第一篇：高中物理課堂教學中的新課導入論文

摘要：隨著教育改革工作的深入，為了打造良好的學習氛圍，提升學生的學習效率，新課程標準版本的物理教程增設了幾個新的教學任務。在高中物理教學環(huán)節(jié)，教師應選擇適當、合理的方式引入新的課程內(nèi)容，如此一來，不僅可能激發(fā)學生學習物理的熱情，還能集中其全副心神與注意力，活躍學生的思維，提高課堂教學效果。因此，文章探討高中物理新課的導入方式，提出建議，以供參考。

關鍵詞：高中物理課堂；新課；導入

古語有云：良好的開端是成功的一半。這句話依然適用于高中物理課堂教學領域。成功的新課導入，是上好一堂課的基礎。在教學環(huán)節(jié)，厘清物理概念可以說是重中之重，令學生深刻、全面地了解概念的外延和實際內(nèi)涵，并運用概念去解決問題、平衡各個變量之間的關系。作為物理知識結構中最重要的單位，在教學過程中，如何引入概念、采用何種方式已經(jīng)成為物理教師及專業(yè)學者亟待解決的問題，不僅會影響學生的學習態(tài)度，對學生掌握、理解物理概念也存在巨大的影響，因而應給予其高度重視。

一、高中物理課堂中新課導入的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，由于新課程改革工作的深入，物理教學方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的改變，令很多經(jīng)驗豐富的教師亦覺得前路茫茫，其主要原因是：

（一）對于教學的方法

新課程標準改變了以往的教學要求，主張樹立“以學生為主體”這一教學主旨，因此，應順應新課程標準的要求，改變以往的教育模式，讓學生擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，培養(yǎng)其勇于嘗試的精神及創(chuàng)新能力。然而，這種變化是一些老教師無法適應的。

（二）對于新課與舊知識鏈接的問題

新課程標準拓寬了以往的教育范圍，增設了很多新的知識點，亦將以前舊的知識略微作了修改，這樣一來，令很多教師變得茫然，不明白應該將哪一處作為重點內(nèi)容進行講解。因此，我們不難看出，新課程改革帶來的改變是令很多高中物理教師茫然的根本原因?？傮w來說，新課程改革之后雖然并未改變以往的知識結構，然而其教學要求卻天差地別。轉變了高考的風向，所以，在新課程改革這一背景之下，設計新的教學方案、探究適應的教學方式是全體物理教師亟待解決的關鍵性問題。

二、高中物理課堂教學中新課導入的途徑

（一）實驗法

在高中物理教學中，很多概念及規(guī)律都是通過反復的實驗而進行驗證的，讓學生通過觀察物理現(xiàn)象，而深入分析其本質及深層次的知識結構。通過設置教學情境，加深學生概念的記憶與理解。譬如說：當教師引入彈力這一物理概念時，先運用教學道具進行演示，小車受壓縮彈簧或拉伸作用而運行，反映出當彈簧處于恢復形變期間，將會對物體產(chǎn)生力的作用；隨后，教師再演示彎曲的彈性鋼片具有彈飛物體的能力，最后得出彈力的概念。

（二）類比法

在科學研究領域，類比法較為常見，是推動科學可持續(xù)發(fā)展的關鍵性因素。不僅如此，類比法還推理出很多物理概念。所以，為了提高高中物理的課堂教學效果，可引入類比法，將抽象思維過渡到形象思維，加深學生對物理概念的認識與理解。譬如說：和重力勢能進行專業(yè)性類比，從而更好地引入電勢能的概念及各變量之間的關系；水流與電流進行類比，從而引入電流的概念；單擺、彈簧振子與電磁振蕩進行類比，從而引入電磁振蕩概念；水壓和電壓進行類比，引入電壓這一概念；和電廠強度概念進行類比，從而引入建立磁感應強度這一概念等。

（三）設疑法

設疑與懸念十分類似，能促進學生思維延伸，從而加深對概念的印象。在高中物理教學環(huán)節(jié)，可采用設疑法來引入概念，激發(fā)學生的興趣及積極性。譬如說：在課堂上，教師講述“全反射”這一概念時，將一束光線從玻璃或水（即光密媒質）斜射到空氣中（即光疏媒質），隨后，漸漸地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為何發(fā)折射光線消失了？學生觀看實驗之后，都想以一句精準的語言來概括，可以此為著手點，引導學生進行總結，從而使其理解全反射這一概念。

（四）聯(lián)結法

一般情況下，物理概念可以說是一定知識的積累，是在人類已有認知結構、物理水平的基礎上總結而來的，原有結構中的物理概念是建立新概念的前提，新概念與舊概念之間的關系極為密切。所以，在高中物理教學環(huán)節(jié)，教師在引入新概念之前，可向學生講授舊概念的功能和作用，加深學生對新概念的認識與理解。比如，在課堂上，教師講授“能量”這一概念之前，可幫助學生追溯初中所學的知識點，一個物體具有對外界做功的作用，那么我們就可以這樣認為，這個物體具有能量。以此為著手點，對定能可以確定能量變化這一問題進行深入性探討，通過舉例來引入能量這一物理概念，有助于學生更好地理解與掌握。

（五）激趣法

從心理學的角度來看，倘若激發(fā)學生的求知欲與好奇心，他們便會將會全神貫注地去分析、探索新的知識。相比于其他學科而言，物理學的邏輯性、專業(yè)性相對較強，需要實驗進行驗證，以自然界物體變化現(xiàn)象和運動規(guī)律為研究對象。鑒于此，在實際教學過程中，教師應結合貼近生活的、有趣的物理現(xiàn)象來引起學生的注意力，加深他們對概念的掌握與了解，從而調(diào)動起學習的積極性與主動性。經(jīng)過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)激趣法較為有效，值得大范圍推廣與實踐。比如，教師在講述“光的干涉”這一物理概念時，可以介紹歷史上第一次解決光源問題的人，即托馬斯揚，激發(fā)學生的求知欲，使他們對物理知識和實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著新課程改革工作的順利開展，我們逐漸意識到，探索有效的教學方法不僅能夠充分利用課堂時間，提高課堂教學的整體效果，還弘揚了新課程標準的精神，促使高中物理教學健康、穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡傳菊.中學數(shù)學課的導入方法[J].新課程:教研,2010(1).[2]陳際升.新課程改革背景下的高效課堂[J].考試周刊,2011(2).

第二篇：中學歷史課堂教學中新課導入方法介紹

中學歷史課堂教學中新課導入方法介紹

一、復習法

由復習舊課入新課，這是最常用的方法。一般由教師設計幾個富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考。復習提問應該和新課內(nèi)容密切相關，過渡到新課也應十分自然。以舊引新，承上啟下，這也是傳統(tǒng)歷史課經(jīng)常采用的教學方法，通過復習舊知識，引出新知識，起到承上啟下的作用。如講“秦滅六國”，先提問：“商鞅變法起了什么作用？”然后教師指出：秦國自商鞅變法100多年來，封建經(jīng)濟得到了較快的發(fā)展，成為戰(zhàn)國七雄中最強大的國家，為兼并六國作好了準備。由此導入新課。復習法作為導言，有利于知識銜接和使學生理解歷史概念的因果關系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

二、設問法

由學生熟悉的或感興趣的事物入手，提出問題、探究它的由來。設問一般有二種情況： 一是復習舊課引入新課所提問的問題要注意寓有深意和新意，并且要和新課內(nèi)容緊密相關。二是結合教材重點，把新課中最能引起同學興趣的內(nèi)容，用設問句形式，激發(fā)他們求知的欲望。如講“我國境內(nèi)的原始人群”時，可以這樣設問：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代有女媧捏土造人的傳說，古代埃及人認為是創(chuàng)造力之神哈奴姆用水和泥土造出來的，基督教認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變成的，這些都是不科學的。那么人到底是怎樣產(chǎn)生的呢？” 又如，講“古羅馬”一章，可以這樣設問：“你們在小學學過《狼和小羊》、《農(nóng)夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一個國家，誰之手？你們都知道奧運會，但是否知道它的發(fā)源地在哪里？我國亞運會開幕式的場館可坐十萬人，但你是否知道在1900多年前的古羅馬劇場可以容納多少觀眾呢？” 設問法的最大優(yōu)點是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產(chǎn)生一種渴求答案的強烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的主動的學習要求。

三、談話法

談話引導，娓娓動聽。這種方法比較自由，教師通過對一個歷史片段的描繪，誘導學生進入特定的歷史環(huán)境，使他對新知識產(chǎn)生親切感。談話法導入新課的方法有二種： 一是從大家熟悉的電影小說談起，喚起他們的回憶，增強感性知識，然后導入新課學習。如《第二次鴉片戰(zhàn)爭》就可通過對電影《火燒圓明園》的描述來開頭?，F(xiàn)在有不少歷史題材的電影，歷史課中要注意充分利用，以加強教學效果。二是概括談話法，結合教材重點，先向同學概括展示本章本節(jié)的主要內(nèi)容，提出一些同學們熟悉的問題，使他們產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們求知的興趣。如“唐朝前期的繁盛”時，可先簡略介紹一下唐期的全貌：“唐，是同學們都比較熟悉的一個王朝。每當提到它，我們就會聯(lián)想到許多動人的故事；善于納諫的唐太宗，中國唯一的女皇武則天，偉大詩人李白，杜甫的千古絕唱，乘風破浪的日本遣唐使船，松贊干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝的風俗習慣。它是中國封建社會的黃金時代?！边@樣的導語，把同學們帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場景，吸引了同學們的注意力，為學習新課內(nèi)容打下了基礎。

四、倒敘法

倒敘場景，緊扣心弦，這是教師采用倒敘方法，有生動有趣的語言，形象化地描繪一個歷史片斷，誘導學生進入特定的歷史場景，造成懸念，從而產(chǎn)生對新知的渴求。如講《孝文帝改革》時這樣開頭：“公元494年的一天，有個皇帝在洛陽街上看見了個婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會上責備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴。那個城王辯解說：那只是少數(shù)人的打扮。這個皇帝就尖銳地反問道：‘難道要全部那樣打扮才算督察不嚴嗎？這簡直是一言喪邦！’又轉向史官說：‘應該把這件事記載下來！’這個皇帝就是北魏孝文帝，他為什么這樣嚴厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮？我們今天就專門要講到這個問題?！睆亩鴮胄抡n學習。講《禁煙運動》一節(jié)，則可通過描述林則徐虎門銷煙的場景入手，使同學們產(chǎn)生強烈的懸念，導入新課的學習。

五、故事法

學生大都是喜歡聽故事的，尤其是初中學生。當一個教師走進課堂，有時很容易從學生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項活動，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事?！彼查g，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉換到有意注意上來，而故事僅是起到了牽線搭橋的作用。如講第一次世界大戰(zhàn)，可先講一個塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事，講古希臘同小亞細亞的特洛伊人的戰(zhàn)爭，可先講一個“木馬計”的故事。故事法引入新課，要注意故事本身的真實性和生動性，并且不能花時太多，同時要切合課文。

六、鄉(xiāng)土法

即運用鄉(xiāng)土材料引入新課。由于鄉(xiāng)土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特點，使得學生與教材的心理距離一下子近了，從而會產(chǎn)生一種意想不到的效果，要注意的是，鄉(xiāng)土法的應用要起到一個補充教材、說明教材的作用，切忌脫離教材。

七、釋題法

每課都有一個題目，題目中往往出現(xiàn)一些生疏的、又是重點的歷史概念，這樣，就有必要首先使學生搞清題目的含意，可從釋題引入新課。如“統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家——秦”，對“統(tǒng)一的”、“多民族的”、“中央集權的”、“封建”這幾個修飾語，教師要作解釋。尤其是“中央集權”學生較難理解，可以先概念介紹，然后說：“讓我們通過課文內(nèi)容來加深理解吧。”于是轉入新課。用釋題法引入新課，同時還可以告訴學生本課的教學目的。要注意的是，釋題法要起到化難提要的作用，不能為釋題而釋題。

八、圖示法

圖示法引入新課可分為兩類。一類是利用插圖引入新課。講美國獨立戰(zhàn)爭，可從美國國旗入手，問：美國國旗上紅白相間的十三塊代表什么？五十顆星代表什么？然后教師指出：紅白相間的十三塊代表最早的十三塊英國統(tǒng)治的殖民地，那么它是怎么獨立的呢？好，這節(jié)課就講美國獨立戰(zhàn)爭。另一類是從教師手繪示意圖引入，如講“三國鼎立”，教師先在黑板上畫一只三足鼎，鼎足下再標上魏、蜀、吳，配上地圖輪廓線，再解釋“鼎立”的含意，由此引入新課。圖示法形象、直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點，并能由淺入深，向抽象思維發(fā)展。

九、典故法

用典故法引入新課，較多的運用在中國古代史的教學中。如講“商鞅變法”，可由學生講“立林賞金”的典故引入（小學學過），講淝水之戰(zhàn)，教師可從“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”三個成語典故開始。典故法引入新課能有效地利用學生的知識遷移，較快地轉移注意力，激發(fā)興趣。

十、歌曲法

即由歌曲引入新課。一般由教師預先準備好錄音磁帶。如講“巴黎公社”一章時，先放一段《國際歌》；在講“九一·八”事變前，放一段《松花江上》，由歌詞及歌的表情術語入手，引入新課。歌曲法最大的優(yōu)點是能渲染氣氛、復現(xiàn)情景、調(diào)動學生情感，有利于思想教育。但它的應用范圍不廣。

十一、詩歌法

可分為兩類。一類是由學生已學過的詩引入新課。如講南宋的統(tǒng)治時，先集體背一首林升《題臨安邸》：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！苯處熤赋觯骸澳纤谓y(tǒng)治者偏安于江南名城杭州，醉生夢死，貪圖享樂，不思收復土地，陷害打擊主戰(zhàn)派，必將重蹈汴京之覆轍。這首詩比較形象地說明了南宋統(tǒng)治者的腐朽。那么南宋的統(tǒng)治到底如何呢？”由此導入新課。又如，講王安石變法，可先朗讀小學學過的王安石詩作《船泊瓜州》，教師指出：王安石不但是位詩人，而且是一位革命家。今天我們就來講一講王安石是怎樣變法的。另一類是引用學生在課內(nèi)學過的詩句，如講“安史之亂”可引用杜牧《過華清宮絕句》和白居易《長恨歌》中的詩句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”“春宵苦短日高起，從此君王不早朝?！薄皾O陽鼙鼓動地來，驚破霓裳羽曲?！庇稍娋湔勂鸢彩分畞y的原因，再轉入課文分析。這樣也較自然、生動。

十二、謎語法

中學生活潑，好動，大都喜歡猜謎語。上課前出現(xiàn)兩條謎語，學生莫不躍躍欲試，專心競猜。如在講“西漢和匈奴的戰(zhàn)爭”時，先在黑板上寫了兩條謎語：“保護莊稼”、“忽然病愈”（打中國古代名將各一）。學生很快猜出是“衛(wèi)青”、“霍去病”二人，教師可趁勢引入新課。猜謎不但有利于引起學生興趣，而且也鍛煉了思維能力，加深了對歷史知識的記憶。但要注意不濫用。

十三、設置懸念

如教“玄奘和鑒真”一課時，提出這樣一個問題：你們都看過電視連續(xù)劇《西游記》，知道里邊的主要人物是誰和誰嗎？他們?yōu)槭裁匆轿魈烊ト〗?jīng)？這個問題一提出，引起了學生極大的興趣。抓住時機向學生說明：《西游記》是明朝文學家吳承恩根據(jù)玄奘西游這個歷史事實加以神話虛構而寫成的。小說中的主要人物和情節(jié)，除玄奘是實有其人，取經(jīng)是實有其事外，其他都同歷史不相干?！段饔斡洝分姓f玄奘是到西天去取經(jīng)，歷史上的玄奘則是到印度去取經(jīng)的。那么玄奘西游印度的決心怎樣？他到印度后又怎樣呢？讓學生帶著這個問題讀書思考，很快就進入最佳學習狀態(tài)。

十四、介紹背景

現(xiàn)行歷史教材的每篇課文，只是敘述了某個歷史時期的某一重大事件或介紹一兩個著名歷史人物，跳躍性很大。如果學生對某一歷史人物活動的環(huán)境或某一歷史事件發(fā)生的社會背景一無所知，就不能較好地了解歷史發(fā)展的基本線索。因此，在導入新課時，有時就作必要的背景介紹或補充有關史實。如“井岡山會師”是講革命的高潮階段，而緊接的“二萬五千里長征”則是講我黨在革命處于低潮時期，為了挽救革命而采取的行動。如何使這二個內(nèi)容聯(lián)系起來呢？須這樣介紹：井岡山革命根據(jù)地建立后，國民黨反動派為了撲滅革命火焰，發(fā)動了五次反革命“圍剿”，再加上中國共產(chǎn)黨內(nèi)王明“左”傾路線的錯誤領導，使革命遭受巨大損失，為了挽救革命，工農(nóng)紅軍進行了長征。通過背景的介紹就使這二個內(nèi)容有機地聯(lián)系起來了。

十五、聯(lián)接式導語

設計聯(lián)接式導語的著眼點在于找準新舊知識的聯(lián)系點，通過前聯(lián)后接，把學生中籠統(tǒng)較簡單的感知，向較復雜的感知發(fā)展方向引導。如教學《盧溝橋事變》可設計這樣的導語：“1931年9月18日，日本帝國主義制造借口，武裝占領了沈陽以后，不到四個月時間，日軍占領了我東北全境。由于國民黨政府對日本的野蠻侵略采取了不抵抗政策，致使日本帝國主義侵略野心越來越大，于是于1937年夏天，悍然發(fā)動了盧溝橋事變，開始了全面武裝侵略中國??”。這樣，新知識與舊知識聯(lián)接起來，構成了一個有機的整體，并突出將學的新知識。

十六、寓意式導語

用一些與教學內(nèi)容有關的話語去幫助學生，領會故事寓意。如教學“大禹治水”，設計的導語為：“相傳4000多年前，中華大地常常發(fā)生水災。大地上一片汪洋，人和牲畜的尸體到處漂浮著。水災給人們的生產(chǎn)和生活帶來了極大的困難。當時的部落聯(lián)盟領袖舜派鯀去治水，結果沒有治好，于是又派鯀的兒子禹去治水。禹為了解除洪水的災難一心一意治水，深入調(diào)查研究，采用了疏導的方法，終于把水治好了。課文具體地告訴我們禹怎樣治好洪水的故事??”引導學生針對課文中心去思考，領會大禹治水的歷史功績。

十七、激情式導語

以教師的情態(tài)去感染學生、引起學生共鳴，制造良好的課堂教學氣氛。如教學“社會主義建設新時期”，可以采用激情導語開講，教師從具體敘述和描繪學生親眼目睹的本地區(qū)社會主義建設的突出成就入手，聯(lián)系黨的十一屆三中全會以來出現(xiàn)的大好形勢，激起學生對黨對政府的深厚感情，然后進入課文學習。

十八、探究式導語 設計這類導語的目的在于引起學生對某一事物作進一步的思考，以了解其中真諦。它有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質和“執(zhí)果追因”、“循因索果”的初步探究能力。

歷史課的“導言”當然不限于這幾種方法，教師設計導言，最重要的一點是，要充分引用心理學上遷移原理，使學生原有的知識對所學的新課產(chǎn)生積極的影響，從而轉移注意，引起興趣，激發(fā)動機，這樣的導言才有效。同時，還需要注意的是，各種方法可以混合、穿插使用，還要考慮學生的實際和教材的特點來進行，不可流于形式。

第三篇：談大學英語教學中新課如何導入_職教論文

[摘要]在大學英語教學中，有效的課堂設計是非常重要的。要使教學內(nèi)容緊湊而有吸引力，導入設計就成為了新課的必要環(huán)節(jié)。那么，如何在新課一開始就吸引學生的注意力，從而帶動起一個良好的氛圍呢？本文就此問題進行了分析，并以實例說明有效的導入方法會帶來良好的課堂效應，同時提出了大學英語新課導入時需注意的問題。[關鍵詞]大學英語教學 新課 導入方法 巧妙地導入會使學生懷著一種期待、迫切的心情盼望新課的到來。運用新課導入教學，不僅能保證課堂教學的高質量、高效率，還能培養(yǎng)學生認真思考和良好的學習習慣。因此，導入是大學英語課堂教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能設計好新課導入呢？下面，筆者以《新視野大學英語》讀寫教程中的課文為例，結合自己的教學經(jīng)驗，就大學英語教學應如何導入新課，談點淺見。

（一）大學英語課堂新課導入方法 一堂課若能在開始的前幾分鐘運用恰當?shù)膶爰记珊筒呗?，定能深深地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們處于渴望學習的心理狀態(tài)中。因此，探討大學英語新課的導入設計就顯得尤為重要和必要。1.學生演講導入法。講臺不僅是教師表演的舞臺，也是學生表演的舞臺。演講是一種十分有效的語言實踐活動。老師可結合課堂教學內(nèi)容，讓學生提前準備相關的講稿。這樣的導入，不僅給學生提供了鍛煉口語和寫作的機會，還能培養(yǎng)他們在全班同學面前大膽發(fā)言的自信心和口語表達能力，使全班學生在輕松的氛圍中不知不覺地走進了課堂，調(diào)動了他們的積極性。以《新視野大學英語》讀寫教程第二冊Unit 2，Section A“Environmental Protection Throughout the World”（《世界各地的環(huán)境保護》）為例，在講解新課前，教師先讓學生在課外準備好3～5分鐘的演講稿，題目自擬，內(nèi)容必須和環(huán)境保護有關。通過課堂上的演講，不僅可以使學生了解到環(huán)境問題的嚴重性，還為課文的講解做了很好的鋪墊。此外，以演講導入新課，要注意給學生足夠的時間準備演講稿，否則很難達到預期效果。[!--empirenews.page--]2.引用大學生熱點關注話題導入法。大學英語教學不僅要求學生能較熟練地表達日常生活用語，還應該能就大學生熱點關注話題進行討論，表述自己的觀點。要想一開始就抓住學生的注意力和興趣，引入大學生本身關注的話題不失為一種有效的導入方法，充分調(diào)動了他們的課堂積極性，擴大了視野。同時，也要求教師在課堂教學中抓住適當時機對大學生進行德育及人生觀的教育。如《新視野大學英語》第二冊Unit Three，Section A“Marriage across the Nations”（《跨國婚姻》），在進行新課導入時，筆者提出一些與大學生自身相關，并且也是他們迫切想知道答案的問題。如：“Marriage，for love or for money?”、“How to choose a life-long partner?”、“Are you in favor of cross-national marriage? Why or why not?”、“Free marriage or arranged marriage?”、“flash marriage”等問題。學生對這些問題非常關注，所以就會積極參與到討論中來，大膽發(fā)表自己的看法，甚至舉出日常生活中的一些例子，就連那些平時一言不發(fā)的學生這時也毫不拘謹，第一次開了“金口”。同時，學生們也迫切地想知道教師自己的經(jīng)驗和對這一問題的看法。此時，教師應抓住時機，對學生的戀愛觀和擇偶標準進行正確引導，幫助他們樹立科學的戀愛觀和人生觀，為更好地完成大學英語的教學目標發(fā)揮積極作用。3.角色扮演導入法。會講一門外語是非常重要的。當學生具備了一定的詞匯、語法和句型等英語知識時，他們就需要把知識解放出來，讓它有用場。角色扮演導入法正是解放英語知識的一條有效途徑。在大學英語教學中，教師可以巧妙地通過表演等形式來創(chuàng)設情景，導入課堂，激勵學生積極參與教學活動，從而達到鍛煉英語口語能力的目的。在講授《新視野大學英語》第一冊Unit4，Section A“How to Make a Good Impression”（《如何給人留下好印象》）時，教師可以讓學生模擬一個場景：兩個學生第一次在大街上見面。學生在設定表演內(nèi)容（如問路和約會等）時可展開想象的翅膀，充分發(fā)揮自己的想象力，并以此來表演。然后，其他學生進行評價，找出優(yōu)點和不足，并提問“Some students can’t leave a good impression on others，why?Tell us the reasons.”只要學生全身心地投入到觀看表演中，并做出客觀的評價，就一定能通過角色扮演導入法積極地參與到課堂教學中。同時，對交際技巧的好奇心必然驅使他們進一步學習文中的交際知識，良好的教學效果也在這一過程中得以實現(xiàn)。[!--empirenews.page--]

（二）新課導入時需要注意的問題大學英語新課教學不但應重視導入設計，還應在導入課程中注意以下問題：1.緊扣課堂教學內(nèi)容。導入的目的是讓教師順其自然地進入新內(nèi)容的教學，起到承上啟下的作用。由于每節(jié)課的教學內(nèi)容和重點都不一樣，所以導人的內(nèi)容和策略也應作相應的變化和調(diào)整。這就要求老師在導入課堂設計時，認真分析和研究教材內(nèi)容，注意與課堂教學內(nèi)容保持統(tǒng)一性和連貫性，在內(nèi)容、形式和情感上真正起到“導”的作用，這樣，才能使課堂教學達到預期的目標。2.問題設計應由淺入深，層層深入。要考慮到所設計問題的可性行和可操作性。一般來講，課堂的導入部分應該貼近生活，盡可能涉及學生熟知的人和事。語言要簡潔明快、通俗易懂，并且幽默。所提問題的進程應該由淺入深。這樣，才能既調(diào)動學生的積極性，又能設置懸念，激發(fā)學生的好奇心。3.導入設置的問題還需具有可控制性。教師要對可能發(fā)生的情況有前瞻性，甚至要事先預見到學生對自己的問題所作的可能性回答，精心設計好導入步驟，考慮好各種情況的應對措施。要揚長避短，盡量少導入自己不熟悉的內(nèi)容，以做到心中有數(shù)，游刃有余，防止冷場或尷尬的局面發(fā)生。導課有法，但無定法。新課導入的方法多種多樣，沒有固定的模式和公式，在具體運用時，各種導入方法常常相互交叉、滲透，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及學生實際，靈活設計導入活動。從而實現(xiàn)導入方法的優(yōu)化組合，取得好的教學效果。總之，不管使用何種導入方法，只要做到了具體問題具體分析，就能達到“異曲同工”之妙。

第四篇：化學教學中新課導入實施案例

化學教學中新課導入實施案例

甘谷二中李彥杰

教師不應企圖將知識塞給學生，而應找到能刺激學生、引起學生興趣的材料，然后讓學生自己去解決問題。----皮亞杰

無論教師新教材的講授或學生新知識的學習都從新課引入開始，許多富

有經(jīng)驗的化學教師都非常重視教學中的導課環(huán)節(jié)，希望用“活”的思想來一

個精彩的“序幕”，讓學生一上課就產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，因為好的開頭會在短短的幾分鐘內(nèi)使學生集中精力、明確方向、激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使其迅速達到最佳學習狀態(tài)。從而使課堂像磁鐵一樣把學生牢牢吸住，做到

事半功倍。那么在化學教學中都有哪些導入方法呢？下面就結合自己的教學實踐以案例來說明幾種導課技能。

一、直接導入法

如果教學內(nèi)容較多或新知識內(nèi)容與學生原有知識基礎間難以找到恰當“生長

點”，為簡化導入過程、優(yōu)化課堂教學常采用直接導入法。此法要求教師導

語簡潔明快，直奔主題。教師一般通過設問引起學生的注意，使學生迅速進

入新知識學習中。但平淡冗長的表述或經(jīng)常采用這種方法會使學生產(chǎn)生思維

疲勞，求知欲下降。

【案例一】 《氯氣實驗室制法》導課設計

上節(jié)課我們用裝在集氣瓶中的氯氣做了關于氯氣化學性質的實驗，大家可

知道這瓶氯氣在實驗室怎么制得？

本課就學習氯氣的實驗室制法，在學習中我們將從反應原理、裝置與操作、氣體凈化、收集和驗滿方法、尾氣處理等幾個方面來系統(tǒng)學習。

【案例二】《乙醇》導課設計

“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”“對酒當歌，人生幾何”古人今人，對酒都非常的喜歡。喜怒哀樂時都會想到酒，高興時飲酒相慶，憂傷時借酒消愁。那么同學們可知道飲用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）這節(jié)課我們就通過學習來了解乙醇的結構、性質和用途。

…...二、實驗導入法

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，如果在導課設計中教師可利用富有趣味性和啟發(fā)性的演示實驗配合以恰當?shù)脑O問設疑啟思、吸引注意、及激發(fā)動機。不僅會收到良好的效果更體現(xiàn)出化學無窮的魅力。

【案例一】：《化學能與電能》導課設計

教師拿出一個蘋果，在上面不同的位置插上一枚銅片和一個鐵釘，然后用導線將它們連接，并接到電流計上，讓學生觀察電流計指針的變化（發(fā)生了偏轉）。為什么會有電流的產(chǎn)生？它的原理是什么？這是一種怎么樣的裝置呢？這就是今天我們要學習的內(nèi)容。

【案例二】：《氧化鈉和過氧化鈉》導課設計

趣味實驗：“滴水生火”。在一團脫脂棉中包入一定量的過氧化鈉，然后滴上幾滴水，結果脫脂棉發(fā)煙起火。若再滴幾滴酚酞溶液，會顯紅色。

設疑：水常常用來滅火，現(xiàn)在卻可以用來點火，為什么？

目的：激起學生探究的欲望，引導學生自然得出過氧化鈉的一些性質。

（2Na2O2 + 2H2O= 4NaOH +O2↑）

。。。。

三、情境創(chuàng)設法

從學生熟悉或感興趣的日常生活或社會自然現(xiàn)象、化學史料、科技成果和熱點問題、歷史故事，趣味謎語等重甚至問題情境，引發(fā)學生的認知需要，渲染學習氣氛。培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和科學素養(yǎng)。真正落實新課程提出的“化學從生活中來，到生活中去” 的新理念。

【案例一】:《二氧化硫及二氧化硫對大氣的污染》導課設計

情景設置：用多媒體播放從網(wǎng)上下載的資料《酸雨的危害》。學生看到公里上汽車排放大量的尾氣、火電廠和化工廠上空濃煙滾滾。一些美麗的景區(qū)卻樹木大片死亡、一些偉大的建筑和雕塑遭到毀壞、湖泊變質、魚蝦死亡等景象。

設問：我們美麗的世界到底怎么了？

同學們，為了能夠拯救我們的環(huán)境和地球，今天讓我們來認識二氧化硫。

【案例二】《蛋白質》導課設計

情景設置：新聞簡報。

某地：100多名出生時健康的嬰兒，在喂養(yǎng)期間變得四肢短小，身體瘦弱，腦袋顯得較大，因此被當?shù)厝朔Q為“大頭娃娃”。在幾個月的時間內(nèi)，10多名“大頭娃娃”相繼夭折。是什么原因呢？調(diào)查：發(fā)現(xiàn)罪魁禍首是嬰兒每天食用的奶粉。經(jīng)檢驗，這些奶粉中蛋白質的含量大多為2-3%，最低的只有0.37%，大大低于國家標準12-18%。醫(yī)生介紹，長期

食用劣質奶粉的嬰兒由于缺乏身體發(fā)育所必需的各種營養(yǎng)素，造血功能發(fā)生障礙，內(nèi)臟功能衰竭，免疫力低下，因此出現(xiàn)上述癥狀，甚至夭折。其實當我們?nèi)梭w發(fā)病時,是它的蛋白質對我們起了作用。

既然它對人體這么重要，這節(jié)課就讓我們來了解蛋白質。

。。。

廣大教師在自己各自教學實踐中大膽探索，認真總結了很多導入方法。如:習題導入、懸疑導入、模型導入、復習回顧，以舊引新導入等。但我認為法無定法，由于所教內(nèi)容、教育對象均不同，不同教師采用的導入方法不盡相同。但只要精心提煉，突出啟發(fā)性；自然巧妙，蘊含趣味性；簡單明了，富有針對性。就是一次好的導課。

第五篇：生物教學中新課導入的藝術

生物教學中新課導入的藝術

湖南省慈利縣第六中學 劉繼發(fā)

摘要：教學既是一門科學,也是一門藝術。新課導入是教學的重要和必要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。藝術地導入新課，能給聽課者以耳目一新的美感和藝術上的享受。本文簡單介紹六種在平時生物教學中常用的導入新課的方法。

關鍵詞：新課導入 懸念 趣味 激趣 故事 情景

生物課堂教學是一個整體，新課導入是教學的第一環(huán)節(jié)。它的主要任務是要使學生明確本節(jié)課所要學習的主要問題，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。高爾基談到創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是難的，好象音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它”。“萬事貴乎始”，就像將要看一本好書，如果它寫在第一頁的內(nèi)容簡介或者書的開頭，寫得十分精湛，你肯定會產(chǎn)生一口氣想把它讀完的愿望。因此精彩的新課導入，不但會引起學生的注意，引發(fā)學習動機和興趣，還能達到承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。

教學有法而無定法。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。下面結合初中化學教材，簡單介紹五種在平時教學中常用的新課導入方法。

一、“溫故知新”法 生物中有些內(nèi)容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節(jié)課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內(nèi)容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。例如在講《減數(shù)分裂》一節(jié)時，先復習有絲分裂時染色體、染色單體、DNA的行為變化和數(shù)目變化，再導入新課。這樣以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規(guī)律，使“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)了學生的求知欲望，調(diào)動了學生的積極性。運用該方法，既復習了學過的知識，又降低了本節(jié)的難度，順利地導入新課。

二、“生物故事”導入法

學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合生物教學把講課內(nèi)容故事化，定能加深學生對所學內(nèi)容的理解。如在講《雜交育種》一節(jié)的開始，介紹著名中國工程院院士，我國當代杰出的農(nóng)業(yè)科學家雜交水稻之父袁隆平的故事。只是一個農(nóng)校教師袁隆平，在他親眼目睹，人們挨餓的慘景時，毅然向雜交水稻——這個世界性的大課題下了戰(zhàn)書，壓力可想而知。由于他的設想與當時學術界流行的觀點大相徑庭，人們的冷潮熱諷撲面而來，可他不爭不辨，矢志不移地進行著科學實驗，文革時期，他的實驗不知遭到了多少破壞，他也不知遭受多少打擊，可他從不氣餒。終于，在黨和人們的支持下，他的夙愿成為現(xiàn)實，贏得了雜交水稻之父的盛譽！20世紀90年代后期，美國學者布朗拋出“中國威脅論”，撰文說到21世紀30年代，中國人口將達到16億，到時誰來養(yǎng)活中國，誰來拯救由此引發(fā)的全球性糧食短缺和動蕩危機？這時，袁隆平向世界宣布：“中國完全能解決自己的吃飯問題，中國還能幫助世界人民解決吃飯問題”。袁農(nóng)平的雜交水稻，中國有多少人在食用？應該說世界上三分之二的人都在食用，從而導入新課。故事導入法能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

三、“趣味導入”法”

生物教學中可用學生日常生活中遇到的一些趣味問題、趣味游戲等，把學生帶入新知識的殿堂。該法注重寓教于樂教學原則的應用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。如在學習《種子植物》一節(jié)時，我請同學們來猜一個謎語： 麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。同學們爭先恐后地說出謎底，學生的興趣被調(diào)動起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中進入新課，教學效果交好。

四、“激趣”導入法

1、“懸念激趣”導入法

一個恰當?shù)哪腿藢の兜膯栴}可以提升他們的學習興趣，因此巧設“懸念”導入新課時，精練、有創(chuàng)造性地提出一些問題是創(chuàng)設懸念的有效方法?？此婆c本節(jié)課教學內(nèi)容無大關系，實則聯(lián)系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發(fā)學生思維，緊緊抓住學生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態(tài)，使學生獲得良好的效果。如在講《能量流動》一節(jié)開始，講了這樣一則故事：假設你是魯賓遜漂流到一座小島上，除了有充足的水外，身邊只有一只母雞和15千克玉米，你選擇先吃玉米還是先吃母雞？問題一出,立即有人就說先吃什么,但是問什么,大家都說不出原因。以這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

2、“質疑激趣”導入法 學始于疑，一個有質量的問題，往往能挑起學生的好勝心和探究欲，引發(fā)學生進入“憤悱”狀態(tài)，將學生的學習心理調(diào)整到最佳的境界。例如在《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》一節(jié)的有關遺傳概率的計算，先從復習開始，請同學說出雜合子自交時，純合子、雜合子的比值是多少？緊接著讓學生完成下面題目：已知某環(huán)境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡?，F(xiàn)有該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1﹕2。假設每對親本只交配一次且成功受孕，均為單胎，在上述條件下，理論上該群體隨機交配產(chǎn)生的子一代AA和Aa的比例是多少？開始的問題很簡單，有一些同學露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導，學生不但明白了其中的道理，而且總結出了此類題目的解題規(guī)律。

3、“形象激趣”導入法

在導入新課時，運用多媒體教學手段，借助歌曲圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。例如學習《受精作用》，可以把受精過程制作成多媒體課件，讓學生從電腦上觀看精子與卵子的結合過程。通過具體生動的動畫，變深奧為簡單，變抽象為直觀，從而使學生更易領會，并且能激發(fā)學習興趣。

五、“創(chuàng)設情景”導入法

新課導入是一門藝術，提起“藝術”這兩個字，大家總是想到音樂、繪畫、舞蹈、表演等，而實際上藝術是無處比在的，它同樣存在于我們的教學導入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂課采用不同的導入方法，也會有不同的效果。蘇霍姆林斯基說過："在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產(chǎn)生共鳴，則教師就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。而創(chuàng)設情景恰好可以解決此問題。創(chuàng)設情感情景、創(chuàng)設趣味情景導入新課，都有利于培養(yǎng)學生的意識思維，提高學生的能力，從而達到培養(yǎng)跨世紀人才的教學目的。如果充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，用潛移默化的方式和真情實感去感染人熏陶人，讓學生產(chǎn)生共鳴，也能使對學生的德育教學變得自然真摯。因此在導入一些抽象概念時，教師可在課堂上創(chuàng)設情景，使學生對生物概念的理解更加透徹。例如在學習抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性兩個概念時，就以“野火燒不盡，春風吹又生”和“十年樹木、百年樹人”來解釋使學生更以理解接受。1