第一篇：高效課堂背景下初中語文課堂教學導讀技巧初探

高效課堂背景下初中語文課堂教學導讀技巧初探

定西市安定區(qū)東岳初級中學

顧

斌

閱讀是學生接收信息的重要方式，是重要的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生接收信息、篩選信息的能力，提高理解與鑒賞能力，在最短的時間內理解文章內涵，就是高效語文閱讀。指導學生的閱讀訓練，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀，是提高學生閱讀能力的關鍵。那么，如何指導學生的閱讀訓練呢？

一、選擇合適的閱讀材料

指導閱讀首先要根據不同學段的學生的認知特點，引導他們選擇合適的閱讀材料。第四學段的學生要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；能閱讀簡單的議論文，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，每學年閱讀兩三部名著；能夠誦讀古代詩詞，閱讀淺易的文言文。

事實證明：能讀懂才會有收獲，有收獲才能體驗到成功的樂趣。選擇合適的閱讀材料不僅便于學生運用已有的知識和生活經驗讀懂作品，避免閱讀的盲目性，還能提高閱讀的效率。

二、激發(fā)學生自主體驗的情感

沒有情感的教學是蒼白無力的，激發(fā)不了學生的興趣，而興趣是學習最好的動力和源泉，更是學好語文的前提和關鍵。在教學中要根據教材的不同特點來創(chuàng)設新穎和諧的教學情境，例如，語言性強的課文，可安排學生自編自演朗讀；篇幅短小，文質兼美的文章，可根據內容選配背景音樂，如用古箏名曲配合文言文，用充滿神秘色彩的印度舞曲配合《觀舞記》，用歡快明麗的松林、清溪之曲伴讀《山中之友》等。學生們伴隨著音樂、影像進入學習情境，智慧的火花不斷被引燃，思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增。通過激情導趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，因而促進高效化閱讀。新課標中指出，閱讀教學過程就是學生、教師和文本之間通過體驗進行對話的過程。沒有閱讀體驗，就不會有情感的交流和心靈的溝通，就不可能有對話的生成。所以體驗過程是關鍵。只有著力引導學生通過閱讀去體驗、感悟和品味，讓學生通過自己的閱讀體驗與文本進行交流、溝通和對話，學生才能對文本意義有獨到的理解和發(fā)現，才能以自己獨特的體驗去建構文本的意義，并在這種閱讀體驗中豐富自我，擴大自我，得到自我建構和自我實現。

三、教給學生閱讀的方法

學生會讀是學生閱讀能力的關鍵。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，具體有以下幾方面：

1．會讀

讀是最重要、最經常的閱讀訓練形式，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。首先，教師要教會學生朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀等讀的方式。其次，要引導學生善于根據不同類型的文章采用正確的讀法，使學生初步具備正確運用閱讀策略的能力。具體說，就是會用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；會用略讀方法，迅速抓住閱讀材料的主要內容，確定閱讀的重點；會用精讀的方法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。這樣的讀才能有的放矢，節(jié)省時間，提高閱讀效率，使學生在最少的時間內獲得最大的收益。

2．會思

閱讀的方法很多，但最重要的莫過于要多思考。我們要教會學生在閱讀時善于思考，學會采用提問法（自己對自己提出問題，自己尋求答案），圈點法（對于閱讀中感受、體會深刻或有疑問的地方用一些簡單醒目的符號，在詞、句、段上圈點、勾畫、標記出來）、批注法（把在閱讀中感受、體會或與作者不同的見解，在作品的空白處寫出來）讀書，這是最為有效的讀書方法。這樣讀書不僅能幫助學生加深對文章的理解，還能把讀與寫的訓練有效地結合起來。

3．會說

如果說“讀”是學習、是吸收的過程，那么“說”則是表現、傾吐的過程。由于每個學生都是一個獨立的個體，他們的生活經驗不同，對閱讀內容的體驗也各具特色。因此，教師如能充分引導和鼓勵學生在閱讀的過程中自由地“言說”，不僅可以進一步加深對作品的理解，還能使學生的理解能力、創(chuàng)造能力與口頭表達等方面的能力同時得到提高。4．會背

實踐證明，語言的學習只有在大量語言反復撞擊、反復刺激下才能點點滴滴地“流出”，通過長年累月的積累才能“奔涌而出”。背誦是積累語言最好的方法。它不但可以加深對文章的理解，提高閱讀能力，還能鍛煉記憶能力和提高作文能力。因此，我們要充分利用中學階段學生的理解記憶優(yōu)勢，教會他們科學的背誦方法，這對于學生的終身發(fā)展也是大有裨益的。

5．會寫

這里的“寫”是指寫讀書筆記。堅持寫讀書筆記是一種良好的閱讀習慣，也是提高學生寫作能力的有效途徑。要教會學生根據不同的閱讀內容學會運用摘錄、寫讀后感、編提綱三種讀書筆記的形式。具體來說，讀書時遇到文筆優(yōu)美的詞句（好的開頭、結尾以及精彩片段）應摘錄下來，如果讀書時受到了深刻啟發(fā)和教育，應寫讀后感。對那些選材新，立意高，構思巧妙的作品適合采用編提綱的方法。

四、課內閱讀向課外延伸

高效閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

五、激勵評價堅定學習的自信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字?！睂W生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習。

總之，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗，正確引導學生創(chuàng)造性探究性地閱讀，讓學生學會從不同的角度看問題，習慣于傾聽不同的聲音，進而造就他們寬廣的胸襟，培養(yǎng)他們民主的性格，是高效閱讀的追求。

第二篇：高效課堂背景下初中語文課堂教學導入技巧初探

高效課堂背景下初中語文課堂教學導入技巧初

探

摘要：每一節(jié)課開場白的好壞關系到教師能否充分利用課堂教學中的每一分鐘，直接影響到課堂的教學效率的高低。因此，教師要根據學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好和教師自身特長等情況來設計課堂導入，而且導入方法要因勢利導、靈活多樣、不拘一格，抓住學生注意力，激發(fā)他們學習語文的興趣。

課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，是指用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學的過程。課堂導入的成敗直接影響著整堂課的教學效果。能否在一開始上課便將學生的注意力引入到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。

初中語文新課程標準中明確指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。語文課堂教學可以稱得上是一門藝術，每一個環(huán)節(jié)都應當精心設計，而導入是課堂教學的開端，教師更應該遍尋良法，以博得滿堂彩的效果。因此，一堂精彩的語文課，一定是從精彩的課堂導入開始的。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭n堂導入若能生動有趣，牢牢抓住學生的注意力，學生的眼睛里就會散發(fā)出攫取知識的光，也會刺激教師講課的激情。

一、故事導入法

學生厭惡空洞的說教，喜歡有趣的故事，教師可以結合文本從故事、趣事、軼事、典故等方面導入新課，激起學生的學習興趣。所以，在課堂導入時，教師可以精心選取一個與課文內容相聯(lián)系小故事作為開場，以充分調動起學生的濃厚興趣。

例如，在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強調他在安史之亂后國破家亡的凄苦，學生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達的情感，自然就水到渠成了。

二、懸念式導入法

懸念可以使人萌發(fā)出期待心理，從而產生扣人心弦的誘惑力，激起“欲知其詳”的渴望。用設置懸念的方法導入新課，可以將學生的注意力吸引到既定的教學內容和教學目標上，給教學過程增添活力。

于漪教師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文以后，可以得到正確的答案?！边@樣的導入不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯(lián)的某些內容發(fā)問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

三、溫故導入法

溫故是導入新課的常見方法，在導入新課時，教師可以借助與新的教學內容密切相關的舊知識來引入教學，使舊知識成為學習新知識的基礎，同時，學生通過回顧舊知，也會找到成就感，增強學習興趣，樹立起學習的信心。

如某教師講授《范進中舉》一文時是這樣導入的：“同學們，我們學過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品?？滓壹哼@一典型形象及其悲劇命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進喜劇命運的這一側面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡?！?/p>

四、“目標式”導入法

當前的語文教學提倡一種教學方法――目標展示法，要求學生在有限的課堂時間內能夠正確完整地掌握一項重點內容。這就要求教師明確課文重點，確定教學目標，一進課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。這種導入方法適合于某些篇幅較長，內容較多的文章，如教學《藤野先生》這一經典課文時，教師可以讓學生確定人物描寫、性格塑造、主題及難懂詞句幾個重點作為每節(jié)課的目標，在上課之初先明確告訴學生，讓他們在學習時有針對性。目標展示法醒目、直截了當，是一種很實用的導入方法。

五、背景導入法

背景導入是教學過程中最常見的一種方法，它的教學效果是經過長期的教學實踐驗證的，但學生對千篇一律、司空見慣的作者簡介、時代背景已心生厭倦，如何創(chuàng)新呢？在學習《土地的誓言》時，筆者先用幻燈片播放幾幅圖文結合的美麗的關東大地的圖片，然后將圖片切換成滿目瘡痍、尸骨遍野的景象，并在這些圖片上標注拍攝照片日期，隨即通過向學生提問，引發(fā)他們思考，“是什么原因讓美麗的關東大地變成了這幅模樣？”要求學生積極踴躍發(fā)言，簡要談談自己所了解的背景。在前后迥然不同的兩個系列的照片對比下，強烈的視覺沖擊使得學生對“九?一八事變”給東北人民帶來的災難有了更直觀的感受，接下來他們對于文中深沉而熾熱的情感就更易于理解了。

六、知識導入法

學習課文前，運用與課文內容相關的名言、警句、對聯(lián)、俗語進行導入，可使學生重視課文的學習，且能逐漸積累一些語文知識，擴大他們的知識面。比如，在學習何其芳的《秋天》時，教師先引導學生回憶關于秋天的名篇佳句，同學們爭先恐后地舉出：

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。――王勃《滕王閣序》

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。――杜甫《登高》

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧《山行》

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。――白居易《琵琶行》

空山新雨后，天氣晚來秋。――王維《山居秋暝》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。――馬致遠《天凈沙?秋思》

接著，教師可以用“不同的人對于秋有著不同的感受。秋日里，杜牧讀到的是閑情；秋風中，杜甫讀到的是悲涼。那么，我們就一起來鑒賞何其芳的《秋天》，看看在他的詩歌中描摹了什么樣的秋景，抒發(fā)了怎樣的深情。”這樣的導語拉開課堂帷幕，前后兩個知識點的鏈接在知識導入法的“潤滑劑”下自然過渡，無形中也培養(yǎng)了學生融會貫通、觸類旁通的意識。

第三篇：高效課堂背景下初中語文課堂教學導入技巧初探 顧斌

高效課堂背景下初中語文課堂教學導入技巧初探

定西市安定區(qū)東岳初級中學:顧斌

*** 【摘 要】：導語是課堂藝術中的藝術，每一節(jié)課開場白的好壞關系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學效率。教師要根據學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好和教師自身特長等情況，導入方法要因勢利導、靈活多樣、不拘一格，抓住學生注意力，激發(fā)其學習語文的興趣。但導入部分僅是課堂教學中的一個環(huán)節(jié)，導入效果最終要服務于整個課堂教學的高效性?！娟P鍵詞】：高效課堂；語文教學；導入；技巧

課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，是指用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。

《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。語文課堂教學可以稱得上是一門藝術，每一個環(huán)節(jié)都應當精心設計。而課堂導入是每一課教學的開端，更應該遍尋良法，以博得滿堂彩的效果。因此，一堂精彩的語文課，一定是從精彩的課堂導入開始的。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂肴裟苌鷦佑腥?，牢牢抓住學生的注意力，學生的眼睛里就會散發(fā)出攫取知識的光，也會刺激老師講課的激情。

一、故事導入法

興趣是最好的老師，學生厭惡空洞的說教，喜歡有趣的故事。教師可以結合文本從故事、趣事、軼事、典故、等方面導入，激起學生的學習興趣。所以，在具體的課堂導入時，教師通常會精心選取一個與課文內容相聯(lián)系小故事作為開場，以充分調動起學生的濃厚興趣。

例如，在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強調其安史之亂后國破家亡的凄苦，個人際遇在國家淪亡的事實面前顯得如此渺小，學生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達的情感，自然就水到渠成了。

二、懸念式導入法

懸念可以使人萌發(fā)出期待心理，從而產生扣人心弦的誘惑力，激起欲知其詳的渴望。用設置懸念的方法開講，可以有效地將學生的注意力吸引到既定的教學內容和教學目標上，給教學過程增添活力。

于漪老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯(lián)的某些內容發(fā)問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

三、溫故導入法

溫故是導入新課的常見方法，在導入新課時，可以借助與新的教學內容密切相關的舊知識，使舊知識成為學習新知識的基礎，使新舊知識結合從而形成系統(tǒng)。同時，學生通過回顧舊知，也會找到成就感，增強學習興趣，樹立起學習的信心，做到“溫故而知新”。

某老師講授《范進中舉》一課時的導入：

“同學們，我們學過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品?？滓壹哼@一典型形象及其他的悲劇命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進喜劇命運的這一側面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡?！?/p>

例如，在學習陶淵明的《五柳先生傳》時，教師首先讓學生回憶學過的陶淵明的作品，當學生異口同聲地背誦陶淵明的《歸園田居》時，學生的情緒立刻被調動起來。接著引入互動環(huán)節(jié)，請學生結合以前所學作品談談自己眼中的陶淵明。教師再以“《五柳先生傳》是陶淵明自己寫的傳記，我們就通過今天這堂課一起來看看陶淵明筆下的自己”這樣類似的引導性教學語言，自然而然導入新課。

四、“目標式”導入法

當前教學中很提倡一種教學方法——目標展示法，要求學生在有限的四十分鐘內能夠正確完整的掌握一項重點內容。要想真正做到“一得”，就要求教師明確課文重點，確定目標。一進課堂，就直奔主題，即“目標展示”導入。這種導入方法適合于某些篇幅較長，內容較多的文章，如教學《藤野先生》這一經典課文時，我讓其確定了人物描寫、性格塑造、主題及難懂詞句幾個重點，做為每節(jié)課的目標，在上課之初先明確告訴學生，讓其在學習時有針對性。目標展示法醒目、直截了當，是一種很實用的導入方法。

五、背景導入法

背景導入是教學過程中最為常見的，它的教學效果是經過長期的教學實踐驗證過的，但學生對千篇一律、司空見慣的作者簡介、時代背景已心生厭倦，如何創(chuàng)新呢？

在學習《土地的誓言》時，教師先用播放幻燈片的方式放了幾幅圖文結合的美麗的關東大地的圖片，然后將圖片切換成滿目瘡痍、尸骨遍野的景象，并在這些圖片上標注拍攝照片日期，隨即通過向學生提問的方式調動學生的思考，“是什么原因讓美麗的關東大地變成了這幅模樣？”要求學生積極踴躍發(fā)言，簡要談談自己所了解的背景。在前后迥然不同的兩個系列的照片對比下，強烈的視覺沖擊使得學生對“九?一八事變”給東北人民帶來的災難有了更直觀的感受，接下來對于文中深沉而熾熱的情感就更易于理解了。導入中兩個系列的對比照片，成為隨后課堂教學中學生情感升華的“催化劑”。

六、“直觀教具”導入法

初中學生處于青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡時期。根據這種心理特點，在教學中應大膽采用直觀教具導入。如利用掛圖、標本、實物等直觀教具，學習《端午的鴨蛋》，可借助課文中的彩圖；《橋之美》可在黑板上簡單勾勒橋的外形等等，用直觀教具導入，形象直觀，深受學生喜歡。

七、知識導入法

學習課文前，運用與課文內容相關的名言、警句、對聯(lián)、俗語進行導入，可使學生重視課文的學習，且能逐漸積累一些語文知識，擴大學生的知識面。比如，在學習何其芳的《秋天》時，教師先引導學生回憶關于秋天的名篇佳句，同學們爭先恐后地舉出：

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?！醪峨蹰w序》

無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來?！鸥Α兜歉摺?/p>

停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花?！拍痢渡叫小?/p>

潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟?！拙右住杜眯小?/p>

空山新雨后，天氣晚來秋?！蹙S《山居秋暝》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。———馬致遠《天凈沙?秋思》

接著，教師可以用“不同的人對于秋有著不同的感受。秋日里，杜牧讀到的是閑情；秋風中，杜甫讀到的是悲涼?！磺芯罢Z皆情語?！敲?，我們就一起來鑒賞何其芳的《秋天》，看看在他的詩歌中描摹了什么樣的秋景，抒發(fā)了怎樣的深情”這樣的導語拉開課堂帷幕。前后兩個知識點的鏈接在知識導入法的“潤滑劑”下自然過渡，無形中也培養(yǎng)了學生融會貫通、觸類旁通的意識。

八、情境導入法

要讓學生的思緒更快地投入到課堂中去，還可以利用多媒體、學生表演或其他輔助的教學手段，創(chuàng)設與課文相符合的情境，以引發(fā)學生產生相應的情感體驗。在學習《香菱學詩》時，教師可以先剪輯幾段與本課內容相關的電視劇情節(jié)，學生通過影視劇直觀地感受到文中的人物、情節(jié)、環(huán)境，印象會非常深刻。

利用多媒體輔助手段，可以再現教材提供的情境，激發(fā)學生的情感體驗，使他們置身于特定的情境之中，產生身臨其境的感受。在具體的教學中，教師還可以根據教學內容巧妙地利用表演、游戲等形式作為課堂導入，讓學生積極參與。這種方式可以給有表演欲望的學生提供鍛煉的好機會，同時又可以讓全班同學在輕松的氛圍中走進課堂，寓教于樂。

例如在講《俗世奇人》一課時，教師可根據班級的實際情況，提前找?guī)孜幌矚g表演的學生，讓他們根據課文內容編排小話劇。開課之前，這幾位學生用精彩的表演再現了課文情節(jié)，而且有些學生還在道具上別出心裁，立刻就引起了學生的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果特別好。

一出好戲應有好的開始，一個優(yōu)秀的樂師第一個音符就能先聲奪人。一堂語文課就像一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦。教師要根據學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好和教師自身特長等情況，導入方法要因勢利導、靈活多樣、不拘一格，抓住學生注意力，激發(fā)其學習語文的興趣。但導入部分僅是課堂教學中的一個環(huán)節(jié)，切不可因過分強調導入效果而使整個課堂教學被淹沒。導入效果最終要服務于整個課堂教學的高效性。導入方法要以具體的課文為根據的有效多變。語文教師要認真鉆研教材，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，充分發(fā)揮導入“導火線”、“催化劑”、“潤滑劑”的作用。同時，還要將教學過程各個環(huán)節(jié)處理好，使之成為緊湊的、有機的統(tǒng)一體，課堂教學才能取得成功。

參考文獻 ：

【1】鄭曉舜《淺談語文教學中的情感作用》【J】．《中學語文教學》1998年第6期 頁碼1～頁碼22.【2】蘇霍姆林斯基《給教師的建議》【M】．教育科學出版社，1980年版 頁碼56.

第四篇：淺談初中語文高效課堂教學

淺談初中語文高效課堂教學

著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！边@為我們指明了新課改的方向，即初中語文教學要更加重視課堂教學的優(yōu)化，要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。只有這樣，我們的初中語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進語文教學質量的全面提高。

一、構建美的課堂

語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。新課程教學要求教師由傳統(tǒng)的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”。同時，教師的觀念也要改變，要“以學生發(fā)展為本”，建立起和諧民主、自由平等的師生關系。教學既要“面向全體學生”，奠定共同基礎，又要承認差異，兼顧個性。通過多種途徑和方法發(fā)展學生的才能。要盡可能地組織學生合作學習，成立合作學習小組；深入學生的情感世界，促進學生有效地學習。學生自主參與、師生平等交流，最大限度地發(fā)揮學生的自主能動性。有效的語文課堂應是詩意的、和諧的、精彩的。教師必須確立“平等對話”、“民主教學”和“美的創(chuàng)造”等意識，打造初中語文課堂教學的精彩。對意境優(yōu)美的課文，要引導學生把對課文的理解用語言文字表達出來，引導學生通過想象進入課文所描述的情景；對于常識性課文的教學，教師要引導學生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，并提供相關材料，讓學生參照閱讀，以下加深對常識性知識的理解。教學中應根據課文特點，挖掘學科中的美，創(chuàng)設美的教學情境，引導學生潛心會文，融入詩畫的境界，以求得最佳的教學效果。和諧的語文課堂是具有靈動生命力的課堂，是具有個性張揚的課堂，也是符合語文教學規(guī)律的課堂。在和諧的語文課堂中，每一個學生的語文素養(yǎng)得以提高，促進了每一個學生的多維發(fā)展。課堂上，學生的學習熱情高漲，小手林立，一改往日的語文課堂就是幾個好學生的“天堂”的局面。學生在知識與能力、過程與方法、情感道德和價值觀上均有不同程度的提高。

二、注重問題意識

初中語文教學要打造高效課堂，要吃透新課標，弄清課本的知識要點、重點、難點及教學目標。在課堂上，要組織引導學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師再把這些問題按學習的層次歸類整理，然后據此組織學生研討。采用“質疑導學”的方法，使課堂教學模式發(fā)生了變化，學生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。語文課堂的有效性提問，對于初中教師來說，是一門值得研究的課題，因為它在提高課堂效率、增強學生對知識的認知能力等方面都有至關重要的作用。因此，應重視問題性，引導和培養(yǎng)學生的問題意識，讓問題成為初中語文教學中亮麗的風景。例如，上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發(fā)表針鋒相對的看法。教師借勢導入：讓我們來看看古人的做法――《愚公移山》。

三、采用合作探究

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。因此，在初中語文教學中，應積極地踐行這些學習方式，對學生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。開展合作學習，就是把全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。小組內每個人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成員發(fā)言時其他同學干什么，等等。預設與生成應該是相輔相成、互為作用的，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。

第五篇：淺談初中語文高效課堂教學

淺談初中語文高效課堂的實施 興盛小學

范蓉

高效課堂顧名思義就是高效率的課堂，就是學生能在特定的時空環(huán)境中積極主動的學習，完成既定目標，學生積極主動學習知識的同時，學生的能力和情感態(tài)度都得以提升。那怎樣才能實現課堂的高效呢？就這一問題，我先后閱讀了《2011初中語文課程標準》、洋思中學、杜郎口初中和昌樂二中等教學成功模式，他們的成功經驗給了我啟示和思考。但他們的經驗我不能照搬，否則就會是邯鄲學步。作為農村初中語文教師，面對大部分留守學生，他們知識面窄，閱讀量少，且又沒有良好的學習態(tài)度，面對這樣的一群學生，又怎樣將新課程理念與高校課堂有機結合，從而實現課堂的高效呢？我憑借自己幾年來的教學體會和學生的實際情況，認為就是要培養(yǎng)學生的良好學習態(tài)度和學習習慣，沒有良好的學習態(tài)度和學習習慣，課堂的高效將無從談起，立足現階段農村教育現狀，我曾嘗試從以下幾方面實現初中語文課堂的高效。

一、語文課堂的高效離不開學生良好的學習態(tài)度。俗話說：態(tài)度決定高度。所以我很注重對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，每當接任新的語文教學工作，我都會對學生做語文學習動員工作，調動學生長期關注語文、自覺學習語文的積極性。人教版初一語文教材《寫在前面》中有這樣一句話：生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。轉變學生學習態(tài)度，改變學生以往認為學習只是在課堂上的觀念，讓學生意識到未進課堂已與語文相伴。記得我剛從學校畢業(yè)時就忽略了對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，以致讓學生的學習盲目而被動。同時我還對學生強調語文學習對自身當前與以后發(fā)展的重要性，讓學生意識到學習語文既可豐富自己又可成就自己。從教幾年來，我在教學中真切的感受到良好的學習態(tài)度帶給學生的成長和收獲。培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度并非朝夕之功，在平常的語文教學中也不忘對學生學習語文的動員引導，讓學生時刻以一個良好的學習態(tài)度迎接語文學習。

二、課堂的高效離不開課前的準備。初中生已有小學六年的語文知識儲備，并初步養(yǎng)成了學習語文的一些習慣。針對學生情況，首先是工具書的準備。我會要求每個學生必備一本工具書——字典，語文學科的特殊性，字典這一工具書必不可少。其次是課前學習的準備。即是要強調學生做好課前預習準備，我會針對不同的文體對學生提出預習要求，剛開始老師必須給予預習方法上的指導，讓學生逐步養(yǎng)成自己課前獨立預習的習慣。作為語文老師，我不上沒有經過學生預習的課。我堅持讓學生的預習成為一種學習語文的習慣。最后就是良好學習狀態(tài)的準備，即是要求學生要全身心投入課堂，做好課堂上認真聽講，主動思考、合作探究，積極大膽地解疑質疑的準備。所以，我認為課堂的高效需要學生有一個良好的課前準備。

三、課堂的高效離不開老師的有效組織。首先，老師的有效組織體現在為學生的學習創(chuàng)設良好的氛圍。作為一名語文老師，我深切的感受到學科的挑戰(zhàn)性，要想上好一堂課，老師的課前準備十分關鍵。課堂上老師既是教學活動的組織者，同時也是學生心靈的傾聽者，只有充分調動學生的積極性，創(chuàng)設情境，讓學生置身于良好的學習氛圍中，樂于去學，主動去學。并適時以恰當的姿態(tài)和語言給學生以鼓勵和肯定。其次，老師的有效組織體現在清晰的課堂環(huán)節(jié)上。我的語文課堂一般分為三個板塊：1，課前預習匯報（8分鐘）。

2、根據學案，分小組自主、合作、探究學習（24分鐘）。

3、總結反思、鞏固遷移（8分鐘）。我力爭在整個教學過程中讓學生去學習，我只是給予引導和指正，著力突出學生學習的主體地位?？傊己玫膶W習氛圍和清晰的課堂環(huán)節(jié)有益于實現語文課堂的高效。

我自在本班實施高效課堂以來，學生學習語文的態(tài)度和習慣大有改變，學習自覺性有所提高。語文教學任重而道遠。盡管在實際教學中有些工作不盡完美，我相信播下一種習慣，收獲一份希望。就讓學生擁有一個好的學習態(tài)度和學習習慣一路前行吧！

以上是我在高效課堂中所做的一點嘗試，望各位同仁批評指正。