第一篇：淺談新課改條件下高中思想政治課教學(xué)的困惑與反思

淺談新課改條件下高中思想政治課教學(xué)的困惑與反思

城固二中

謝春華

【摘 要】本次高中政治新課改產(chǎn)生了許多新亮點(diǎn)，但同時(shí)又存在一些不足之處。本文在肯定新課改優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)新課改的不足之處進(jìn)行了分析并從教學(xué)實(shí)踐的角度闡述了一些應(yīng)對(duì)新課改不足之處的方法。

【關(guān)鍵詞】新課改 優(yōu)點(diǎn) 不足 反思

高中思想政治新課程改革于2004年秋季開始在廣東、寧夏等省市試點(diǎn)實(shí)施，2007年秋季開始，陜西省也納入新課改范圍。新課改是基礎(chǔ)教育的一次重大變革，作為一名政治課教師，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，一方面不斷接受新課改理念，把握新課改精神、變革教學(xué)模式的過(guò)程，另一方面也是不斷進(jìn)行新舊教材對(duì)比，查找變化，更新知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的過(guò)程。在新課改實(shí)施以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，本人在以上方面也進(jìn)行了一些思考和探索，現(xiàn)粗淺地談?wù)剬?duì)政治新課程改革的一些看法和體會(huì)。

一、新課改實(shí)施以來(lái)，高中思想政治課教材的優(yōu)點(diǎn)和不足

從內(nèi)容上看，新課改為我們構(gòu)建了以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，與以前各版教材相比，內(nèi)容的編排和敘述的方式都使人耳目一新，“三貼近”原則是其最顯著的特征。如 “經(jīng)濟(jì)生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學(xué)”等模塊的課程具有了濃郁的生活氣息?！敖?jīng)濟(jì)生活”模塊在原有版本的基礎(chǔ)上刪去了許多內(nèi)容，對(duì)一部分內(nèi)容進(jìn)行了壓縮，吸納了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多經(jīng)濟(jì)理論，充實(shí)和發(fā)展了馬克思主義的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。如替代商品、互補(bǔ)商品、需求彈性、恩格爾系數(shù)等內(nèi)容。同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些觀點(diǎn)進(jìn)行更新和修正，如效率和公平的關(guān)系、科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展等?！罢紊睢蹦K為以前版本所沒(méi)有，它以馬克思主義的階級(jí)觀和國(guó)家觀為基礎(chǔ)，反映了我國(guó)政治文明建設(shè)的成果和新進(jìn)展，如基層群眾自治制度，政府執(zhí)政的新理念，同時(shí)又把原高三政治學(xué)中的少部分內(nèi)容分解到本模塊，也吸收了西方政治思想史中的內(nèi)容，如國(guó)際關(guān)系的決定因素—國(guó)家利益、布丹的國(guó)家主權(quán)思想等?！拔幕睢蹦K也是全新的內(nèi)容，在堅(jiān)持馬克思主義文化觀指導(dǎo)的前提下，定義了文化現(xiàn)象，闡明了文化自身運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，也反映了近年來(lái)學(xué)者們?cè)谖幕芯款I(lǐng)域的新成果，如和諧文化、中國(guó)特色的社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值體系等，反映了社會(huì)生活的最新變化，深受學(xué)生歡迎，教師的講授也有許多可挖掘的內(nèi)容?！吧钆c哲學(xué)”模塊對(duì)原有版本進(jìn)行了大量壓縮，但也增添了一些內(nèi)容，如系統(tǒng)和要素關(guān)系的方法論，辯證否定觀和辯證法的革命批判精神等。新課改的上述變化降低了知識(shí)難度，減少了內(nèi)容，使理論更貼近學(xué)生生活，學(xué)生易讀、易學(xué)，體現(xiàn)了教材編寫以學(xué)生為中心，凸現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感、時(shí)效性和趣味性。從形式上來(lái)看，加入了大量的緊跟時(shí)代變化的彩頁(yè)、漫畫、名言、相關(guān)鏈接、專家點(diǎn)評(píng)等作為正文的輔助，一改以往教材編寫的嚴(yán)肅正統(tǒng)，代之以靈活多變的方式，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又給學(xué)有余力的學(xué)生留下一定的提升和深化空間，有助于發(fā)展學(xué)生興趣，適合不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)鉆研的能力，凸現(xiàn)出了很強(qiáng)的學(xué)生主體目標(biāo)。

現(xiàn)行高中政治新教材在改革的過(guò)程中產(chǎn)生了許多亮點(diǎn)，但同時(shí)也存在一些不足之處。首先是高中思想政治教材內(nèi)容和初中思想品德內(nèi)容的銜接不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少先備知識(shí)，對(duì)課本理論知識(shí)就很難理解或是一知半解，知識(shí)的運(yùn)用更是不著邊際。如“經(jīng)濟(jì)生活”模塊講到大力發(fā)展生產(chǎn)力時(shí)，講了幾個(gè)方面的措施，但這些措施的理解要以生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系的知識(shí)為基礎(chǔ)，而現(xiàn)行的初中思想品德教材在教材編寫時(shí)則沒(méi)有考慮到和高中內(nèi)容的銜接。再如講到我國(guó)的分配制度時(shí)也存在缺少國(guó)民收入、初次分配、再分配這樣的先備知識(shí)的問(wèn)題。又如“文化生活”模塊中的文化產(chǎn)業(yè)、文化生產(chǎn)力、文化競(jìng)爭(zhēng)力、和諧文化、社會(huì)主義思想道德體系，中國(guó)特色的社會(huì)主義文化等概念

沒(méi)有相關(guān)的內(nèi)涵和范圍界定，容易引起學(xué)生理解模糊、混亂。其次是同一知識(shí)點(diǎn)有可能散見于一框、一個(gè)單元、一個(gè)模塊、或幾個(gè)模塊中，但敘述的角度有可能不同，這樣一來(lái)使知識(shí)的體系化、系統(tǒng)化程度大打折扣，給學(xué)生學(xué)習(xí)也帶來(lái)一些困難。

二、面對(duì)新課改的一些思考

面對(duì)本次新課改，對(duì)新課改在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程內(nèi)容方面的優(yōu)點(diǎn)要充分利用，發(fā)揮好新課改對(duì)轉(zhuǎn)變教育方式，對(duì)整個(gè)教育教學(xué)改革的促進(jìn)作用。新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是新課改精神一個(gè)重要體現(xiàn)，課堂改革執(zhí)行的是否到位在很大程度上也要通過(guò)教材的創(chuàng)造性使用體現(xiàn)出來(lái)。這就要求我們政治教師在授課時(shí)，將教材知識(shí)和學(xué)生周圍的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓教材的知識(shí)很好的融入到學(xué)生生活實(shí)際當(dāng)中去，使學(xué)生借助自己的體驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，這樣更容易達(dá)到思想教育的目的。

同時(shí)對(duì)新教材的不足之處，在教學(xué)中可以做一些方法方面的處理，僅供參考。

對(duì)于初高中思想政治課內(nèi)容銜接不緊，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺少先備知識(shí)的問(wèn)題，教師上課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)補(bǔ)充先備知識(shí)。因?yàn)闆](méi)有先備知識(shí)作基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)更高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)就存在很大障礙，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在補(bǔ)充先備知識(shí)時(shí)要注意的是不求面面俱到和理論的系統(tǒng)性，只要有助于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容即可，只對(duì)課本內(nèi)容起到輔助作用以免沖淡課本知識(shí)，也給學(xué)生造成不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

對(duì)課本某些地方內(nèi)容較少，但學(xué)生理解難度又較大的知識(shí)點(diǎn)（如經(jīng)濟(jì)生活中的“匯率”、生活現(xiàn)哲學(xué)中的“客觀存在”與“客觀實(shí)在”），在講新課時(shí)可以按課本講解即可，在一個(gè)框題結(jié)束之后可以以小專題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣符合由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的循序漸進(jìn)性，可避免一節(jié)課容納的知識(shí)點(diǎn)太多而讓學(xué)生感到枯燥或思路不清或難以消化。學(xué)生專注于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就易理解，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于新教材在編寫時(shí)出現(xiàn)的許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而課本又沒(méi)有給出解釋時(shí)（如文化生活中的“文化生產(chǎn)力”等概念）有的也可不給出正式的定義，而代之以恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明，讓學(xué)生能夠感受到文化生產(chǎn)力是什么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠運(yùn)用即可。有的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較為簡(jiǎn)單但對(duì)形成某個(gè)理論較為重要，可以給出正式的定義（如“資源配置”等）有助于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解和運(yùn)用。這樣就可以很好的處理好課本生活化和專業(yè)學(xué)術(shù)規(guī)范的關(guān)系，既深入生活，結(jié)合實(shí)際又能站在更高的位置透視生活現(xiàn)象背后本質(zhì)的和規(guī)律性和東西。

本次新課改建立的以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的課程模塊，對(duì)學(xué)科知識(shí)的體系有所淡化，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在課本很多地方出現(xiàn)（如“教育在文化中的作用”），甚至某些地方的敘述缺乏邏輯，有東一榔頭西一棒的感覺(jué)，使教者難以處理，使學(xué)生無(wú)所適從。為了彌補(bǔ)課本編寫在這些方面的不足，教師的基本功和對(duì)新教材的熟悉程度就顯得尤為重要。教師需要在教每一模塊時(shí)提前對(duì)整本書的知識(shí)體系、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要明確并建立知識(shí)點(diǎn)之間橫向和縱向的聯(lián)系。在講到某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)一定要注意和以前知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，給學(xué)生點(diǎn)明，也可在一個(gè)單元或一個(gè)模塊結(jié)束后對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，或者對(duì)課本現(xiàn)有內(nèi)容按照自己設(shè)定的邏輯順序進(jìn)行重新組織，或者對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行重新整合。這樣可以使學(xué)生較快地建立知識(shí)間的聯(lián)系和體系，達(dá)到融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)造性使用，克服課程編寫時(shí)的上述不足。

第二篇：淺析新課改下的高中思想政治課教學(xué)

淺析新課改下的高中思想政治課教學(xué)

【摘要】在新課程改革的大背景下，新課程改革理念，為高中思想政治教學(xué)改革創(chuàng)新和政治教學(xué)有效性的提升提供了一個(gè)大的平臺(tái)。但是在實(shí)踐過(guò)程中，我國(guó)的高中政治課堂教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題。針對(duì)這些現(xiàn)狀，本文就新課改條件下的高中思想政治教育改革進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】新課改高中思想政治課教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0168-02

思想政治課作為中學(xué)教育的主要課程之一，作為德育的主要渠道，其作用是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。高中思想政治課，既要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又要堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育，注重在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、政治教育在新課改過(guò)程中凸現(xiàn)的問(wèn)題

在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展日新月異的今天，對(duì)高素質(zhì)人才的需求也與日俱增。思想政治教育作為素質(zhì)教育之魂，在推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的過(guò)程中也對(duì)高中政治課堂教學(xué)進(jìn)行了全面的改革，但隨著課改的深入，由于受諸多因素的影響，在我國(guó)高中政治課堂教學(xué)中，仍存在許多的問(wèn)題需要我們亟待解決。

(一)培養(yǎng)方法不科學(xué)，教學(xué)方式不適宜

多數(shù)教師只知道新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，但卻沒(méi)有真正理解這些學(xué)習(xí)方式的實(shí)際含義。走進(jìn)政治課堂，教師大都采用分組的方式讓學(xué)生討論合作，或者讓學(xué)生寫小論文、做調(diào)查報(bào)告。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，許多的內(nèi)容選擇得并不恰當(dāng)，討論的時(shí)間分配不合理，老師的引導(dǎo)不夠到位，因此，許多問(wèn)題討論的并不深刻。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而且有些教學(xué)內(nèi)容也不適合于探究的方式。

(二)評(píng)價(jià)體制尚未完善

在現(xiàn)行政治課程評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容仍然過(guò)多的偏向?qū)W科知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考查[1]。評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別選拔的功能，評(píng)價(jià)重心仍過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)者的活動(dòng)結(jié)果，卻忽視了他在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性和一般的趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。評(píng)價(jià)方法過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，而很少采用對(duì)新課程所提倡的質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法。

二、高中政治課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（一）政治教師自身素質(zhì)偏低

“沒(méi)有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的老師?！蔽覈?guó)教育的突出癥結(jié)是教師素質(zhì)不高，而教師自身的素質(zhì)又直接會(huì)影響新課程的實(shí)施效果?，F(xiàn)如今，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)歷的越來(lái)越重視，一些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的在職教師也通過(guò)自考等方式取得了合格的文平，從而迅速提高了學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率，但是他們的思想水平和業(yè)務(wù)能力并沒(méi)有得到顯著提高。在新課改條件下，由于教師自身素質(zhì)偏低的緣故，許多政治教師對(duì)新課程理念的概念十分模糊，缺乏開發(fā)、整合和創(chuàng)造性地使用教材的能力，不能激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)?chuàng)新興趣，滿足不了學(xué)生的實(shí)際需要。因此，政治教師的素質(zhì)低也是造成高中政治課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題的原因之一。

（二）長(zhǎng)期實(shí)行的“應(yīng)試教育”的影響

“應(yīng)試教育”是以應(yīng)試為教育目標(biāo)，片面追求考試成績(jī)，以考試為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的安排的教育。[2]在應(yīng)試教育的模式下，通常實(shí)行以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師以考試為中心，思想保守，缺乏創(chuàng)新，考什么就教什么、練什么，教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育也成為新課程改革過(guò)程中最大的一個(gè)障礙，它是造成高中政治課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題的一個(gè)重要原因。

三、新課改下的高中政治課堂教學(xué)的對(duì)策與建議

隨著高中政治新課改的不斷演進(jìn)，那么高中思想政治課程到底怎樣才能持續(xù)深入的發(fā)展呢？下面我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐及對(duì)新課改存在問(wèn)題的分析，提出自己對(duì)新課改下的高中政治課堂教學(xué)的對(duì)策與建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體意識(shí)

新課改的理念之一就是“以生為本”。雖然新課程從開發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上，打破了過(guò)去單一灌輸性的教學(xué)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)納入高中教學(xué)當(dāng)中，突出個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，允許學(xué)生提出不同意見。但在教學(xué)實(shí)踐中卻又存在著這樣的誤解：將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的量，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。因此，不能將“以學(xué)生為主體”的教育新理念只停留在宣言的表面，而應(yīng)將其落實(shí)到課堂教學(xué)中。

（二）全面提高政治教師自身的素質(zhì)

“要給學(xué)生一滴水，教師自己就得有一桶水[3]。”許多教師在從教十多年后都會(huì)有一種感覺(jué)，覺(jué)得自己已經(jīng)被“掏空”了，沒(méi)有東西再教給學(xué)生。這其中最主要的原因就是他們?cè)谧约涸械摹澳峭八鄙现共讲磺埃瑳](méi)有再進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提升自己。在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展日新月異的今天，教師作為人類知識(shí)的傳授者，必須有高度的責(zé)任感去將自己的“那桶水”時(shí)不時(shí)地更換一下，注入當(dāng)今世界新技術(shù)革命的清泉，使學(xué)生得以汲取到最新的知識(shí)。作為與時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系極其緊密的政治學(xué)科，其教師必須有很強(qiáng)的求知欲，不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)面，對(duì)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、各個(gè)國(guó)家的政治動(dòng)態(tài)都要盡力去關(guān)注了解，努力提升自身的政治鑒別力和政治敏感性，切實(shí)提高自己的思想政治覺(jué)悟。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)改革的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。過(guò)去，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別選拔的功能，重視量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)。無(wú)視個(gè)體差異的存在，統(tǒng)一編班，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一答案。在這種統(tǒng)一的尺度下，學(xué)生的個(gè)人潛能得不到發(fā)揮，同時(shí)，也使學(xué)生失去對(duì)知識(shí)的好奇心和新奇感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)。因此，在評(píng)價(jià)改革中，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生多方面潛能的發(fā)揮。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜紅梅.高中政治課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及改革創(chuàng)新的策略研究[J].蘇州大學(xué),2009.[2]付宜紅.普通課程建設(shè)與管理[M].北京師范大學(xué),2010.[3]丁小燕．高中政治新課改中的幾點(diǎn)思考[J].新作文，2011（23）.

第三篇：淺談新課改下高中思想政治課“生活化”教學(xué)

淺談新課改下高中思想政治課“生活化”教學(xué)

西北師大教育學(xué)院

石銀桂

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)課程要回歸學(xué)生的生活世界。思想政治課教學(xué)生活化是把課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，是讓學(xué)生在生活中接受教育，在教學(xué)中學(xué)會(huì)生活的這樣一種教學(xué)過(guò)程。關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 生活化教學(xué) 教學(xué)理念

2010年秋季新課程正式在甘肅實(shí)施，新課程改革強(qiáng)調(diào)課程要回歸學(xué)生的生活世界。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討生活現(xiàn)象背后的一些道理，提高認(rèn)識(shí)能力，并能學(xué)以致用。所以新教材的內(nèi)容突出的特點(diǎn)之一就是貼近學(xué)生生活。思想政治學(xué)科四個(gè)必修模塊均緣自于生活，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，將理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如何提高思想政治課課堂的生活質(zhì)量，如何讓學(xué)生從生活中理解知識(shí)，用知識(shí)來(lái)生活，許多教師提出了“高中思想政治生活化教學(xué)”，并進(jìn)行“生活化”理念下的教學(xué)的嘗試，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。下面談?wù)勎覍?duì)高中想政治課“生活化”教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

思想政治課教學(xué)生活化主要是指思想政治教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，把課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，是讓學(xué)生在生活中接受教育，在教學(xué)中學(xué)會(huì)生活的這樣一種教學(xué)過(guò)程。思想政治課教學(xué)生活化要體現(xiàn)出思想政治教學(xué)應(yīng)立足于生活、來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的教學(xué)理念。因此課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)從生活中來(lái)，到生活中去的過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生，體驗(yàn)到生活和存在的意義。要能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

一、教師要樹立教學(xué)生活化的理念

教學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)行為，教師學(xué)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為生命個(gè)體，帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學(xué)的主體。我們的教學(xué)一切要以學(xué)生的發(fā)展為中心。有了這個(gè)理念，教師在備課過(guò)程中就要思考: 這堂課最終會(huì)交給學(xué)生什么樣的生活知識(shí)；該怎樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)設(shè)計(jì)這堂課；對(duì)于這堂課學(xué)生的已有知識(shí)是什么，要用什么樣的生活情景導(dǎo)入這堂課；選用哪些素材設(shè)計(jì)既有生活性又有深刻性的探究活動(dòng)，這個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生的憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)探究到什么樣的程度；教材中的這個(gè)概念我該用什么樣生活知識(shí)讓學(xué)生理解等等。對(duì)這些問(wèn)題思考是教師進(jìn)行生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、整合教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活化

新教材編寫堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，教材是最重要的教學(xué)資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會(huì)事件的展示，不乏生活實(shí)例的列舉，但還是難以趕上社會(huì)時(shí)事的瞬息萬(wàn)變。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以依據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)資源作取舍，可以選用當(dāng)前有針對(duì)性時(shí)政熱點(diǎn)作為素材，可以用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)資源，也可挖掘自身的資源，“現(xiàn)身說(shuō)法”。盡可能使抽象內(nèi)容具體化，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。尤其可以選用當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活情景或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，更能感同身受。比如在“價(jià)格變動(dòng)的影響”教學(xué)中，不必機(jī)械照搬教材中的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)?？梢赃x用的生活的具體素材很多，因?yàn)閷W(xué)生自己也是消費(fèi)者，也會(huì)遭遇某些商品價(jià)格上漲，以學(xué)生所熟悉的生活情景為素材更能激發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題的興趣。

三、教師的教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活

教師要利用形式新穎、靈活多變的教學(xué)方式、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積

極參與課堂教學(xué)。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動(dòng)來(lái)組織課堂，由于這些活動(dòng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活、日常生活情境的再現(xiàn)，容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。教師讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生感悟到他們就是生活的主角，讓學(xué)生在生活化情境中理解、領(lǐng)悟相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒(méi)有生動(dòng)的生活化活動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與，理論講解再詳細(xì)也是低效的。但，各種生活化的教學(xué)活動(dòng)的開展一定要有序，要有活動(dòng)的必要意義。要注意活潑與秩序相結(jié)合，效率與效果相結(jié)合。

四、樹立良好的教學(xué)生活氛圍，走進(jìn)學(xué)生生活世界

學(xué)生是生活的主人，是未來(lái)生活的創(chuàng)造者，自然也應(yīng)是教學(xué)真正主體，教師是教學(xué)生活的組織者、策劃者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，構(gòu)建民主、平等，合作的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生的獨(dú)立性與人格尊嚴(yán)。在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。例如：在學(xué)生回答問(wèn)題中，教師應(yīng)站在一個(gè)傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學(xué)生，也不要武斷的否認(rèn)學(xué)生的看法。尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見。學(xué)生的觀點(diǎn)與建議可能偏離主題，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)辯證的分析學(xué)生的觀點(diǎn)，等等。這樣才能貼近學(xué)生思想、情感和心理。才能真正融入學(xué)生，了解學(xué)生，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的實(shí)際，才能走進(jìn)學(xué)生的世界，這樣教學(xué)才能貼近學(xué)生生活，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、課堂外要讓學(xué)生從生活實(shí)踐中獲取知識(shí)

教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”生活本身就是實(shí)踐，教學(xué)為了實(shí)踐。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂投身社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。教師可以在課前或課后布置實(shí)踐性的作業(yè)，如讓學(xué)生收集整理資料、撰寫調(diào)查報(bào)告等，要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)，去考察現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象、生活事件，通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)與思考而作出一定的考察結(jié)論，從生活實(shí)踐中獲得知識(shí)。

當(dāng)然以上種種教學(xué)生活化的實(shí)施與落實(shí)，需要教師不斷的提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷地深入社會(huì)去獲取生動(dòng)豐富的生活閱歷，要努力鉆研在新課改及生活化教學(xué)背景下的教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，認(rèn)真鉆研新教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的加工，對(duì)教學(xué)中的生活內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，切實(shí)提高生活化教學(xué)的課堂組織、協(xié)調(diào)與控制能力，提高生活化教學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社，2003； [2]劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)新論[M].北京.高等教育出版社，2003； [3]陳鶴琴.教育文集（下）[M].北京.北京出版社，1983； [4]鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型：靜悄悄的革命[J].上海教育科研，2009,3.[作者簡(jiǎn)介]：石銀桂（1977—），女，甘肅張掖人，張掖中學(xué)中級(jí)教師，西北師范大學(xué)教育碩士，主要從事高中思想政治教育、教學(xué)研究

第四篇：反思高中新課改背景下的思想政治課教學(xué)

貫徹新課程理念，反思高中新課改背景下的思想政治課教學(xué)

西洞庭管理區(qū)第一中學(xué) 覃新初

新的教育理念呼喚政治課教學(xué)必須要徹底改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法和教師灌輸式的教法。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的教法，是新課改的一個(gè)突破口，更是思想政治課教學(xué)改革的核心任務(wù)。在實(shí)施新課程改革的實(shí)踐中，圍繞課程目標(biāo)，遵循新課程理念，在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)值得反思：

一、把握新課程理念，用好新教材

新教材是新課程理念的載體，但由于有些教師不善“用”教材，使得教學(xué)古板，方式陳舊，上課時(shí)間總感覺(jué)不夠，教學(xué)學(xué)習(xí)效果不好，達(dá)不到課改的要求和目的。所以，1、讀懂教材是把握新課程理念的前提。

許多教師對(duì)讀懂教材容易忽視，但這又是“用”好教材的關(guān)鍵前提。古語(yǔ)云：書讀百遍，其義自見。作為新課程教材，一方面是繼承了新課程前的許多內(nèi)容，但另一方面又增添了許多知識(shí)，并且和不斷發(fā)展著的現(xiàn)實(shí)生活緊緊聯(lián)系在一起，如果不假以時(shí)日仔細(xì)研讀，連自己都弄不明白的知識(shí)怎能談得上用“一條不斷流動(dòng)的水”授予學(xué)生呢？讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內(nèi)容，而是在理解某內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握住課文內(nèi)容內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及由此體現(xiàn)出的教學(xué)目的。只有在這一基礎(chǔ)上，才能做到用教材時(shí)心中有數(shù)，游刃有余。

2、要把課標(biāo)和教材有機(jī)結(jié)合，這是把握新課程理念用好新教材的基本保證。

課標(biāo)即所修科目要達(dá)到的目標(biāo)，新課程的目標(biāo)分為知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課標(biāo)。對(duì)課標(biāo)的理解即要把它看作學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的目的，同時(shí)也要把它看作學(xué)科最基本的要素。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)課標(biāo)，則造成教學(xué)過(guò)于單一，體現(xiàn)不出課標(biāo)所輻射出知識(shí)的完整性和全面性，這不符合課改的要求。

另外，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但教學(xué)如果過(guò)于重教材，一是會(huì)出現(xiàn)課時(shí)不夠的情景，二是學(xué)生的創(chuàng)造性思維將受到束縛，這不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)時(shí)要把課標(biāo)和教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣既有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力同時(shí)也促進(jìn)交流與合作的能力，加強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感等等。

3、要善于整合教材內(nèi)容，這是把握新課程理念用好新教材的關(guān)鍵。其一是整合教材本身的知識(shí)。作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了“取其精華、去其糟粕”，而且也加入了很多適合學(xué)生發(fā)展的新內(nèi)容，但作為新事物，仍是一個(gè)逐步完善的過(guò)程。所以，要做到“用”好教材那就要善于整合教材。如《生活與哲學(xué)》中矛盾是事物發(fā)展的源和動(dòng)力一框中講了矛盾的特殊性原理后，沒(méi)有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問(wèn)題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時(shí)則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來(lái)上。所以，要“用”好教材則要求教師要善于整合教材。

其二是要在教材原有內(nèi)容上加以豐富拓展或進(jìn)行壓縮。作為教師是教學(xué)的主體，作為學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，在保證能力提高的基礎(chǔ)上，教師既要為學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間而對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行壓縮，同時(shí)教師也要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而對(duì)知識(shí)的拓展。如《生活與哲學(xué)》中所講的矛盾的普遍性與特殊性關(guān)系原理中，教材對(duì)其這一方法論要求沒(méi)有很好地體現(xiàn)，教師就可以從認(rèn)識(shí)我們走具有中國(guó)特色社會(huì)主義道路、發(fā)展地方特色經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的拓展中進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。對(duì)于《生活與哲學(xué)》的原理來(lái)說(shuō)，整本教材內(nèi)容涉及面廣，從中難找出方向，為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表方式把原理通過(guò)名稱、內(nèi)容、方法論要求、例子等方式建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體系，使書從讀厚——讀薄——讀厚的轉(zhuǎn)變，節(jié)省自己保貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

其三是創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容。作為課程資源來(lái)說(shuō)，教材僅是基本的重要的資源但絕不是唯一的資源?！皼](méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育成果”。所以，教師要有創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容。

4、是要有適中的教學(xué)方式，這是把握新課程理念用好新教材的重要途徑。

高中新課改更注重教學(xué)的啟發(fā)式和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，有些教師每節(jié)課都把教材內(nèi)容通過(guò)多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，使每堂課過(guò)于“熱鬧”，不管是課堂課桌布置、導(dǎo)入新課、授新課還是提問(wèn)、討論等等都處在“鬧”的環(huán)境中，學(xué)生“鬧”完了，什么三位一體的教學(xué)目的也蕩然無(wú)存了。這種把教內(nèi)容裝點(diǎn)的花里花俏并不是在“用”教材而是在“折磨”教材。辦事情總不能千篇一律，認(rèn)為課改那就什么都得改是形而上學(xué)的辦事方法。作為課改，我們必須一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，具體問(wèn)題具體分析。對(duì)于一些學(xué)生較陌生的知識(shí)，教師該重在用講授法那就用講授法，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的股票問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)那是聞所未聞的事，即使你用滿40分鐘甚至400分鐘給他們?nèi)窟M(jìn)行討論同樣討論 2 不出個(gè)所以然來(lái)；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)條件較好，基礎(chǔ)也不錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那用多一些啟發(fā)式，自主探究式教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓他們拓展思維進(jìn)行想象思考解決問(wèn)題也是可以的。所以，教學(xué)方式的展現(xiàn)即不能落俗套更不能畫蛇添足，確保教材能“用”好。

二、把握新課程理念，要樹立正確的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀

面對(duì)新課程、新課改，每一位教師都在這場(chǎng)變革面前接受考驗(yàn)，新課程給老師、給學(xué)生也帶來(lái)新的變化。新課程的核心理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。所以，要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教與學(xué)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，老師、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念很重要。

1、要樹立了以人為本，以生為本的全新的教學(xué)觀 聯(lián)合國(guó)教科文組織在題為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！痹谝酝慕虒W(xué)體系中，教師們按照統(tǒng)一的課程來(lái)教學(xué)，使用統(tǒng)一的課程來(lái)上課，學(xué)生們按照傳統(tǒng)的方式去接受老師們“塞”給他們的知識(shí)，教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是事先規(guī)定和設(shè)計(jì)好的，有板有眼，井井有條，甚至每個(gè)環(huán)節(jié)需要幾分鐘，也要分配得準(zhǔn)確無(wú)誤。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被“設(shè)計(jì)”得規(guī)規(guī)矩矩，老老實(shí)實(shí)，與老師配合得尤為“默契”，因此教學(xué)任務(wù)也得以“圓滿”完成。但這種“默契”是毫無(wú)生氣的“表面現(xiàn)象”，“圓滿”是虛假不實(shí)的“一團(tuán)和氣”。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育人士開始對(duì)“教學(xué)大綱”所帶來(lái)的各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，最終要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)代替“教學(xué)大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代脈搏。以人為本，以生為本，二年來(lái)的新課程實(shí)踐中，我們的觀念在不斷的變化，體現(xiàn)在上課中，過(guò)去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)新課程，而不是從教師的角度去考慮。具體而言：

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，新教材一改過(guò)去單純說(shuō)教，從學(xué)生生活，社會(huì)生活的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，使得教材更加接近生活，接近教學(xué)，接近學(xué)生，增強(qiáng)了思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在完成必修課的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)選修課程，適應(yīng)了社會(huì)變化發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求，為學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定了良好的基礎(chǔ)。

從教學(xué)方法來(lái)看，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由時(shí)空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，幫助學(xué) 3 生自主地完成學(xué)科研究性課題和開展研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，更加注意與學(xué)生情感的交流，更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有讓學(xué)生合作、探究，自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟，以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的升華，才能把學(xué)生與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發(fā)展。

2、要樹立了“組織者——參與者——引導(dǎo)者——合作者”這一全新的教師觀

過(guò)去我們理解課堂教師是權(quán)威，學(xué)生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)傳授，往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，亦步亦趨。不僅不允許學(xué)生有不同意見，即使有，學(xué)生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識(shí)倒入學(xué)生的杯子中，希望能給學(xué)生“一杯水”。

新課程實(shí)施后，課堂在悄然發(fā)生著變化。我們不再把學(xué)生當(dāng)成裝載知識(shí)的容器和知識(shí)的收購(gòu)站，而是鼓勵(lì)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，去尋找整個(gè)知識(shí)大海的能力，學(xué)生得到的不再是“一杯水”，他們每一個(gè)都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨(dú)奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學(xué)生。

當(dāng)然，課堂活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生素質(zhì)、紀(jì)律觀念、教學(xué)條件等原因，活動(dòng)操作會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如：課堂混亂，冷場(chǎng)，答非所問(wèn)，時(shí)間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備、合理組織，研究教材，研究學(xué)情，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。

3、要樹立了“以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)展性、差異性和整體性”這一全新的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和教學(xué)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，這就要求教師的教學(xué)要最大限度地滿足學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

教師的教學(xué)要建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)、自動(dòng)、自我追究的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。教師要允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解，要尊重了解并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，尊重他們的個(gè)性差異。

在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

因此，尋求一種能夠張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的教育教學(xué)方式和方法，顯得尤為迫切。而新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，需要我們從以往孤立封閉的教學(xué)系統(tǒng)中解放出來(lái)，把教育教學(xué)放在它須臾不能脫離的人類社會(huì)的現(xiàn)實(shí)世界里重新考察和定位，從而恢復(fù)教育在我們整個(gè)人類活動(dòng)中本來(lái)的位置和意義。

總而言之，課程改革對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

三、要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待多媒體技術(shù)的應(yīng)用

課程與信息技術(shù)的整合是新課改的一個(gè)重要的改革要點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

多媒體技術(shù)有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野；有利于設(shè)計(jì)、演示科學(xué)有趣的板書和素材，供學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)；有利于幫助學(xué)生掌握一些較抽象的概念、原理，幫助敘述、加深理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率?？傊嗝襟w技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方式的變革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)的實(shí)效有一定的意義。

但我們也要明確多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，它的應(yīng)用必須服從和服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。有些教師認(rèn)為，只有多媒體教學(xué)才叫課改，課件成了中心，教師成了電影院，學(xué)生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，學(xué)生的思考、討論和練習(xí)不見了。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由“輔助”成了“主教”，雙基教學(xué)不扎實(shí)，思維訓(xùn)練不到位，教育功能不體現(xiàn)，那么教學(xué)的實(shí)效又如何體現(xiàn)呢？

當(dāng)然，新課改的評(píng)價(jià)方案還未最后確定，新課改的實(shí)施也處于探索過(guò)程中，這要求我們每一位教育工作者在充滿勇氣和熱情的同時(shí)，又應(yīng)不失理性地投身于這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革中，進(jìn)行更多辨證、科學(xué)的思考。

四、目前高中思想政治課教學(xué)中要注意的問(wèn)題

正如任何改革都不是一帆風(fēng)順的，新課程的改革之路也必將遇到種種困惑與挑戰(zhàn)，理智 5 反思可以使我們實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋，目前高中思想政治課教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1、如何增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性是探索的重點(diǎn)。在新課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，有的教師課堂教學(xué)行為的形式化使教學(xué)的有效性受到質(zhì)疑。教學(xué)行為的形式化在課堂中的具體表現(xiàn)有：把“對(duì)話”變成簡(jiǎn)單化的“回答”；課堂上有生生互動(dòng)或師生互動(dòng)，但活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)；合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)等等。同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用得不恰當(dāng)也容易導(dǎo)致教學(xué)行為的形式化。在這樣得課堂上，表面的熱鬧和熱烈可能損失思想政治課教學(xué)的內(nèi)在功能，失卻教學(xué)真正的價(jià)值，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等的職責(zé)，這是導(dǎo)致思想政治課堂低效或無(wú)效的根本原因。解決目前高中思想政治教學(xué)有效性問(wèn)題的關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

2、如何實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變是推進(jìn)新課改的關(guān)鍵。教師要真正摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乃至顛覆自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)Q不是一朝一夕的事情，從走上講臺(tái)到今天，已經(jīng)根深蒂固在頭腦中形成的觀念要徹底改變，談何容易？因此，在教學(xué)中就不可避免地出現(xiàn)失誤，走回頭路的現(xiàn)象，當(dāng)然，現(xiàn)在處于改革的探索中，失誤也是在所難免的。課程改革中，教師要注重把握新課程理念，提高課程實(shí)施水平，理解新課標(biāo)，改變以往陳舊的教學(xué)方法，掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)等。

3、如何用好時(shí)間的問(wèn)題。真正把課堂還給學(xué)生，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)也相當(dāng)困難，要準(zhǔn)備一節(jié)課的內(nèi)容和材料，往往需要花好幾節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生時(shí)間上的沖突對(duì)新課改形成了強(qiáng)烈的沖擊，有時(shí)難免會(huì)顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。因此，如果不管高中思想政治學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，片面地、機(jī)械地認(rèn)為每一節(jié)課、每個(gè)學(xué)生都得自主、合作、探究，這樣容易造成無(wú)需探究的偏要去探究，或人為地拔高探究，從而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度大大滯后，教學(xué)任務(wù)無(wú)法按計(jì)劃完成。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。在新課程理念下，如果完全摒棄書面考試而產(chǎn)生不能正確看待書面考試地心理，這樣容易造成淡化三維目標(biāo)地落實(shí)，或產(chǎn)生對(duì)新課改的抵觸心理。因此，學(xué)生還是要參加考試，平時(shí)的表現(xiàn)再好，平時(shí)的考核全部是優(yōu)，最后高考?jí)涸谀莾?，即使高一學(xué)生不高考，但畢竟還有統(tǒng)考，平時(shí)的實(shí)踐中也不止一次出現(xiàn)了這樣的情況，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了。因此，考試模式不變，評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)不變，新課改的前景還是堪憂的。

5、教師評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。歷來(lái)評(píng)價(jià)老師都是學(xué)生的成績(jī)，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，6 最后如果沒(méi)有成績(jī)，原本喜歡你得學(xué)生也會(huì)背叛你。因此，面對(duì)新課改和成績(jī)?cè)u(píng)定這對(duì)矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。

經(jīng)過(guò)二年的課改實(shí)踐，我覺(jué)得還是得比失多，最起碼我們努力過(guò)了，實(shí)踐過(guò)了，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望我們能在以后地課改實(shí)踐中克服更多的不足，獲得更多的成績(jī)。

“人腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火把。”新一輪課程改革正以一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，激發(fā)著學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火把。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)在教育。作為一線教師，是新課改的實(shí)施者、開發(fā)者，也是教育的直接踐行者，應(yīng)不斷更新教育理念，圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教育教學(xué)藝術(shù)，積極投身到新課改的實(shí)踐中去，為國(guó)家培養(yǎng)更好更多的有用人才。

（作者單位: 西洞庭管理區(qū)第一中學(xué)）

第五篇：淺析新課改理念下的高中思想政治課教學(xué)

淺析新課改理念下的高中思想政治課教學(xué)

07級(jí)思想政治教育專業(yè)

【摘要】為貫徹新課改精神，思想政治課教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)知識(shí)教育束縛，重新構(gòu)筑全新的教學(xué)理念；突破“嚴(yán)師出高徒”、“一言堂和滿堂灌”教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；注意理論聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的分析了新課改理念下的高中思想政治課教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】新課改；新理念；突破

2007年9月，新一輪高中課改已在湖南地區(qū)全面鋪開，新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了較大的創(chuàng)新和突破。這對(duì)各任課教師來(lái)說(shuō)，將是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高中思想政治課舊教材教學(xué)內(nèi)容枯燥、陳舊，形式單一，嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)實(shí)際，也嚴(yán)重滯后于學(xué)生實(shí)際。學(xué)生聽不懂，也不愿學(xué)，給老師教學(xué)也帶來(lái)很大的困難。新的課程改革給思想政治教學(xué)帶來(lái)了新的希望，使思想政治課煥發(fā)了勃勃生機(jī)。在新課改理念下，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)高中思想政治教學(xué)呢？今年10月份我被安排在邵陽(yáng)市隆回縣第九中學(xué)進(jìn)行高一349班思想政治課教學(xué)實(shí)習(xí)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、打破“嚴(yán)師出高徒”教學(xué)模式，向良好的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴(yán)師，所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教師只要求學(xué)生尊重老師，所謂師道尊嚴(yán)，根本不考慮學(xué)生的感受。割裂了師生間的互動(dòng)與情感交流。學(xué)生只有被動(dòng)的服從，缺乏必要的溝通。而這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，有些逆反心理強(qiáng)的學(xué)生甚至暗中和老師對(duì)抗，嚴(yán)重影響教學(xué)工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。即教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生的良師益友。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的實(shí)施者、探索者。

教學(xué)是一種過(guò)程，是一種提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不僅僅是教師教給學(xué)生東西。獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)都是教學(xué)的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹立知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀。這就要求我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立雙向互動(dòng)的師生關(guān)系。這是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體性的要求。一方面，教師要尊重學(xué)生的人格，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動(dòng)的接受者；另一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，使教師的教在對(duì)學(xué)生的學(xué)的誘發(fā)、組織、輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等方面而發(fā)揮作用，而不只見傳授現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這樣，使師生積極的相互作用形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。在教學(xué)過(guò)程中，要使那些比較單調(diào)的認(rèn)知過(guò)程變得生動(dòng)活潑，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。便接受為探究，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使知識(shí)、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛相統(tǒng)一。還要注重知識(shí)的升華和對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所得。

二、打破“一言堂和滿堂灌”教學(xué)模式，向強(qiáng)化學(xué)生的主體作用、轉(zhuǎn)變

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)的過(guò)程中是師生共同活動(dòng)的雙向過(guò)程。在這種過(guò)程中，學(xué)生是主體。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。思想政治課要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，必須改變單向灌輸，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂的活動(dòng)中，他們只是一個(gè)被動(dòng)的受體，這樣的方法不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，阻礙了學(xué)生的素質(zhì)的提高。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們?cè)谂μ剿鲙熒?dòng)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把“備”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的了解和分析上，把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，把“教”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上，把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力上。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同知識(shí)重新組合解決問(wèn)題，善于從不同角度來(lái)觀察、分析問(wèn)題，開拓思維，大膽提出自己的獨(dú)立見解等。首先，做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到看書、閱讀的好處及重要性。預(yù)習(xí)工作要循序漸進(jìn)，由少到多，一步一步地進(jìn)行。其次，做好課堂提問(wèn)。在上課一開始布置篇目后，要讓同學(xué)們積極獨(dú)立思考并能提出問(wèn)題。所以每次上課前我都去了解情況，收集整理同學(xué)們提出的問(wèn)題，充分做好課堂提問(wèn)，并啟發(fā)同學(xué)們積極回答問(wèn)題，使學(xué)生在由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中更加積極、主動(dòng)，充分激發(fā)其興趣，樹立其信心。再次，要做好課后歸納。教師在對(duì)看書認(rèn)真、提問(wèn)大膽的學(xué)生給予充分肯定的同時(shí)，要善于做好歸納和總結(jié)工作，以便學(xué)生對(duì)照檢查，明晰概念，學(xué)有所得。雖然這一做法只是個(gè)嘗試，但它的確活躍了課堂氣氛，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

三、改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提。我國(guó)教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者，”心理學(xué)的研究也表明，青少年的學(xué)習(xí)目的與興趣是相輔相成的。一旦有了興趣，學(xué)生的思維就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。因此在課堂教學(xué)中如能抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住，先聲奪人，則會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維 思源于疑。疑問(wèn)是思維的火種，思維以疑問(wèn)為起點(diǎn)，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才能解疑，有所進(jìn)取。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢問(wèn)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生思維也就顯得十分重要。

結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)用型問(wèn)題情境。借助生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，以及學(xué)生所關(guān)心的熱門話題提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生認(rèn)識(shí)最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和運(yùn)用的知識(shí)，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。在教學(xué)中引用這類事例，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治課學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將日常生活世界引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)一些能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的情境。例如：高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》第六課的“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教育，其目的不僅是使學(xué)生了解法律知識(shí)，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益，更主要的是在于提高學(xué)生知法、守法、用法的自覺(jué)性。在行使自己合法權(quán)利時(shí)不損害別人的合法權(quán)利，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。以體現(xiàn)知識(shí)性與教育性的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)這一課題時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色：消費(fèi)者、經(jīng)營(yíng)者、法官、旁聽的觀眾。首先由“當(dāng)事人”講述日常生活中的某一真實(shí)故事，然后，每個(gè)角色的扮演者分別就這一事實(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生分析此次事件中存在的問(wèn)題，“當(dāng)事人”的權(quán)益有沒(méi)有受到侵害？如果“當(dāng)事人”的合法權(quán)益受到侵害，可以通過(guò)哪些途徑來(lái)解決？最佳的解決辦法是什么？通過(guò)這種形式的活動(dòng)課，使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到：法律就在我們身邊，我們要在今后的學(xué)習(xí)、生活中自覺(jué)地學(xué)法、守法、用法，規(guī)范自己的行為。既要尊重他人的合法權(quán)利，又要依法保護(hù)自己的合法權(quán)益。這就很好地體現(xiàn)了政治教學(xué)的德育功能性原則———既教了書，又育了人。這樣教師可以做到有的放矢，以此來(lái)啟迪學(xué)生，從而使學(xué)生理解保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的相關(guān)知識(shí)?？梢?，結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)目的。

四、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要

人類進(jìn)入21世紀(jì)后，知識(shí)門類激增，大量的邊緣學(xué)科涌現(xiàn)，信息化特征明顯。這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，一個(gè)更加注重開發(fā)人類自身的資源、潛力與價(jià)值的時(shí)代。21世紀(jì)對(duì)中學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。終身學(xué)習(xí)既是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求，也是對(duì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。學(xué)生是教育產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)品”，也是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次基礎(chǔ)教育，肩負(fù)著為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的高中畢業(yè)生的重任。思想政治課也要適應(yīng)新課程的要求，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。不管是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式，都應(yīng)符合這一要求。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，新教材一改過(guò)去單純說(shuō)教，從學(xué)生生活，社會(huì)生活的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，使得教材更加接近生活，接近教學(xué)，接近學(xué)生，增強(qiáng)了思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在完成必修課的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)選修課程，適應(yīng)了社會(huì)變化發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求，為學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定了良好的基礎(chǔ)。從教學(xué)方法來(lái)看，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由時(shí)空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)科研究性課題和開展研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，更加注意與學(xué)生情感的交流，更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有讓學(xué)生合作、探究，自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟，以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的升華，才能把學(xué)生與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發(fā)展。

五、優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情

課堂小結(jié)是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情。

1、優(yōu)化教師“結(jié)束語(yǔ)”。好的結(jié)束語(yǔ)要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容得要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂。例如在“價(jià)值規(guī)律的作用”中我用“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個(gè)字生動(dòng)地概括了價(jià)值規(guī)律的三個(gè)作用，精粹而便于記億，使學(xué)生終身難忘。

2、讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種做法促使學(xué)生積極動(dòng)腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得良好效果。如講完“國(guó)家的宏觀調(diào)控”后，老師讓學(xué)生作總結(jié)復(fù)述。一個(gè)同學(xué)總結(jié)為：市場(chǎng)對(duì)資源起基礎(chǔ)性的作用，但由于不是萬(wàn)能的，而且具有自身的弱點(diǎn)和缺陷，所以國(guó)家要進(jìn)行宏觀調(diào)控，因而，可以用一句順口溜概括為“有形手，無(wú)形手，手拉手，向前走”。

3、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)以致用。例如在學(xué)完了“國(guó)家宏觀調(diào)控”后，結(jié)合中央一號(hào)文件提出：農(nóng)民增產(chǎn)不增收，農(nóng)民賣糧難問(wèn)題，讓學(xué)生分析討論，得出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有盲目性、滯后性的結(jié)論，并且讓學(xué)生提出解決的方法。由于事例大多數(shù)從學(xué)生身邊、電視和報(bào)紙上獲得，學(xué)生非常感興趣。

其實(shí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程也就是要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法去改造、完善自身學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，其最終結(jié)果是使學(xué)生在更好地掌握教材知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)求知，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和思想覺(jué)悟得到提高。

總而言之，課程改革對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們根據(jù)政治學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。

參考文獻(xiàn)

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