第一篇：高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗，初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過程的流程圖如下所示：

圖一 高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

該課堂教學(xué)模式分以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題 第一階段是：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

（2）科學(xué)猜想，實驗驗證

第二階段是：探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計探究方案，進行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：①根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨立進入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實驗輔助系統(tǒng)進行實時實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)。

（3）分析討論，得出結(jié)論

第三階段是：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實驗方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。（4）課題小結(jié)，測試反饋

第四階段是：①學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；②學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對本課的學(xué)生小結(jié)進行適當(dāng)?shù)难a充、總結(jié)和評價，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；④本課小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗促進學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”。

第二篇：高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗，初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過程的流程圖如下所示：

該課堂教學(xué)模式分以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題

第一階段是：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

（2）科學(xué)猜想，實驗驗證

第二階段是：探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計探究方案，進行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：①根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨立進入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實驗輔助系統(tǒng)進行實時實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)。（3）分析討論，得出結(jié)論

第三階段是：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實驗方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。

（4）課題小結(jié)，測試反饋

第四階段是：①學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；②學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對本課的學(xué)生小結(jié)進行適當(dāng)?shù)难a充、總結(jié)和評價，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；④本課小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。

這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗促進學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”。

第三篇：高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計探討

高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計探討

摘要：探究式教學(xué)是我國教學(xué)改革中提倡的新的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。本文從探究式教學(xué)的涵義出發(fā)，探討高中物理探究式教學(xué)模式的設(shè)計，為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；設(shè)計

隨著新課程改革的不斷深入，廣大師生對科學(xué)探究有了更深刻的認識，教師在教學(xué)過程中能夠積極引入一些探究性的活動，在一定程度上提高了高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性。但目前高中物理研究式教學(xué)模式的發(fā)展還不能達到提高學(xué)生素養(yǎng)和探究能力的目標(biāo)，在探究式教學(xué)實施的過程中，教學(xué)模式的設(shè)計存在問題。筆者從事高中物理教學(xué)多年，試探討高中物理探究式教學(xué)模式的設(shè)計。

一、探究式教學(xué)的涵義

首先，探究式教學(xué)是一種開放的教學(xué)理念，主張在教學(xué)過程中解放學(xué)生的思想，使學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。探究式教學(xué)不提倡將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容直接告知學(xué)生，教師改變教學(xué)方法，讓學(xué)生從書中學(xué),從做中學(xué),通過探索活動發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識和內(nèi)容。其次，探究式教學(xué)讓學(xué)生體會科學(xué)探究的過程及精神，體會知識的本質(zhì)并形成自主探究的意識。最后，探究式教學(xué)堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本精神，教師根據(jù)探究活動的難易程度及學(xué)生認知水平的高低進行不同程度的指導(dǎo)，為學(xué)生探究活動提供條件，使學(xué)生主動參與獲取知識的過程，逐漸形成自主探究的意識和能力。

二、高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計

物理課堂探究的內(nèi)容主要包括理論知識和規(guī)律的探究，實驗探究，日常生活中物理問題的探究，其他綜合性問題的探究。筆者將高中物理探究教學(xué)劃分為學(xué)生思維探究和實驗探究兩種教學(xué)模式，結(jié)合具體案例進行教學(xué)設(shè)計。

（一）學(xué)生思維探究式教學(xué)模式

以學(xué)生思維探究為主的探究式教學(xué)模式主要適用于高中物理理論概念及物理規(guī)律的教學(xué)，因為大部分高中物理理論概念及規(guī)律是無法通過實驗得出的，是物理學(xué)家通過對年實驗總結(jié)出的經(jīng)驗規(guī)律。例如能動定理，教師實施思維探究的教學(xué)效果優(yōu)于實驗探究。思維探究式教學(xué)模式的開放性較低，但是對于我國高中大班教學(xué)的現(xiàn)狀具有可行性和高效性。

學(xué)生思維探究式教學(xué)模式主要由五個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。首先，教師要創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，可利用問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生問題。其次，教師針對學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生的問題提供解決問題所需的各類資料，例如以往研究理論、文獻資料、物理實驗、網(wǎng)絡(luò)資源等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，選擇能夠解決問題的有用資料和信息。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選擇出的有用資料對問題假設(shè)進行推理和驗證，在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生的認知能力和層次進行分組探究，使每個層次的學(xué)生能夠總結(jié)出與之能力相適應(yīng)的觀念，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生提出假說。學(xué)生在小組探究中進行協(xié)作，驗證所提出的假說是否正確，用實證性材料證實或推翻假說。第四，教師總結(jié)歸納學(xué)生的探究成果，并將探究結(jié)果上升為物理概念和物理規(guī)律，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中完成新知識的構(gòu)建。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決物理問題，加深對新知識的鞏固。

（二）實驗探究式教學(xué)模式

以實驗探究為主的探究式教學(xué)模式主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個物理問題自主進行實驗觀察，并從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究意識。實驗探究與科學(xué)家實驗不用，是在教學(xué)活動的特定條件下讓學(xué)生體驗和認知客觀世界，去主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，最終掌握物理知識的形成過程。

實驗探究式教學(xué)以學(xué)生自主實驗探究為主，教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，其教學(xué)模式由四個環(huán)節(jié)組成。首先，教師創(chuàng)設(shè)出生動有趣的實驗情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進行實驗問題的分析，研究所探究問題的實質(zhì)，并要求學(xué)生簡單介紹實驗問題。將學(xué)生進行分組，使學(xué)生帶著問題進行實驗，激發(fā)學(xué)生的思維，教師要搭建實驗的基本構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。教師引導(dǎo)的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、實驗框架及幫助學(xué)生克服思維定式。其次，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗探究，主要包括提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、進行實驗探究、記錄實驗數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束進行數(shù)據(jù)分析、解釋問題、合作交流等過程，教師在實驗探究中積極進行指導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生探究的效率。第三，每個學(xué)習(xí)小組介紹本組實驗經(jīng)過和實驗結(jié)果，教師進行總結(jié)、評價，并將教學(xué)知識與物理實驗相互補充，促進學(xué)生構(gòu)建新的物理知識。最后，教師根據(jù)物理課本知識提出拓展性問題，促進學(xué)生新知識的利用，檢驗學(xué)生是否掌握新知識。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)是一種多層次、多角度的教學(xué)模式，學(xué)生在此過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗設(shè)計、開展實驗、實驗總結(jié)等過程證明自己的假設(shè)，實驗是促進學(xué)生構(gòu)建新知識的重要工具。高中物理探究式教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的特點進行設(shè)計，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位和教師的主要作用，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的自主學(xué)習(xí)和探究意識。

第四篇：探究式課堂教學(xué)模式論文

探究式課堂教學(xué)模式是指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問題，并且用引發(fā)出新的開發(fā)性、發(fā)散問題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果。該模式要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，讓學(xué)生通過探究自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)認知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強烈的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)造能力。探究教學(xué)是以“疑問”為中心，是以認知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動相協(xié)調(diào)。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以改變學(xué)習(xí)的被動局面。學(xué)生通過通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識間的聯(lián)系，明確教材重難點，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有強烈的求知欲，主動積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強性掌握教材時，其智力受到最強烈的激發(fā)。

（二）：示疑-----創(chuàng)造情境，揭示問題

在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問題在情境中的地位。

問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學(xué)生進行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題

探疑是問題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學(xué)的脈搏，對創(chuàng)設(shè)情境中的問題反復(fù)持續(xù)地探究，在探索過程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測他它的可行性。

探疑可分獨探和共探，獨探就是學(xué)生自己探究問題，這樣可以使學(xué)生在獨立思考中揮才智，并且每個學(xué)生都能建立自己的認知結(jié)構(gòu)，而這種知識不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學(xué)生之間共同探索，能進一步豐富學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達到應(yīng)有的深度。

（四）：質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問題

經(jīng)過尋疑、示疑、探疑階段，學(xué)生在過程中發(fā)揮了主動和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生掌握了陳述性知識，進一步產(chǎn)生深層次的疑問。質(zhì)疑對思維內(nèi)容具有限定性。學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高。質(zhì)疑對思維過程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進行質(zhì)疑。質(zhì)疑過程中教師要以民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗自尊和責(zé)任感。

（五）：點疑-----點撥迷津，啟發(fā)問題

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點撥，使其開竅，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，使他們從各個角度進一步探索分析，進一步激發(fā)他們求異動機。在點疑階段，教師必須創(chuàng)造一個令人振奮的氣氛，以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應(yīng)。教師的點撥和啟發(fā)可以促進學(xué)生同過簡約的提煉了認識過程來實現(xiàn)人類認識向個體認識的轉(zhuǎn)化。點疑可以使學(xué)生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問題

在質(zhì)疑和點疑的基礎(chǔ)上，教師通過析疑來進一步調(diào)動學(xué)生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導(dǎo)性。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問題，而是和學(xué)生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進行周密評判，分析和預(yù)測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，析疑過程強調(diào)對問題情境的認知結(jié)構(gòu)的重組。析疑階段給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗成功的機會和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問題

基本完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開發(fā)性的思考問題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮個人所長，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。留疑過程充分考慮學(xué)生的個體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂吸收率也不同，學(xué)生思考的熱點各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學(xué)生各自發(fā)揮特長、展示才華的機會。

問題探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，不斷擴大學(xué)生的視野，增長知識，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。學(xué)生參與的探究教學(xué)使教學(xué)形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。

第五篇：新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討

新課改下高中物理探究式教學(xué)模式探討

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生變被動接受式的學(xué)習(xí)方式為主動探究性學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，正處于探索和實驗階段。在教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)該將探究的理念貫穿于整個教育教學(xué)活動當(dāng)中，加強學(xué)習(xí)與研究，努力實踐，認真總結(jié)，最終摸索出具有自身特色的探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)就是在探究過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，并在調(diào)查研究，搜集信息，實踐操作，表達與交流等過程中，同時獲得知識與技能，方法，情感與態(tài)度，探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題性。在探究活動的過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并引發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維。探究式教學(xué)的重點在于其過程性。如果在學(xué)習(xí)過程中投入大量的情感，那么學(xué)習(xí)者可以獲得內(nèi)在動力的支持以及積極的情感體驗，這不僅是促進人全面發(fā)展的本質(zhì)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革目標(biāo)的主要任務(wù)。那么探究式教學(xué)的難點就在于其開放性。探究式教學(xué)提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化發(fā)展，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)要向復(fù)雜，綜合性發(fā)展。

二、探究式教學(xué)的實施步驟

高中物理課程改革的宗旨是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生變被動接受式的學(xué)習(xí)方式為主動探究性學(xué)習(xí)。因此，課程改革的關(guān)鍵在于設(shè)計并安排好科學(xué)探究活動。探究式教學(xué)給予學(xué)生更大的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，制定計劃。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，教師可以從教材，生產(chǎn)和生活實踐中提出富有啟發(fā)性的問題，并設(shè)計探索性的實驗，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提出假設(shè)，合理預(yù)測

教師通過向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生的好奇、懷疑和困惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學(xué)生積極思考，構(gòu)思實驗，提出假設(shè)，對操作、現(xiàn)象以及結(jié)論做出積極的預(yù)測。

3.設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，在實驗過程中邊操作邊觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。

4.探討規(guī)律，得到結(jié)論

學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行相互交流討論，教師在旁適時的給予提示，有助于去偽存真，把探究目標(biāo)深入化。通?^一系列的思維探究活動，學(xué)生對于相關(guān)的物理概念、基本原理和規(guī)律進行概括，并使之條理化、系統(tǒng)化。

5.鞏固開拓，遷移發(fā)展

幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際問題當(dāng)中，使所學(xué)知識得到鞏固提高和遷移發(fā)展。

6.評價建議，分析討論

在實驗過程中，采取自評、同學(xué)之間互評以及教師評價相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生參與過程，以及實驗技能和技巧，實驗結(jié)果進行綜合評價，分析和討論。

三、探究式教學(xué)存在的疑惑

首先，教師對探究式教學(xué)和講授式教學(xué)的關(guān)系存在疑問。他們認為：現(xiàn)代教學(xué)必提探究式教學(xué)，好像不探究就沒有更新觀念，就沒有遵循新課改一樣。探究式教學(xué)幾乎承載了教學(xué)改革的所有希望，那么對于講授式教學(xué)是否就可以完全舍去呢？其實新課程標(biāo)準(zhǔn)在強調(diào)探究式教學(xué)的同時，也提倡教學(xué)方式的多樣化。講授式教學(xué)與探究式教學(xué)是兩種不同的教學(xué)方式，各有優(yōu)缺點，二者是相輔相成的。在高中物理的課堂教學(xué)過程中，需要同時采用多種不同的教學(xué)方式相結(jié)合。例如，在向心力的來源和勻速圓周運動的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以分別利用傳統(tǒng)的講授來介紹什么是向心力，利用提問和討論的方式使學(xué)生明白向心力是等效力，即它是由其它力來等效代替的，與彈力和摩擦力在性質(zhì)上有本質(zhì)的區(qū)別，利用實驗探究的方法讓學(xué)生明白向心力的大小的決定因素等等。另外，如果每節(jié)課都采用探究式教學(xué)，課堂教學(xué)進度慢，教學(xué)任務(wù)無法按時完成。因此，要視具體情況而決定采用何種教學(xué)方式。例如，在講授“電場力做功，電勢，電勢能以及它們之間的關(guān)系”的時候，因為其涉及到邏輯推理和理論推導(dǎo)，就可采取講授式教學(xué)方式，這樣學(xué)生會對靜電場部分的一些基本概念，知識結(jié)構(gòu)做到充分理解掌握。如果涉及到牛頓第二定律的教學(xué)，建議應(yīng)該采取小組探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主完成整個探究過程，設(shè)計每一個實驗細節(jié)，充分體驗加速度與合外力和物體質(zhì)量之間的定量關(guān)系。

其次，由于探究式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生的自主活動。因此，有人對教師的地位和作用產(chǎn)生了懷疑。探究式教學(xué)中，雖然強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是探究式教學(xué)需要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動探索、主動思考、并親身體驗。教師是引導(dǎo)者，促進者和組織者。在探究式教學(xué)的活動過程中，教師要給予學(xué)生適時的，必要的，謹(jǐn)慎并且有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究過程中有所收獲，增進對自然規(guī)律的認識，并提升科學(xué)素養(yǎng)。

第三，由于問題探究是探究式課堂教學(xué)的最大特征。但是有些教師卻存在誤區(qū)，他們認為，只要在課堂上提問即可，而忽視了問題的引導(dǎo)性與探究性，這樣的提問是達不到教育的目的。所以，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進行啟發(fā)和鼓勵，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，發(fā)表見解。探究式教學(xué)在于善問、巧問，而不在于多問。教師應(yīng)該根據(jù)對知識的理解和應(yīng)用的關(guān)鍵設(shè)置問題，對與教學(xué)重點相關(guān)的問題上進行周旋，對知識的難點進行設(shè)問，針對學(xué)生易疏漏，易模糊的地方設(shè)計問題。

最后，由于新課改提倡在課堂教學(xué)中要從“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹?，從“學(xué)會知識”提升到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此有的教師認為：在知識爆炸時代，對知識的掌握已經(jīng)不再重要了，其重點在于掌握獲取知識的方法和過程。但是，如果在課堂教學(xué)中完全放棄對知識的掌握，僅僅追求能力的提高，就又導(dǎo)致教育走入了另一個極端。沒有基本的知識作為基礎(chǔ)，又將如何進行新知識、規(guī)律的方法探究？因此，在當(dāng)前的課程改革中，教師在強調(diào)方法和能力的重要性的同時，還應(yīng)重視知識目標(biāo)，希望在教學(xué)中達到預(yù)期的知識目標(biāo)，否則，就會變成形而上學(xué)的思維方式，對課程改革的進一步深化產(chǎn)生不利影響。

在探究式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，促進者以及激勵者的角色。探究式教學(xué)存在更大的教學(xué)創(chuàng)新空間。探究式教學(xué)要求教師更加注重幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展多元化智力。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉悅的，熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面展開探究式探討。