第一篇：新課改下高中英語教學(xué)的困惑與對策

新課改下高中英語教學(xué)的困惑與對策

王連明

摘自：《古浪縣第三中學(xué)》

在高中教學(xué)方面，我們“遭遇”了新課程改革，這對于我來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全員教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)。注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而相對于義務(wù)教育階段，高中英語新課程則更強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的基本語言運(yùn)用能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要條件。因此，新課程對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，尤其是我們農(nóng)村高中的英語教師。通過這一階段的教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會：

一、學(xué)生基礎(chǔ)差

我校是一所普通高中，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不認(rèn)識音標(biāo)，不懂有關(guān)音標(biāo)的基本常識，最終導(dǎo)致不會拼讀單詞；無法記憶課文，無法培養(yǎng)語感?？谡Z、聽力較差----不能聽懂基本的課堂用語，不能用簡單的英語進(jìn)行表達(dá)；在習(xí)作中，經(jīng)常出現(xiàn)中國式的英語，偶爾會出現(xiàn)漢語拼音；在一次考試中出現(xiàn)My parents xinkude weiwozhen money．令我們瞠目結(jié)舌。詞匯量掌握的較少，對一些應(yīng)在義務(wù)教育階段掌握的詞匯仍然不是很熟悉。

二、學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)性不高

學(xué)生剛進(jìn)入高中生活，由于在初中階段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感覺，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。例如：每周的習(xí)題鞏固作業(yè)，總有一部分學(xué)生不能按時(shí)完成；還有一部分以抄答案來應(yīng)付。更有人放棄學(xué)習(xí)英語。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

面對突然擴(kuò)充的詞匯量，有相當(dāng)一部分學(xué)生仍采用初中階段的學(xué)習(xí)方法，不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。還有一部分學(xué)生采用機(jī)械記憶。然而，更多的學(xué)生則表現(xiàn)出來的是無所適從。因?yàn)閷σ魳?biāo)的掌握很差，往往是第一天記下，第二天就全忘了，從而感覺自己下了很多功夫，但成績不見一點(diǎn)提高?；倚膯蕷?。

四、教材設(shè)計(jì)較舊教材難度提升

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，曾一度感覺到新教材不適合基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）文章中的句子較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature．(必修l Unit1Anne’s Best Friend)。2）詞匯量增加，復(fù)雜詞匯出現(xiàn)的次數(shù)增加，如：vocabulary(必修2 Unit2)，volunteer等。3）個(gè)別對話設(shè)置與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，如：Cultural Relics(必修2 Unit1)，Theme Park(必修4 Unit5)。4）教材的容量較大。課時(shí)緊張，無法有效開展活動(dòng)。

五、缺少多媒體設(shè)備，無法直觀形象的將課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，效率低下

班額過大，個(gè)別學(xué)生無法顧及，有些活動(dòng)無法開展，教師心有余而力不足。

六、教師自身水平問題

由于教師平時(shí)疲于教學(xué)任務(wù)，缺少交流機(jī)會，造成教師綜合能力較差，英語思維也被禁錮。我們無法進(jìn)行全英語教學(xué)，而且這也不符合實(shí)際。我們還是提倡：use Chinese if necessary.面對這樣的問題，要在有限的時(shí)間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學(xué)，難度是相當(dāng)大的。英語教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，也希望能通過各種形式和類別的培訓(xùn)，提高英語綜合素質(zhì)，使自己順利地完成英語教學(xué)工作，做到教學(xué)相長。

我們需要強(qiáng)化英語教師的語言基本功，提高自身素質(zhì)。

繼續(xù)教育強(qiáng)化口語、聽說訓(xùn)練，就是為了幫助英語教師真正實(shí)現(xiàn)用流利英語進(jìn)行課堂教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、提高英語綜合運(yùn)用能力、提升個(gè)人素質(zhì)，為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的目的。要做一個(gè)優(yōu)秀的外語教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量曾經(jīng)提出：“五個(gè)因素，一個(gè)公式”。五個(gè)因素是：1）國家外語政策；2）學(xué)生來源與素質(zhì)；3）教材質(zhì)量；4）學(xué)習(xí)環(huán)境與條件；5）教師素質(zhì)。其中前四項(xiàng)是可變因素，第五項(xiàng)是解決因素。一個(gè)公式是：教學(xué)質(zhì)量學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會環(huán)境（4分）教學(xué)方法（3分）]×教師。括號內(nèi)四者相加是10分，而教師的分值越高，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。這表明教師素質(zhì)的高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量。做一個(gè)優(yōu)秀的外語教師，只有具備較好的政治與道德素質(zhì)，才能為人師表；同時(shí)要具備較強(qiáng)的知識與能力素質(zhì)，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質(zhì)，以便能全方位地開發(fā)學(xué)生心智、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和教育出各種類型的人才。

七、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)形式化。

新課改理念下的英語教學(xué)要求對語言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織、巧妙設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo)。教師對內(nèi)容和形式的關(guān)系把握不好，往往會造成以下幾種情況：缺乏（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)，沖淡了教學(xué)內(nèi)容和目的，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。（2）課堂活動(dòng)表演化，質(zhì)疑問題顯得蒼白，水能啟發(fā)學(xué)生深入思考。思考必須是有價(jià)值的思考，在合作過程中，不管什么都要討論，好像只有這樣，才是新課改。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加以創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)到知識，充分開發(fā)他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。

綜上所述，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不是很高。同時(shí)，還產(chǎn)生了一些其他方面的問題，如：課堂有睡覺現(xiàn)象，注意力不集中。最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想。這又對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心產(chǎn)生了不良影響?？傊?，整個(gè)學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)惡性循環(huán)過程。

面對以上問題，我們高一英語備課組進(jìn)行了下面的嘗試。

1、針對學(xué)生基礎(chǔ)差的問題，我們從以下幾點(diǎn)去做：1）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，不怕學(xué)英語。比如：容許學(xué)生在課堂上講英語時(shí)，夾帶漢語。2）充分利用早讀時(shí)間，給學(xué)生領(lǐng)讀單詞，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語言知識。

3）在課堂上盡量用學(xué)生學(xué)過的，尤其是剛學(xué)的詞匯進(jìn)行語言表達(dá)，以加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解。4）在習(xí)作訓(xùn)練課上，盡量給學(xué)生布置對其來說較為熟悉的話題作文。同時(shí)，引導(dǎo)他們對話題進(jìn)行分析，定下文章的大致框架。然后與學(xué)生一起討論，列出與該話題有關(guān)的詞匯。最后要求學(xué)生選擇合適的詞匯進(jìn)行連句，并組篇。5）加強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)。

2、針對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高的問題，我們從以下幾點(diǎn)著手：l）配合班主任，做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2）引入競爭機(jī)制。3）在作業(yè)布置上，以切近學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識。4）加強(qiáng)對學(xué)生所學(xué)知識的檢查力度，以查促學(xué)。5)用學(xué)分幫助學(xué)生提高積極性和榮譽(yù)感。效果頗佳。

3、針對學(xué)生不能用合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題，我們主要從以下幾方面去幫助他們：1）在備課和授課過程中，滲透有關(guān)學(xué)習(xí)策略，比如：根據(jù)語境猜測詞義，歸納總結(jié)用法相似的詞匯。2）在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

4、針對教材難度提升，以及學(xué)生基礎(chǔ)差的狀況，我們從以下幾方面著手：l）根據(jù)教學(xué)大綱，對教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇的利用。2）針對教材中有關(guān)文章句子長且難的情況，先將這樣的內(nèi)容在泛讀課之前對學(xué)生進(jìn)行分析與講解，以排除學(xué)生閱讀中的障礙。3）針對有些話題設(shè)置與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的問題，我會在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，先給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識的補(bǔ)充。4）針對詞匯量增加，較難詞匯出現(xiàn)次數(shù)較多的情況，根據(jù)教學(xué)大綱，讓學(xué)生進(jìn)行有選擇的掌握。

5、集體備課，提高效益。

不要讓集體備課流于形式。每周兩節(jié)課為備課組集體備課時(shí)間，依據(jù)分工，每位教師精心準(zhǔn)備指定的內(nèi)容，包括組織材料，查找資料，網(wǎng)上查詢，課件的制作。通過對整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行集體討淪、分析，集思廣益，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)的質(zhì)量。各備課組制定反思教學(xué)研究的計(jì)劃表，包括個(gè)人備課、集體備課、個(gè)人上課、說課、集體評課、教學(xué)反思等程序。

6、經(jīng)常進(jìn)行聽課、說課和教法研討講座活動(dòng)。

這一類活動(dòng)能夠?yàn)榻處焸兘饣蟠鹨?，幫助他們解決英語教學(xué)中的實(shí)際問題，提高他們的教學(xué)水平和教研能力?？烧埫麕?、專家進(jìn)行輔導(dǎo)，以開闊眼界，拓寬思路。在實(shí)際上課過程中，教師可以適當(dāng)對教案進(jìn)行再創(chuàng)造，并寫好每節(jié)課教學(xué)筆記或教學(xué)反思。并做工好評課和指導(dǎo)工作。讓全體教師通過集體備課，有效地促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的提升，使高中英語課堂動(dòng)起來。

7、加強(qiáng)和學(xué)生的交流，談心。與學(xué)生有較好的溝通，才能達(dá)到親其師，信其道。師生關(guān)系融洽，取得更好的成績，放下自己的身分，拋棄所謂的面子，像趙豐生老師一樣與學(xué)生做朋友，真正的學(xué)生心目中的朋友。

在教學(xué)過程中，針對出現(xiàn)的許多問題，我們都進(jìn)行了努力地嘗試，但是至今仍有一問題沒有得到更為理想的解決：即課時(shí)分配與教材內(nèi)容多的問題。希望與各位老師進(jìn)行探討，以求得更為合理的解決辦法。

第二篇：淺析新課改下高中英語教學(xué)

淺析新課改下高中英語教學(xué)

【摘要】新課改從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面對高中英語教學(xué)提出了新的要求,要求高中英語教師在實(shí)際教學(xué)中要努力引入新的教學(xué)理念,并根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語交際與運(yùn)用能力。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個(gè)方面探討了高中英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中能滲透對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展,學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)也得到了越來越多的重視。然而，國內(nèi)大多數(shù)高中存在的現(xiàn)狀是：高中英語教學(xué)中班級規(guī)模大、學(xué)生程度差別較懸殊,因此，教師對課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會擔(dān)心提問多了,課堂紀(jì)律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動(dòng)自然也就減少了,教師從而難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學(xué)生會感到不適應(yīng)，會在某種程度上打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性，而提問過易，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。面對這些實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾與問題，對高中英語課程及教學(xué)的改革勢在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的積累及成績的提高，忽視了學(xué)生首先作為人的主體地位，從而導(dǎo)致一些高成績低能力學(xué)生的出現(xiàn)，導(dǎo)致一些學(xué)生終日苦讀，成績卻平平，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致一些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，生活態(tài)度悲觀消極。俗話說“學(xué)以致用”，然而長期以來的應(yīng)試教育使得學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，可是實(shí)際的運(yùn)用能力、實(shí)踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力而應(yīng)運(yùn)而生的。

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生之間的交流與合作及學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。由此可見，新課改對老師和學(xué)生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并不斷的把新的教學(xué)理念引入到課堂教學(xué)中,要努力創(chuàng)建高效課堂,讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，教育目標(biāo)和教學(xué)宗旨都發(fā)生的本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也能在教師的引導(dǎo)下掌握新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性?！耙匀藶楸尽⑷姘l(fā)展”的教學(xué)理念使得教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)掘有效的學(xué)習(xí)策略。從某種程度上，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在對教學(xué)教師提出新要求的同時(shí)，也為我們的教學(xué)增添了新的生機(jī)與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學(xué)中大膽嘗試,勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢下新課改的要求，才能幫助學(xué)生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創(chuàng)新意識。

三、高中英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改要求

面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應(yīng)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質(zhì)的提升

教師是新課改的基礎(chǔ)，因此全面提高教師自身綜合素質(zhì)是新課改成功實(shí)施的重要條件之一。作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷豐富并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)理念，也要加強(qiáng)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動(dòng)提升自身的綜合素質(zhì)，必定不能滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關(guān)系及與其他教學(xué)資源的關(guān)系，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識與語言技能，還要在無形中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)

新課改對高中英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學(xué)理念引入教學(xué),根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。英語教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學(xué)生學(xué)。英語教學(xué)有著其自身的特殊性，即實(shí)踐性強(qiáng)、交際性強(qiáng)，所以英語教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)為主，以提高學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。這就要求教師要處理好與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在此情境中操練語言運(yùn)用能力，教師舉一反三，學(xué)生最后可以畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力。教師應(yīng)該以新課改為契機(jī)，將高中英語教材作為橋梁，讓學(xué)生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創(chuàng)設(shè)有效的貼近真實(shí)語境的情景，對學(xué)生從聽說讀寫這幾個(gè)方面進(jìn)行分別操練與綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等。

3.注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

隨著新課改實(shí)施的不斷深入，高中英語課標(biāo)有了巨大的變化，加大了對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等的關(guān)注，高中人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教材中涵蓋了音樂、藝術(shù)。文化習(xí)俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現(xiàn)了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語言不是獨(dú)立存在的，它是文化的載體，是一個(gè)民族文化和習(xí)俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學(xué)自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是同步進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中不能讓它們脫節(jié)。如果學(xué)生不了解講英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)，歷史、生活習(xí)慣等，那么他準(zhǔn)確恰當(dāng)使用英語的可能性則很小。因此，只有加強(qiáng)學(xué)生文化意識的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)，才能使得他們在真實(shí)的語言環(huán)境中能夠進(jìn)行有效的交際活動(dòng)，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯(cuò)誤。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語在社會交往中的重要性也越發(fā)的凸顯。新課改是高中英語教學(xué)探析的一個(gè)起點(diǎn)，在適應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，英語教師們授課也要緊跟時(shí)代的腳步，讓課堂英語教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)融入到各自的日常生活，反復(fù)地操練，有助于學(xué)生英語交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙銀，郭紅民，實(shí)踐新課改.河南人民出版社，2010。

第三篇：新課改下高中英語教學(xué)初探

新課改下高中英語教學(xué)初探

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個(gè)職業(yè)光榮而神圣，如何提高課堂教學(xué)效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，新課程改革打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給英語教學(xué)帶來一縷曙光。如何才能在新課程實(shí)施過程中提高英語課堂效率，是擺在教師面前的一個(gè)“攔路虎”，作者結(jié)合自己多年高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對新課程的認(rèn)識，對新課程背景下創(chuàng)新高效課堂的看法做了一些總結(jié)。在新課程改革下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，積極扮演學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價(jià)者，使學(xué)生在聽、讀、寫幾個(gè)方面充分提高。

關(guān)鍵詞： 新課改 興趣 創(chuàng)新 高中英語教學(xué)

新課改要求把學(xué)生作為教學(xué)主體，把課堂舞臺交給學(xué)生，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。新的英語課程改革更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)探究、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過程，也是提高交際意識和自主學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)注重學(xué)生的考試成績以完成高考任務(wù)為主，回顧過去英語教學(xué)，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學(xué)壓力，我們把大量精力和時(shí)間放在單詞識記和閱讀寫作等技能訓(xùn)練上，忽視英語“說”的技能，忽視學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對高中英語教學(xué)進(jìn)行探究分析，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、新課程改革的要求

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過于重視傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要求教師在教育過程中積極與學(xué)生互動(dòng)，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、新課改背景下如何高效地進(jìn)行英語課堂教學(xué)

1.改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。不再是以教師為中心，填鴨式的教學(xué)課堂。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學(xué)的全局性、根本性，徹底改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象。堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)組織形式的全面更新。把英語課堂變成學(xué)生獲取知識的歡樂園，讓學(xué)生在知識的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識的乳汁。老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對知識的吸收率?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生如何學(xué)”?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮”。英語教學(xué)任務(wù)不僅是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探究、如何合作，而且教會他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過程中積極思維的能力。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)完全脫離實(shí)際現(xiàn)實(shí)的生活場景，學(xué)生對英語知識的掌握只是為了應(yīng)付考試，使英語課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒有一點(diǎn)活力，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課程指導(dǎo)下，老師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活顯得尤為重要，讓學(xué)生在實(shí)踐中積極主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。采用多媒體教學(xué)等新的教學(xué)手段和技術(shù)，為英語教學(xué)帶來一縷曙光，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，建立情境――探究――合作的學(xué)習(xí)模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優(yōu)勢，營造活躍的課堂氣氛，并且生動(dòng)、形象、具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生耳目一新，極大地開闊學(xué)生的視野，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，并開拓學(xué)習(xí)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力。將單調(diào)的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將英語語言知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

3.運(yùn)用新型的教學(xué)手法。

在高中英語教學(xué)中，老師要采用小組教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、探究學(xué)習(xí)法等新型教學(xué)手段，將學(xué)生視為課堂主體；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人情況進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同教學(xué)目標(biāo)和策略，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課堂上，教師要環(huán)視教室的每一個(gè)角落，關(guān)注每一位學(xué)生。“親其師，信其道”，學(xué)生如果經(jīng)常感覺到教師對自己的關(guān)愛、關(guān)心和尊重，便會激發(fā)出學(xué)生的情感，使英語課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，從而在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。教師在平時(shí)備課和課堂教學(xué)用語上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了?。癡ery good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關(guān)系，再來試一下）等這類鼓勵(lì)性話語，讓所有學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。

總之，教師在英語教學(xué)過程中要以赤誠的愛心面對所有孩子；以寬容的心悅納每一位學(xué)生；以善良的心關(guān)心每一位學(xué)生；以賞識之心鼓勵(lì)每一位孩子；以智慧的頭腦引領(lǐng)每位學(xué)生，以健康的心理感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談新課改下初中語文課堂教學(xué)的困惑與對策

淺談新課改下初中語文課堂教學(xué)的困惑與對策

【摘要】乘著新一輪課程改革的東風(fēng)，初中語文教學(xué)體現(xiàn)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)。在看似別開生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課改的精神實(shí)質(zhì)：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲，學(xué)生成了上帝，課件“一枝獨(dú)秀”。為此，我們應(yīng)該讓文本解讀成為課堂教學(xué)的主體，正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，教學(xué)評價(jià)的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】新課改；語文課堂教學(xué)；困惑；對策

語文課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時(shí)也不乏一些遺憾。課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面迷失了方向。

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？ 在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學(xué)生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實(shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價(jià)值的問題了．每當(dāng)這時(shí)，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學(xué)生的理解又沒什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對這一問題的認(rèn)識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解? 為繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國的大中小學(xué)各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使

他們在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．

困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？ 我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級班級學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（５～６年級）有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，累積認(rèn)識常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)會寫”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴(yán)重的問題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導(dǎo)致了更多問題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長的時(shí)間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級的公開課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)．寫作．口語交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際？ 就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查??就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會參與意識．然而這些專家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡單而又不得不面對的社會現(xiàn)實(shí)，即中國目前仍然是一個(gè)有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問，對于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調(diào)查呢？更不用說讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語文教師來說，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問題

1.語文課堂成了師生的表演秀

課堂活動(dòng)體驗(yàn)新課改要求用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，活動(dòng)要真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有： 表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝??體現(xiàn)在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！活動(dòng)脫離語文本身。有些語文課堂中，教師片面追求課堂氣氛的活躍，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)的非語文化現(xiàn)象突出，有些老師熱衷于學(xué)生游戲、學(xué)生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等。

這些活動(dòng)使初中語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動(dòng)游離于理解和運(yùn)用語文之外，加之耗時(shí)多，語文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語文課程根本目標(biāo)迷失，語文課成了大雜燴?；牧俗约业牡?，種了別人的田。雙基很受冷落。在一些語文課堂中，只要是活動(dòng)，教師總是生硬的讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)

生的視覺疲勞。教師一味的追求對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻忽視了文本的解讀和基本知識的理解和運(yùn)用，不重視語文基本能力的培養(yǎng)

2.合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲。

新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學(xué)生學(xué)會參與、傾聽、尊重、團(tuán)結(jié)他人，但是在小組討論運(yùn)用中卻往往不當(dāng)：分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所?；蚴?，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾，老師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，還有的爭執(zhí)吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無從談起??氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學(xué)困生只能依賴盲從。因?yàn)閷W(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認(rèn)真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長此以往，后進(jìn)生不但“進(jìn)不了”，反而更加懶惰。 3.學(xué)生成了上帝。

在一堂看似活躍的語文課堂上，學(xué)生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點(diǎn)名者、贊賞者的角色，打著“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變?yōu)榱恕按蠓叛颉?。濫用表揚(yáng)。新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚(yáng)。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了： 只要是學(xué)生的回答，都表揚(yáng)。雖然語文學(xué)科的主觀性比較強(qiáng)，很多問題言之有理即可，但過多的表揚(yáng)只會導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付，學(xué)生并沒有深思熟慮、拓展思維。教師的評價(jià)語言單一，蒼白。學(xué)生回答后，教師口中經(jīng)常是你答得“太對了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯(cuò)”。學(xué)生的答案究竟對多少，錯(cuò)多少，老師模糊，學(xué)生迷惑。究竟學(xué)生在遣詞造句上和思維方法上優(yōu)點(diǎn)在哪里，差距有多大，學(xué)生無從可知。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對學(xué)生的評價(jià)，忽略了學(xué)生的自評和互評，問題的價(jià)值取向在哪里也無從可知。 4.課件“一枝獨(dú)秀”

新課改的實(shí)施也提高了對教師基本功的要求。人們在評價(jià)一堂課的成敗時(shí)，往往要看教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)的使用雖然可以從時(shí)間、容量、資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學(xué)服務(wù)的這一點(diǎn)，如果它起不到服務(wù)的作用，就是喧賓奪主，我們的運(yùn)用就是失敗的。課件是板書的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實(shí)現(xiàn)輸入電腦，在“請君入甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示。這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師失去了練習(xí)粉筆字這個(gè)基本功的機(jī)會。圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，滿足了對學(xué)生的感官刺激，但學(xué)生體會不到文字的無窮魅力。師生也失去了展示語言表達(dá)的機(jī)會。錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，很多時(shí)候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)的。

5.要解決新課改下語文課堂教學(xué)中存在的以上問題，筆者認(rèn)為要在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

讓文本教學(xué)成為課堂教學(xué)的主體。新課改下語文教學(xué)注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個(gè)

極端走向另一個(gè)極端。從教學(xué)目的上看，如果一個(gè)學(xué)生連字音都要讀錯(cuò)，又經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。我們不能以犧牲學(xué)生的綜合語文能力為代價(jià)，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、形成語文基本能力的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價(jià)值觀。正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系。

目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學(xué)生自主合作的機(jī)會與時(shí)間，而是教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，教學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，成為當(dāng)務(wù)之急。教師要倡導(dǎo)的是在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補(bǔ)短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是要組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二是要組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；三是要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)的語言要豐富、形式要多樣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。教師要正確處理學(xué)生的重復(fù)性回答。對于學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，或重復(fù)提出了同樣的問題，這時(shí)有些老師評價(jià)說：“重復(fù)的不要說?！边@種評價(jià)，顯然是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。 教師還可以借助幽默詼諧的評價(jià)語言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。幽默的教學(xué)語言，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。教師的課堂評價(jià)語不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，幽默詼諧，這樣更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學(xué)生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。課件制作者制作前要樹立現(xiàn)代化的教育思想，以課為本；制作時(shí)，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，繁華過盡見淳樸。

多媒體的運(yùn)用要在明確目標(biāo)的前提下采取適當(dāng)、適量的原則。多媒體輔助教學(xué)它只是一種輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆，一本書，一塊黑板的，一張嘴巴”的不足，多媒體手段只能是在教師主導(dǎo)作用下的輔助手段，不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維過程，所以必須摒棄“不怕多用，只怕不用”的原則。這里提倡的是進(jìn)行媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求的需要，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)，不能為了實(shí)現(xiàn)形式上的多樣化而濫用多種媒體教學(xué)，要讓多媒體手段恰倒好處地發(fā)揮作用。

第五篇：新課改下初中語文課堂教學(xué)的困惑與對策論文

【摘要】乘著新一輪課程改革的東風(fēng)，初中語文教學(xué)體現(xiàn)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)。在看似別開生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課改的精神實(shí)質(zhì)：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲，學(xué)生成了上帝，課件“一枝獨(dú)秀”。為此，我們應(yīng)該讓文本解讀成為課堂教學(xué)的主體，正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，教學(xué)評價(jià)的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】新課改；語文課堂教學(xué)；困惑；對策

語文課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時(shí)也不乏一些遺憾。課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面迷失了方向。

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學(xué)生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實(shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價(jià)值的問題了．每當(dāng)這時(shí)，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動(dòng)腦子的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學(xué)生的理解又沒什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對這一問題的認(rèn)識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．困惑之二:古詩、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?為繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國的大中小學(xué)各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級班級學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（５～６年級）有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，累積認(rèn)識常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)會寫”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴(yán)重的問題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導(dǎo)致了更多問題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長的時(shí)間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級的公開課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．困惑之四：教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)．寫作．口語交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際？就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會參與意識．然而這些專家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡單而又不得不面對的社會現(xiàn)實(shí)，即中國目前仍然是一個(gè)有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問，對于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調(diào)查呢？更不用說讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語文教師來說，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問題

1.語文課堂成了師生的表演秀

課堂活動(dòng)體驗(yàn)新課改要求用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，活動(dòng)要真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……體現(xiàn)在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！活動(dòng)脫離語文本身。有些語文課堂中，教師片面追求課堂氣氛的活躍，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)的非語文化現(xiàn)象突出，有些老師熱衷于學(xué)生游戲、學(xué)生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等。

這些活動(dòng)使初中語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動(dòng)游離于理解和運(yùn)用語文之外，加之耗時(shí)多，語文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語文課程根本目標(biāo)迷失，語文課成了大雜燴。荒了自家的地，種了別人的田。雙基很受冷落。在一些語文課堂中，只要是活動(dòng)，教師總是生硬的讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞。教師一味的追求對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻忽視了文本的解讀和基本知識的理解和運(yùn)用，不重視語文基本能力的培養(yǎng)。

2.合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲。

新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學(xué)生學(xué)會參與、傾聽、尊重、團(tuán)結(jié)他人，但是在小組討論運(yùn)用中卻往往不當(dāng)：シ止げ幻魅貳Ｐ∽槌稍敝內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾，老師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，還有的爭執(zhí)吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無從談起……氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學(xué)困生只能依賴盲從。因?yàn)閷W(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認(rèn)真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長此以往，后進(jìn)生不但“進(jìn)不了”，反而更加懶惰。

3.學(xué)生成了上帝。

在一堂看似活躍的語文課堂上，學(xué)生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點(diǎn)名者、贊賞者的角色，打著“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變?yōu)榱恕按蠓叛颉?。濫用表揚(yáng)。新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚(yáng)。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：只要是學(xué)生的回答，都表揚(yáng)。雖然語文學(xué)科的主觀性比較強(qiáng)，很多問題言之有理即可，但過多的表揚(yáng)只會導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付，學(xué)生并沒有深思熟慮、拓展思維。教師的評價(jià)語言單一，蒼白。學(xué)生回答后，教師口中經(jīng)常是你答得“太對了”、“你真棒”“真了不起”“你真的很不錯(cuò)”。學(xué)生的答案究竟對多少，錯(cuò)多少，老師模糊，學(xué)生迷惑。究竟學(xué)生在遣詞造句上和思維方法上優(yōu)點(diǎn)在哪里，差距有多大，學(xué)生無從可知。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對學(xué)生的評價(jià)，忽略了學(xué)生的自評和互評，問題的價(jià)值取向在哪里也無從可知。

4.課件“一枝獨(dú)秀”

新課改的實(shí)施也提高了對教師基本功的要求。人們在評價(jià)一堂課的成敗時(shí)，往往要看教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)的使用雖然可以從時(shí)間、容量、資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。我們始終要明白課件是為教學(xué)服務(wù)的這一點(diǎn)，如果它起不到服務(wù)的作用，就是喧賓奪主，我們的運(yùn)用就是失敗的。課件是板書的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實(shí)現(xiàn)輸入電腦，在“請君入甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示。這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師失去了練習(xí)粉筆字這個(gè)基本功的機(jī)會。圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，滿足了對學(xué)生的感官刺激，但學(xué)生體會不到文字的無窮魅力。師生也失去了展示語言表達(dá)的機(jī)會。錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，很多時(shí)候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)的。

5.要解決新課改下語文課堂教學(xué)中存在的以上問題，筆者認(rèn)為要在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

讓文本教學(xué)成為課堂教學(xué)的主體。新課改下語文教學(xué)注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。從教學(xué)目的上看，如果一個(gè)學(xué)生連字音都要讀錯(cuò)，又經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。我們不能以犧牲學(xué)生的綜合語文能力為代價(jià)，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、形成語文基本能力的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價(jià)值觀。正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系。

目前我們所遇到的問題并不是教師沒有給學(xué)生自主合作的機(jī)會與時(shí)間，而是教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，教學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，成為當(dāng)務(wù)之急。教師要倡導(dǎo)的是在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補(bǔ)短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是要組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二是要組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；三是要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)的語言要豐富、形式要多樣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。教師要正確處理學(xué)生的重復(fù)性回答。對于學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，或重復(fù)提出了同樣的問題，這時(shí)有些老師評價(jià)說：“重復(fù)的不要說?！边@種評價(jià)，顯然是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。ソ淌還可以借助幽默詼諧的評價(jià)語言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。幽默的教學(xué)語言，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。教師的課堂評價(jià)語不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，幽默詼諧，這樣更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學(xué)生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。課件制作者制作前要樹立現(xiàn)代化的教育思想，以課為本；制作時(shí)，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，繁華過盡見淳樸。

多媒體的運(yùn)用要在明確目標(biāo)的前提下采取適當(dāng)、適量的原則。多媒體輔助教學(xué)它只是一種輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆，一本書，一塊黑板的，一張嘴巴”的不足，多媒體手段只能是在教師主導(dǎo)作用下的輔助手段，不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維過程，所以必須摒棄“不怕多用，只怕不用”的原則。這里提倡的是進(jìn)行媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求的需要，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)，不能為了實(shí)現(xiàn)形式上的多樣化而濫用多種媒體教學(xué)，要讓多媒體手段恰倒好處地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］卓巧文：《深化語文教學(xué)改革的突破之管見》，《語文教學(xué)通訊》，1998年第12期，第3頁