第一篇：高中物理教學(xué)論文 高中物理常態(tài)課課堂教學(xué)模式 新人教版

高中物理常態(tài)課課堂教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課

基本教學(xué)模式：重現(xiàn)——疏通——發(fā)展——?dú)w納

具體程序?yàn)椋?/p>

一、重現(xiàn)課型——引導(dǎo)學(xué)生重讀課本

學(xué)生在復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的第一個任務(wù)就是對已學(xué)知識進(jìn)行再認(rèn)，鞏固已學(xué)知識。因而教師在復(fù)習(xí)階段的第一個任務(wù)就是采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^一定的途徑向?qū)W生重現(xiàn)已遺忘的知識，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行全面的再認(rèn)，較為清楚地理解概念及規(guī)律，溝通知識間的縱橫聯(lián)系及上下關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶力。

為避免簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在知識再認(rèn)中的主動性與獨(dú)立性，最為有效的途徑是引導(dǎo)學(xué)生重讀課本。形成體系從而高記憶力的效率。一般說來，高中物理每章（或每單元）的知識有如下構(gòu)成體系。

知識體系：基本概念、基本性質(zhì)、基本原理、定理、定律

思維方法：基本概念的引入方法，重要定理、定律的導(dǎo)出方法，應(yīng)用定理、定律的一般解題方法

典型例題：有典型思想方法的例題、習(xí)題，體現(xiàn)物理知識間內(nèi)在聯(lián)系的例題、習(xí)題

物理語言：概念、定理、定律的文字?jǐn)⑹雠c變換敘述概念、定理、定律的數(shù)學(xué)式表達(dá)、圖象表達(dá)

重現(xiàn)課型中的教學(xué)活動是以學(xué)生閱讀教材為主的自學(xué)活動，但教師也必須安排一定的時間進(jìn)行簡明扼要的講解。一是講解教材中的重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識，二是講解的本章知識構(gòu)成，整體框架和基本脈絡(luò)，知識各部分之間的關(guān)系，三是糾正學(xué)生在重讀課本活動中普遍存在的問題。

二、疏通課型——促進(jìn)學(xué)生深刻理解概念與規(guī)律

學(xué)生在復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的第二個任務(wù)特點(diǎn)是：對概念、規(guī)律的認(rèn)識尚欠深刻的理性認(rèn)識，學(xué)習(xí)過程是是由不完善不確切的知到比較完善比較確切的知的過程，因此教師在總復(fù)習(xí)階段的第二個任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生深刻理解概念與規(guī)律。物理概念是物理大廈的建筑材料，是人類對物理世界進(jìn)行分析與綜合、分化與整合的精細(xì)化、準(zhǔn)確化的產(chǎn)物，又是高層次的物理思維工具，準(zhǔn)確地把握物理概念是是學(xué)好物理的關(guān)鍵。由于前階段的新授課教學(xué)，不可能把概念立刻放到較大范圍內(nèi)去考察，因此學(xué)生也不可能十分準(zhǔn)確地把握概念內(nèi)涵及外延，深刻理解其意義。重現(xiàn)復(fù)習(xí)課中教師雖對概念進(jìn)行了扼要的講解，但由于對其內(nèi)涵及外延未做深刻的挖掘，學(xué)生對概念的理解仍處于一知半解階段，在分析與解決實(shí)際問題時往往因此而“卡殼”，為消除概念應(yīng)用中的“卡殼”，教師必須進(jìn)行釋疑排難的疏通教學(xué)。

三、發(fā)展課型——培養(yǎng)學(xué)生的能力

學(xué)生在復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的第三個任務(wù)特點(diǎn)是運(yùn)用物理概念、規(guī)律去分析與解決實(shí)際物理問題，教師的第三個任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。發(fā)展型復(fù)習(xí)課是以發(fā)展學(xué)生能力如思維能力、解決實(shí)際問題能力等為目的的復(fù)習(xí)課。每堂發(fā)展型復(fù)習(xí)課，可著重圍繞某一問題模型來組織教學(xué)，也有人稱之為專題課。

鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力的主要途徑是引導(dǎo)學(xué)生分析具體的物理問題，通過問題的剖析、展開、改造，可使學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和能力得到和諧的發(fā)展。復(fù)習(xí)的問題模型教學(xué)中，教師除引導(dǎo)學(xué)生探索一題多解外，更主要的是對典型問題進(jìn)行不同角度地改造，變換物理模型，拓寬物理情景，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。具體做法為：

1、相近性變拓。所謂相近性變拓，就是在問題求解模式相同或相近的前提下，變換問題的情景，拓寬問題設(shè)問形式，其目的在于提高學(xué)生的類化能力。

2、階梯性變拓。所謂階梯性變拓，就是在某一較為基本的物理情景基礎(chǔ)上，改造出物理情景呈階梯性變化的問題，提高物理情景、過程的復(fù)雜性或迷惑性。在分析具體的物理問題或過程時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從思維的某一基點(diǎn)出發(fā)，逐步擴(kuò)大思維的視覺和空間，從而將知識的應(yīng)用、能力的發(fā)展推向新的高度。

3、對比性變拓。在相似事物的對比中，可啟發(fā)學(xué)生的比較性思維，提高對問題的鑒別能力與抗干擾本領(lǐng)，同時提高學(xué)生的知識遷移能力。今后，當(dāng)它遇到類似問題時，便能捷足先登，提高解題的效率及準(zhǔn)確率。

4、反向性變拓。反向性變拓就是將物理問題的某些條件及設(shè)問進(jìn)行巧妙的隱性反轉(zhuǎn)，而在分析求解過程中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的逆向思維能力。

四、歸納課型——教會學(xué)生專題小結(jié)

復(fù)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第四個任務(wù)特點(diǎn)就是使知識條理化、系統(tǒng)化，在分析與解決實(shí)際物理問題方面形成熟練的技能與技巧。要使學(xué)生形成熟練的技能與技巧，就必須使學(xué)生首先能正確辨別各類問題模型，準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵及外延，其次是牢固掌握各類問題模型的分析方法與解題思路。雖然在發(fā)展型復(fù)習(xí)課中教師通過問題模型的變拓來幫助學(xué)生形成一定的方法與技能，然而在對相關(guān)問題模型沒有整理、分類、概括、歸納的情況下，學(xué)生只是對已解答過的這一孤立的問題模型形成了一定的方法與技能，但是對同類問題模型的內(nèi)涵及外延缺乏深刻的認(rèn)識。往往有這樣的情況，將某些非常熟悉的問題模型適當(dāng)變拓，學(xué)生則感到無從適從。因而在復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)教會學(xué)生整理問題模型信息，通過分類、概括、歸納后，再從新的角度去認(rèn)識問題模型的范疇，比較問題模型的異同點(diǎn)，把握其實(shí)質(zhì)，使已形成的技能、方法上升到更高一級的層次。

進(jìn)行專題小結(jié)是整理問題模型信息的科學(xué)方法，要使學(xué)生學(xué)會專題小結(jié)，教師應(yīng)從如下兩個方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一是指導(dǎo)學(xué)生對與本章（本單元）有牽涉的諸多具體的問題模型進(jìn)行分類。分類的方法一般有如下幾種：①根據(jù)問題模型的結(jié)構(gòu)裝置相同或相似分類。②根據(jù)問題模型具有相同或相似的解題原則與方法分類。③根據(jù)問題模型中隱含某種相同或相似的特征分類。④根據(jù)在不同情形下求算某一物理量或某一物理概念在不同情景中的具體化。⑤根據(jù)物理過程的特點(diǎn)進(jìn)行分類。

二是指導(dǎo)學(xué)生對各類問題模型的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、不同情景問題的內(nèi)在聯(lián)系、解題基本思路及關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析與比較、綜合與歸納，簡要寫出專題小結(jié)。具體方法與步驟為：①從有關(guān)習(xí)題中找出屬于本類問題模型的習(xí)題，根據(jù)問題結(jié)構(gòu)或題型特點(diǎn)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾虎诜治霰绢?問題模型不同題型的異同點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系；③選解本類中典型模型問題習(xí)題；④分析比較它們的解題思路、方法及關(guān)鍵點(diǎn)，若解題中出現(xiàn)錯誤，認(rèn)真分析錯解原因；⑤按題型特點(diǎn)、解題的基本方法與思路、典型題解三層意思寫出專題小結(jié)。

第二篇：高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐探討論文

第一篇：高中物理少教多學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討

1.導(dǎo)學(xué)案的制作要立足于教材的校本化

制作導(dǎo)學(xué)案的原則是將國家課程校本化。教材是以最簡練、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)語言給出知識、素材或結(jié)論的工具。教材以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面，缺乏舊知識的再現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、重點(diǎn)知識的互動探究等。要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”就必須將教材這一國家課程根據(jù)學(xué)生實(shí)際校本化，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，為課堂教學(xué)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。因此導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含以下內(nèi)容。

1.1課標(biāo)、考綱要求和課堂教學(xué)目標(biāo)

要保證課堂學(xué)習(xí)的有效性，就必須準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)行為名詞的界定，即“了解、認(rèn)識、理解、應(yīng)用、獨(dú)立操作”等。除此之外，并將每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容給出明確說明。還要將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求告知學(xué)生，即“記憶、理解、反思總結(jié)”等。

1.2本節(jié)學(xué)案必備的預(yù)備知識和體驗(yàn)

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是現(xiàn)有的知識和體驗(yàn)，為了使學(xué)生生成較完備的知識系統(tǒng)，學(xué)案中必須包括本學(xué)科相關(guān)知識回顧、必備的知識背景、材料和相關(guān)學(xué)科（尤其是數(shù)學(xué)）基礎(chǔ)知識等。涉及生活實(shí)踐和能夠課前完成的簡單實(shí)驗(yàn)一定讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以便形成必要的感性認(rèn)識。

1.3導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置

“少教多學(xué)”模式教學(xué)能否順利進(jìn)行，學(xué)生有效預(yù)習(xí)是最關(guān)鍵的，而教材對概念引入、定理定律的推導(dǎo)是簡潔、規(guī)范的，給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來很大的困難。導(dǎo)學(xué)案中過渡性的問題設(shè)置，無疑成為預(yù)習(xí)過程中最重要的因素。為使導(dǎo)學(xué)案真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。對于不同課型，問題設(shè)置方法也不相同。對于基本概念較多和理論性較強(qiáng)的課型，為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過程的引導(dǎo)，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實(shí)。

2.課堂的構(gòu)建與實(shí)施要立足于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和進(jìn)一步探究

“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動探索、拓展和有效應(yīng)用的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是教師綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段，有針對性地解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在問題的課堂。因此，課堂的構(gòu)建與實(shí)施與傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式有很大的不同。

2.1課堂的構(gòu)建

“少教多學(xué)”模式課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師對課堂教學(xué)的構(gòu)建，課堂構(gòu)建主要有兩個特點(diǎn)，一是備課素材，二是課堂教學(xué)設(shè)計。與傳統(tǒng)課堂相比，備課的素材除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以外，更要充分考慮學(xué)生預(yù)習(xí)成果，即哪些是大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠較好掌握的，哪些是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中難以掌握的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認(rèn)真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，針對學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，做出層次分明的教學(xué)設(shè)計?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)該是課堂教學(xué)過程中師生活動的行為范本，其設(shè)計理念應(yīng)該是創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。行為設(shè)計方案應(yīng)該是“師生互動、生生互動、思考總結(jié)、糾錯提升”等。也就是說，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。為保證行為的有效，問題的設(shè)置（也就是活動的內(nèi)容）應(yīng)該具有層次性、遞進(jìn)性和拓展性，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行遞進(jìn)性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生剝繭抽絲，解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到成就感。

2.2高效課堂教學(xué)過程的實(shí)施

有了精準(zhǔn)的素材和科學(xué)的設(shè)計理念之后，如何確保課堂教學(xué)順利實(shí)施和課堂高效呢？

2.2.1正確認(rèn)識學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)好能夠?qū)W會的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一貫迎合高考的高要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)不會或?qū)W不懂，這是限制學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要原因之一。學(xué)生的進(jìn)步來源于興趣，興趣起源于成就感。為確保“少教多學(xué)”模式課堂教學(xué)的持續(xù)順利進(jìn)行，最先應(yīng)該做到的是把學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的知識，做到準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練，并在預(yù)習(xí)過程中自主應(yīng)用，需要強(qiáng)調(diào)的是，這種應(yīng)用不僅是應(yīng)用概念和規(guī)律解題，還應(yīng)用舊知識生成新知識，理解新知識，而這一點(diǎn)往往被教師忽略，認(rèn)為學(xué)生聽懂了就算會了，會解題了就是會運(yùn)用了，久而久之，學(xué)生就沒有了會與不會的界限，自己也弄不清什么會，什么不會，失去學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，“少教多學(xué)”的目的很難實(shí)現(xiàn)。

2.2.2注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的結(jié)果性錯誤是過程性錯誤的表現(xiàn)。使學(xué)生掌握正確的分析問題、解決問題的過程和方法，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，才是真正的教學(xué)效果。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少教師只注意學(xué)生結(jié)果性錯誤，錯了就講，給出正確的解法，就認(rèn)為學(xué)生會了。很少認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，于是，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上疏于思考，被動接受，不但不能提高學(xué)生的能力，反而束縛學(xué)生的思維，學(xué)生遇到新的問題時，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學(xué)生個性的發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。我們必須明白，學(xué)生思維能力只有在不斷地思考和應(yīng)用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對學(xué)生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學(xué)過程中，教師要做到以下兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生充分展示思維過程，并善于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，如果可能，勇于把講臺交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的正確方法。二是給學(xué)生充足的書寫時間，善于走下講臺，觀察學(xué)生的演算、分析過程，引導(dǎo)所有學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)過程。雖然不能保證每一位學(xué)生都能得出正確的結(jié)果，卻可以保證每一位同學(xué)都經(jīng)歷了思考的過程。再有教師的適時鼓勵，課堂教學(xué)效果就有了保證。

2.2.3引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中糾錯，使學(xué)生得到真正提高。學(xué)生最直接的進(jìn)步，就是將自己的錯誤改正過來，并且不再重犯。要做到這一點(diǎn)，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學(xué)積累的結(jié)果，具有典型、規(guī)范的特性，學(xué)生的思維方式是初學(xué)者的試探性思維，二者有著很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導(dǎo)致教與學(xué)不能很好地結(jié)合?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在問題和錯誤，以學(xué)生的問題和錯誤作為合作交流學(xué)習(xí)的素材，允許學(xué)生以富有個性的思維方式分析解決問題，達(dá)到多學(xué)的目的。因此，教師要善于將共性的錯誤展現(xiàn)出來，采取分組討論等方式，促使學(xué)生深入研究和探討，找出錯誤的根源所在，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式更新、完善思維過程，從根本上解決學(xué)習(xí)中的問題和錯誤。

2.2.4注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和探究能力。《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)秀的學(xué)生之所以優(yōu)秀，首先是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是良好的審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、計算習(xí)慣、表表達(dá)習(xí)慣等。隨著高考招生制度改革不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力和創(chuàng)新精神考查必然會進(jìn)一步加強(qiáng)。從某種意義上說，高考考查的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣。而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣的養(yǎng)成，要靠教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)、督促實(shí)現(xiàn)。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，規(guī)范性強(qiáng)了，學(xué)生的思維就會更加縝密，縝密規(guī)范的思維必將有助于學(xué)生學(xué)科能力提高。因此，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。

2.2.5充分利用多媒體技術(shù)。日益發(fā)展的多媒體技術(shù)為“少教多學(xué)”提供了無限可能，學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示、思維過程的再現(xiàn)，都可以通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統(tǒng)板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學(xué)”的又一因素。需要計算和板演的內(nèi)容，所有學(xué)生都要獨(dú)立完成，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，錯誤的予以糾正，正確規(guī)范的給予鼓勵。

3.課堂教學(xué)反饋要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升和延伸

“少教多學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)反饋不是簡單的問題解答和檢測，而是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，不是某一學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，而是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)效果反饋可以通過兩種形式進(jìn)行，第一種是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對物理概念、規(guī)律和方法進(jìn)行總結(jié)。對概念、規(guī)律的總結(jié)，可以提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語言的能力，加深學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)到的知識得到升華；對方法的總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合分析能力和建模能力。在歸納總結(jié)過程中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激勵學(xué)生富有個性的總結(jié)，教師不能包辦代替，可以通過學(xué)生分組討論、相互補(bǔ)充，逐步完善。雖然學(xué)生總結(jié)的方法不一定很完備，但一定是最有效的方法。學(xué)生只有針對自身問題的反思和總結(jié)，才能形成終身學(xué)習(xí)能力。第二種反饋方式是課后限時作業(yè)，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課后限時作業(yè)與傳統(tǒng)教學(xué)的課后作業(yè)存在很大區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式的作業(yè)是課前制定的，更多地注重知識的系統(tǒng)性，存在主觀性，很難達(dá)到學(xué)生“多學(xué)”的目的。為了達(dá)到“多學(xué)”的教學(xué)效果，課后作業(yè)的命制一定要在課堂教學(xué)之后，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂教學(xué)過程中需要加深理解、深入辨析、強(qiáng)化應(yīng)用的知識和方法，進(jìn)行有效重復(fù)和再現(xiàn)。對于再次出現(xiàn)的問題，可以采取降低難度、改變方法的措施進(jìn)行彌補(bǔ)，以求達(dá)到最佳效果?？傊吧俳潭鄬W(xué)”的核心是“多學(xué)”，“少教”是相對于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)單一講授方式而言的。要想真正做到“少教”，教師的觀念和行為都要改變，從觀念上要真正把學(xué)生看成有自主學(xué)習(xí)能力的個體，充分認(rèn)識到教學(xué)活動重點(diǎn)不是知識的傳承，而是通過信息的收集、判斷及整合，探究學(xué)科發(fā)展規(guī)律，初步形成學(xué)科探究能力。在教學(xué)行為上變知識傳授者和灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，樹立學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心，引領(lǐng)學(xué)生主動探究，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺?！岸鄬W(xué)”是學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)習(xí)過程不再滿足于“知識的復(fù)制”和“方法的再現(xiàn)”。而立足于知識的探究和主動生成，也就是說預(yù)習(xí)立足于學(xué)生主動探究新知識，課堂立足于在教師指導(dǎo)下改進(jìn)探究方法，完善學(xué)科知識系統(tǒng)，課后練習(xí)和總結(jié)立足于初步形成學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》.人民教育出版社，2010年7月出版.第二篇：分層合作學(xué)習(xí)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

1.引言

所謂合作學(xué)習(xí)，即通過師生間合作交流的方式對物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、猜想，并通過適當(dāng)?shù)奶骄恳约膀?yàn)證對相關(guān)物理知識的形成過程形成了解。作為高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)在具體教學(xué)中具有著關(guān)鍵的意義，需要教師在做好物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容積極結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)運(yùn)用保障物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.合作學(xué)習(xí)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

合作是一種新的學(xué)習(xí)方式，同時也是學(xué)生人格修養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成途徑。通過合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，則能夠在對學(xué)生主體能動性進(jìn)行提升的同時獲得學(xué)生主體意識的增加，通過對學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮自身能力良好平臺進(jìn)行提供的同時使其能夠真正的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，并因此獲得自身主體性的發(fā)展。同時，在合作學(xué)習(xí)中，教師不再是以往教學(xué)模式中高高在上的教學(xué)主體，而是在將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的同時對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中得到恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)以及引導(dǎo)。同時，在合作學(xué)習(xí)中，教師也具有著氛圍營造的重要作用，能夠在做好學(xué)生生活關(guān)注的同時形成自信心的樹立，在對師生關(guān)系進(jìn)行改善的同時獲得學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識以及合作精神的培養(yǎng)。開展合作學(xué)習(xí)的目的，就是要以小組合作的方式幫助學(xué)生獲得動手操作能力的提升以及合作意識的培養(yǎng)，對于學(xué)生物理知識的獲得以及科學(xué)價值觀的樹立都具有十分積極的意義，可以說是現(xiàn)今高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常有效的教學(xué)方式。

3.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作學(xué)習(xí)的方式

3.1構(gòu)建物理情境

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，情境的建立是非常重要的組成部分。在物理情境建立中，要做好學(xué)生特點(diǎn)的把握，即在對學(xué)生目前所具有技能、知識進(jìn)行充分結(jié)合的基礎(chǔ)上通過生活經(jīng)驗(yàn)借鑒、實(shí)驗(yàn)演示以及講故事等方式導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此使學(xué)生能夠在更為主動、活潑的情境當(dāng)中做好物理現(xiàn)象的大膽質(zhì)疑，在主動、積極參與到討論當(dāng)中的同時形成正確的思考方向。如在“油膜法測分子直徑”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前，由于學(xué)生在微觀方面所具有的知識了解相對較少，如果直接要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生很難對相關(guān)知識進(jìn)行有效的把握，且在思維品質(zhì)鍛煉方面所獲得的效果也不是很好。對此，教師則可以先對適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行建立，通過問題的提出要求學(xué)生對菜籽的直徑進(jìn)行測量。當(dāng)學(xué)生接受該問題之后，在進(jìn)行一定的思考后則可以大致確定了該問題的解決方向：菜籽的體積較小，要想對一個菜籽的直徑進(jìn)行測量，可以說是非常難的。而如果對多個、比如100個菜籽直徑進(jìn)行測量，則可以說是該問題解決的一個重要角度。此時，學(xué)生則能夠獲得了問題解答的思路，并對不同的方案進(jìn)行了提出：方案一，用量筒對100個菜籽進(jìn)行取出，根據(jù)個數(shù)同體積間的關(guān)系對直徑進(jìn)行獲得；方案二，在完成100個菜籽體積的測量之后，則可以對其進(jìn)行平攤處理，使其形成一個具有規(guī)則特征的長方向，在對其長度a或者b進(jìn)行測量的同時對100個菜籽的平鋪面積進(jìn)行獲得。之后，則根據(jù)d=V/S這個公式獲得該厚度就是菜籽的直徑。在學(xué)生對兩種方案進(jìn)行提出之后，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的討論，即討論哪一種方案最適合該問題的解決。在學(xué)生的積極討論以及操作過程中，學(xué)生則可以了解到，第二種方案是較為有效的方式。此時，教師則可以將問題再一次轉(zhuǎn)移到本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)當(dāng)中，即讓學(xué)生對油酸分子的直徑進(jìn)行測量。由于在之前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的情境鋪墊，在面對該問題時則會感覺較為輕松、并不覺得存在較大的困難，并因此開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作。

3.2倡導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑

在課堂中，教師也需要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，以此使學(xué)生能夠具有足夠的空間以及時間對新學(xué)習(xí)到的概念進(jìn)行了解，并做好事物現(xiàn)象以及原因的分析。在教學(xué)過程中，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?，即要求其能夠以?dú)立的方式對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。一開始，要從較為簡單、容易的角度入手，并隨著教學(xué)過程的開展對問題的難度進(jìn)行逐漸加大，使學(xué)生在形成階梯型思考的同時在同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分結(jié)合的基礎(chǔ)上獲得問題的提出，并能夠形成與同學(xué)進(jìn)行交流的意愿以及欲望。如在“用打點(diǎn)計時器進(jìn)行測速測量”這個實(shí)驗(yàn)中，由于在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生就已經(jīng)對速度相關(guān)的知識具有了一定的認(rèn)識。此時，教師在題目提出之后則可以安排學(xué)生先以獨(dú)立的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)以及操作，使學(xué)生在獨(dú)自對打點(diǎn)計時器原理進(jìn)行研究的同時通過說明書以及相關(guān)內(nèi)容的閱讀研究對打點(diǎn)計時器不同零部件的名稱、原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及使用方法進(jìn)行了解與掌握。通過該種方式，學(xué)生則能夠從研究當(dāng)中了解到，電磁打點(diǎn)計時器在應(yīng)用中所使用的為交流電源而非直流電源，能夠更好的對其周期頻率進(jìn)行掌握。在這個過程中，學(xué)生則能夠?qū)Υ螯c(diǎn)計時器的應(yīng)用具有了一定的了解，并獲得了實(shí)驗(yàn)原理的掌握。在具有這部分基礎(chǔ)的情況下，其則能夠在后續(xù)紙袋分析工作中較為清晰的對已經(jīng)編號完成的紙袋進(jìn)行分析，在同相關(guān)原理進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上對即時速度以及平均速度進(jìn)行計算，不僅對該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供了極大的便利、對實(shí)驗(yàn)操作中的要領(lǐng)以及原理具有較好的掌握，且為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)方式的開展打下良好的基礎(chǔ)。

3.3小組合作探究

在物理實(shí)驗(yàn)中，合作學(xué)習(xí)可以說是最為核心的部分，同時也是整個教學(xué)課堂中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。作為教師，需要根據(jù)學(xué)生之前獨(dú)立學(xué)習(xí)展現(xiàn)出的特點(diǎn)對合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行選擇，以此使學(xué)生能夠在相互借鑒、積極互動的基礎(chǔ)上對物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)操作進(jìn)行完成。如在“電源電動勢及電阻的測定”實(shí)驗(yàn)中，教師則可以通過開放性的方式開展實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生進(jìn)行深入的探究以及學(xué)習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)活動開展之前為學(xué)生對充足的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行準(zhǔn)備：包括有開關(guān)、干電池、電流表、電壓表、滑動變阻器以及導(dǎo)線等。之后，學(xué)生則能夠在對自身實(shí)驗(yàn)理解的基礎(chǔ)上以小組的方式對實(shí)驗(yàn)原理、電路圖設(shè)計以及相關(guān)數(shù)據(jù)的處理進(jìn)行積極的討論。通過學(xué)生間一定時間的合作交流，則能夠在不同的小組單位中形成自身的要點(diǎn)以及提綱，并在自身理解的基礎(chǔ)上對后續(xù)實(shí)驗(yàn)開展步驟進(jìn)行一定的羅列，為后續(xù)操作奠定了良好的基礎(chǔ)。在具體實(shí)驗(yàn)中，不同小組也對積極的熱情進(jìn)行了較好的表現(xiàn)，以更為融洽、有序的方式開展實(shí)驗(yàn)，在不同小組間都對巨大的潛力進(jìn)行了發(fā)揮，并對不同的方案進(jìn)行了制作：有的小組對伏阻法進(jìn)行了應(yīng)用、有的小組對伏安法進(jìn)行了應(yīng)用、有的小組對公式法進(jìn)行了應(yīng)用等。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生都體現(xiàn)除了較高的學(xué)習(xí)積極性，在相互間對框架實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行建立的同時對其中相關(guān)原理進(jìn)行了認(rèn)真的分析，且在數(shù)據(jù)采集方面也以細(xì)致的表格設(shè)計對其進(jìn)行體現(xiàn)。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了清晰的掌握，并因此獲得了更為細(xì)致的研究效果。

3.4展示評價方法

在學(xué)生以小組方式開展實(shí)驗(yàn)研究時，教師要在整個過程中做好協(xié)調(diào)以及主導(dǎo)工作，即在將不同小組實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行積極匯總的基礎(chǔ)上做好不同小組以及學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，以此幫助學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行建立。在評價工作開展中，要對學(xué)生的發(fā)展情況引起重視，通過學(xué)生互評、自評方式的應(yīng)用對不同該小組存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行正確的指出，以此幫助學(xué)生在了解到自身存在不足的同時能夠?qū)ζ渌〗M、成員的長處進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)以及借鑒，并因此獲得自身認(rèn)知水平以及合作技能水平的提升。如在“小燈泡伏安特性曲線描繪”這個實(shí)驗(yàn)中，在完成小組實(shí)驗(yàn)操作之后，則需要由不同的小組對實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行及時的上交，并進(jìn)行相互間的交流評價。對于不同的小組來說，需要派出代表對本實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)施方案進(jìn)行描述，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及誤差做好分析工作，而在具體試驗(yàn)中，如果哪一名小組成員出現(xiàn)操作方面的失誤、或者設(shè)備等發(fā)生故障問題，也需要及時做好分析。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成、且小組對相關(guān)內(nèi)容完成闡述之后，教師則可以積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其進(jìn)行自評以及互評，在對對方優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行指出的同時對改正的方式進(jìn)行全面的分析與探討?？梢哉f，通過該種小組討論方式的應(yīng)用，則能夠幫助不同小組學(xué)生對組內(nèi)實(shí)驗(yàn)過程中存在問題進(jìn)行及時發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)問題的把握以及問題的及時解決。根據(jù)焦耳定律，如果燈泡通過電流的數(shù)值較小，燈絲熱量則不足以提升其溫度，也不能夠使小燈泡發(fā)光。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組學(xué)生通過對滑動變阻器滑片位置的改變形成對電表讀數(shù)規(guī)則的了解，并作出了詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，通過該種相互交流方式的應(yīng)用使學(xué)生更好的形成物理知識、方法以及相關(guān)事項(xiàng)的正確掌握。

4.結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)以及掌握提供了新的平臺。在上文中，我們對合作學(xué)習(xí)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了一定的研究。在實(shí)際合作學(xué)習(xí)開展中，教師要注重不應(yīng)當(dāng)將其建立在形式上，而需要在伸入學(xué)生內(nèi)部的同時根據(jù)學(xué)生存在的思維障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起深入的揭露現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，建立對知識清晰的認(rèn)識。

第三篇：高中物理社會實(shí)踐活動中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)

物理社會綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，需要建立在學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和濃厚的學(xué)習(xí)興趣之上，因此在活動中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識具有重要的意義，讓他們在主動操作、加工、探索和體驗(yàn)中進(jìn)行分析思考。

一、注重內(nèi)容的趣味性與氣氛的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的參與意識

物理社會實(shí)踐活動，只有學(xué)生真正全員參與、全情投入，才能有效地促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計新穎、豐富的實(shí)踐活動，以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲；同時教師要注意營造寬松、活潑的活動氛圍，使學(xué)生能夠在活動過程中自由地展露才華、自在地發(fā)揮特長。這樣學(xué)生在活動中目標(biāo)明確、態(tài)度端正，活動井然有序。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，教師組織學(xué)生討論，從毒性、排放物以及價格等角度進(jìn)行分析比對，幫助學(xué)生綜合分析當(dāng)前環(huán)境污染以及環(huán)境治理的社會問題。學(xué)生暢所欲言，有的從環(huán)保視角進(jìn)行分析，有的從經(jīng)濟(jì)角度進(jìn)行比較，還有的則從熱值進(jìn)行探討……教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，一方面以社會焦點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的社會責(zé)任感；另一方面寬松的探討環(huán)境讓他們放下心理包袱，不用迎合教師和教參，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，收到了很好的效果。

二、注重活動的實(shí)踐性與技能的應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)意識

活動的實(shí)踐性與技能的應(yīng)用性是社會實(shí)踐活動的重要特征。學(xué)生通過運(yùn)用物理課堂上所學(xué)習(xí)和掌握的知識和技能，在社會實(shí)踐活動中進(jìn)行比對和驗(yàn)證，在觀察、思考和解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識、技能的鞏固和內(nèi)化。教師要在活動中為學(xué)生提供多種多樣的觀察內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會，使他們能夠親自經(jīng)歷各種操作過程，從而在真切的體驗(yàn)中凸顯主體地位，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)意識。如隨著信息社會的發(fā)展，手機(jī)的普及率越來越高，手機(jī)電池所帶來的污染以及回收再利用等問題也日趨凸顯。因此教師組織學(xué)生圍繞“手機(jī)電池的再利用”這一課題展開社會實(shí)踐活動。在活動過程中，為了幫助學(xué)生能夠結(jié)合活動實(shí)踐加深對物理相關(guān)知識的理解，增加他們的操作實(shí)踐機(jī)會，教師設(shè)計了如下活動內(nèi)容：①制作利用手機(jī)舊電池的手電筒；②改裝一個用手機(jī)舊電池的小鬧鐘；③把手機(jī)舊電池安裝在電動小玩具車上；④手機(jī)舊電池并聯(lián)，給二極管輸電，制作應(yīng)急小臺燈；⑤宣傳手機(jī)舊電池的再利用方法，為減少環(huán)境污染，節(jié)約資源獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這些活動內(nèi)容不但能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握測量電壓以及電池容量的方法，理解電池的放電特性；也在各種親手實(shí)踐中學(xué)會自主設(shè)計電路圖測量電壓及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，提高學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、注重要求的靈活性與形式的多樣性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備的不同，學(xué)生的認(rèn)知水平有差異。教師要正視并尊重這種差異，并在物理社會實(shí)踐活動中有針對性地處理。教師要有意識地避免活動目標(biāo)的機(jī)械和生硬，而是要制定具有彈性的活動目標(biāo)和要求；要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，豐富社會實(shí)踐的活動形式，也適應(yīng)學(xué)生群體智能的多元化，從而實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一個學(xué)生主體成長”的新時期教學(xué)理念，讓不同水平、不同層次的學(xué)生在物理社會實(shí)踐活動中獲得不同的發(fā)展，讓他們在屬于個體的收獲中體驗(yàn)自己的主體地位。如在設(shè)計關(guān)于“摩擦力”的社會實(shí)踐活動時，由于該部分內(nèi)容是力學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知層次，設(shè)計如下不同層次的活動內(nèi)容，并賦予了不同水平的活動要求。如在“小課題”部分，活動由三部分組成：①竹筷與鋼筷夾球比賽；②猜想，沒有摩擦的世界是怎樣的？③討論，如何測量最大靜摩擦力？這其中既有感性的實(shí)驗(yàn)活動內(nèi)容，讓學(xué)生體會竹筷與鋼筷的摩擦力不同；也有理性的發(fā)散性討論，鞏固了學(xué)生對“留跡法”的理解與運(yùn)用，從而幫助學(xué)生在解決不同層次的實(shí)際問題過程中，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受摩擦力“動中有靜，靜中有動”以及“若有若無，方向不定”的特性，從而在對摩擦力的理解上獲得不同的發(fā)展。物理學(xué)科的社會綜合實(shí)踐活動為物理學(xué)習(xí)開啟了一扇嶄新的大門，讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動中靈活運(yùn)用各項(xiàng)知識技能。

第四篇：高中物理教學(xué)模式研究和實(shí)踐

在信息技術(shù)時代，信息技術(shù)已經(jīng)遍及各個領(lǐng)域，它深入了人們的生活，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本次研究說明了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理高效教學(xué)模式的實(shí)施方法。

一、強(qiáng)化物理課堂教學(xué)的預(yù)備性

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，雖然物理教師會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但是這種預(yù)習(xí)教學(xué)存在三個問題：一是很多學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師無法了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)了教師推薦的學(xué)習(xí)資料；二是教師無法即時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次科學(xué)地做好課堂設(shè)計；三是教師不能在課前了解學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，因此必須花費(fèi)課堂時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。事實(shí)上，高中物理教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)克服以上的教學(xué)弊端。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電流的磁場》這一節(jié)課為例，在開展課堂教學(xué)以前，教師可給學(xué)生播放奧斯特實(shí)驗(yàn)的視頻。該視頻上說明將指南針放到直導(dǎo)線附近時，磁針對偏轉(zhuǎn)，可見該視頻生動、形象地展現(xiàn)出奧斯特實(shí)驗(yàn)的全部過程。當(dāng)視頻播放完畢以后，教師給學(xué)生提出了兩個問題：以上的視頻說明了一個什么物理現(xiàn)象？該物理現(xiàn)象的規(guī)律是什么？教師要求學(xué)生把答案寫在Ｗｏｒｄ文本上，發(fā)送到教師的電子郵箱里。高中學(xué)生一般不喜歡抽象、艱澀的物理文字，卻比較喜歡看直觀的、生動的多媒體視頻，因而教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好發(fā)放學(xué)習(xí)資料。學(xué)生觀看了多媒體視頻以后，可以應(yīng)用課外的時間預(yù)習(xí)相關(guān)的物理知識，做教師布置的物理習(xí)題。當(dāng)學(xué)生做完習(xí)題以后，教師可即時地得到反饋，了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，并采用最佳的教學(xué)策略。高中物理教師只有應(yīng)用高效教學(xué)的模式開展教學(xué)活動，才能提高物理教學(xué)的效率。物理教師應(yīng)用信息技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，為教師開展高效課堂活動做好準(zhǔn)備。

二、加強(qiáng)物理課堂教學(xué)的直觀性

在教學(xué)重難點(diǎn)知識時，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師會用靜態(tài)的ＰＰＴ教學(xué)方法或動態(tài)的繪圖法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。ＰＰＴ教學(xué)法是指教師給學(xué)生看靜態(tài)的圖片，幫助學(xué)生理解物理知識；動態(tài)的畫圖法是指教師一邊在黑板上給學(xué)生畫圖，一邊給學(xué)生講解物理問題。這兩種教學(xué)方法都存在不足。ＰＰＴ教學(xué)法的圖片由于是靜態(tài)的，它不能動態(tài)地展現(xiàn)物理現(xiàn)象，因此不夠直觀；動態(tài)繪圖法會耗費(fèi)較多的教學(xué)時間?；诖?，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可突破以上的教學(xué)弊端。仍然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電流的磁場》這一節(jié)課為例，物理教師要在這節(jié)課中為學(xué)生講解通電螺線管的磁場，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)比較復(fù)雜，應(yīng)用以上的兩種教學(xué)方法會出現(xiàn)所說的教學(xué)弊端?，F(xiàn)在有一名教師應(yīng)用了多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體視頻首先展現(xiàn)出螺線管的繞法，又展現(xiàn)出螺線管導(dǎo)電的電路圖。該多媒體生動展現(xiàn)了螺線管通電以后產(chǎn)生的磁場、未通電時磁場斷掉的情況、把螺線管繞組反過來以后磁場的變化……具有聲光效果的多媒體視頻吸引了學(xué)生的注意力，直觀且具有動態(tài)性的動畫讓學(xué)生迅速地理解了這一環(huán)節(jié)的知識。當(dāng)多媒體播放到一個段落時，給學(xué)生提出一個問題：結(jié)合剛才學(xué)過的知識，你認(rèn)為當(dāng)前螺線管的左邊是Ｓ極還是Ｎ極？當(dāng)學(xué)生選擇了答案以后，教師可迅速得到反饋，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。這種交互性能調(diào)動學(xué)生的全身感官器官，促使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)具有強(qiáng)化物理教學(xué)直觀性的特點(diǎn)，物理教師要了解信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用這一技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速地理解物理知識。

三、強(qiáng)調(diào)物理課堂拓展的項(xiàng)目性

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通常只能為學(xué)生布置綜合性的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生深入地思考物理知識，而不能應(yīng)用為學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地思考物理知識。這是因?yàn)檫^去網(wǎng)絡(luò)不夠普及，學(xué)生很難找到大量的物理學(xué)習(xí)資料，所以教師只能為學(xué)生布置具有綜合性的習(xí)題來提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，這種物理教學(xué)方法效率不高，綜合性不強(qiáng)，不能充分地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到需要的學(xué)習(xí)資料，自主地學(xué)習(xí)物理知識，于是教師的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法就擁有了可以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。有一名物理教師就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生在課后做奧斯特實(shí)驗(yàn)的報告書，學(xué)生必須在報告書中詳細(xì)地說明實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的全部流程、實(shí)驗(yàn)說明的物理現(xiàn)象、該物理現(xiàn)象被應(yīng)用的范圍，表１為某學(xué)生總結(jié)的螺線管磁場與條形磁鐵磁場的異同分析。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需求搜集資料、可根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)整合學(xué)習(xí)的資料、通過分析深入地理解物理知識、通過項(xiàng)目任務(wù)形成物理知識系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師可應(yīng)用為學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、讓學(xué)生在做項(xiàng)目任務(wù)的過程中培養(yǎng)思維能力、提高學(xué)生研究物理學(xué)科的能力。

第五篇：高中物理思維型課堂教學(xué)研究與實(shí)踐

思維型課堂教學(xué)提出了三種教學(xué)方法，分別為實(shí)驗(yàn)觀察法、已有知識的邏輯展開法、提出問題和分析問題法，三種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生的求知欲望、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。思維型課堂教學(xué)的主旨是思維活動作為課堂教學(xué)的核心活動，它包含著多種教學(xué)方式，如探究性教學(xué)、小組討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以及分層式教學(xué)，等等?？v觀當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀可見，物理教學(xué)內(nèi)容過于邏輯性和理論化，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度比較大，難以提高的學(xué)習(xí)成績常常打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情?，F(xiàn)代化高中物理教學(xué)中，充分發(fā)揮思維型課堂教學(xué)優(yōu)勢，運(yùn)用多種教學(xué)方式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有十分重要的意義。這就要求教師在應(yīng)用思維型課堂教學(xué)模式時，充分展現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)勢。

一、運(yùn)用問題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

提問教學(xué)模式是課堂教學(xué)常用的方式之一，提問可以使學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上，也可以為課堂教學(xué)注入活力，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這對提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。高中物理思維型課堂教學(xué)中，先用提問的方式將思維型概念引入課堂，使學(xué)生迅速將注意力集中到課堂教學(xué)中，通過分析解決問題，促使思維型物理課堂教學(xué)活動順利展開?，F(xiàn)以人教版高中物理“牛頓運(yùn)動定律”為例，教師進(jìn)行提問:“當(dāng)一顆蘋果掉到你的頭上，你會想到什么?”在沒有明白教師提問含義之前，很多學(xué)生回答“疼”。這時教師對學(xué)生的答案也覺得非常好笑，繼續(xù)提問學(xué)生:“那么，一顆蘋果砸在大科學(xué)家牛頓頭上，他想到了什么?”學(xué)生很快反應(yīng)過來教師的問題“萬有引力”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師對“萬有引力”這個概念進(jìn)行闡述:“萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，是17世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的成果之一。它把地面上物體運(yùn)動的規(guī)律和天體運(yùn)動的規(guī)律統(tǒng)一起來，對以后物理學(xué)和天文學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。它第一次解釋了一種基本相互作用的規(guī)律，在人類認(rèn)識自然的歷史上樹立了一座里程碑”。隨著人類社會的進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高。不可否認(rèn)的是，萬有引力為人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。截止到目前，人類天體研究事業(yè)已經(jīng)如火如荼，但我們絕不能忘記這位先驅(qū)，他是促進(jìn)人類社會進(jìn)步的功臣。在學(xué)生對萬有引力和牛頓有了初步了解之后，教師利用提問的方式引入本章主題“牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?”促使學(xué)生繼續(xù)深思，從而深入剖析教學(xué)內(nèi)容。由此可見，提問方式在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在高中物理中實(shí)施思維型課堂教學(xué)，需要充分發(fā)揮提問教學(xué)方式的重要作用，進(jìn)而為開展思維型課堂教學(xué)活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以貼近實(shí)際生活的事例開展思維型課堂教學(xué)

知識來源于生活，也用于解決與生活相關(guān)的問題。在課堂教學(xué)中以貼近生活的事例進(jìn)行教學(xué)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，也可以適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要作用。在高中物理思維型課堂教學(xué)中，用貼近實(shí)際生活的事例進(jìn)行教學(xué)，可以為高中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障?，F(xiàn)以“生活中的靜電現(xiàn)象”為例，在課堂教學(xué)活動中教師讓學(xué)生用衣服摩擦塑料尺子，然后用尺子去吸碎紙屑，發(fā)現(xiàn)碎紙屑都被吸到尺子上。在發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，進(jìn)而引入了本章主題“靜電”的概念。然后，要求學(xué)生列舉生活中的靜電現(xiàn)象，學(xué)生列舉出了非常多的例子，如冬天脫衣服時發(fā)出的“噼里啪啦”聲音，梳頭發(fā)時頭發(fā)粘在梳子上，手碰手時出現(xiàn)的觸電現(xiàn)象，等等，這些現(xiàn)象都是學(xué)生生活中所接觸的“靜電”。學(xué)生將自己所了解的生活案例放到課堂上進(jìn)行討論，迅速活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，這對營造良好的課堂環(huán)境有重要的意義。由此可見，高中物理思維型課堂教學(xué)中以貼近實(shí)際生活的事例進(jìn)行教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，也可以降低教學(xué)內(nèi)容難度，對提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平具有重要作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與反思

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，是課堂教學(xué)小結(jié)的主要目標(biāo)，這個過程是幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容、加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的過程，通過這個環(huán)節(jié)，可以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在高中物理思維型課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，以實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)。依然以“牛頓運(yùn)動定律”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思時，采用了思維導(dǎo)圖和提問的方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，然后由教師根據(jù)重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行提問，教師提問:“請同學(xué)回顧一下，對于本章教學(xué)內(nèi)容“牛頓運(yùn)動定律”是如何進(jìn)行探索的呢?”學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程回答教師的提問，并提出自己在本章學(xué)習(xí)中的疑問，由師生交流討論的方式解決問題，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。其次，為學(xué)生創(chuàng)造反思學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在反思學(xué)習(xí)中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。因此，在高中物理思維型課堂教學(xué)中教師必須深入探討思維型課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，然后通過思維型課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)。

第六篇：高中物理有效教學(xué)的實(shí)踐與探索

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

這里所指的實(shí)驗(yàn)絕不僅僅局限于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常使學(xué)生身邊的熟悉的物品做實(shí)驗(yàn)，更有利于學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學(xué)過程中，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果不言而喻。還可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動探索物理知識，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)驗(yàn)器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會工作原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗(yàn)物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認(rèn)識豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)。成立物理實(shí)驗(yàn)小組，開展課外活動，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，搭建學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)、討論問題的平臺，也是發(fā)展物理興趣的好形式。

二、培養(yǎng)組塊思維

知識組塊既可以是一個知識單元，還可以是一個問題類型或一個問題模式，但更多的情況是知識、方法和經(jīng)驗(yàn)的濃縮，它作為一個整體被儲存、提取和應(yīng)用。要在學(xué)生形成知識組塊的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用組塊思維的習(xí)慣：重視基本問題的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本問題的類型、物理情景以及解法和結(jié)論；注意新舊問題的比較和聯(lián)想，將新問題轉(zhuǎn)化為舊問題，將舊問題的結(jié)論和方法遷移應(yīng)用于新問題；解決問題時通過理想模型的構(gòu)建，訓(xùn)練快速、正確解決問題并進(jìn)行組塊思維的習(xí)慣。實(shí)踐表明，通過物理系列問題的分析，總結(jié)出它們的共性，對訓(xùn)練學(xué)生的組塊思維，提高快速解題是有利的。

三、教學(xué)行為多樣

教學(xué)行為有效性的相對性特征決定了同一行為在不同的人身上效果不同，單一的教學(xué)行為無法滿足不同學(xué)生的需要，所以不僅教學(xué)行為要多樣化，同一種教學(xué)行為的呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣化。在教學(xué)過程中，當(dāng)多種教學(xué)行為都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時，教師一般傾向于選擇那些自己熟悉、可控程度高的行為，教師的教學(xué)行為因此表現(xiàn)出一種慣性，那些不適應(yīng)這種條件的學(xué)生就成為學(xué)校中的“邊緣學(xué)習(xí)者”。多樣化的教學(xué)行為能為有不同需要的學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)條件，減少“邊緣學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)。由于在教學(xué)過程中教師慣性化的教學(xué)行為與學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)積極性、思維參與水平之間總是處于一種相對平衡的狀態(tài)，即教師使用某種教學(xué)行為學(xué)生必然以某種相應(yīng)的行為去應(yīng)對，其中各種積極、消極的因素也是處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，這樣，即使優(yōu)秀學(xué)生所可能達(dá)到的最大發(fā)展水平也是相對確定的。只有教師改變其教學(xué)行為，原來的平衡被打破，師生雙方近乎凝固的創(chuàng)造性才能被激活。

四、實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學(xué)生老師有不同的對待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生，一般只在具體問題上給與指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問題以保持他們學(xué)習(xí)物理的持久熱情，如單獨(dú)給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強(qiáng)對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)，以此來增強(qiáng)他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的表演等。對于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。

五、結(jié)合生活實(shí)踐

物理學(xué)與人類生活、生產(chǎn)活動密切相關(guān)，物理學(xué)一方面帶動了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動了文化、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。所以物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活與自然觀察緊密聯(lián)系。要樹立腦中無物，難以樹理的觀念。善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教學(xué)中由于問題研究的對象不僅僅局限于小球，木塊等抽象的物理概念，更多的是采用學(xué)生在生活中能輕松感知的具體事物和現(xiàn)象。例如曲線運(yùn)動中的有導(dǎo)彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機(jī)空投救助物資、發(fā)生形變的跳板彈起的跳起的跳水運(yùn)動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，你的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理的良好習(xí)慣，增強(qiáng)將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識?？傊?，有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念。根本地提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生愛學(xué)物理、學(xué)好物理，使物理課堂成為師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂園。

第七篇：高中物理課件制作的實(shí)踐與思考

隨著當(dāng)前計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，對現(xiàn)今革新教育教學(xué)模式起到了重要的促進(jìn)作用。本文試圖以教材理論知識結(jié)合課堂實(shí)際操作，對中學(xué)物理教學(xué)中課件制作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，涵蓋以往固有的物理教學(xué)和當(dāng)代物理教學(xué)，對于中學(xué)物理課件制作的設(shè)計原則與一般流程作出概述，以獲得課件制作存在的優(yōu)劣勢的相關(guān)思考，以此來提高教學(xué)實(shí)效，并對教學(xué)方法加以改進(jìn)，以達(dá)到個性化的素質(zhì)教育的要求。

一、中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）固有的物理教學(xué)

在以往固有的物理學(xué)科教育當(dāng)中教師的教學(xué)，較多的關(guān)注于知識和技能方面，重點(diǎn)教授知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和邏輯性；以教師的講授讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，并以習(xí)題練習(xí)來對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行加深記憶，強(qiáng)化理解所學(xué)過的知識。此類教育的優(yōu)勢在于：能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解知識體系及知識點(diǎn)，能夠讓學(xué)生獲得對于問題的分析能力及計算技能。但也存在著明顯的不足之處：教師大多會注重傳遞式的教授和灌輸知識，但是忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性；而復(fù)習(xí)知識的唯一途徑是大量的做習(xí)題練習(xí)，因此會形成與生活實(shí)際、當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的脫節(jié)；注重最終結(jié)果而忽視經(jīng)過的過程，較少有讓學(xué)生參與科學(xué)研究的機(jī)會，學(xué)生唯有按照教師的思路學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維方式難以得到發(fā)展。

（二）當(dāng)代物理教學(xué)

伴隨著當(dāng)前推廣應(yīng)用計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的教學(xué)方式，顯示著我國當(dāng)前教育科技的高速發(fā)展。多媒體教育以計算機(jī)作為核心形式，使得我國教育導(dǎo)入了“現(xiàn)代化”的教育理念及新的活力，提供給學(xué)生較好的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，可以做到具有針對性的個性化教育，為推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)給予了有利的幫助。

（三）當(dāng)代信息科技與物理教學(xué)的整合1.利用當(dāng)代媒體創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理學(xué)作為廣博深奧、具有邏輯思維推理的自然科學(xué)，使得較多學(xué)生認(rèn)為難以學(xué)好物理，特別是對文科感興趣的女生，其多具有形象思維，對于學(xué)習(xí)物理大都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。因此，提升物理教學(xué)的重點(diǎn)在于要將知識抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂上以多媒體教學(xué)的聲音、光譜、色彩、形體、影像、動畫等多元化功能，來創(chuàng)設(shè)物理的教學(xué)情境，將物理的抽象化概念轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮奈锢碛跋?，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性。

2.利用現(xiàn)代媒體輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要途徑之一，但是因?yàn)槭芟抻跁r空等條件和實(shí)驗(yàn)儀器，有部分實(shí)驗(yàn)的成效不佳。倘若應(yīng)用計算機(jī)來進(jìn)行模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，能夠具備直觀顯示、生動傳神、由小及大、由遠(yuǎn)及近、改變時空、動與靜的變動、快與慢的調(diào)適、重復(fù)播放等諸多功用。

3.利用現(xiàn)代媒體開展豐富多彩的課外活動

進(jìn)行物理課外活動可以較好展示學(xué)生的自我特長，對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和充分運(yùn)用。倘若在課外活動中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，必然會較好促進(jìn)學(xué)生參與的主動性，同時還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的微機(jī)理論應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。

二、中學(xué)物理課件設(shè)計原則

課件即為特定知識內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)用軟件，是由教師或教學(xué)設(shè)計者按照教學(xué)需要達(dá)到的既定目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)編制的程序。教學(xué)課件的兩大基本特性即是教學(xué)特性和軟件特性，課件設(shè)計應(yīng)立足于自我的客觀特性來開展。教學(xué)課件的設(shè)計需要遵循以下幾項(xiàng)原則：

（一）實(shí)效性原則

在教學(xué)軟件的設(shè)計與制作之前，需要客觀地思考在教學(xué)時所運(yùn)用課件，是否可以促進(jìn)學(xué)生較好地掌握和理解相關(guān)的知識，使用課件的效果如何？其判定的標(biāo)準(zhǔn)為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用。課件的制作與應(yīng)用，應(yīng)該選準(zhǔn)最佳的用途和用途時機(jī)，必須具備實(shí)用性。

（二）啟發(fā)性原則

應(yīng)用課件的目的即為革新以往固有的以教師講課，學(xué)生聽課的教學(xué)模式，倘若使用教學(xué)應(yīng)用課件，則教師盡量少講課與不講課，但是課件的制作必須要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，在課件的制作與應(yīng)用時，需要較好的考慮到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)材料進(jìn)行取舍，并讓保留的材料自身具備啟示性，可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（三）深刻性原則

課件設(shè)計需要對教材進(jìn)行深入性研究，掌握教材的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，考慮怎樣應(yīng)用課件來處理此類重點(diǎn)問題，顯示出課件的實(shí)效性。

（四）正確性原則

課件是直接服務(wù)于教學(xué)目的所用的，需要在制作與應(yīng)用課件時做到正確無誤。制作課件應(yīng)達(dá)到：1.內(nèi)容正確。2.合理制作。3.適合教育學(xué)及心理學(xué)的原理及客觀規(guī)律?？傊?，在物理教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用多媒體課件能夠促進(jìn)教學(xué)方式的較大提升，我們應(yīng)該大力提倡，但在應(yīng)用當(dāng)中也不可完全否定以往固有的教學(xué)模式，要使二者相輔相成，方可使物理教學(xué)進(jìn)入一種全新的境界。

第八篇：高中物理課件制作實(shí)踐與思考

伴隨著當(dāng)前新興信息技術(shù)時代的來臨，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的趨勢，使得傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，在學(xué)校內(nèi)也相應(yīng)地出現(xiàn)了深遠(yuǎn)的新型變化，信息技術(shù)為各學(xué)科的教學(xué)開啟了全新的世界，當(dāng)代教育科學(xué)技術(shù)以信息技術(shù)為其發(fā)展核心，能夠?qū)τ诮膛c學(xué)的信息傳播進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化。變新以往固有的教育模式，以幫助確立當(dāng)前素質(zhì)教育的教育理念。廣博的教育資源能夠給予素質(zhì)教育發(fā)展所需要的空間，多元化及直觀化的教學(xué)方式也對進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用。

一、制作課件的流程

（一）選題

一般而言課件是教師為教學(xué)而使用的，應(yīng)選擇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這正好也是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，如綜合媒體功能，互動特點(diǎn)等。選題的同時，還需要對教學(xué)課件制作和實(shí)施的可能性進(jìn)行分析和確定，并對學(xué)校的資源條件進(jìn)行分析，需要涵蓋學(xué)校當(dāng)前具備的軟件和硬件。通常而言，課題只要具備下列特點(diǎn)，才可適用于多媒體輔助教學(xué)方式來講授：

1.教材詮釋的是生動具體的物理事物或是產(chǎn)生的物理變化過程，但是教材只是文字表述和平面的圖片。例如高中物理教材的《曲線運(yùn)動》，涉及到平拋運(yùn)動的分解或速度變化進(jìn)程的知識點(diǎn)。

2.教材知識點(diǎn)較為抽象化，難以被學(xué)生所理解。例如高中物理教材中的《機(jī)械波與電磁波》，以多媒體對處于動態(tài)的聲波傳導(dǎo)定律來進(jìn)行展示。

3.教材的知識點(diǎn)在生活當(dāng)中不能夠?qū)嶋H看到，因?yàn)樯婕暗蕉嗑S空間。如初中物理教材中的《電磁感應(yīng)》，即為磁場和電場此類不可見的物理現(xiàn)象，而且判別定律還涉及到三維空間。

（二）腳本的設(shè)計與編撰

腳本設(shè)計是制作教學(xué)課件的關(guān)鍵點(diǎn)，需要選擇教學(xué)知識點(diǎn)，分布結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，人機(jī)界面的形式，畫外音文字的撰寫，背景音樂的形式等作為認(rèn)真細(xì)致的思考和周詳?shù)牟贾?。在多媒體教學(xué)課件腳本編撰中，教師不但要全面認(rèn)知多媒體計算機(jī)的卓越表現(xiàn)力，以此來提煉出完美的可行性企劃案，又需要對教學(xué)目的和教學(xué)腹案具有全面的了解，熟知學(xué)生這一教學(xué)目標(biāo)人群的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。腳本的創(chuàng)作一般按照兩步進(jìn)行，首先是創(chuàng)作文字稿本，也即為創(chuàng)作A類腳本。由教師來編撰文字稿本，編撰時，需要依據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性聯(lián)系和與教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于相關(guān)的畫外音和影像的素材劃分出主從，合理地布置，改善教學(xué)知識點(diǎn)。其次為編輯稿本的編撰（B類腳本），編輯稿本是在文字稿本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，要形象具體地設(shè)計出每一個頁面，此即為教學(xué)軟件制作的直接基礎(chǔ)。

（三）素材準(zhǔn)備

“多媒體素材”即為多媒體教學(xué)課件中，應(yīng)用到的各類視聽材料，也即為多媒體課件中，用來表述一定思想意識的各類元素，涵蓋圖案、動畫、圖像、文本和聲音等。

（四）制作合成制作合成是多媒體課件關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，中心任務(wù)是按照腳本的需求及目的來設(shè)置教學(xué)課程，編輯各類多媒體素材，制作成影像唯美，視聽效果一流，操作便利，互動性強(qiáng)的教學(xué)課件。

（五）測評和評價制作課件結(jié)束后，要經(jīng)歷多次測試、評價、改進(jìn)的過程，以對課件的質(zhì)量進(jìn)行確保。完成每個階段后，也需要有評價和改進(jìn)的這一必要階段。

二、課件制作的思考

（一）主與次

在運(yùn)用CAI作為物理教學(xué)時，應(yīng)該首先對于主次的關(guān)系處理好，必須認(rèn)知到教師依然為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，CAI只是起輔助作用，用來打破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓教學(xué)更加形象具體，生動有趣，促進(jìn)教學(xué)效率。雖然其在部分地方具有較多的優(yōu)越性，但也應(yīng)該看到，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師不但要教授知識，同時還需要較多情感互動及世界觀的構(gòu)建。此為CAI不能做到的，并且CAI對處理課堂突發(fā)事件及應(yīng)對變化的教學(xué)能力都不具備。因此應(yīng)該區(qū)分出主次從屬的關(guān)系。

（二）虛與實(shí)

當(dāng)前，在物理教學(xué)中的CAI應(yīng)用，較多是作為模擬化教學(xué)（物理實(shí)驗(yàn)的模擬），此即需要較好的對虛擬與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系進(jìn)行處理。用計算機(jī)來虛擬物理實(shí)驗(yàn)，有助于實(shí)驗(yàn)的明晰講授和深入剖析，可是其畢竟是人為設(shè)計與制作的，一方面學(xué)生不能認(rèn)知到以往的人們在各類實(shí)驗(yàn)設(shè)計中所顯現(xiàn)的物理理念的成就，另一方面，會使學(xué)生形成疑問：真的是這樣的嗎？如此就會和物理教學(xué)的要求相背離，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。所以，在進(jìn)行CAI教學(xué)時，必須要努力培養(yǎng)學(xué)生自我動手實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生能夠獲得親身的體驗(yàn)。

（三）容量與效益

CAI教學(xué)和常規(guī)教學(xué)相比較存在著一個巨大的區(qū)別，即為能夠在一節(jié)課的授課之時進(jìn)行多個演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容完成較多，增加了課堂授課量，提升教學(xué)的效率。此為其一大優(yōu)點(diǎn)，但應(yīng)該處理好容量與效益的關(guān)系。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對于新知識的學(xué)習(xí)，新事物的接受，人們通常都需用一個階段的時間來適應(yīng)，不可能立即接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識也同樣會如此。教學(xué)內(nèi)容的大容量講授，一定會形成不求甚解，如此就難以獲得學(xué)習(xí)的高效率，只會金玉其外敗絮其中。選擇和設(shè)計多媒體課件需要顧及到物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，將抽象思維最大化地轉(zhuǎn)變成形象具體。同時，適當(dāng)掌控時機(jī)，梳理和固有教學(xué)方式之間的關(guān)聯(lián)性，有效規(guī)避在課堂上濫用多媒體課件。在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該突出其主導(dǎo)性，而多媒體課件只是作為輔助教具來進(jìn)行應(yīng)用。教師需要用心進(jìn)行設(shè)計制作、開發(fā)具有創(chuàng)意性的物理演示實(shí)驗(yàn)，讓各類教學(xué)設(shè)備及現(xiàn)代化教學(xué)輔助方式可以較好地顯示出自身的效用，方可有效地提升物理教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文：物理學(xué)習(xí)中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學(xué)，學(xué)習(xí)時相當(dāng)大部分的智力活動是記憶。其實(shí)物理學(xué)習(xí)也需要記憶，而且記憶在物理學(xué)習(xí)中也很重要。事實(shí)上，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開記憶，只不過是不同學(xué)科對記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規(guī)律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實(shí)際問題時不能靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識。這就說明，記住物理知識不等于學(xué)會物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學(xué)習(xí)中卻不肯花氣力記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭腦中沒有清晰的物理知識，他們的學(xué)習(xí)成了無源之水，無本之木，同樣也學(xué)不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學(xué)習(xí)需要記憶。

在高中物理學(xué)習(xí)中需要記憶什么呢？物理學(xué)習(xí)中要記憶的內(nèi)容分為物理知識、物理方法、物理應(yīng)用三類。

對于物理知識，我們需要記憶物理現(xiàn)象、物理過程、物理模型、相關(guān)物理學(xué)史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達(dá)式、一些物理常數(shù)、物理單位及其換算關(guān)系，還有物理知識結(jié)構(gòu)。

對于物理方法，我們則需要記憶物理學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法和解題方法。

物理應(yīng)用包括物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，儀器、機(jī)械、元件的結(jié)構(gòu)原理和基本的解題模式。

在記憶的時候應(yīng)講究方法，突出重點(diǎn)，形成知識結(jié)構(gòu)。

物理學(xué)習(xí)需要記憶力，同時通過物理學(xué)習(xí)也發(fā)展了學(xué)生的記憶力。

高中物理學(xué)習(xí)的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（一）感知物理現(xiàn)象是記憶的基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一切物理概念、物理規(guī)律總是以一定的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為基礎(chǔ)。我們記憶物理知識必須進(jìn)入實(shí)在的物理環(huán)境，感知物理現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（二）理解物理知識是記憶的關(guān)鍵

物理知識需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，我們僅靠機(jī)械記憶顯然是不行的，應(yīng)該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關(guān)鍵。物理知識中的概念和規(guī)律一般都相當(dāng)抽象，而概念的擴(kuò)展和應(yīng)用又是具體豐富的。如果不能理解其內(nèi)涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識我們必須加深理解。例如，大部分學(xué)生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進(jìn)行分析：它包含一個目的（判定感應(yīng)電流的方向）兩個磁場（感應(yīng)電流的磁場和引起感應(yīng)電流的磁場），四個關(guān)鍵字（阻礙變化），結(jié)果大家就很容易記住和運(yùn)用楞次定律。

（三）把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進(jìn)行對比分析，大家可以列表從以下幾個方面進(jìn)行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識結(jié)構(gòu)是記憶的升華

對于方方面面物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶不應(yīng)平均使用力量，要突出重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高知識的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)。比如，我們學(xué)習(xí)高一物理第二章時，大家普遍感到運(yùn)動學(xué)公式比較多，甚至有了放棄學(xué)習(xí)的念頭，只要我們記住勻變速運(yùn)動的餓三個重要公式以及運(yùn)動分解合成的規(guī)律就可以了，其它的都是這些知識的運(yùn)用。

第四篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理概念的形成與規(guī)律的掌握

高中物理概念和高中物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。

在高中物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在高中物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機(jī)?？梢?，當(dāng)我們考慮一個物體的運(yùn)動效果時，只考慮運(yùn)動速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在高中物理教學(xué)時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€物

理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。

要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

第五篇：高中物理教學(xué)論文

概念的形成與規(guī)律的掌握

四川省樂至縣吳仲良中學(xué)王斌

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過一年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，絕不是簡單的，不是被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規(guī)律，而是應(yīng)該在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過程。

在高中物理教學(xué)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象時，便會有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機(jī)。

每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別需要注意的是：并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。對于物理規(guī)律要是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。