第一篇：小班額背景下提高教學質(zhì)量的措施

小班額背景下提高教學質(zhì)量的措施

黃羊完小

蘇建華

隨著計劃生育的有效實施，進城務(wù)工子女進城隨讀等因素的影響，現(xiàn)在的農(nóng)村小學的班級學生人數(shù)越來越少。逐步呈現(xiàn)出班級人數(shù)不足20人的小班額化傾向。就拿我們黃羊完小來說，一至六年級各班人數(shù)最多的17人，最少的只有11人。學生數(shù)的減少，預(yù)示著我們不能再用傳統(tǒng)的教學方式去教學生了。這種自然形成的“小班額”恰恰是我們搞好教學的一個優(yōu)勢，小班額有著大班所無法比擬的好處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師可以關(guān)注教室中每一個學生。以前學生多，一堂課教師不可能人人照顧，現(xiàn)在學生少了，一堂課每個學生都有參與課堂的機會。每個學生都能發(fā)表自己的見解，那些性格內(nèi)向不善發(fā)言的學生、愛做小動作的學生，教師都能注意到。教師對每個學生的關(guān)注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調(diào)動學生的積極性。

2、對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著嗓子用盡力氣大聲“嚷嚷”以求班級四五十名學生都能聽到：小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。這個省力只指體力上的，而腦力上的付出，卻應(yīng)該更多才是。

3、學生數(shù)的減少，作業(yè)量也相對減少，教師有更多的時間來備課、研究教材、輔導學生。

針對這些特點，開展好“小班額”教育教學，可以讓每一位學生均等的充分的接受教育，個性得到發(fā)展。同時，還可以優(yōu)化教育資源，全面提高教育教學質(zhì)量。我在從事的小學數(shù)學教學中，也在不斷尋求小班額下提高教學質(zhì)量的措施。

一、因材施教，提高教學實效性

教師在教學過程中，經(jīng)常去接觸學生，了解學生，不僅知道全班學生共同的知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度等方面的情況，初步認識學生的層次。在小班額課堂教學中，教師可以有更多的時間對學生進行個別教學，教師可以針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，使學生在不同層面都得到發(fā)展。

一個班級中學生的智力、非智力因素發(fā)展水平存在不同程度的差異。研究表明，學生學習能力的差異不能確定他將要用多少時間才能掌握該項內(nèi)容。只要給予足夠的學習內(nèi)容都可以進行適當?shù)囊龑?，幾乎所有的學生對大部分的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。因此，這就要求教師承認差異，面對差異因材施教?！靶“嗍谡n”是面向全體學生，讓每個學生得到提高。因此小班教師在備課時就可以更好地備學生，考慮不同層次，在各方面提出不同要求。比如同一題目向不同學生教學，教師設(shè)計了坡度不同的問題，讓學生解答。像：98+67對能力強的學生的同學要求用簡算就可以了，即100+97-2。但對中下水平的學生來說，必須要求用豎式計算。布置的家庭作業(yè)，不同學生也有區(qū)別，一部分為必做題，另一部分為選做題。如布置學生做《學習之友》上的練習時，最后一道思考題，就要求能力好的學生完成，其他學生作為選做題，能做就可以做。這就是小班額分層教學的優(yōu)越性。所以，我平時在教學中，對基礎(chǔ)好的學生，讓他們多做一些思維難度較大的題目，拓寬知識面，提高學習能力?；A(chǔ)中等的學生，重在加強獨立思考的學習能力?；A(chǔ)差的中等的學生，重在加強獨立思考的學習習慣的輔導。基礎(chǔ)差的學生，結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題，不失時機地進行輔導。正因為教學過程中的目標差異，我們的學生人人都能“吃飽”，甚至“吃好”。后進生進步了，整體水平有了相應(yīng)的提高。教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學的設(shè)計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班額教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創(chuàng)造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。

二、及時反饋，提高教學的時效性

在小班額課堂教學中，學生可以更多的參與教學，有更多的思考、發(fā)言、練習的機會，教師能夠及時了解學生學習狀況。

1．按小班特有的分組形式，我將全班學生分成兩組（A、B組），每組中選一位基礎(chǔ)較好，具有較強組織能力的學生當組長。每組的學生都編上號分別為A1至A7和B1和B6（本班13名學生）。當然，這種編號方式不讓學生知曉，這樣可以避免學生心理產(chǎn)生負面影響。有了特定的座位安排，由于同一編號的學生的學習水平基本相同，在教學反饋時，就很方便，如每組的3號都處于中等水平，請他們回答問題，就能看出班內(nèi)學生的基本學習情況怎樣。在游戲中，請兩個組中同一編號的學生進行比賽，從學習水平上說很公平，避免了因為學生學習水平的差異而引起敗方學生心理上的影響。

2.小班額數(shù)學教學要在課堂上對學生的作業(yè)進行面批，并進行評價。這樣的反饋十分及時，有利于實現(xiàn)教學目標。如教《觀察物體》時，讓學生利用學具觀察所看到的圖形，我就讓學生依次到講臺上來觀察，這樣我就知道了大家的掌握情況。在很短的時間內(nèi)，指出說錯的，并說出錯在哪兒，再讓學生糾正。這樣，雖然學生的練習的只有一題，但學習的機會有兩次。通過加強反饋，學生能更好地掌握教學內(nèi)容。面批的另一個好處是，通過作業(yè)及時掌握學生的學習情況，如果大部分學生都沒有掌握，就可以再全班講一遍，只要有少數(shù)，就可以個別輔導，給其他學生布置新的任務(wù)。

三、靈活多樣的方法，提高教學的實效性

小班額課堂教學人數(shù)減少，空間相對變大，座位排列形式靈活，促進了學生與學生、學生與教師之間空間與心理的距離大大縮減，從而學生間團結(jié)互助的氣氛愈加濃郁。教師在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前或講臺后，而是在更大范圍內(nèi)來回走動于教室之中，最大限度地和每一個學生發(fā)生接觸，及時了解學生的學習情況，具有了更多的和學生進行相互接觸的機會。這些條件使教師選用課堂教學的方法具有靈活性。方便教師講解，可以分組討論，可以個別輔導等。教學中不要拘泥于單一的教學方法，只要適合學生，能達到教學目的都可以用。

如在教學6的乘法口訣時，根據(jù)學生的情況，我采用了自學加輔導的教學方法。學生在學習前面的2至5的口訣時，對6的口訣已經(jīng)會背誦了，并且通過前面的學習，對乘法的計算方法已經(jīng)掌握，所以教學時，我讓學生自己自學并完成課后練習，再通過巡視對有困難的學生做個別輔導。

而教學“時、分、秒”我則采用分組學習法。學生通過小組交流，首先就可以把別人對鐘的了解變?yōu)樽约旱?，這樣就省去了教師的講解。再通過小組匯報了解學生的掌握情況，根據(jù)掌握情況作以補充講解。接著教學認時間，然后再小組合作完成練習，通過學生的互相幫助，很快大家都能正確的讀出時間了。這樣的教學方法，教師教得輕松，學生學得輕松，學生學得快樂，效果也不錯。

在教學分一分與除法里的《分桃子》時，我采用了情境教學法與課件輔助法相結(jié)合的方法。將整節(jié)課用兩只小猴子過生日這一情境貫穿始終，猴媽媽給小猴子送桃子，請同學們

幫忙分，小動物們送禮物，大家?guī)兔Ψ值?，學生不僅聽了故事又學習了知識，同時還獲得了情感體驗。

像游戲教學法、鼓勵教學法、動手操作教學法、課件輔助教學法、嘗試教學法等教學方法在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容都可以使用，只要適合學生，有利于教學。

四、充分發(fā)揮小組作用，提高教學的實效性

合作學習是指學生在學習中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習?！痹诤献鲗W習的過程中，學生不僅可以進行知識的交流，不斷地完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽。提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習興趣的同時，還有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。當今社會，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在教學中加強小組合作的訓練要做到以下幾點：

1.增強小組凝聚力，提高組長的工作能力。2.加強對組長的指導，提高組長工作能力。3.準確把握小組合作學習的時機。

4.教師要關(guān)注每一個小組，分別給他們必要的指導。

五、注重教學反思，在反思中提高教學質(zhì)量 俗話說“人無完人”，再好的教師，一節(jié)課上完，總有些讓自己驚喜或遺憾的地方。及時反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點，它將使我們的經(jīng)驗更加豐富，也是我們今后繼續(xù)保持的風格；反思自己在教學過程中的不足，它將時時提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應(yīng)如何去改進，它會使我們突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學是否是有效的教學，它會讓我們少做一些無用功或表面形式；反思一下學生的三維目標等方面的收獲和不足，它將時時提醒我們要以學生為本。它有利于教師更加全面地把握材料；有利于不斷優(yōu)化教學方法；有利于改進對學生學法的指導。

總之，我們要不斷地在實踐中提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，在實踐中改進課堂教學方法，讓課堂充滿笑聲，充滿活力。我們要不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，這樣提高課堂教學質(zhì)量就不再是一句空話。我深信，只要我們堅定一個目標，我們的課堂教學會迎來一個新的春天。提高課堂教學質(zhì)量，就是在課堂40分鐘內(nèi)獲得最大的效益，達成教學目標。我將繼續(xù)深入學習新課程理念，勇于實踐，真正讓每一堂數(shù)學課扎扎實實見效率！

第二篇：大班額下如何提高教育教學質(zhì)量

大班額下如何提高教育教學質(zhì)量（高年級段數(shù)學）

一、備課

首先明確了備課的格式，分成這么幾塊：1.教學內(nèi)容2.教材分析，學情分析3.教學目標4.教學的重難點5.教學準備6.教學的流程。這些是一些顯性的東西，但是更重要的是隱形的東西。

只有在備課中，對于方方面面的事情考慮越多，越仔細，才能保證講課過程中學生接受的效果好；只有對教學中的每一個細節(jié)進行了認真的思考和精心的預(yù)設(shè)，才能有課堂上的揮灑自如和精彩的生成。比如：教學中問題如何呈現(xiàn)給學生，用什么樣的語調(diào)，預(yù)設(shè)的問題學生將如何回答，對于學生的回答我們將采取什么樣的評價等等。

二、課堂教學。

1、課堂中要有良好的課堂紀律做保障。沒有好的課堂紀律，教師雖然在上面講得頭頭是道，眉飛色舞，但學生沒有幾個認真在聽，積極參與，你講你的我玩我的，老師教的再好，都沒什么效果，嚴重地影響教學質(zhì)量。大家都知道數(shù)學知識學起來很枯燥，大多數(shù)學生不感興趣。所以上課要特別注意創(chuàng)設(shè)課堂良好的氛圍，使用幽默的語言，內(nèi)容生動淺出，把抽象的數(shù)學知識形象化，讓學生學起來很輕松，不感到是一種負擔，學生在寬松的課堂氣氛中愉悅地獲取了知識、培養(yǎng)了能力。

2、教師應(yīng)抓好基礎(chǔ)知識教學，培養(yǎng)學生數(shù)學能力。在探求知識的過程中要讓學生主動嘗試、大膽猜想、認真推理、引導學生自覺運用歸納、概括等方法來獲取新知。概念教學要重視直觀和實際操作；計算教學要重視口算訓練和算理理解；應(yīng)用題教學要注意聯(lián)系學生的生活實際，突出基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系的分析，注意培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；幾何形體知識的教學要重視培養(yǎng)學生的空間觀念；教學中還要注意培養(yǎng)學生良好的書寫和自覺檢驗等習慣，使學生在形成認知結(jié)構(gòu)的同時，能力和習慣都相應(yīng)地得到發(fā)展。提倡啟發(fā)式，反對滿堂灌。教學中要突出學生的主體地位，保證學生有充分的動手、動口、動腦的機會和時間；要注意適時運用“小組合作學習”形式，和學習伙伴一起理解學習任務(wù)，探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，各抒已見，相互啟發(fā)，交流補充；教學中要注意培養(yǎng)學生使用課本的習慣和能力，指導他們看懂書上的例題、解答方法和過程，培養(yǎng)他們的自學能力。

3、教學應(yīng)面向全體學生。課堂提問要簡單明了，有思考價值，有適當梯度，適當注意因人而宜；提問面要寬，學生回答有困難時，要耐心啟發(fā)；要認真傾聽學生的發(fā)言，不放過學生回答中的錯誤和含糊之處。要注意激發(fā)學生的學習興趣。要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極思維，鼓勵他們質(zhì)疑問難；對學習有困難的學生，更要耐心啟發(fā)，鼓勵他們多問、多答，并恰當?shù)卦u價他們通過努力之后取得的進步，使全班每一個學生都相信自己能學好。

4、要合理分配好課堂教學時間。要充分利用每節(jié)課的最佳時間，一般應(yīng)在前20－25分鐘完成主要教學任務(wù)，并保證有10分鐘左右的學生集中練習，保證課堂作業(yè)在課內(nèi)完成，切實減輕學生課后作業(yè)負擔。注意根據(jù)學生的學習需要用活用好多媒體課件，努力提高課堂教學效果。加強信息反饋，及時調(diào)節(jié)教學。學生課堂作業(yè)時，應(yīng)注意巡視，適當進行個別輔導。可適當布置課外作業(yè)，采取分層布置，成績優(yōu)秀的學生重在能力訓練，學困生重在基礎(chǔ)知識訓練，但目的要明確，針對性要強，真正做到少而精。

三、課后教學活動

1、每節(jié)課后應(yīng)認真分析教學得失，寫好教后反思。對學生學習中的困難和練習中的典型錯例，要及時做好記錄。

2、教師要及時檢查和批改學生作業(yè)，當天作業(yè)當天批改完畢。及時講評學生作業(yè)中帶普通性的問題，認真分析原因，并組織訂正。作業(yè)盡量做到面批面改。

3、要指導學生按規(guī)定格式作業(yè)，培養(yǎng)學生書寫整潔，獨立思考，嚴格認真的學習習慣。

4、教師應(yīng)根據(jù)課堂教學與學生作業(yè)、考試等反饋的信息，經(jīng)常地、及時地、有目的地對學有困難的學生進行輔導。要幫助他們彌補知識缺漏，改進學習方法，增強學習信心，提高學習成績。

5、成立一幫一學習小組。排座位時每個后進生旁邊都安排一名成績優(yōu)秀的學生，讓優(yōu)等生做他的小老師，負責后進生平時的數(shù)學知識的輔導和作業(yè)的督促。

6、教師要有針對性的補缺補差。輔導的學困生不宜太多，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識，重在人人到位，不走形式。

四、評價與測試

1、考前教師要做好復習工作，指導學生整理、歸納所學知識，溝通知識間的聯(lián)系，形成完整的認知結(jié)構(gòu)。考后應(yīng)及時講評，做好試卷分析。

2、重視平時成績考查。既要重視書面考查，又要重視口試和實際操作能力的考查。應(yīng)注意通過課堂提問、板演、作業(yè)等手段，深入了解學生學習情況。

3、不斷改進成績評定工作。對全體學生的各項成績要詳細統(tǒng)計、定期分析、綜合評價，并根據(jù)考試與考查所得反饋信息，不斷改進教學。

總之，要想提高教學質(zhì)量，教師全身心投入是前提，學生良好的學習習慣和良好的課堂紀律是保障，教學方法和藝術(shù)是良藥，能力培養(yǎng)是靈魂，讓數(shù)學真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調(diào)動大多數(shù)同學的學習積極性；才能大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。

第三篇：12-13下提高教學質(zhì)量措施

提高教學質(zhì)量管理措施

施洞鎮(zhèn)中心小學 2013年3月1日

施洞鎮(zhèn)中心小學2012—2013學第二學期

提高教學質(zhì)量管理措施

教學質(zhì)量是學校的生命線，是學校生存和發(fā)展的希望，是教師成長、家長認可、社會滿意的見證，更是我每一位教師辛勤工作的歷史使命。為了切實加強教學工作管理，突出教學中心，樹立“質(zhì)量興校，質(zhì)量強師”的工作思路，進一步統(tǒng)一思想，認清形勢，提高認識，形成合力，全面抓好教學常規(guī)，提高教學質(zhì)量，結(jié)合學校教學工作實際，根據(jù)縣教育局教學常規(guī)管理實施辦法，特制定本措施。

一、切實加強學校課程管理

1、要嚴格按照縣轉(zhuǎn)發(fā)省教育行政部門規(guī)定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課，把教師在課程計劃執(zhí)行中有無違規(guī)現(xiàn)象，作為評選先進的依據(jù)，并與獎懲掛鉤。

2、學校對每天的教學活動實行全天候管理，校行政及負責檢查教師上課教師每天從早讀開始到放學結(jié)束，進行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)，不完整，未按規(guī)定時間放學等現(xiàn)象，都作為教學事故記錄在案，并根據(jù)學校獎懲條例進行處理。

二、切實加強課堂管理，向40分鐘要質(zhì)量。

教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學質(zhì)量的提高。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現(xiàn)具體安排如下。

1、備課要“深”。即：深入學習課標，深入挖掘教材，深入了解學生，深入探討教法。要求每周三下午為語、周四下午為數(shù)教研活動的集體備課和業(yè)務(wù)學習，每月舉行一次評比。

2、上課要“實”。即：上有充分準備課，不搞花架子，做到面

向全體，因材施教。

3、作業(yè)要“精”。即：作業(yè)要有針對性，有代表性，有目的性，不留堆作業(yè)。

4、教學要“活”。即：不局限于教材，不局限于現(xiàn)成的模式，不死用教案，做到教有特色，教有風格。

5、手段要“新”。即：在創(chuàng)設(shè)情境方面，在學習方式、教學方式選擇方面，在訓練設(shè)計方面要突出“新”字。

6、反饋考試要“勤”。即：實行小考、單元考試、月考、期中考試、期末考試并重管理的方法，及時了解掌握學生的學習情況。

7、考核要“嚴”。即：嚴格執(zhí)行教學管理制度，嚴把考核、考勤關(guān)。（1）隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，并當時檢查教安和作業(yè)，納入過程考核，提出要求和建議。（2）以每周開展的教研活動為契機，開展聽課、評課、說課、教學設(shè)計評比活動。

8、批改輔導要“細”。即：所有學科作業(yè)或筆記類，都要詳批、詳改，班主任要建立差生輔導記錄，有的放矢地進行輔導。

9、加強過程管理，學校對教師的教學工作除了平時的常規(guī)檢查，隨堂聽課外，還將加強剛參加的年輕教師、不安心教學教師的管理，采取分階段、有重點、有針對性地轉(zhuǎn)變其思想，提高業(yè)務(wù)能務(wù)。

三、加大對學困生轉(zhuǎn)化力度，提高整體成績。

學困生是影響我校教學質(zhì)量的重要因素，因此，在學困生的轉(zhuǎn)換方面再作具體安排。

第一、建立檔案。根據(jù)考試分數(shù)和任課教師平時觀察，確定學困生名單，建立檔案。

第二、抓兩頭保中間。一年級和六年級任課教師要高度負責，不能從一年級起，就出現(xiàn)學困生。不能使學困生在畢業(yè)時還沒有脫

困。中間年級教師要避免產(chǎn)生新的學困生。

第三、結(jié)對幫扶。以上學期學生考試成績和平時表現(xiàn)，由各班語數(shù)教師確定學困生輔導對象４名左右，再由每位語數(shù)教師與２－４名學困生結(jié)為對子，教師擬定詳細的輔導計劃，并收集好資料，做好分析與記錄。

第四、分層轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化學困生共分四個層次：

1、學校監(jiān)控。學校每學期期中、期末在學困生中開展評選“學習進步獎活動”，凡學習進步較大的學困生均可參評。通過建立制度，使學困生轉(zhuǎn)化工作走上制度化、規(guī)范化的軌道。

2、重點監(jiān)控。確立五個重點：重點年級、重點學科（語文、數(shù)學、英語）；重點教師、重點學生（自己不學、家長不管，成績特差的學生）。

3、加強檢查。教導處按規(guī)定對后進生進行嚴格檢查考核，并及時反饋結(jié)果，提出整改意見，督促整改。

第五、教師操作。教師要耐心細致做好學困生的思想工作，讓學困生樹立信心。堅持日常轉(zhuǎn)化。任課教師每周利用課余時間，與學困生進行談話，在課堂上教師對差生要多啟發(fā)誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業(yè)。對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發(fā)向上的動力。最后一名學困生進步了，整體質(zhì)量就自然會水漲船高

第六、自我提升。開展班級“一幫

一、齊進步”結(jié)對子活動，在班上，通過學困生主動找“先進生”或老師安排，取得優(yōu)生的幫助，提高自身的成績。

四、加大對村小的巡查力度，規(guī)范教師教學常規(guī)

首先，增加對村小學的巡查的次數(shù)，中心校督查小組如無特殊情況每兩周對村小進行一次督查。對村小學校管理情況進行檢查，檢查學校管理責任人的檢查記錄，召集個別教師進行座談，了解學

校管理方面的具體真實情況；對學校所有教師的教案、計劃、作業(yè)設(shè)置及批改等情況進行全面檢查。對查出的問題，一是要對教師進行一對一幫扶，幫助教師進行改正，二要對學校負責人當面談話，由負責人督促教師糾正。每次督查完成后對督查的結(jié)果進行全鎮(zhèn)通報，提醒其他學校不犯同樣的錯誤。第二，增加巡查的層次，中心小學不定期對各村小進行巡查，對發(fā)現(xiàn)的問題，當面與負責人進行談話督促改正。

施洞鎮(zhèn)中心小學

2013年3月1日

第四篇：大班額下如何有效提高課堂教學質(zhì)量

大班額下如何有效提高課堂教學質(zhì)量

課堂教學是落實素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學質(zhì)量，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，自然是素質(zhì)教育的重點和發(fā)展方向。大班額是教學實施的一大難題，加之新課程的推行，為課堂教學增加了許多困難,面對這些困難，我們還得想方設(shè)法提高教學質(zhì)量。

一、帶著笑臉走進課堂，以情激情

從教學實踐中，我深深地體會到，愉快是學習的加速器，如果上課時能激發(fā)學生的愉快中樞，就能極大地提高他們的學習效率，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。教師的面部表情是學生情趣的調(diào)節(jié)器。從教師出現(xiàn)在教室門口的第一秒鐘起，教師的情緒就感染著學生。當教師精神抖擻，笑容可掬地走上講臺，這意味著新的、有趣的課題即將開始。

二、發(fā)揮小組合作的功能，讓每個學生參與到教學活動。

在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現(xiàn)有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來。在課堂上，總有一些學生并不在聽講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對于這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應(yīng)的發(fā)展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現(xiàn)小組合作學習。

如何在課堂上有效地發(fā)揮學生的參與意識呢？在小組發(fā)言前，學生先在小組內(nèi)發(fā)言、交流。在有限的時間內(nèi)讓每位學生都有表達自己意見的機會，通過這種交流還可以培養(yǎng)學生的表達能力、傾聽意識——對別人的意見發(fā)表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅持下去對學生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展會起到積極的促進作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。

要很好地實施小組合作學習，要注意很多問題，最嚴重的問題是小組合作學習被形式化。這反映在幾個方面，一是我們對教學的設(shè)計，仍是以我們講授為主，而沒有考慮到學生合作的內(nèi)容是否真正具有分工、合作的價值，因此學生的合作學習就成為我們講授的點綴，而沒有實質(zhì)意義，學生合作學習的時間太短，不可能使學生有真正的獨立思題和相互合作。

要解決這個問題，首先要求我們改變原有的教學設(shè)計思想，從我們獨占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學生，放手讓學生自主、合作學習。

三、改變課堂教學結(jié)構(gòu)，讓學生在自主探究中獲得發(fā)展

我們要從單純的講授中解放出來，改變課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂活動的多樣化。如果學生個體的全部時間都用來聽我們的講解，學生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于我們的活動而不能實現(xiàn)自主的學習和發(fā)展。小組合作學習在時間構(gòu)成上改變了班級授課情況下教師占用大部分時間的狀況，從而將更多的自主活動時間留給學生，為學生的全面發(fā)展提供了時間上的保證。當然，為了給學生留出更多的自由時間，小組合作學習要求在教學內(nèi)容的安排上有相應(yīng)的變化。它要求我們授課盡量以大單元教學內(nèi)容為主，并只作精講，而對學生通過獨立思考或與同學合作能夠弄清楚的問題，就留給學生小組去完成，以加強學生間的合作。實際上，如果課堂的時間結(jié)構(gòu)能夠得到變化，真正實現(xiàn)小組合作學習，那么，課堂上的活動就豐富了。

四、建立評價機制，及時掌控學習活動

在大班額的教學活動中，如果沒有良好的學習習慣約束，課堂上將會是研究時轟轟烈烈、匯報時各抒己見、歸納時收效甚微，師生付出的精力與其所得及不相稱，這就要求我們尋找相應(yīng)的教學策略。我們認為應(yīng)當在課堂上建立有效的評價機制，評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更應(yīng)伴隨整個探究活動的全過程，使評價真正具有促進學生探究活動深入發(fā)展的功能。

五、優(yōu)化課堂秩序，有效提高課堂教學質(zhì)量

良好的課堂秩序是優(yōu)化課堂、優(yōu)效訓練、提高質(zhì)量的保證。特別是在大班額下，課堂教學的成功與否往往取決于課堂秩序的好壞。要為課堂建立規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，課堂紀律是提高教學質(zhì)量的保證。課堂無規(guī)則，教學活動根本無法正常進行。學生學習習慣較差，教師普遍喊累。這嚴重影響課堂教學效果。如果我們教師在熟視無睹，聽之任之，提高質(zhì)量只能是空話。我們要為課堂建立必要的規(guī)則，通過建立規(guī)則，讓學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會守紀、學會尊重。沒有懲罰的教育是不完全的教育。對學生的錯誤，我們不能一味的遷就，要敢于批評和糾正。我們要以身作則。凡是要求學生做到的，我們自己應(yīng)該做到，凡是要求學生不做的，我們自己就不能違反。我們要善于調(diào)控自己的情緒，不帶不良情緒進課堂，切忌因一點小事借題發(fā)揮，沒完沒了，浪費課堂寶貴時間。

總之，在大班級里，要提高教學質(zhì)量，我們必須對教學目的準確把握，對教學方法明確優(yōu)化，掌握好尖子生、中間生、后進生和學困生的心理狀態(tài)，對他們的學習方法分層引導，培養(yǎng)自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的能力，培養(yǎng)學生對教師和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收獲”。

第五篇：大班額環(huán)境下如何提高教學質(zhì)量的研究

《大班額環(huán)境下如何提高教學質(zhì)量的研究》 研究方案

一、問題的提出

我們所處的時代是科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代,知識經(jīng)濟已初顯端倪,這就決定了教育在提高國民素質(zhì),推動社會進步方面發(fā)揮越來越重要的作用,而教育質(zhì)量是教育的生命,它是教育教學工作中永恒的主題。近幾年來,隨著城市人口的不斷增長,大班額已是城區(qū)學校每個年級的普遍現(xiàn)象,每班人數(shù)高達八十以上,在大班額環(huán)境下如何提高教學質(zhì)量是擺在廣大城區(qū)學校教師面前的一道難道,在具體教學實踐中,即使教師們普遍認為新課程理念是先進的,但是在大班額的環(huán)境下,似乎新課程理念難以落實,為此,我們提出“大班額環(huán)境下如何提高教學質(zhì)量的研究”,探索新的教學模式,面向全體學生,提高課堂教學的效果直接關(guān)系到教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。

二、課題界定

所謂大班額一是指班級規(guī)模超過法定人數(shù);二是指班級規(guī)模超出教育規(guī)律允許的人數(shù)。無論從哪個標準來衡量,大班額問題都是非常嚴重的。參照教育部班額標準,一般認為中、小

學校46—56人為“大班額”,56—65人為“超大班額”,66人以上為“特大班額”。而近幾年來,流動人口不斷向城區(qū)涌入,優(yōu)質(zhì)教育資源需求與供給之間的矛盾導致了“特大班額”現(xiàn)象,根據(jù)我校教學班的數(shù)據(jù)顯示: 一年級七個班:每班平均人數(shù)是82人左右;二年級六個班:每班平均人數(shù)是80人左右;三年級五個班:每班平均人數(shù)是82人左右;四年級五個班:每班平均人數(shù)是84人左右;

五年級五個班:每班平均人數(shù)是88人左右;六年級六個班:每班平均人數(shù)是85人左右。

根據(jù)以上數(shù)據(jù),我校各年級均屬于“特大班額”,這種“特大班額”直接影響教育教學質(zhì)量的提高。本課題的大班額其實都是超大班和特大班,是實施創(chuàng)新教育,全面提高教學質(zhì)量急待解決的問題。

三、“大班額”存在的現(xiàn)狀、困難及研究的必要性(一現(xiàn)狀

1、教學管理設(shè)計、實施仍以原“小班”方式。(我校各年級各班人數(shù)均在80人以上,教師在教學過程中實際上只重視班上中、優(yōu)學生,而對其它的待進生都是力不從心,鞭長莫及。

2、探究法、討論法、實驗法、啟發(fā)法在“特大班額”中無法全面實施。

3、教師負擔加重。學生情況難以全面掌握,作業(yè)批改量大,個別教育相對減弱(例如:我校的特大班語、數(shù)學生課代表每班都得安排兩名,因為學生人數(shù)多,作業(yè)數(shù)量多,相對的重量就大,一個課代表無法把全班的作業(yè)送到教師的辦公室。

4、通過對本校的師生問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)影響目前教學質(zhì)量的原因是: ①“班額大”學生差異大,教學定位難以把握。②教育教學信息難以全面反饋。

③學生不適應(yīng)“大班額”的學習方法,從而產(chǎn)生了學習效率低的現(xiàn)象。④教師批改作業(yè)負擔過重,無時間和學生進行思想溝通,更無時間進行業(yè)務(wù)學習。

(二困難

“大班額”教學老師都感到:課前準備有信心,上課實施力不從心,課后回想不安心,其主要困難有如下幾點:

1、學生人數(shù)多,個體差異大,教學定位難以把握。

2、組織實施探究學習的教學過程復雜,如參差不齊,增 加了完成教學目標的困難。

3、全體與個體的關(guān)系難以定位,因材施教,個性發(fā)展的教學難以實現(xiàn)。

4、由于小學生年齡小,注意力不集中,“大班額”的組織教學相當困難,教師在教學過程中要浪費相當數(shù)量的時間進行組織教學,從而影響了單位時間內(nèi)的教學效率。

5、教師教和學生學的雙重負擔加重。(三研究的必要性

我校是一所有百年歷史的學校,教學質(zhì)量在全縣都是一直保持前茅,教學設(shè)備先進,師資一流,原來城區(qū)是分片入學,就近入學,由于學校的發(fā)展,難以跟上當今改革的步伐,農(nóng)村租房陪讀的學生日益增多,一年級由原來的五個班擴到現(xiàn)在的七個班,還是不能滿足社會發(fā)展的需求,根據(jù)這種情況,老師們就只能在“大班額”環(huán)境下如何教學進行探討和研究。

因為大班額條件下的教學出現(xiàn)種種問題與困難,結(jié)合本校的實際情況,結(jié)合新課標的要求,探索“大班額”條件下教學互動的有效性實施問題,充分挖掘每節(jié)課各個環(huán)節(jié)的教育價值很有必要,提高課堂教學質(zhì)量,使每堂探究活動切實有效地促進學生探究能力的發(fā)展,讓學生在生活化、真實化的情境中交

流,通過主動式教學讓學生在“大班額”的環(huán)境下學會學習,學會合作,學習生存,學會做人,作為現(xiàn)實中的教師,是應(yīng)該盡職盡責地為學生的終身學習和持續(xù)發(fā)展搭建良好的平臺,做新時代的“新園丁”,新型“大班額”研究成果向兄弟學校進行推廣。

四、課題的理論依據(jù)

新課程標準倡導讓每一個學生都能得到發(fā)展,倡導自主學習、合作學習、探究學習,而這些都是以學生的積極性為前提的,沒有學生的參與與合作就不可能有自主探究、合作學習。

1、互動式理論

互動式教學作為一種“能在教學中實現(xiàn)教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討,在彼此坦誠的基礎(chǔ)上通過不同形式的活動,達到不同的觀點,碰撞交融,激發(fā)教與學雙方的主動性,創(chuàng)造性,構(gòu)建發(fā)展學生才能的平臺”的教學方式,已經(jīng)普遍被我校教師采用,實踐證明:學生參與課堂教學的積極性,師生互動的深度和廣度,直接影響課堂的教學質(zhì)量。

2、合作學習理論

合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究,之后,被歐美等發(fā)達國家于70年代將該理論用于課堂,發(fā)現(xiàn)了合作

學習在教育教學中的重要意義,在全球進行推廣,從本質(zhì)上講,合作學習是一種教學形式,它要求學生在一些為2—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動,共同完成教師分配的學習任務(wù),發(fā)揮學生主觀能動性的作用。

3、構(gòu)建主義理論

現(xiàn)實的構(gòu)建主義認為:知識是學習者在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資源,通過活動,以意義構(gòu)建的方式獲得的實際的教學,以學生主動構(gòu)建過程為核心,充分考慮學生的原有基礎(chǔ),并與學生原有經(jīng)驗緊密結(jié)合,通過創(chuàng)設(shè)符合教學目標的情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系的探索,幫助學生構(gòu)建當前新知識的意義,構(gòu)建主義還強調(diào)教學目標的多維度,多層次性,重視學生的能力構(gòu)建和情感體驗,班額過大,學生人數(shù)過多,學生的差異性更大,在此同時,教師就要注意學生能力的均衡搭配,讓每一個學生都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學習需要和受教育機會。

4、質(zhì)的研究理論

質(zhì)的研究理論,重視口頭描述,強調(diào)在自然情境中作自然式的探究,相對于量的研究,質(zhì)的研究比較關(guān)注過程,其研究過程本身就決定了研究結(jié)果,因此需要對過程進行細致的反

思,從研究思路來看,質(zhì)的研究可以采用許多種方法,例如:用歸納法分析資料和形成理論,也就是自下而上收集資料,從收集資料中提出理論假設(shè),在通過相關(guān)的檢驗和不斷的比較中逐步得到充實和系統(tǒng)化。質(zhì)的研究還有案例法、調(diào)查法、觀察法等,質(zhì)的研究成果主要是通過認同的方式加以推廣,教師在大班額的環(huán)境下進行教學,親身體驗,通過信息反饋,從多方面的實踐活動中獲取較為準確的第一手資料,并以書面的形式真實有效地反映出來,讓所有教師一起討論探究。

五、研究的主要目標

建構(gòu)一套適合大班額課堂的新型教學模式,全面提高教學質(zhì)量。

六、課題研究內(nèi)容

我校共有38個教學班,每個班的學生人數(shù)均在80人以上,屬于“特大班額”,如果想在有限的時間提高教學質(zhì)量,紀律是上好課的基本保證,沒有好的課堂紀律,別說教學質(zhì)量,就是最基本的教學任務(wù)也難完成。亂哄哄的課堂上,就是想學習的學生也無法學好,何況每班都有部分不守紀律的學生,八九十人的“特大班額”,一人小聲說一句,也就是哄聲一片,教師怎能上好課?通過實踐,參加實驗研究的教師首先探索建立

一個“特大班額”的好班紀,建立好的班紀,教師更有魄力、感召力和親和力,這三方面是相關(guān)聯(lián)的。概括地說,就是老師能讓學生敬畏,這種“敬、畏”要學生從心底感悟,不是靠“打”、“罵”、“罰”而產(chǎn)生的后果,參加實驗的教師,經(jīng)常一起商討,不斷提高自身的修養(yǎng),做好以下幾個安排,同時關(guān)注每一位學生。

1、巧安座位:

“特大班額”的座位安排是一件難事,講臺周圍都擺滿了座位,編排時遵循高后矮前的原則。由于小學生年齡小,好動,自制力差,把守紀與不守紀的學生要有機的搭配,同桌學生學習基礎(chǔ)不同的進行搭配,這樣以便讓學生開展合作探討與互助學習活動。

2、統(tǒng)一指揮: 小學生表現(xiàn)欲望強,在回答問題時能夠回答或者不會回答的問題都會爭先恐后的舉手,八九十人的“特大班額”,如果教師平時訓練沒有章法,人多勢眾容易生亂,參加實驗的教師,相互交流經(jīng)驗,在平時訓練時,訓練有素,做到“特大班額”的課堂教學,活而不亂。分組合作討論時,選定一個有能力的學生做組長,組織該組的學生有序討論,教師或言或語或手勢

總控全局,參加實驗的教師,都改掉以往拍桌喊話的習慣。

3、把握興趣的度: 俗話說:興趣是最好的老師。如果學生對老師授的課不感興趣,學生就太厭煩,不做小動作也會打瞌睡,這樣的教學,歸納起來就是一個字“累”,教師上課累,學生聽課累。

通過研究實施,再一次驗證,只要教師課上得有趣,課堂紀律就好管理,以往,教師卻怨“特大班額”課堂紀律差、亂。通過實踐,只要教師備課備了學生,課堂上吸引了學生,課堂紀律的難題就容易化解,因為老師課堂上得有趣,能激發(fā)學生求知欲,學生把精力放到學習上,就不會亂講話,開小差或者做小動作,我們課題實驗老師多花精力按新課程標準的要求精心備課,并巧妙設(shè)計好每堂課的每個環(huán)節(jié),讓本來對那些基礎(chǔ)差的學生來說很枯燥的教學也變得有趣味了。這樣,課堂紀律就得到了保證。

4、關(guān)注每一位學生:

“特大班額”的學生差異尤其明顯,這是不變的現(xiàn)實。我們實驗的教師經(jīng)過研究實踐認為:要遵循教育規(guī)律對學生進行教育的同時,也要突破以往按統(tǒng)一模式教育學生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個或每一類學生的特殊性,在此基礎(chǔ)上進行分層教

學,分類輔導,設(shè)計層次作業(yè),滿足不同學生的需求,使每個學生得到充分的發(fā)展。①關(guān)注差異體現(xiàn)在教學設(shè)計上。

《新課標》的重要理念之一是關(guān)注學生的個體差異和不同需求,確保每個學生都受益。實驗的教師在備課中不僅備教材,備教法,更重要的是備學生。教師從學生的角度出發(fā),根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和知識水平,充分預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)的情況,同時,尋找相對應(yīng)的教學策略和方法,考慮學生的個體差異,并給學生留有充分的余地,使學生在學習活動過程中能平等地享受參與的樂趣及成功后的喜悅。

②考慮學生差異體現(xiàn)在教學過程中。

新課程標準要求我們讓不同的人在學習上得到不同的發(fā)展,也就是要求教師在其教學過程中根據(jù)學生差異的客觀現(xiàn)實進行教學。教師教學要以教材為依據(jù),同時還要拓展延伸,跳出教的范圍,準確理解和把握教材的開發(fā)性,創(chuàng)造性地運用新教材來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變,讓大班額的全體學生都有不同的進步和發(fā)展。

③考慮學生差異體現(xiàn)在練習設(shè)計上。

“特大班額”作業(yè)練習設(shè)計時,實驗的教師充分考慮學生 的差異,設(shè)計有層次的練習,使不同層次的學生均有收獲,這樣,也讓學生得到差異的發(fā)展,讓不同層次的學生能獲得成功的體驗,增強學生學習的信心。

④考慮學生差異體現(xiàn)在教學評價上。

“特大班額”的授課教師在評價學生時,不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?要多方面的考查學生,重視學生的綜合素質(zhì),尤其是創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展情況,參加實驗的教師都采取分層多維的評價方式,這樣,有效促進學生差異的發(fā)展。

七、創(chuàng)新之處

本課題突出大班額課堂教學的探究性、發(fā)展性、創(chuàng)新性,緊密聯(lián)系課堂教學實際,從實踐中發(fā)現(xiàn)問題,從實踐中解決問題,本課題期望通過行動研究,促進教師教學方式和學生學習方式的變革,全面提高教學質(zhì)量。本課題創(chuàng)新之處有:

1、本課題研究是在新課程理念下的大班額教學策略研究;

2、教學活動是一個極其復雜的系統(tǒng),本課題擬建構(gòu)新課程大班額教學的策略框架;

3、本課題研究人員為一線教師,研究重心放在教學實驗,在教學實驗和實踐中總結(jié)教學策略,完善和發(fā)展大班額教學模式,提高教學質(zhì)量。課程的理論成果構(gòu)筑于教學實踐的基礎(chǔ)上,能更多地關(guān)注大班額教學的實際以及可行性和操

作性,因而既能構(gòu)建一定的理論框架,又有經(jīng)過實踐檢驗的豐富案例,使理論更具有實踐性。

八、課題研究法的運用

1、個案研究法

本課題以具體的課堂教學探究活動為個案,在實施的方案中,分析每個個案中的環(huán)節(jié)設(shè)計、時間分配、組織實施、關(guān)鍵點、拓展點等要素,以及它們之間相互的邏輯關(guān)系。通過篩選活動項目,從資料和經(jīng)驗中提取較為準確的信息,撰寫活動設(shè)計方案,在實際教學、實施和調(diào)整課堂活動方案,根據(jù)教學情況,不斷修改活動方案,并在試點的班級使用活動方案,通過參與探究的教師集體討論,進一步提出修改意見,不斷完善活動方案,這樣層層推進,把研究活動案例的過程和解決教學問題結(jié)合起來,強調(diào)實踐與反思,強調(diào)合作與分享,強調(diào)歸納與提升,最后形成課堂探究活動的系列案例集和相關(guān)問題的研討論文,讓參與的教師人人都成為教改真正的能手。

2、觀察法的運用

教師在教學活動中,為了了解班上的各種情況,觀察就是取得第一手資料的保證,而課堂教學的觀察有如下幾個方面:

①活動設(shè)計方案經(jīng)過教師個人實踐檢驗和修改后,所有成

員之間相互進行了課堂觀察,對課題研究目標、研究重點和案例的文本表述、審視實踐的過程的吻合程度,通過討論,針對性提出修改意見。

②“結(jié)對子”活動

在課堂教學活動中,為了達到教學目的,教師經(jīng)常組織學生進行“結(jié)對子”活動。在該課題的探究活動中,讓每位課題成員和一位或幾位非課題組老師結(jié)成對子,讓其它老師對課題中的案例文本進行實際考證,從而,使該課題更真實、有價值,課題成員進課堂觀察,并對其實施過程和原設(shè)計思想的吻合程度進行比較,探討偏差的原因和修改的建議。

③試點班級觀察活動實施過程和效果。

在課題的探究過程中,不同年級的學生由于年齡不同,班級與班級之間存在許多差異,如何探討適應(yīng)不同班級,不同年齡的設(shè)計思路及在文本中表達,也是本課題探究的關(guān)鍵。一個學校,一個地區(qū),大額班級不可能是同一個模式,在探究的過程中,就需要教師細致觀察,從不同的年齡段,不同的班級,得出相對準確的數(shù)據(jù)資料,通過討論總結(jié),推動我們?nèi)娴乃伎?故而,每一個案例都要不斷證實,幾易其稿。

3、調(diào)查法的運用

在課題的探究過程中,為了吸取更多教師好的創(chuàng)意和做法,在案例文本準備過程中,分兩批交到學校教研活動辦公室,組織教師審讀、討論、交流,并以問卷的形式,調(diào)查教師對案例的科學性、操作性、表達、創(chuàng)意、借鑒的價值以及本課題的目標吻合程度等方面的看法,對每個案例提出具體的改進建議。

4、課題材料的收集、整理、分析方法的運用

在研究過程中,除了對以上方法獲得資料外,還收集了課題組成員的研究日志、教學反思、研討紀要、活動視頻、學生學習成果等,利用現(xiàn)代信息技術(shù),更立體、更全面地反映活動案例的設(shè)計效果,在探究過程中,注重理論與實踐相結(jié)合,收集整理和

分析獲得的資料,并及時反思、總結(jié)、提煉和修正,在探究例會紀要中可以得到充分的體現(xiàn),這種“及時”激發(fā)了課題成員研究的激情和主動性,確保研究的順利進行。

5、認同推廣法的運用

在課題探究的同時,注重質(zhì)的研究,因為質(zhì)與量有著本質(zhì)的不同,如果不采用一定概率的抽樣方法,往往具有個案的特殊性,故而其成果不能由樣本向總體推廣,只能采用認同推廣、積累推廣和理論推廣的方式加以推論,在實際探究過程中,注

重結(jié)合相關(guān)的理論,及時收集整理和分析獲得的資料,從篩選活動、收集整合已有的經(jīng)驗,在實踐中體驗預(yù)設(shè)的方案,同伴之間“結(jié)對子”研究,試點班級試驗,學校教研等環(huán)節(jié),都是遵循認同推廣,積累推廣的原理。

九、課題探究所遵循的原則

整體性原則:面向全體學生,堅持全面發(fā)展,為每個學生的發(fā)展提供有效途徑。民主性原則:承認創(chuàng)造力是每個個體身上都存在的發(fā)展?jié)摿?而不是少數(shù)天才擁有的能力。在教學活動中,要針對每個學生,面向全體,在發(fā)展創(chuàng)造力的目標下,人人處于民主而平等的地位。

趣味性原則:興趣是最好的老師,大班額教學中的趣味性教學是教師調(diào)控紀律的最有效的辦法。教師備課時要多動腦筋,把枯燥無味的數(shù)學知識設(shè)計成符合兒童特點,結(jié)合兒童實際生活的趣味材料,激發(fā)學生的求知欲,增強學生的學習興趣。

反饋性原則:教學是一個雙向活動過程,存在著反饋機制。對學生來說,反饋能使他及時了解自己的學習情況,對學習行為進行調(diào)控、修正。對教師來說,反饋要以了解教與學的效果,對教學過程中不斷作出調(diào)整,提高教學的針對性,提高教學的

探究效能。

十、實施步驟 本實驗周期為二年（2008 年 6 月—2010 年 6 月）分為三 個階段： 第一階段： 2008 年 6 月—2008 年 12 月，主要任務(wù)是成立 課題實驗工作小組，完善修改實驗方案，加強課題組成員教育 理論的學習，吃透本課題實驗設(shè)計。第二階段： 2009 年 1 月——2009 年 12 月，主要任務(wù)是建 立規(guī)模課題

研究的運行機制，圍繞課題開展教研活動，將實驗 內(nèi)容切分若干個小塊，分別研究，每期召開專題匯報會。第三階段：2010 年 1 月—2010 年 6 月，主要任務(wù)是完成 課題研究目標，收集整理前段課題研究材料全面總結(jié)三年研究 成果，請課題管理機構(gòu)和專家驗收鑒定，完成結(jié)題報告。參考文獻：

1、程方平,《中國教育問題報告》,中國社會科學出版社 2002 年 11 月 1 日。

2、馬永霞，《教育評價》，當代世界出版社，2001 年 5 月。

3、黃超文、楊昌江,《基礎(chǔ)教育課程改革與教研工作的創(chuàng)新》 湖南教育出版社 2003 年。

十一、實驗機構(gòu)設(shè)置

1、領(lǐng)導小組：羅源、向潔

2、實驗小組成員： 張清華、韓昌成、汪全心、肖玉蓉、羅文成、張華菊、印璇、姚麗、王金平、高劍平湖南省永順縣靈溪鎮(zhèn)第一完全小學 2009 年 3 月 12 日