過(guò)程與方法”。

再如：胡榮利老師執(zhí)教的《退位減法》一課，關(guān)注了學(xué)生能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生動(dòng)手操做，擺小棒充分感悟“單根的不夠，需要打開(kāi)整捆的”，再課件演示明白算理（個(gè)位不夠減，十位退一），這一過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生邊擺邊說(shuō)，表象化的東西，內(nèi)化成規(guī)范的數(shù)學(xué)用語(yǔ)去表述。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、規(guī)范的數(shù)學(xué)用語(yǔ)表達(dá)能力、會(huì)講算理、會(huì)講計(jì)算方法過(guò)程的能力等?？此坪?jiǎn)單，訓(xùn)練起來(lái)可不是一朝一夕的功夫。

這樣的例子課課都從不同程度有所體現(xiàn)不一一贅述。

3、關(guān)注知識(shí)達(dá)標(biāo)的檢測(cè)。

備檢測(cè)一環(huán)老師們高度重視，效果很好。

三、教師的整體素質(zhì)有明顯提高.有的教師駕馭教材的能力有較大的提高；有的教師基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，板書(shū)美觀； 有的教師控制課堂、駕馭課堂能力強(qiáng)；有的教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維尤顯從容老到；有的教師整堂課師生思維碰撞活躍，教學(xué)相長(zhǎng)。

四、點(diǎn)評(píng)員點(diǎn)評(píng)精彩。

第二方面：課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及采取措施建議：

一、教學(xué)的“目標(biāo)”意識(shí)薄弱。

教師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)本堂課要學(xué)生掌握什么內(nèi)容，達(dá)到一個(gè)什么程度，心中計(jì)劃性不強(qiáng)，隨心所欲。其結(jié)果，課堂教學(xué)的針對(duì)性和效果就會(huì)大打折扣

思考與建議：

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，以解決課堂教學(xué)要“干什么”的問(wèn)題，其定位準(zhǔn)不準(zhǔn)確，恰不恰當(dāng)是一節(jié)課是否有效的關(guān)鍵指標(biāo)，那么針對(duì)一節(jié)課如何確定恰到好處的教學(xué)目標(biāo)呢？

1、明確教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注“三維目標(biāo)”，這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。要教哪些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，什么習(xí)慣，品質(zhì)，；學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，學(xué)到什么程度；課堂教學(xué)中采取教學(xué)措施；要有整體目標(biāo)，還要有環(huán)節(jié)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)節(jié),有明確的目標(biāo)指向。

常用的方法是教師在解讀課標(biāo)的前提下對(duì)教材進(jìn)行細(xì)讀——研讀教材。首先反復(fù)讀教學(xué)參考書(shū)！教參中的教學(xué)建議、教材說(shuō)明講的非常好，認(rèn)真讀！仔細(xì)體會(huì)！讀懂教材中教學(xué)內(nèi)容是怎樣組織的？為什么這樣組織？很好地理解教材的編寫意圖，準(zhǔn)確地理解教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中滲透方法能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該是我們研討教材重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上在頭腦中有一個(gè)寬泛的意圖或要求后，再具體考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)與之相匹配的教學(xué)活動(dòng)。

2、努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。

3、檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)

一堂課目標(biāo)完成得怎樣，完成了多少，教師和學(xué)生都應(yīng)該心中有數(shù)。而要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該選擇有效的反饋手段來(lái)了解。反饋手段可以是師生之間、生生之間的口頭交流來(lái)反饋，也可以是通過(guò)設(shè)計(jì)的練習(xí)來(lái)反饋。

二、教材需要深入研讀；課標(biāo)需要深入學(xué)習(xí)、品味。教學(xué)理念的領(lǐng)悟還需深化。

如：自主探索、動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式仍是教師領(lǐng)著學(xué)生。少數(shù)老師的理念還比較保守，教師權(quán)威活動(dòng)時(shí)間偏多，學(xué)生活動(dòng)僅限于一問(wèn)一答一表?yè)P(yáng)，造成課堂的沉悶、低效。

思考與建議：

研讀教材用好教材，是確保教學(xué)有效的前提。研讀教材是備課的第一步。

1、研讀教材把握好教學(xué)目標(biāo)------為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、研讀教材把握好教學(xué)內(nèi)容。-----豐富學(xué)習(xí)資源

3、研讀教材，思考教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)方式、目標(biāo)的達(dá)成策略。

教材悟不透，教師在課堂上無(wú)法從容，有效的課堂教學(xué)無(wú)從談起。請(qǐng)老師們關(guān)注教材的研讀，課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不到位。

課堂存在亂而不活，深入不夠的現(xiàn)象，學(xué)生探究過(guò)程中的失誤和困惑得不到必要的點(diǎn)撥、糾正和總結(jié)便草草收?qǐng)?；探究表面化；小組合作學(xué)習(xí)表面化，不深入；關(guān)注大都數(shù)學(xué)生不夠，個(gè)別學(xué)生或少部分學(xué)生在與教師學(xué)生交流。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的。

思考與建議: 什么是有效課堂？是你所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程都順利實(shí)施嗎？是少數(shù)學(xué)生與老師交流互動(dòng)嗎？是教師一味把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)完成而不去關(guān)注學(xué)生的任何表現(xiàn)嗎？答案當(dāng)然否定。

1、課堂教學(xué)的有效主要指課堂教學(xué)整體的效果。

(1).教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容是否符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?(2)、是否充分有效地利用了教學(xué)資源？

(3).設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是否進(jìn)行了有效地自主、探究、合作學(xué)習(xí)？

(4).課堂教學(xué)中是否通過(guò)有效地評(píng)價(jià)與調(diào)控，因材施教，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信？(5)、課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁？

真正有內(nèi)涵的課堂，不僅是展示教師個(gè)人的魅力，甚至也不僅是展示學(xué)科的魅力，更重要的是展示學(xué)生的魅力。

2、由我國(guó)教育專家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾指出一堂好課標(biāo)準(zhǔn).推薦給大家，希望老師們閱讀后有所啟發(fā)。

（1）．是一節(jié)有意義的課，扎實(shí)的課，有良好的，積極的情感體驗(yàn)；

“學(xué)生上課前和上課后是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課

（2）．有效率的課，充實(shí)的課，對(duì)學(xué)生不是少數(shù)，應(yīng)是范圍廣，讓每一個(gè)學(xué)生都有提高；

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大，就是有效率的課堂。如果一堂課沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。

（3）．有生成性的課，充實(shí)的課，不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，是有資源也有過(guò)程的形成； 一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

（4）．常態(tài)下的課，平實(shí)的課，講課要做到旁若無(wú)人（不是對(duì)學(xué)生，而是對(duì)聽(tīng)課者）；

現(xiàn)在的許多公開(kāi)課容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過(guò)度現(xiàn)象。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。教師應(yīng)該有這樣的意識(shí)：我是為學(xué)生上課，不是給來(lái)聽(tīng)課的人表演。因此，她告誡老師們：“不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要?目中無(wú)人?。”這樣的課才是平實(shí)的課，才是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。

（5）．有待完善的課，真實(shí)的課，任何課都不是十全十美的，真實(shí)的課課后總要反思重建。

她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課、觀摩課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。

四、部分教師的教學(xué)基本功有待進(jìn)一步提高。

課堂上語(yǔ)言表述和板書(shū)不規(guī)范的有；教學(xué)環(huán)節(jié)不完整的有；對(duì)課標(biāo)、教材重難點(diǎn)、學(xué)情把握不準(zhǔn)的有；教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難或缺乏層次性，限制了學(xué)生探究的熱情和質(zhì)量的有；評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠及時(shí)、跟進(jìn)?？偨Y(jié)語(yǔ)不夠到位的有；還有極少數(shù)選手出現(xiàn)不該有的知識(shí)性錯(cuò)誤。

思考與建議：

1、強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)：一個(gè)老師的個(gè)人素質(zhì)的高低，對(duì)課堂教學(xué)效果起著很重要的作用，一個(gè)教師要從如下方面來(lái)提高個(gè)人的素質(zhì)：一是提高所教學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)，把握本學(xué)科的教學(xué)特色、教學(xué)規(guī)律，使自己的教學(xué)不偏離本學(xué)科的特點(diǎn)；二是提高自己對(duì)教學(xué)方法整合、運(yùn)用方面的能力，使自己的教學(xué)更具“活力”；三是強(qiáng)化自身的基本素質(zhì)，即提高講課語(yǔ)言的指向性、扇動(dòng)性，普通話的標(biāo)準(zhǔn)性，教具操作的規(guī)范性、熟煉性，教態(tài)的親切、動(dòng)人、形象等。

2、多讀書(shū)，提升我們教師心靈修養(yǎng)，開(kāi)闊視野。

3、平時(shí)課堂教學(xué)中注重有意識(shí)錘煉自己。

五、老師們要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng) 思考與建議：

學(xué)生各個(gè)方面的能力、習(xí)慣、課堂中的種種表現(xiàn)，是老師培養(yǎng)、訓(xùn)練出來(lái)的，不是要求出來(lái)的。

1、希望老師們重視對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。能力、習(xí)慣培養(yǎng)的好孩子終生受用。

2、在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對(duì)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等。如：

（1）、學(xué)生回答問(wèn)題干脆利落的訓(xùn)練、表達(dá)書(shū)面語(yǔ)的訓(xùn)練。（2）、學(xué)生課堂常規(guī)的培訓(xùn)。坐、立、寫字姿勢(shì)、坐姿、發(fā)言先舉手、回答問(wèn)題站好站直流利爽快的回答等。

（3）、請(qǐng)老師們關(guān)注“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算、思”能力的培養(yǎng)。（4）、語(yǔ)文教學(xué)再說(shuō)讀的能力培養(yǎng)：

①、關(guān)注學(xué)生讀的習(xí)慣。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、讀文也好背誦古詩(shī)文也好切不可唱讀、拉長(zhǎng)調(diào)讀。②、注重朗讀的指導(dǎo)。如何感情讀，師或找讀好的學(xué)生給孩子讀的范例。希望老師們重視起來(lái)關(guān)注朗讀。三年二班古詩(shī)文讀的有韻味。

③、讀的形式。少齊讀、多個(gè)體讀、小組內(nèi)讀。

④、讀的時(shí)間保證。課堂上充分的讀，利用自習(xí)課讀。希望把閱讀課利用好，讓孩子讀書(shū)！語(yǔ)文是積累的過(guò)程。有布置有檢查，否則流于形式。

(5)、請(qǐng)老師們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。聽(tīng)、讀、說(shuō)、思、寫、算等等的習(xí)慣。如：閱讀思考的習(xí)慣，部分學(xué)生依賴于《講透教材》、《教材全解》，不去想，沒(méi)真正會(huì)。

六、課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題要注意。

1、課堂教學(xué)中教師的站位。

2、課堂的組織教學(xué)。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)。

七、課件制作要上檔次。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上，要注重實(shí)效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書(shū)，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

使用現(xiàn)代化教學(xué)手段要適度，不是課件，媒體多多益善。運(yùn)用現(xiàn)代化手段是方向，但要因需而用，適時(shí)適度，恰到好處。可用可不用則不用，要用在關(guān)鍵處，用在點(diǎn)子上，老師們必須要明確多媒體教學(xué)不時(shí)萬(wàn)能的，傳統(tǒng)教學(xué)手段也不一定就是落后的。

競(jìng)賽課不同于公開(kāi)課，競(jìng)賽課的要求更高。它只能向人們展示最完美的一面，只能成功，不能失敗，但它是我們追求理想的一種方向，如果平時(shí)我們有意地從這個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)角度來(lái)要求自己，那對(duì)于我們的教學(xué)水平提高是大有益處的。

青年教師是學(xué)校教育發(fā)展的希望，今后，學(xué)校將繼續(xù)為青年教師的成長(zhǎng)搭臺(tái)指路，在教科研活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)、鉆研，讓每一位青年教師都能教學(xué)有方法，教學(xué)有藝術(shù)，教學(xué)有風(fēng)格。期待著青年教師的茁壯成長(zhǎng)！

感謝評(píng)委們的辛勤勞動(dòng)，感謝老師們的積極參與，感謝21位奉獻(xiàn)精彩課例的選手和他們的指導(dǎo)老師。

錦山小學(xué)教導(dǎo)處

第五篇：展示課活動(dòng)總結(jié)

2013-2014課堂教學(xué)模式展示課活動(dòng)總結(jié)

在我校班子的極力倡導(dǎo)和支持下，使這次課堂教學(xué)模式展示課活動(dòng)活動(dòng)，得以順利進(jìn)行并圓滿結(jié)束?；顒?dòng)從10月18日始，到10月29日結(jié)束，跨越兩周歷時(shí)10個(gè)工作日，取得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的教學(xué)效果。13位青年教師的展示課，體現(xiàn)了我校教師的專業(yè)化水平和業(yè)務(wù)能力的不斷提升，也必將推動(dòng)我?！按蛟烀麕煛惫こ滔蚩v深發(fā)展。

本次活動(dòng)中，全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)非常重視，各個(gè)部門努力協(xié)作，絕大多數(shù)教師廣泛關(guān)注，積極參與。這說(shuō)明學(xué)校就應(yīng)該以教學(xué)為主，充分發(fā)揮課堂主渠道作用。該活動(dòng)在年組老師共同研究，集體備課，集思廣益，共同努力，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)展示課，發(fā)揮了師徒的機(jī)制作用，也充分地顯示了集體的智慧和部分青年教師的聰明才干。課堂上精心的設(shè)計(jì)、動(dòng)情的啟發(fā)、和藹的教態(tài)、規(guī)范的板書(shū)、先進(jìn)的手段、精美的課件、感人的情境等，無(wú)一不使得聽(tīng)課者賞心悅目，博覽眾長(zhǎng)，受益匪淺，收獲頗多。

同時(shí)，我們也不難看到，教學(xué)中還存在著某些問(wèn)題。不要過(guò)多地依賴原有的課件和設(shè)計(jì)，要多把時(shí)間的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，盡力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，說(shuō)完整話。另外，個(gè)別執(zhí)教者，不能夠完全面向全體，在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候不夠均勻。有的提問(wèn)多次，有的從未顧及。再比方說(shuō)多媒體課件的制作質(zhì)量，演示文稿的精準(zhǔn)程度還有待于提高。屏幕文字的大小、顏色，明暗對(duì)比，都應(yīng)層次分明，教學(xué)過(guò)程中的圖片、音頻、視頻等相關(guān)媒體，要適時(shí)播放到位，要及時(shí)關(guān)閉屏幕中不相關(guān)的或已經(jīng)用過(guò)的內(nèi)容，力爭(zhēng)恰當(dāng)?shù)夭迦隖lash腳本界面，操作收放自如，更能取得事半功倍的教學(xué)效果。

然而，這些執(zhí)教老師的認(rèn)真準(zhǔn)備和辛苦努力，為下一步的“打造名師”工程，續(xù)寫了濃重多彩的篇章。您等也正在或即將走向名師的輝煌！在這里，我們謹(jǐn)代表教導(dǎo)處，感謝各位師傅和徒弟們的辛勤勞作，同時(shí)也感謝全體教師的虛心求教，互幫互學(xué)，認(rèn)真參與和積極配合！感謝很多幫助串課的科任老師的協(xié)助，是他們把聽(tīng)課的機(jī)會(huì)讓給了班主任。還有維護(hù)多媒體等電教設(shè)備、幫助設(shè)計(jì)制作課件的教師和提供場(chǎng)所的班級(jí)，以及全程跟蹤照相和幫助聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)，老師，在此一并感謝！

最后，希望廣大教師能夠進(jìn)一步求新，創(chuàng)新，探索，實(shí)踐。在下一次活動(dòng)中取得更為良好的效果和優(yōu)異的成績(jī)，為我校的“打造名師”工程、為我校的美好明天，為我們的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)?。ň炊Y！謝謝?。?/p>