第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的困惑與心得

淺談農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的困惑與心得

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生高年級段的習(xí)作提出了明確的目標(biāo)要求：要“珍視個人的獨特感受”“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。學(xué)生的作文應(yīng)該內(nèi)容具體、感情真實，但農(nóng)村小學(xué)階段特別是高年級很多學(xué)生“談文色變”，作文對他們來說好像是壓在身上的重?fù)?dān)，又如一堵很難逾越的熟悉而畏懼的墻。學(xué)生寫作文時三言兩語，不知所云，有的學(xué)生甚至干脆將作文書中的文章稍加改動就照搬到自己的作文本上，教師花費在習(xí)作上的時間和精力很多卻收獲甚微。造成這種困惑的原因是什么？如何解決這些問題呢？下面我將結(jié)合自己的教學(xué)，說說自己粗淺的看法。

一、存在的困惑

1.缺少創(chuàng)作興趣，寫作被動。興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學(xué)生活動最直接、最活躍的推動力。但在作文教學(xué)中，教師習(xí)慣采用舊有的封閉式教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講，學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，千篇一律。這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”。作文成為無源之水，毫無生活氣息，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機(jī)械的思維定勢，當(dāng)然談不上產(chǎn)生寫作文的興趣。

2.缺少寫作素材，內(nèi)容空洞。學(xué)生大部分時間和課本打交道，生活面窄。尤其是農(nóng)村的孩子見識少，他們對社會缺乏深入的認(rèn)識，對生活缺少真切的體驗。許多學(xué)生對周圍的生活視而不見，聽而不聞，缺乏基本的觀察、思考、分析能力。學(xué)生作文素材沒有來自生活的真實內(nèi)容，文章必然缺乏生活的真實感受。

3.習(xí)作敘多感少，缺乏生動。很多高年級學(xué)生的習(xí)作只能將過程說清楚，讓人讀起來味如嚼蠟。學(xué)生呆板地將自己的所見所聞搬到紙上，呈現(xiàn)出來的完全是死板的片段和場景，讀來就如品一杯白開水，無滋無味。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容具體，情感真實”的要求相距甚遠(yuǎn)。

二、小學(xué)作文教學(xué)行之有效的做法

1.走進(jìn)生活，培養(yǎng)興趣，開拓作文教學(xué)的源泉。生活是作文的源泉，讓作文內(nèi)容從學(xué)生生活中來，讓生活作文成為學(xué)生有趣的作文生活。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一需觀察?！币虼?，我們要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。農(nóng)村是一個五彩繽紛的世界，有學(xué)生取之不盡的作文題材。只要平時養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，我們就可以從中獲取豐富的寫作資源――美麗的自然風(fēng)光、各具特色的動植物、樸實勤勞的勞動人民。因此，在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人。我堅持讓學(xué)生寫日記，內(nèi)容包括校園、家鄉(xiāng)、家庭，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察周圍的人和事并細(xì)心體會個人的感受。久而久之，學(xué)生就會在不知不覺中學(xué)會寫作。此外我還有意識地組織學(xué)生開展一些活動，如春游、參觀博物館等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師。”學(xué)生在興趣的吸引下，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練會事半功倍。因此通過培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作的興趣來提高寫作水平，是一個很好的途徑。

2.廣泛閱讀，學(xué)會做讀書摘錄，積累素材。杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”和程端禮的“勞于讀書，逸于作文”等，從不同角度強(qiáng)調(diào)了寫作與閱讀的關(guān)系。因為大量閱讀有益的書籍不僅能使我們獲得許多課外知識，還能幫助我們積累素材。很多美文中的好詞好句都可摘錄用在作文中。所以我要求學(xué)生每學(xué)年的課外閱讀量不少于260萬字，閱讀兩三部名著。書讀多了，胸中藏書萬卷，視野隨之開闊，學(xué)生在寫作時就能巧妙構(gòu)思，合理布局，遣詞造句，語言就會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。學(xué)生的寫作水平就會得到一定提高。廣泛閱讀是提高作文水平的一條重要途徑。

3.融入情感，注重生動。情感是文章的生命，文章的靈魂。如果對所寫的人物缺乏真情實感，對所寫事物無動于衷，對所描寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的情懷，是寫不出好文章來的。好文章是有感而發(fā)，以情感人的。那么怎樣才能寫出扣人心弦的好文章呢？我們要情動辭發(fā)，而不能為文造情，重視情感的積累與表達(dá)，讓學(xué)生從教材文本中陶冶情懷，如分角色編排劇本、小品等，在日常生活中培養(yǎng)情感，養(yǎng)成用文字表達(dá)情感的習(xí)慣，這樣才能寫成情感充沛、具有真情實感的好作文。

以上是我對小學(xué)高年級作文教學(xué)的粗淺見解和做法，與大家共同探討。我相信只要我們在作文教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠從“心”開始，從“實”做起，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，實施優(yōu)化的教學(xué)方法，那么我們的作文教學(xué)將別有洞天，生機(jī)盎然。

（責(zé)編 潘冰）

第二篇：困惑與心得

困惑與心得

教學(xué)中的一點感受

——

翟家中學(xué)

張叔杰

近期來教學(xué)上有些困惑：在七年級四班上數(shù)學(xué)課時，由于孩子們基礎(chǔ)差。學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，我總是大著嗓門，不停地調(diào)整課堂，維持秩序，管理學(xué)生，一節(jié)課下來教學(xué)任務(wù)雖完成了，但整個人卻搞得精疲力竭，毫無成就感和收獲感，學(xué)生成績也提高很慢······，唉我該怎么辦呢？

上個月的濟(jì)南學(xué)習(xí)，給了我不小的啟示，通過聽專家的講座，以及全國精英教師的示范課，我又找到了上課的靈感：

首先，課程資源不僅僅指教材，學(xué)生也是非常重要的資源，這就要求我們一線教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變一堂言，為學(xué)生共同參與的課堂，學(xué)生是課堂的主人，是主要的參與者，讓其在參與課堂的過程有一個真切的學(xué)習(xí)體驗和感受，找到學(xué)習(xí)的快樂，讓每一個孩子成為一個“樂學(xué)者”?；氐綄W(xué)校后我通過先學(xué)后教，合作討論，小組教學(xué)方式，改善自己的課堂，在教學(xué)中時刻借力學(xué)生：做到相信學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，把學(xué)生作為主要的課程資源來開發(fā)利用。現(xiàn)在我的課堂已有些許改觀。

其次，隨著小組合作教學(xué)的進(jìn)展，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題：有的組習(xí)題課上在我巡視時，因整組包括組長的一個或幾個答案都是錯的，一節(jié)課下來，就將錯就錯，“完成了任務(wù)”, 這時就要求我們教師及時發(fā)現(xiàn)問題并做到及時講解引領(lǐng)；還有的問題因設(shè)計過于簡單，尤其在普通班，孩子們討論完了，就會跑題萬里，亂侃閑聊，故在小組教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)中的問題的高度一定要超出學(xué)生的自我能力，設(shè)計的問題要深化，讓其變?yōu)閷W(xué)生思維的引爆點，且靠近本節(jié)知識的重點和難點上來，避免問題的膚淺化；同時，通過觀察我還發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是由淺入深的過程，要求全員參與、深層分享，讓中等生、優(yōu)等生先講才能真正做到全員參與，共同發(fā)展，而且是強(qiáng)者對弱者的保護(hù)，是提高全民素養(yǎng)的要求，也是一個國家文明的標(biāo)志！現(xiàn)在我的課堂已略見初形！

再次，要想提高課堂教學(xué)，一線老師就不能做“井底蛙”和“斧中蛙”。教學(xué)的依據(jù)是國家的課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教參和幾本課外輔導(dǎo)書，可我們大多數(shù)教師在平時教學(xué)中從來就沒細(xì)心研究過 《課程標(biāo)準(zhǔn)》，就不能徹底改變舊的教育觀念和舊的教學(xué)行為，就不可能對學(xué)生啟智導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，提高生命質(zhì)量，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生站在教學(xué)的中心，教師要時時為學(xué)生服務(wù)，這樣才真正使教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)。同時在這一過程中教師一定要有自我，并時刻講究自我，時時刻刻讓自己創(chuàng)作性的教書育人---成就他人，完善自我。讓自己成為教育改革的助推器，絕不能當(dāng)絆腳石！我已有意識和積極參與教育改革了！

回首自己的課堂，雖有了些許進(jìn)步，但還有許多不足：在濟(jì)南學(xué)習(xí)期間，聽了蘇曉虎老師的《認(rèn)識二元一次方程》中的‘學(xué)一聽一思’三步教學(xué)方法，是九節(jié)教學(xué)課的亮點和至高點：他把數(shù)學(xué)課程做了全面打開，讓整章甚至整冊的數(shù)學(xué)知識融合起來，讓數(shù)學(xué)生活化，社會化，把碎片的知識串成線狀，構(gòu)成網(wǎng)狀，體現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)性。學(xué)生在本節(jié)課中能把學(xué)到的知識遷移后，用到現(xiàn)實生活中，學(xué)生學(xué)的輕松，且學(xué)會了思考，并體現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。蘇曉虎老師從《認(rèn)識二元一次方程》到解《二元一次方程組》能通整全章全部課程，有深度也有高度，這是我們平時做不到的。故在以后的教學(xué)中，從備課上要狠下功夫，做到不破不立，有取有舍，能達(dá)到統(tǒng)領(lǐng)全章，甚至全冊知識的水平，才能游刃于整個教學(xué)過程中！在課堂上，不僅要做一個有知識的老師，還要做一個有思想的助學(xué)者，讓學(xué)生在我的課堂上，有所學(xué)，有所獲，并能成為愛學(xué)，會學(xué)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)者，最終讓孩子們成為社會和國家所需的高素質(zhì)棟梁之才！

經(jīng)過近一個月的教學(xué)實踐，我班的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的多了，胡侃亂聊的少了；有學(xué)習(xí)目標(biāo)的多了，茫然不知所措的少了；問問題的多了，學(xué)習(xí)主動性積極性強(qiáng)了，亂戳亂斗的沒了。他們都為下一節(jié)課能否成功成為主角，參與到學(xué)習(xí)中來，不惜犧牲自己課間休息的時間，時刻準(zhǔn)備著，準(zhǔn)備著·······。功夫不負(fù)有心人，我看到了孩子們的進(jìn)步，也看到了改革課堂教學(xué)的必要性和迫切性，在今后的教學(xué)中一定要用先進(jìn)的理論武裝自己，用不怕困難勇于探索的精神鼓勵自己，積極實踐，作教育教學(xué)改革的先行者！

第三篇：小學(xué)高年級口語交際教學(xué)困惑幾解決方法

小學(xué)高年段語文口語交際教學(xué)的困惑和策略

使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?成為新課程的教學(xué)目標(biāo)之一。近年來不斷的探索與研究，各級各類檢測，已將口語交際列入必測項目之一，語文口語交際教學(xué)取得了可喜的成績。叫好的同時，我們五六年級的教師卻發(fā)現(xiàn)，高年段的口語教學(xué)，面臨著許多尷尬。

一、高年段

語

文

口

語

交

際

教

學(xué)的許

多

困

惑

五六年級的口語交際教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)分成了六個指標(biāo)：（1）與人交流能尊重、理解對方；（2）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；（3）聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述；（4）表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)；（5）能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言；（6）在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。1而在具體口語交1．際交教流

學(xué)時，中很，少

我能

做

們到

卻“

發(fā)尊

重

現(xiàn)”

：。

這種不尊重，首先表現(xiàn)為教師的“恨鐵不成鋼”。當(dāng)學(xué)生交流中出現(xiàn)語句錯誤等現(xiàn)象時，教師馬上插話，美其名曰“糾正”“引導(dǎo)”。這種不尊重，打斷了學(xué)生交流的思路，擾亂了學(xué)生交流的心情。教師的行為起了一個極壞的榜樣作用。由此而來，學(xué)生交流時的亂坐、亂插嘴、甚至故意干擾，也就自然而然了——至少，他們會這樣認(rèn)為。更為要命的是，教師的這種行為，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生交流的熱情和興趣。如果長期如此，恐怕將來沒有幾個學(xué)生再愿意參

加

這

種

教

學(xué)

活

動。

2．學(xué)生參與討論的欲望低下，極少發(fā)表自己的意見。六年級上冊有一次口語交際《珍惜資源》，一堂課發(fā)言學(xué)生幾乎固定是那幾個學(xué)生。特別是進(jìn)入“如何珍惜”一環(huán)節(jié)時，幾乎沒有同學(xué)愿意發(fā)言。其它口語教學(xué)課，活躍分子基本上都是那兩三個同學(xué)。很多同學(xué)，根本就不愿參與其中。是他們沒有意見嗎？如果我們馬上停止這種交際，轉(zhuǎn)入“寫出你的意見”，絕大部分同學(xué)都能洋洋灑灑頭頭是道娓娓而談。其實，學(xué)生的害羞心理隨著年級而增長只是造成這種現(xiàn)象的原因之一，教師的情景設(shè)置、評價機(jī)制恐怕是

更

為

深

層的原

因。

3．學(xué)生的口頭表達(dá)，往往條理混亂，肢體語言、語氣語調(diào)也很難與所說內(nèi)容相匹配。五年級上冊有一次口語交際活動《小推銷員》，一位學(xué)生在向“顧客”推銷洗衣粉時，將過多的內(nèi)容放在生產(chǎn)廠家、商場售后服務(wù)方面，對洗衣粉的功能、用法等則三言兩語帶過。即使是對洗衣粉的功能、用法介紹，也只是混雜在其它解中之中，整個解說過程，幾乎是一個調(diào)，很難激發(fā)“顧客”購買的欲望。這還是有準(zhǔn)備的交流活動。至于課標(biāo)中說的“稍做準(zhǔn)備，能進(jìn)行簡單發(fā)言”，更是難覓蹤跡。除卻緊張因素，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所交流事物的整體把握、重點缺少充分的認(rèn)識，對表達(dá)的思路、順序、重難點缺少具體的梳理，對語言的準(zhǔn)確、通順、流暢缺少周密的安排。同時，暴露出學(xué)生對觀察事物的隨意，學(xué)生語言積累的貧乏。4．交際活

動

中，語

言

缺

乏

規(guī)

范

與

美

感。

六年級下冊的《千里不同風(fēng)，百里不同俗》交流中，當(dāng)談及“你對這些風(fēng)俗想說什么”時，很多同學(xué)一個“爽”、兩個“呵呵”解決問題。更多的口語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生將“批評教育”說成“罵人”，60%的學(xué)生把“敲門”說成“打門”。加之層出不窮的社會生活用語、網(wǎng)絡(luò)用語，口語交際中語言的隨意性和“時代感”，美感難尋。它們暴露的，一是學(xué)生書面語言積累的嚴(yán)重匱乏，二是社會用語對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的不規(guī)范和嚴(yán)重影響，三是日常教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練與語言表達(dá)的蒼白。

二、造成高年

段

語

文

口

語

交

際

現(xiàn)

狀的原

因

探

析

口語交際教學(xué)及與聽說教學(xué)的區(qū)別口語交際教學(xué)，側(cè)重于主客體間的語言交際與交流，偏向于行動一面;而聽說教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)聽說，弱于交際與交流。從而，關(guān)于兩者的區(qū)別在根本上屬于言語交際學(xué)與心理語言學(xué)兩個流派的區(qū)別。2本著這條線，我們會發(fā)現(xiàn)，目前高年段語文

口

語

交

際

：

1．缺少真誠的“尊重”，首先緣于教師對口語交際目的、意義的誤讀?？谡Z交際能力與識字寫這寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列為語文素養(yǎng)的四大能力之一，而學(xué)生能力的發(fā)展與提高，是一個漸進(jìn)的過程，不能期望它立竿見影。五年級下冊《手拉手》活動，如果我們僅將“愛心”作為重點，就難達(dá)本次口語交際目標(biāo)；如果故意將其拔高為什么豪言壯語，又近乎標(biāo)簽式的活動。同樣上五年級下冊的《名著人物走上舞臺》，如果我們事先不將這些“人物”歸還于生活，轉(zhuǎn)化為我們生活中觸手可及的具體的形象，無論你怎么啟發(fā)，學(xué)生也很難將他請上“舞臺”具體表現(xiàn)。2． 各年段語文教師，應(yīng)盡量促使課標(biāo)對該年段口語交際目標(biāo)的達(dá)成。目前還存在著兩大空白區(qū)：一是教學(xué)方法層面的問題——教學(xué)針對性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練；二是教學(xué)評價層面的問題——尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價機(jī)制。3這就導(dǎo)致，我們目前

語

文

口

語

教

學(xué)的失

控。

我們既然承認(rèn)教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，是一門遵循學(xué)生身心發(fā)展的藝術(shù)，就必須讓學(xué)生在相應(yīng)的年齡段，達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。僅說口語交際中“童年”系列，如果學(xué)生讀一年級下冊說不清“你的第一個兒童節(jié)打算怎么過”，讀三年級上冊要表達(dá)清楚“自己在課余都做了些什么事，有哪些收獲和感受”就很難了，五年級時要完整地表達(dá)“你對往日美好生活的回憶”，恐怕就

成為

鏡

花

水

月

了。

在內(nèi)容表達(dá)的同時，我們還要注意緊抓學(xué)生思維的訓(xùn)練、語言的表達(dá)。很多學(xué)生三年級還言不成文，六年級級一篇文章還僅有一二百字，不能說前一學(xué)年段的語文教師沒有責(zé)任。農(nóng)家有言：錯過一個日子，將荒廢一個時節(jié)；錯過一個時節(jié)，將荒廢一收成。我們不同年段口語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)

成，與

此

同

理。

三、高段語文口語交際教學(xué)的策略

口語交際是交際雙方為了特定的目的,運用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交際?？谡Z交際不僅能促進(jìn)人們的互相交往,而且能開發(fā)人的智力,提高人的思維能力。4 1．拓展口語交際的陣地，為語文口語交際創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。日常生活中，漢語是我們最主要的交際工具。漢語口語交際無處不在。因此，語文口語交際教學(xué)，不僅僅是語文教師的任務(wù)，它是學(xué)校、家庭甚至整個社會的共同責(zé)任。除了要求家長的密切配合，作為教學(xué)的主要陣地，我們每一科教師、每一位教師，都必須將語文口語教學(xué)作為自己的義務(wù)之一，日常交際、文化宣傳欄、規(guī)章制度等語言表達(dá)正確規(guī)范。深深記得，數(shù)學(xué)教師賴真輝在教學(xué)《圓的周長》時，學(xué)生的注意力被全面結(jié)婚隊伍的鑼鼓聲吸引。教師馬上要求學(xué)生“靜聽——想象——站到窗臺看……”，此時，下課鈴聲響了，數(shù)學(xué)老師的作業(yè)是“根據(jù)剛才所聽所見所想，明天交一篇日記給我”。事情已過20多年，當(dāng)時的數(shù)學(xué)課場景仍歷歷在目。深深記得，2001年春剛到深圳教學(xué)三年級一個班的《通知》，要求必須有稱呼，當(dāng)時的凌學(xué)群校長馬上收回已下發(fā)的通知，理由是“不能讓我們的宣傳與老2．師切的實完課成堂好

本

要年

段求的自口

語

相交

矛際

教

盾學(xué)

”目

標(biāo)

。

前面已經(jīng)說過高年段語文口語交際教學(xué)的目標(biāo)。其實，這只是到該年段結(jié)束時，整體學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)。要達(dá)成此目標(biāo)，《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策改革》中給我們支招：（1）教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但不能只有預(yù)設(shè)。五年級教學(xué)《父母之愛》時，課前組織學(xué)生展開充分的活動，課堂交際中“偶然”發(fā)生對父母的“誤解”，或者學(xué)生發(fā)出，或者辯論產(chǎn)生，或者教師“誤導(dǎo)”……只要符合教學(xué)內(nèi)容，我們都無法指責(zé)；如果能更好地突出主題，那就錦上添

花

了。

（2）口語教學(xué)要生活化。我們要求語文口語交際教學(xué)語言必須規(guī)范，這種規(guī)范自然包含源于生活的、生動形象的口語。如在教學(xué)五年級下冊《說說公益廣告》時，適當(dāng)引入包括網(wǎng)絡(luò)語在內(nèi)的成語、俗語、諺語、歇后語等，必將使我們的口語交際教學(xué)更加精彩。這種規(guī)范，不是學(xué)生語言的貧

乏，而

是

更

加

豐

富

與

多

彩。

（3）口語訓(xùn)練要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供情境。在教學(xué)六年級《身邊的藝術(shù)》時，我們不妨將一些小飾品帶入課堂；在口語交際《勸說別人》時，不妨來個角色置換、甚至故意“為難”，引導(dǎo)學(xué)生從更深更遠(yuǎn)的視角去“勸”去“說”。只有在“真實”的情境中，學(xué)生的思維才能被

激

活。

（4）適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展教材內(nèi)容。教學(xué)六年級上冊《祖國在我心中》，不妨將內(nèi)容更遠(yuǎn)地引到歷史、傳說、歌曲、天文、數(shù)學(xué)等，讓學(xué)生在更深層面了解祖國，增強(qiáng)愛國之情；六年級下冊《學(xué)會生存》，何不將遭遇詐騙、搶劫等內(nèi)容，在教師聲情并茂的情境設(shè)置中，使學(xué)生的“生存力

”

自

然

發(fā)

出

？

（5）將說寫有機(jī)結(jié)合。每一次“口語交際”，教材都把它與隨之而來的習(xí)作并聯(lián)。如果再加修改、評說，必能更好地深化口語交際的效果。3．因人而

異，切

實

做

好

查

漏

補(bǔ)

缺

工

作。

人的五個手指尚且不齊，何況人的智力、學(xué)習(xí)效果等，培優(yōu)補(bǔ)差工作顯得異常重要。高年段的語文教師，補(bǔ)差工作就成了重中之重，難上之難。根據(jù)福建廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校吳秋芳老師 “練交際能力于課堂，踐交際本領(lǐng)于生活”的思路5，結(jié)合教學(xué)實踐，個人認(rèn)為，激發(fā)其口語交際興趣并促之以恒，才至為關(guān)鍵。

（1）巧用插畫、實物，再現(xiàn)情境，在交際和體驗中發(fā)交際興趣。在教學(xué)六年級上冊《窮人》“哪里窮”時，許多學(xué)生緊抓課文插圖，一人一找，一下子竟找出了8處。形象的東西，激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。接下來的“你想對桑那說……”一環(huán)節(jié)，同學(xué)們在用心表達(dá)與交流中，其“窮”之辛酸，都情真意切。在教學(xué)六年級下冊《科技發(fā)展，是利大于弊，還是弊大于利》時，借用八年級上冊《鑄劍為犁》插圖，為學(xué)生順利地進(jìn)入角色鋪路搭橋，使這次口

語

交

際

進(jìn)

行

得

異

常

順

利。

（2）指導(dǎo)有序觀察，按序、清楚交際。教學(xué)五年級上冊《啟示》，引導(dǎo)學(xué)生“最難忘哪件事——這件事為什么難忘——具體難忘細(xì)節(jié)是什么——給了你什么啟示，或今天如何來看這件事”；教學(xué)六年級下冊《理想》時，指導(dǎo)學(xué)生明白交際順序“理想是什么——為什么會有這樣的理想——為了實現(xiàn)理想將怎么做”；六年級上冊《身邊的藝術(shù)》，對實物的觀察交際，更是強(qiáng)調(diào)觀察順序了。這既是在指導(dǎo)口語交際，更是在進(jìn)行思維訓(xùn)練、語言的組織與表

達(dá)

訓(xùn)

練。

（3）強(qiáng)化認(rèn)真傾聽，靈動交際。很多學(xué)生不愿參與口語交際活動，一是本身思維及語言表達(dá)原因，更為主要的是聽少了，所謂孤陋寡聞。如果強(qiáng)調(diào)他們認(rèn)真傾聽，并及時做好聽記，不打斷他們發(fā)言，等他人發(fā)言結(jié)束時再表達(dá)自己的看法，感想，補(bǔ)充意見，既尊重了別人，又讓自己學(xué)有所獲。長此以往，必能強(qiáng)化這種參與意識。

（4）讓交際內(nèi)容更多地貼近學(xué)生的生活實際。如果內(nèi)地讓學(xué)生來口語交際“說楊梅”，深圳城市學(xué)生來“說農(nóng)田”，相信大都會信口開河貽笑大方，主要是他們的生活中基本上沒有這些東西。在五年級上冊《不忘國恥 振興中華》口語交際時，直接引用奧運圣火遭圍攻、南海王偉事件，一定勝過列舉八國聯(lián)軍侵華；用2008年雪災(zāi)、地震事件，一定比勝過虎門銷煙，更能打動學(xué)生的心靈，能更多地激發(fā)學(xué)生達(dá)欲望。

（5）重視學(xué)科間知識的整合。翻開五六年級的《品德與社會》《綜合實踐》《數(shù)學(xué)》《英語》等教材，我們會發(fā)現(xiàn)，那里有我們口語交際的豐富素材?！镀返屡c社會》里有整整一個單元（全冊才三個單元）解說六年級上冊的《祖國在我心中》，《綜合實踐》里對六年級下冊《學(xué)會生存》，內(nèi)容更是俯仰可拾。如果我們能在上課之前，充分整合好內(nèi)容，讓各科知識間融會貫通，既完成我們的口語交際教學(xué)，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，何樂不為呢？ 總之，高年段的語文口語交際，面臨著許多困惑，困惑來自于學(xué)生，教師，學(xué)校，社會。只要我們認(rèn)真分析，總會尋找到解決的辦法，推動我們語文口語交際教學(xué)的順利進(jìn)行。

第四篇：淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)

淺談六年級作文教學(xué)

唐俊

作為一名小學(xué)語文教師，如何帶領(lǐng)我的學(xué)生投入到燦爛的語言文學(xué)中去汲取豐富的文化營養(yǎng)，一直是我思考的問題。而在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是最讓學(xué)生害怕也是最讓老師頭痛的。老師費了很大勁從低年級到高年級教學(xué)生寫作文，可是最后能寫好文章的學(xué)生還是很少。特別對于六年級的教師，怎樣才能在短短的一年里既培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，又提高學(xué)生作文質(zhì)量呢？現(xiàn)在我就幾年從事高年級作文教學(xué)，淺談幾點如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的幾點體會。

根據(jù)高年級學(xué)生的習(xí)作能力,我主要以寫作為中心講解課文，首先明確定位:就寫作而言,小學(xué)語文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)愿寫、會寫、愛寫的素質(zhì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服寫作困難，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、愛好和寫作的基本能力。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，實施作文教學(xué)呢？

一、多讀勤練

唐代大詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神”說的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一秘訣！對于讀書我的理解是:好讀書、讀好書、習(xí)慣讀書。養(yǎng)成讀書習(xí)慣，就是教給學(xué)生一樣終身受用的法寶。我認(rèn)為要提高作文水平，首先應(yīng)該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起學(xué)生的共鳴，誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的競爭心理。每次在評講作文時，我都會把學(xué)生的范文制成幻燈片，讓學(xué)生讀，然后下批語，學(xué)生的評語雖然沒有老師評語那么到位，但卻說出來心聲和見解；后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，學(xué)生能不僅學(xué)到優(yōu)美的語言，還能學(xué)到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學(xué)生每天朗讀一篇優(yōu)秀作文，并把好詞、好句、好段詞和感受用讀書筆記的形式寫出來，再根據(jù)文義擬定一個主標(biāo)題和配上一幅精美的圖畫。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生像蜜蜂一樣博采眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養(yǎng)，釀出自己的蜜，不但學(xué)生習(xí)作能力逐步提高了，而且版面設(shè)計也越來越精美。

二、能說會講

說是用口來“寫”，寫是用手來“說”，它們有著異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在小學(xué)生心理中“說” 相對容易，練寫先練說，尤其是鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說的能力。不少學(xué)生對于當(dāng)眾說，存在一定的心理障礙，行為上主要表現(xiàn)為:聲音小、面紅耳赤、哆嗦、前言不搭后語等。我于是首先解決學(xué)生膽怯的心理問題。利用“口語交際”課教學(xué)生學(xué)會說話，學(xué)會和別人交流溝通，目的就是增加學(xué)生當(dāng)眾說話的機(jī)會、鍛煉膽量和口頭表達(dá)的能力。二是在課堂上實行“三允許”政策，允許說錯話、允許補(bǔ)充、允許質(zhì)疑，促動學(xué)生間的交流和相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的說興趣，達(dá)到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達(dá)能力的目的，為寫作打下堅實基礎(chǔ)。

三、學(xué)會寫作技巧

俗話說，興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”只有學(xué)生

愿寫、樂寫作文教學(xué)就成功了一半。而教師傳授的寫作技巧，就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的燈塔。以前的作文教學(xué)中，也走過彎路，擔(dān)心講得多了，會限制學(xué)生思維和想象力的發(fā)揮，采用過寫前不講寫后講評的方式，實踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學(xué)生的寫作能力和寫作態(tài)度，結(jié)果是學(xué)生不能夠系統(tǒng)掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學(xué)生甚至止步不前。我認(rèn)為教給學(xué)生寫作方法和技巧與拓展學(xué)生思維和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，表達(dá)自己真情實感時，寫作興趣就會大大提高。

四、仿寫和專項寫作相結(jié)合首先是“模仿寫作”?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，學(xué)習(xí)和借鑒范文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學(xué)步時期的“學(xué)步車”，小孩子的模仿能力是最強(qiáng)的，這一點教師應(yīng)該充分加以利用。有人認(rèn)為小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)過了仿寫階段，我認(rèn)為不盡其然，只要沒有學(xué)會獨立寫作就可以使用仿寫方法，與其應(yīng)考前臨陣磨槍背誦范文，不如現(xiàn)在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型范文帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。寫同一件事，不同的人會有不同的寫法，不同的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生有意識地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發(fā)學(xué)生思考能不能找到更好的方式，然后讓學(xué)生自己動手仿寫。這樣堅持練習(xí)寫作，就能夠提高作文水平。

五、評價展示，激勵寫作

評改和交流是提高寫作能力的一個重要方面，應(yīng)該讓學(xué)生參與

到作文的點評當(dāng)中來。每次在全班作文總評時，我先肯定學(xué)生的成績，并且根據(jù)不同水平的學(xué)生給與不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，對于學(xué)困生應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點，哪怕是一個好詞，一個好句都給予熱情鼓勵和適當(dāng)表揚(yáng)，不足之處也用委婉的語言指出。我經(jīng)常在評語中寫道：“你的進(jìn)步真讓老師刮目相看，要是字?jǐn)?shù)在多一點兒，書寫在認(rèn)真一些，那就更好了?！薄罢聰⑹龅谜嬗袟l理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學(xué)生在拿到作文后，看完了評語都會找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手讓學(xué)生在小組中交流，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生把自己的作文讀給小組的同學(xué)聽聽，互相說說優(yōu)缺點，有哪些好的地方是需要自己學(xué)習(xí)的，認(rèn)為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金?！弊魑牟粌H是寫出來的，更是改出來的。學(xué)生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。而對得好的文章和進(jìn)步快的文章，班上不但要在才藝專欄示，還要發(fā)獎鼓勵，以此來增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作。一旦學(xué)生對寫作達(dá)到熱愛的程度，我們老師的付出就會結(jié)出豐碩的果實。

以上就是我對作文教學(xué)的一些所得，總之，作文教學(xué)還是我們語文教師得去努力的一個方向。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；高年級；作文訓(xùn)練；對策

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）09―0081―01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文能力低下是普遍現(xiàn)象，學(xué)生們談作文色變，教師們指導(dǎo)學(xué)生作文也時常感到捉襟見肘，批閱時更是頭疼。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。但長期以來，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)始終存在著各種問題。因此，提高學(xué)生的作文水平，筆者認(rèn)為可以從以下幾點入手：

一、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生作文現(xiàn)狀

教師方面：雖然部分教師比較重視作文前的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、起草等方面做得比較到位，但在學(xué)生寫完作文后的指導(dǎo)修改和評改方面卻存在很大不足。

學(xué)生方面：1.缺少較好的語言表達(dá)能力。有的學(xué)生作文材料似乎比較好，但實在是不知如何表達(dá)好。因此寫出的作文大多語言干巴，味同嚼蠟。2.缺少作文的材料來源。大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作文是因為沒有可供自己選擇的作文材料。3.缺少寫作的一些基本技巧。學(xué)生是為了寫作文而寫作文，寫好了就算完成，并不在乎對作文的修飾潤澤。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生作文訓(xùn)練的對策

1.先讀后寫，先積累后應(yīng)用?！白x書破萬卷，下筆如有神?！弊x與寫，一個是理解，一個是表達(dá)；一個是吸收，一個是傾訴，二者相互作用，相互促進(jìn)。進(jìn)行大量的閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。讀可以增長見識，學(xué)生也就從中獲得表達(dá)的素材；讀中可以學(xué)到觀察和思考的方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，這對寫時確立中心、選擇材料都有幫助；閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，同時也能體會到表情達(dá)意的方法，這為寫作時譴詞造句、選擇表達(dá)方法創(chuàng)造了條件。

2.先體驗生活，后總結(jié)感受。有了生活的體驗，才能寫出真實的震撼心靈的不朽之作。好文章來源于生活。千方百計激發(fā)學(xué)生作文興趣，使學(xué)生經(jīng)常練筆，使動筆寫文章成為學(xué)生生活的需要，解?Q練得少的問題。教師要多種途徑引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活、豐富生活經(jīng)驗積累，使之儲備大量的寫作素材，充實作文內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生參加各種活動，為寫作積累素材。學(xué)生對生活體驗越廣闊、越豐富，對作文的幫助也越大，教師讓學(xué)生堅持寫日記，也能解決學(xué)生作文基本功的問題。

3.先仿后寫，說寫結(jié)合。模仿優(yōu)秀課文、例文，借鑒謀篇布局的方法和表達(dá)的手法是提高寫作能力的好方法。此外，堅持從口述到寫作，分小組先議論，然后個體寫作，這樣做能激活學(xué)生大腦潛能，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。

4.先計劃，后實施。形成重點訓(xùn)練項目的具體訓(xùn)練序列，增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性、計劃性，鋪好提高作文水平的臺階。堅持讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文。這樣做，既可以從實戰(zhàn)出發(fā)，讓學(xué)生在以后的考試中寫作文不至于那樣緊張，感到跟平時的習(xí)作沒有什么兩樣，從容面對，又可以培養(yǎng)學(xué)生專心致志進(jìn)行創(chuàng)造性思維的好習(xí)慣，還可以有效避免有的學(xué)生抄襲的可能。允許后進(jìn)生推遲上交作文，要保護(hù)好他們的自尊心與自信心，宜采用循序漸進(jìn)、逐步提高要求的方法，只要持之以恒，學(xué)生的寫作速度就會大大加快，作文質(zhì)量也會有顯著的提高。

5.先寫后改，改中升華。“好文章是改出來的。”修改的方式有：（1）教師范改。指導(dǎo)的方法：刪――刪除作文中重復(fù)的、不恰當(dāng)?shù)?、多余的、與中心無關(guān)的情節(jié)或語句；換――把文中的病句，不確切的詞語，不正確的標(biāo)點符號換去；調(diào)――對作文中的某些語句和段落的位置作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使作文通暢、連貫、有條理；補(bǔ)――在作文中有遺漏或不足的地方，補(bǔ)入必要的字、詞、句以及添補(bǔ)情節(jié)，注意細(xì)節(jié)的描寫。（2）自主修改。自改前，教師要讓學(xué)生明確評改的重點。自改時，要讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，按修改的步驟邊讀邊修改。自改后，教師要進(jìn)一步指出問題及修改方向，要求學(xué)生再行修改。（3）學(xué)生互改?？梢允峭阑ジ?，也可以是小組共同討論修改。每次互改，教師都要根據(jù)作文的訓(xùn)練重點規(guī)定好修改要求，讓學(xué)生有的放矢。

總之，語文教師要多寫作。在作文訓(xùn)練中教師可以多寫“下水文”讀給學(xué)生聽，這樣做既可以給學(xué)生很多啟發(fā)，又增強(qiáng)了師生之間的情感交流。作文教學(xué)是為學(xué)生的人生打基礎(chǔ)，教師應(yīng)認(rèn)真抓好學(xué)生的作文訓(xùn)練，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

（注：本文系甘肅省 “十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級作文生活化教學(xué)專題》研究成果之一，課題立項號GS[2016]GHB1798）

編輯：張慧敏