第一篇：分米和毫米的認識評課稿

《分米和毫米的認識》評課稿

《分米和毫米的認識》是蘇教版二年級下冊的內容。這節(jié)課是在學生認識了米和厘米之后，學會了用直尺進行測量的基礎上進行教學的。這節(jié)課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。使學生經(jīng)歷觀察、比劃、舉例等活動，認識分米、厘米和毫米間的進率，學會以分米和毫米為單位測量較短物體或線段。使學生能積極參加操作、估計、測量等活動，主動了解長度單位分米和毫米，感受到長度單位分米和毫米在實際生活里的應用價值。本節(jié)課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。本節(jié)課從思維的抽象到思維的遷移再到思維的轉化，一直到思維的深化，張老師一環(huán)扣一環(huán)，順利達成教學目標。下面我就這一節(jié)課談談自己的心得體會。

在導入新課部分，張老師讓學生自己回憶上學期學過了哪些長度單位，明確他們之間關系，并且用手比劃出他們的長度，問了1米等于多少厘米，我們什么時候用米作單位，什么時候用厘米作單位，這樣一問，為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎，導入簡潔有效。

無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學習，還是有意義的接受學習都是小學數(shù)學學習中的重要學習方式。新課部分張老師把講授和學生自學處理的很好，張老師問1盒飲料高8（），緊接著又問一根吸管長1（），讓學生填出適當?shù)膯挝?，這時學生產(chǎn)生了分歧，張老師告訴學生10厘米也就是1分米，接下來張老師讓學生拿出直尺，比劃出1分米有多長，從刻度幾到刻度幾的長度是1分米，只要找到10厘米，也就能找到1分米，完善了學生對1分米的認識。新課改強調對單位實際意義的理解，所以在讓學生比劃1分米時，通過讓學生在直尺上比劃、試估等過程，讓學生反復操作以加深對1分米長度的概念。課堂上讓學生找在生活中有哪些物體的長度是1分米，學生找出了不少，比如胸卡的長度、文具盒的寬度等。通過學生自主嘗試，動手實踐，合作探究等多種學習方式感受新知，接著讓學生畫一條1分米的線段，可以從刻度幾畫到刻度幾，有的學生回答從刻度“0”到刻度“10”，有的學生回答從刻度“2”到刻度“12”，張教師的問題具有啟發(fā)性，帶動了學生的思維。張老師課件出示米尺，讓學生數(shù)一數(shù)，1米里面有多少個1分米，得出了1米=10分米。

在教學毫米時，張老師先讓學生測量數(shù)學書的厚度，讓學生意識到不足1厘米，為了測量的精確，我們需要找到比厘米更小的長度單位，引出了毫米這一長度單位。先讓學生在直尺找出1厘米的長度，再數(shù)一數(shù)1厘米里有多少個小格，一小格就是1毫米，并揭示“1厘米=10毫米”的結論，用筆尖指出1毫米的長度，接著張老師問學生生活中有哪些物體的厚度可以用毫米作單位，學生說了很多，比如銀行卡的厚度、學生尺的厚度等。

注意細節(jié)是教學成功的一個重要組成部分張老師把握了教學中每個細小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養(yǎng)了學生對數(shù)學的嚴謹意識。整節(jié)課重點突出，層次清晰，可以感覺到張老師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯(lián)系生活，深化概念，體現(xiàn)了數(shù)學美，符號化，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。對于這節(jié)課提幾點的建議：

1、讓學生課前找1分、2分、5分的硬幣，讓學生自己動手量它們的厚度，這樣加深對1毫米的認識。

2、因為找1分米的物品在教室里比較難找，出現(xiàn)的少，可以課前多找一些日常物品，讓學生去摸一摸，感知它們的長短，讓學生知道

1分米的物品其實有很多。

1、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗。

2、忍別人所不能忍的痛，吃別人所別人所不能吃的苦，是為了收獲得不到的收獲。就像驢子面前吊著個蘿卜就會往前走。正因為有那個目標，你才有勁兒往前走。

第二篇：《分米毫米的認識》評課稿

《分米毫米的認識》評課稿

市四小

溫宏偉

為了幫助學生逐步形成 1 分米、1 毫米實際長度的表象。像這種概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。讓學生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結，才能學得會，辯得請，記得牢。

學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對 1 分米和 1 毫米的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。

設計新穎，思路清晰，重難點突出，課堂氣氛活躍，很好地體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。

1.導入自然流暢，引出知識出發(fā)點。導入既復習了已經(jīng)學過的長度單位，又聯(lián)系實際生活自然過渡到新的知識。

2.注重細節(jié)處理，關注知識生長點。例如，在直尺上指出 10 厘米也就是 1 分米的長度，既能從 0 刻度看起，又能從任意一個刻度看起，使所學知識能夠靈活運用。

3.深挖教材內容，體現(xiàn)知識延伸點。例如，課的結尾，利用一位學生的數(shù)學日記，以及介紹微米、納米等知識，較好地體現(xiàn)了知識的應用性和延伸點。

有幾個建議或值得商榷的地方：一是在讓學生畫線段時，不要呈現(xiàn)“定點、連線、標長度”的步驟。沒有必要限定學生畫線段的步驟，畫線段其實也可以先畫一個端點，再畫線，再畫另一個端點或可以先畫線，再畫兩個端點。二是當教師拋出“ 0 刻度看不清怎樣畫”的問題時，教師的課件上其實并沒有完全遮蓋住，學生完全可以從 0 刻度線畫起，建議可以用“直尺 0 刻度線位置斷掉”或者直接擦去 0 刻度線附近的刻度線，使之模糊。三是在學生提出“ 15 厘米等于幾分米”時，教師應當抓住生成資源，解決這個問題，因為根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，肯定有學生可以解決這個問題。

第三篇：分米與毫米的認識評課

評仇寶樹老師的教研課《分米和毫米的認識》

吳勝兵

本節(jié)課仇老師本著“發(fā)展學生創(chuàng)新思維為主”的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位：分米和毫米，建立毫米和分米的長度認識，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。

教學中教者注重內容的開放性，引導學生用數(shù)學的眼光觀察事物，主動思考，用所學的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題。

教學中把學生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測量身邊物體的實踐活動，學生對1分米和1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1分米和1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學生直觀的認識到米和分米之間，分米和厘米之間，厘米和毫米之間的關系。通過設計新穎的修改日記的練習，培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。在練習中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用。既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了學生獨立探索解決問題的能力

教學中仇老師通過估一估、量一量讓學生獲取初步的感性經(jīng)驗，接著通過動手比劃，動手測量進一步加強學生對單位的理解。在一次次的活動中，學生建立起了一個空間模型，在頭腦中形成毫米與分米的概念。

仇老師讓學生在尺子上快速找出1分米，在老師的啟發(fā)下，學生能很快的找出從0刻度到10厘米處，就是1分米；這時候教師并沒有感到滿足，而是繼續(xù)追問：你能從不同的地方找出1分米嗎？學生的思維馬上活躍起來了，答案多種多樣。緊接著仇老師讓學生試畫1分米長的線段，同樣也是如此。教師課堂思維的靈活成就了學生的思維靈活，真正的讓學生思維活了起來。充分尊重學生的認知規(guī)律。

整節(jié)課讓我們感受到教師的用心，感受到教師的細心，感受到教師的耐心。

第四篇：《認識分米和毫米》的評課

《分米的認識》的評課

主課人：俞 濱

《分米的認識》是一節(jié)概念課。老師上得很精彩，也很扎實，我感觸頗深。下面我就這一節(jié)課談談自己的心得體會：

一、展示知識，關注過程。

本節(jié)課的新授部分老師給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位——米和厘米，具有初步的估測意識。因此，在講授1分米有多長，教師把抽象的數(shù)學概念“分米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象——找1分米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。

二、設計巧妙。

巧妙的設計，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。導入部分，安排“填上適當?shù)膯挝幻Q”的習題，還是幾題是厘米和米的習題，在“飲料盒8厘米后，設計了一個吸管1（）”，此激起學生探尋厘米以外的長度單位的強烈愿望；練習部分，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去，如活動情境——讓學生找長度是1毫米的物體；交流情境——讓學生以同桌為單位交流多少張紙的厚度大約是1毫米；生活情境——讓學生了解生活中與毫米有關的信息，以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學”的心理。

三、營造氛圍，體驗情感。

本節(jié)課的教學重在關注學生數(shù)學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數(shù)學真是其樂無窮。在教學中，讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學好學，數(shù)學真有趣。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關，數(shù)學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。

四、本節(jié)課的最大一個的亮點是課堂上老師努力為孩子們在腦海建立一把小尺子?！坝檬种噶砍?分米吸管，拿走吸管節(jié)課，想想1分米有多長？”“??，想想1毫米有多長？” 這些方法的應用讓孩子們對分米、毫米的認識更具體，應用起來也會更得心應手。

第五篇：認識分米和毫米

“認識分米和毫米”教學案例

“認識分米和毫米”教學案例

江蘇省常熟市徐市中心小學 錢錦紅 背景介紹

這是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第三單元“分米和毫米”P27－29頁的內容，主要讓學生體驗分米和毫米的實際長度，并能綜合應用。本節(jié)課圍繞測量現(xiàn)實生活中的物體，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生認知沖突；接著通過探索，感知分米和毫米；最后綜合應用，測量生活中的物體的長度。讓學生領悟生活中時時處處有數(shù)學的存在，真正體驗到學習數(shù)學的價值，感受數(shù)學學習的內在魅力。

教學準備

1、課件。

2、10個塑料盆，每個里面有：米尺、軟盤、小棒、長方形紙片、橡皮、回形針、1分硬幣、大頭針、圖畫釘、線、電話卡或銀行卡、大米等物體。案例描述

一、測量分類，引入新課

師：我們已經(jīng)學過哪些長度單位？（板書：米 厘米），你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？（學生齊用手比劃。）

師：現(xiàn)在我想請小朋友幫忙量一些物體的長度，愿意嗎？（“愿意”，學生異口同聲地說。）

師：（邊出示表格，邊說）請四人小組合作，先從小塑料盆里找出表格中的物體，再分組測量，組長記錄：

學生測量，我下去巡視。后請代表交流，并在實物投影上展示測量的結果。師：誰能根據(jù)量得的長度，給這些數(shù)據(jù)分類？

學生說出了兩種分法：一種是分成整厘米的和不是整厘米的兩類；另一種是分成整十厘米的、整厘米的、不是整厘米的三類。

師：這兩種分法都可以，今天我們就選擇第二種分法進行討論。

二、探索新知，建立表象

（一）認識分米

先討論整十厘米的：請小朋友找出整十厘米的物體，并舉起來。學生一齊舉起了10厘米長的小棒和30厘米長的線。

師介紹：像這根10厘米長的小棒我們還可以用另一個長度單位來表示——分米（板書課題：分米）10厘米就是1分米。（這是概念性的知識，我直接告訴了學生。）師：那么，20厘米就是多少？（20厘米就是2分米。）我又舉剛量過的線問：那這根線長多少分米？為什么？ ⒈ 認一認（1）指一指：

師：請你拿出直尺，看看1分米到底有多長。1分米可以從哪里到哪里呢？（請學生上實物投影指出）

這時，想上臺介紹的學生很多，他們一一上臺邊指尺上邊介紹：1分米從刻度0到刻度10；1分米從刻度3到刻度13；1分米從刻度10到刻度20；…… 師：通過剛才找1分米，你知道了什么？

生1：只要在尺上找出10個大格，就是1分米。生2：只要在尺上找出10厘米，就是1分米。生3：我知道了1分米=10厘米。（師隨即板書：1分米＝10厘米）（2）體驗：

師： 請你伸出大拇指和食指，在直尺上比劃出1分米，然后拿掉直尺，兩個手指保持不動，看兩個手指間的距離，這兩指間的距離就是1分米。這也就是我們的一柞，一柞大約是1分米。

接著請同桌 一人比劃1分米，另一人用尺檢驗，看看估計得對不對。最后請全體小朋友閉上眼睛想一想，1分米到底有多長。

通過在尺上指、用兩指比劃、閉眼想等，讓學生初步感知1分米的實際長度。⒉ 畫一畫

（1）師：你能用尺畫一條1分米的線段嗎？齊畫在草稿本上。（2）交流：你是怎樣畫的？請學生上實物投影展示匯報。

（3）師小結：1分米我們可以從刻度0畫到10的地方，也可以從1開始畫到11，還可以從2開始畫到12，從3開始畫到13……只要畫滿10大格，就是10厘米，也就是1分米。

（4）請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是1分米。⒊ 找一找

四人小組相互說說哪些物體的長大約是1分米。

學生就在周圍找了起來，說了很多大約1分米長的物體：插座邊的長；軟盤邊的長；粉筆的長；魔方棱的長；…… ⒋ 數(shù)一數(shù)

現(xiàn)在請四人小組拿出米尺數(shù)一數(shù)，1米有多少分米？ 學生交流，師板書：1米=10分米，學生齊讀。⒌ 量一量：“想想做做”第4題

（出示課件）和你的同桌合作：量一量課桌和凳子的高各是多少厘米，再說說接近幾分米。

先讓學生估計一下幾分米，再測量。

（二）認識毫米

1、師：接著我們再來討論不是整厘米的。先請大家找出不是整厘米數(shù)的物體，再告訴大家。

學生口答出橡皮的長、回形針的長、數(shù)學書的厚、1分硬幣的厚。

師：現(xiàn)在老師還想知道得更準確，該怎么辦呢？（要學一個比厘米小的單位）好，接著我們就一起來認識一個比厘米還小的長度單位——毫米（接著板書課題：和毫米）

2、自主學習

（1）師：毫米，老師想請小朋友自己學習P27頁例2到P28“想想做做”上面的一些內容。

出示學習步驟：

① 直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米，請你在尺上找出來。② 用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)，1厘米有多少毫米。

③ 在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是1毫米，請你量一量。（2）學生自主學習。

（3）匯報：通過學習，你知道了什么？

學生交流：① 直尺上1小格的長度就是1毫米。② 1厘米＝10毫米（板書：1厘米=10毫米）（任選幾個學生上臺在尺上數(shù)出1厘米中的10個小格。）③ 1分硬幣的厚度、電話卡或銀行卡的厚度、大潤發(fā)或常客隆的會員卡的厚度、有的學生尺的厚度、書上數(shù)出10張紙的厚度等大約都是1毫米。

接著讓學生任選小盆子里1毫米的實物量一量、摸一摸。因為我課前準備了不少實物放在小盆子里，就是想讓學生充分感知1分米的實際長度，建立豐富的表象。

3、再讓學生用手指比劃出1毫米的長度，同桌互相比劃，用一分硬幣插進去檢驗對不對。

4、接著又請學生用一個字說對“1毫米”的感受。生1：小。生2：短。生3：薄。生4：細。師：你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米做單位嗎？請你在身邊找一找，說一說。學生又借助盆子里的物體和書上的介紹，交流得很熱烈：圖畫釘?shù)拈L度；大頭針的長度；小螞蟻的身長；橡皮的厚度；測量降雨量；……

這里，我特意介紹了一下降雨量的知識，從小培養(yǎng)學生對科學的興趣。

三、全課總結，完善結構

1、問：我們今天學習了什么？（分米和毫米）

加上前面學習的米和厘米，我們已經(jīng)認識了哪幾個長度單位？你會把它們從大到小排出來嗎？它們之間有些怎樣的關系？

學生口答，師板書：米

分米

厘米

毫米

ｍ

ｄｍ

ｃｍ

ｍｍ

1米=10分米

1分米=10厘米 1厘米=10毫米 師：它們分別可以用什么字母來表示呢？學生口答，師板書。

2、師：現(xiàn)在我們已經(jīng)學習了四個長度單位，那么你對剛才量的橡皮的長、回形針的長、數(shù)學書的厚度有什么想法？ 生：量的不精確，想重新量一下。師：好，我們就重新來量一下。

齊量，后交流。說說你是怎么量的？

四、鞏固練習，理解運用

1、“想想做做”第5題

學生回答，說說怎樣想的。

2、“想想做做”第6題

（1）學生判斷，集體反饋。（2）學生用尺量。

五、綜合實踐，解決問題

請每人選擇自己喜歡的至少兩樣物體量一量它的長度或厚度，并把測量結果寫下來。注意選擇合適的長度單位。學生獨立測量，后交流。