第一篇：小學(xué)作文教學(xué)的困惑與感悟

小學(xué)作文教學(xué)的困惑與感悟

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文普遍有一種懼怕的心理。主要表現(xiàn)在：

1、缺少寫作的素材，內(nèi)容空洞。

2、語言貧乏，且組織語言的能力較差。

3、缺乏想象力。

4、假話、空話多。不能表達(dá)自己的真情實(shí)感。

諸多問題，可以說是學(xué)生懼怕，老師也倍感棘手。即便如此，作文教學(xué)也要“知難而上”，通過不斷思考探索、實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)作法是小學(xué)作文教學(xué)中行之有效的途徑：

一、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法

閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫”，讀寫結(jié)合，可提高學(xué)生寫作能力。新編教材更注重于單元整合，從單元前的導(dǎo)語到課文，到語文園地中的作文訓(xùn)練緊緊圍繞著單元的專題而安排，可以說是“前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實(shí)?！边@樣，對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練就提供了很有利的條件，每學(xué)習(xí)一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者是如何進(jìn)行布局謀篇的及寫作的特點(diǎn)和方法進(jìn)行剖析。理解作者是如何巧妙選材把所描寫的對(duì)象寫具體而生動(dòng)的。如：學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文圍繞“燕子”描繪了一幅充滿生機(jī)的春景圖。全文共分四個(gè)自然段來寫，首先作者用白描的手法為我們勾勒出燕子可愛機(jī)靈的外形特點(diǎn)，接著寫燕子融入春光為春天增添了無限生機(jī)，最后描寫了燕子的各種飛行的姿勢(shì)展示其動(dòng)態(tài)之美與燕子停歇在電線上時(shí)的靜態(tài)之美。字里行間充滿了對(duì)小燕子的贊美之情，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春光的贊美之情！這樣持之以恒地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，潛移默化地讓學(xué)生汲取寫作的技巧，提高寫作的能力。

二、在習(xí)作訓(xùn)練中可讓學(xué)生適當(dāng)摹仿，并在摹仿中尋求創(chuàng)新

繪畫可從臨摹開始，學(xué)生習(xí)作也一樣可從摹仿開始。事實(shí)上，我們每一個(gè)人寫文章就是在自覺不自覺的學(xué)習(xí)和借鑒別人的寫作技巧及方法，再加上不斷的創(chuàng)新而獨(dú)具風(fēng)格的。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生摹仿寫，就好比給學(xué)生一根拐杖，他們?cè)诼拿髦袑W(xué)到如何布局謀篇、以及如何去組織寫作素材。如指導(dǎo)學(xué)生寫“介紹我自己”時(shí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人是怎樣介紹自己的，是從哪些方面來介紹的，從而啟發(fā)學(xué)生思路，學(xué)生就會(huì)明白：介紹自己可以從外貌、衣著、性格、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面來考慮去寫。引導(dǎo)學(xué)生向大家介紹一個(gè)真實(shí)的自己，不要胡編亂造。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地介紹自己，如：突出個(gè)人的某一方面的特點(diǎn)或是多角度地介紹自己。

三、加強(qiáng)朗讀背誦的訓(xùn)練，注重讓寫生積累語言

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡Z言積累對(duì)于寫作是多么的重要。只要語言積累到一定的量了，才有可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有千頭萬緒，也難得片言只語。所謂“厚積而薄發(fā)”，大凡會(huì)寫作文的學(xué)生也都是喜愛讀書的。通過讀讀背背，讓學(xué)生把作品中的一些語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書摘錄

讓學(xué)生大量閱讀課外讀物，并學(xué)會(huì)摘錄書中的優(yōu)美詞句及精彩片段，并思考品味。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在自己的習(xí)作中運(yùn)用到這些好詞好句。長此以往，學(xué)生的寫作語言就會(huì)變的豐富精練、準(zhǔn)確而傳神起來。

五、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)

“興趣是最好的老師”培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣是作文教學(xué)的突破口，要讓學(xué)生有樂于表達(dá)的愿望與沖動(dòng)，那么習(xí)作就必須緊密圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習(xí)作的內(nèi)容，要有意識(shí)地組織學(xué)生開展一些活動(dòng)，如：組織開展“中國傳統(tǒng)文化展示活動(dòng)”、“春游”、“參觀博物館”等。并做好相應(yīng)的習(xí)作指導(dǎo)，這樣學(xué)生就不愁無話可說、無情可抒了。

第二篇：一年級(jí)常規(guī)教學(xué)感悟與困惑

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

博愛小學(xué) 楊丹

我不過萬千師范生中平凡普通的一員。一年前，我懷著青春的理想，走進(jìn)了教書育人這一神圣的園地，憑著對(duì)教育的滿腔熱情和對(duì)孩子們的無限喜愛，勤勤懇懇，孜孜不倦，力求在教育生涯的漫漫長路踏出精彩的第一步?；仡欉@一年來的工作，忙碌伴隨著充實(shí)，汗水浸潤著收獲，在這個(gè)平凡的三尺講臺(tái)上，我滿懷期待和信心關(guān)注著學(xué)生每一天的成長。

一、以愛心滋養(yǎng)愛心

教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。我們面對(duì)的不是冷冰冰的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)有著鮮活生命，正在茁壯成長的孩子們。智慧需要智慧來啟迪，那愛心則需要愛心來滋養(yǎng)。其實(shí)孩子們天真爛漫、活潑可愛，行為稚拙，卻又常常語出驚人，看著那一張張燦爛的笑臉，我總覺得美好的童年似乎就在身邊，惹人不舍。班里的小朋友最喜歡的是聽我講故事。我一直覺得只要他們聽了故事能大致復(fù)述出來，能引起些許的學(xué)習(xí)興趣即可，可是那天我講完《我是媽媽的寶》，一個(gè)小朋友竟紅著眼睛跟我說起了她媽媽的辛苦，她那哽咽的話語讓班上許多的孩子都眼含淚水。那一刻，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)小朋友們都懂事的，只是有時(shí)候還不那么自覺。孩子們喜歡我、信任我，他們的真心讓我欣慰，與孩子們的相處沒有設(shè)防、沒有心機(jī)，只要用心。我們班的小朋友喜歡下課就圍著我“嘮家?！?，你一言，我一句，爭先恐后就怕自己沒插上嘴。有一個(gè)小男孩幾乎每節(jié)課后都要和我說話，一天要喊上百句“楊老師”，如若我正忙，沒來得及答應(yīng)他，他便會(huì)一直喊直到我答應(yīng)。那天圍著我的孩子特別的多，他好不容易擠到我身邊，一張口卻是喊了聲“媽媽”。我也笑了。不是因?yàn)樗板e(cuò)了笑話他，是覺得我付出再多都是值得的。

二、用耐心對(duì)待孩子

教育學(xué)生是一個(gè)特別復(fù)雜的工作，要求我們不僅要有知識(shí)，還要有充足的耐心。尤其當(dāng)你面對(duì)一年級(jí)的小朋友時(shí)，他們幾乎是什么都不會(huì)。無論做什么，我都必須一點(diǎn)一滴地從頭教起，規(guī)范他們的一言一行，而且要不厭其煩，具備超強(qiáng)的耐心。比如說教學(xué)生怎樣“讀書、放書、發(fā)言、握筆、聽課、掃地、排放桌椅??”。這些平時(shí)看似芝麻綠豆大的事情，對(duì)他們來說卻是非常重要的，但卻又難以記住，還容易遺忘。特別是同時(shí)面對(duì)43個(gè)小朋友，這工作難度就更甚了。有的學(xué)生年齡比較小，總不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，生活在自己的世界中，常常跟不上我的節(jié)奏，還容易走神、發(fā)呆、自說自話、開小差，甚至隨意走動(dòng)。對(duì)于這樣的小朋友，我必須時(shí)刻關(guān)注他們，予以提醒，還不能隨意責(zé)罵，他們臉上的委屈說明其實(shí)他們也不想被批評(píng)，只是不知道為什么總是管不住自己。我必須克制自己，站在他們的角度來思考，曾經(jīng)自信滿滿的我有時(shí)面對(duì)他們真正是“英雄無用武之地”。我想這是很大的挑戰(zhàn)，然而也是轉(zhuǎn)機(jī)，是獲得突破的希望。面對(duì)這些小淘氣，我也許應(yīng)該耐心對(duì)待，尋找讓他們犯錯(cuò)的根源，循循善誘，慢慢轉(zhuǎn)化教育。

三、讓欣賞成就教育

執(zhí)教以來，我通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和摸索，受益匪淺。首先發(fā)現(xiàn)了表揚(yáng)的巨大威力。一旦發(fā)現(xiàn)孩子的不規(guī)行為，千萬不能動(dòng)氣，這樣的教學(xué)只會(huì)不愉快。我一直告誡自己要保持一顆平常心，以童心對(duì)待小朋友，為他們換位思考，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)許多要求對(duì)我自己也是一種挑戰(zhàn)，需要極大意志力來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于調(diào)皮的孩子，我嘗試了偶爾當(dāng)好孩子來對(duì)待他們。剛開學(xué)時(shí)，有一個(gè)小女孩特別愛說話，不管上課還是下課她總是轉(zhuǎn)前轉(zhuǎn)后，不但自己不認(rèn)真聽講，還影響周圍同學(xué)。我多次提醒、批評(píng)都不見效。也是在一次偶然的契機(jī)下，我發(fā)現(xiàn)她坐得特別端正，于是我大大的表揚(yáng)了她，還獎(jiǎng)勵(lì)了小紅花，說我最喜歡這樣的她。于是從那天起，她就變得特別乖巧，我說完口令，她總是第一個(gè)執(zhí)行的，坐姿也是最端正。現(xiàn)在不用我特別表揚(yáng)，她也會(huì)表現(xiàn)很棒，還被評(píng)選為最乖巧的小朋友。另一個(gè)感悟是“勿以惡小而為之”，對(duì)于小朋友的某個(gè)細(xì)小的壞習(xí)慣，堅(jiān)決不能放縱，對(duì)于個(gè)別小朋友的調(diào)皮搗蛋也千萬不能寬容。例如出操這件小事，我總是在隊(duì)伍前面喊口令，同時(shí)看著全部小朋友踏步走，大部分小朋友都能感受到我的目光，不敢馬虎，精神抖擻地踏步，有兩個(gè)后排的小男孩特別調(diào)皮，總是會(huì)偶爾東張西望，踏步也不起勁，我一開始只是看到了就用眼神提醒，可是幾天下來，我發(fā)現(xiàn)他們更變本加厲了，不但自己不好好走，還去推拉別的小朋友，導(dǎo)致后排的小部分男生都不能好好排隊(duì)。這時(shí)，我再去整治就范圍很大，花了很長時(shí)間才教育好，還有個(gè)別孩子還不能自覺。如果我能一開始就重視，不漏過任意細(xì)小錯(cuò)誤，也許就沒有那么麻煩了。

一年來，在實(shí)際工作中，也遇到了不少困難。我也由當(dāng)初的焦躁慢慢磨練成現(xiàn)在的沉穩(wěn)。在積極主動(dòng)地向優(yōu)秀老教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，探索自己的教學(xué)方式和道路，自身實(shí)踐能力也得到了一定的提高。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我將抱著教育工作者的崇高感和使命感，一如既往地踏實(shí)工作，讓教育綻放光彩。千里之行，我一直在路上，探索、反思、實(shí)踐，沿路收集美麗。期待我“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育，終有一日也能名家大師般“桃李滿天下”！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新教材使用的感悟與困惑

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材使用的感悟與困惑

伊旗阿鎮(zhèn)第四小學(xué)

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的腳步，新課程走進(jìn)了學(xué)校，受到教師們的廣泛認(rèn)同。打開新教材，撲面而來的是一股清新氣息，課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新。教師們普遍感到，新教材無論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生平等對(duì)話，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

從教學(xué)的角度而言，許多教師認(rèn)為新教材 “知識(shí)面廣，呈現(xiàn)方式多樣，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程”，“內(nèi)容豐富有趣，具有時(shí)代氣息，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”，“教材靈活，突出人文性，希望與挑戰(zhàn)并存”，“內(nèi)容生活化，形式美觀，趣味性強(qiáng)，主題圖內(nèi)涵豐富，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”，“教師自主發(fā)揮的空間大了”。

（1）通過使用人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，教師們感受到教材在知識(shí)的編排上與以往相比更加體現(xiàn)了新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了教學(xué)資源的可行性，具有實(shí)用性、創(chuàng)新性和開放性的特點(diǎn)。與原教材相比，注意了繼承與發(fā)展的關(guān)系。更具有基礎(chǔ)性、豐富性、發(fā)展性的特點(diǎn)，綜觀教材，其開放性、梯度性、系統(tǒng)性和靈活性堪稱美妙絕倫。

（2）教材形式設(shè)計(jì)符合各年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)。教材的編寫中都采用了“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，充分注意體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。以前的數(shù)學(xué)教科書，題目中的文字信息比較多，題目顯得抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。新教材中就改變了這種方式。①教材設(shè)計(jì)得非常精美，插圖多，圖多的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就暗示教師在課堂教學(xué)中，一定要把這些圖作為一個(gè)情境線索，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。②“主題圖”是實(shí)驗(yàn)教材編寫的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。如人教版一年級(jí)上冊(cè)第6～7頁的小豬幫小兔蓋房子，第53頁的“熱愛自然、保護(hù)環(huán)境”圖，第96～97頁的“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”全景等，這些情景圖為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（3）教材改進(jìn)呈現(xiàn)形式，重視過程學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)教科書的呈現(xiàn)形式，改進(jìn)欄目設(shè)置、圖文搭配、版面設(shè)計(jì)等方面，用學(xué)生喜聞樂見的形式（例如科普小品等）呈現(xiàn)教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)問、留白、引導(dǎo)，加大探索空間，安排具有綜合性、探究性、開放性的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教科書的親近感和認(rèn)同感。

（4）計(jì)算教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。過去我們計(jì)算的方法是單一的，現(xiàn)在新教材中計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)了算法多樣化，學(xué)生可以從不同的角度，用不同的方法、不同的思路來計(jì)算同一道題，培養(yǎng)了學(xué)生解題的靈活性和多樣性。練習(xí)上將枯燥單一的計(jì)算以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，這樣，一方面將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，另一方面也有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)和感受。例如：三年級(jí)有兩個(gè)單元的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容──除數(shù)是一位數(shù)的除法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。①留給學(xué)生更大的探索和思考空間；②讓學(xué)生在自主探索中獲得對(duì)筆算過程與算理的理解，不出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則；③讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感；④加強(qiáng)估算教學(xué)，使學(xué)生掌握估算的方法和體會(huì)估算的作用，等等。使學(xué)生逐步形成面對(duì)具體問題，先確定是否需要計(jì)算，再選擇合適的計(jì)算方法（口算、估算、筆算等），最后應(yīng)用計(jì)算達(dá)到解決問題的目的這樣一種思維方法。這樣，不僅能使學(xué)生較好地理解計(jì)算的意義，形成靈活選擇計(jì)算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感，而且也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題提出解決問題的有效策略，進(jìn)一步展示不同的計(jì)算方法的適用范圍等。

（5）練習(xí)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)兩“活”。一是貼近生活；二是開放靈活?？v觀新教材的課后練習(xí)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：所有的練習(xí)題改變了以前舊教材中傳統(tǒng)的題目，新教材中的練習(xí)題不但圖文并茂，而且題目都是學(xué)生在日常生活中能見到的，有些是常用的。這樣的練習(xí)題設(shè)置學(xué)生有很大的興趣去研究，在不知不覺中就把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。例如：六年級(jí)下冊(cè)第二單元《圓柱與圓錐》練習(xí)二中的練習(xí)題全是圖文題目，并且里面的題目是學(xué)生見過的或?qū)W生都常用的物品。教材中練習(xí)的設(shè)計(jì)變得更加開放靈活，尤其是解決問題的安排不僅變得更合理，不再將它作為一個(gè)獨(dú)立的單元，而是與計(jì)算教學(xué)結(jié)合在一起。因?yàn)榻鉀Q問題的數(shù)量關(guān)系與運(yùn)算的意義是相同的，在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)實(shí)際上也是在解決簡單的實(shí)際問題。這樣安排便于教師站在一個(gè)高度以一個(gè)整體的觀點(diǎn)把握教材，也可為學(xué)生今后能做到知識(shí)間的融會(huì)貫通打下基礎(chǔ)。

（6）增加了有意義的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，各冊(cè)教材設(shè)計(jì)了更多的需要學(xué)生自主探索，親自動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作的活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的增加，不但豐富了學(xué)生的生活，而且能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。

（7）教材滲透數(shù)學(xué)思想和人文關(guān)懷。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得參與社會(huì)生活必不可少的知識(shí)和能力，而且還能有效地提高學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)而奠定發(fā)展更高素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。例如，等量代換是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)，這些數(shù)學(xué)思想的引入為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了良好的素材。教材讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等活動(dòng)，初步感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，逐步形成有序地、嚴(yán)密地思考問題的意識(shí)，同時(shí)使他們逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

然而，在教材的使用過程中教師們又感到了教學(xué)內(nèi)容的一些不足與困惑

一、教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容是否給教師教、學(xué)生學(xué)起到一定的示范作用。如對(duì)一些概念、性質(zhì)、法則、公式、解題方法有必要在教材或教師教學(xué)用書中以合適的方法呈現(xiàn)，這樣不僅有利于教師教，而且有利于學(xué)生學(xué)。

二、教材所呈現(xiàn)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不好把握。由于教材給教師的空間較大，加之教師教學(xué)用書沒有詳盡分析，給教師運(yùn)用教材造成較大難度。

三、在實(shí)際教學(xué)中，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力較低年級(jí)有所下降，如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使之掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總體目標(biāo)中以明確了“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”的目標(biāo)，并指出使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”由于這些目標(biāo)過于宏觀，致使絕大多數(shù)教師在使用教材時(shí)不能挖掘出教材中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，影響教師對(duì)教材深度的理解，運(yùn)用教材時(shí)只能停留在形式上。

四、部分知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)比較突然，跳躍性大，缺乏鋪墊，加之教材中的練習(xí)量較小，如何解決教學(xué)中的“兩極分化”問題及弱勢(shì)群體隨著年級(jí)升高逐步增多的現(xiàn)象。

五、如何解決學(xué)生計(jì)算技能及解決問題的能力提高的問題。由于教材將解決問題與計(jì)算教學(xué)溶入同一情景之中，致使教師在教學(xué)中如要顧兩頭，往往就會(huì)出新“芝麻、西瓜”都丟的現(xiàn)象。如：五年級(jí)教材中的分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。

六、能否在教材和“數(shù)學(xué)伴你成長”中增加一定練習(xí)，促使學(xué)生技能的形成、思維水平的提高，較好地解決教材知識(shí)容量大而練習(xí)量較少的問題。

七、如何解決好教材給教師空間大和教師用好教材的問題，使教師在運(yùn)用教材變的容易操作些。

八、教師應(yīng)如何處理平時(shí)教學(xué)和畢業(yè)總復(fù)習(xí)的關(guān)系，如何把握兩者之間的難度、廣度。

九、教材中情景創(chuàng)設(shè)，有時(shí)完全可以不用，但似乎又缺少學(xué)生動(dòng)手操作的過程，怎么辦？如五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，用商不變的性質(zhì)過度更簡單、快捷，還有必要用折紙嗎？

十、教材缺少對(duì)解決問題能力的一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)，致使學(xué)生面對(duì)問題所用策略、方法較少，面對(duì)這一現(xiàn)象，各年級(jí)教材如何系統(tǒng)安排，相互銜接？

十一、教材涉及的內(nèi)容廣，由于缺乏一定的系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握的不是很扎實(shí)，不是很深入，如此狀況，怎能面對(duì)越來越大的升學(xué)壓力。

十二、如何使教材中的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐與綜合應(yīng)用與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，如三年級(jí)下冊(cè)中的“森林旅游”，五年級(jí)上冊(cè)P66“發(fā)芽率”

十三、由于教材的課題多以活動(dòng)的形式出現(xiàn)，加之教師教學(xué)用書相應(yīng)的內(nèi)容缺少必要的分析，致使教師對(duì)主題圖的編寫意圖分析、理解帶有很大的主觀性，教學(xué)中盲目性增大，如何解決好這一問題？

十四、教材中課題和對(duì)應(yīng)的“試一試”、“練一練”、“填一填”、“看一看”、“說一說”的練習(xí)題，由于《教師教學(xué)用書》缺少響應(yīng)的教材分析、設(shè)計(jì)目的分析（為什么設(shè)計(jì)此題，要達(dá)到什么目的）、特點(diǎn)分析、教學(xué)建設(shè)，造成教師教學(xué)盲目運(yùn)用，使之練習(xí)達(dá)不到編者目的，最后導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受影響。如五年級(jí)下冊(cè)第11頁11題，無論問題的提出、題目呈現(xiàn)的形式，考察的知識(shí)點(diǎn)，都是很好的，但由于教師運(yùn)用過程中對(duì)習(xí)題的目的性分析、知識(shí)點(diǎn)理解不到位，致使此題的運(yùn)用大打折扣。

以上是我們?cè)诮滩氖褂弥械囊恍└形蚝屠Щ?，新教材的使用是?shí)踐新課程理念的必經(jīng)之路。用好新教材，是落實(shí)新課程理念的基礎(chǔ)。伴隨著新課改的推進(jìn)與新教材的使用，教師們?cè)诮虒W(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面經(jīng)歷了新與舊的碰撞，嘗試過失敗，也體驗(yàn)過成功，學(xué)生們?cè)谝环N全新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，個(gè)性得到充分發(fā)展。我們將在充分認(rèn)識(shí)、理解新教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地用好新教材，實(shí)踐新教材，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念真正得以實(shí)現(xiàn)。

第四篇：作文教學(xué)困惑

尋找學(xué)生作文的源頭活水

——淺談小學(xué)作文教學(xué)中的困惑與對(duì)策

廣西賀州市富川縣三小陶梅英

語文教學(xué)中，一提起作文，許多老師和學(xué)生就頭疼，作文難，難作文，這是不爭的事實(shí)。作文難，難就難在作文它是全面運(yùn)用語文知識(shí)的一種綜合性訓(xùn)練，是把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，它需要依賴于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高；作文教學(xué)難，難就難在作文指導(dǎo)的方法和策略上。作文始終是語文教學(xué)趟不過去的“河”，跨不過去的“坎”。在作文教學(xué)中我碰到最大的難題就是覺得現(xiàn)在的孩子一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習(xí)作枯燥乏味。習(xí)作時(shí)不知道寫什么，或者干脆胡編亂造。面對(duì)作文，學(xué)生不知道怎么寫，寫什么？老師也對(duì)怎么教，教什么很困惑。

《課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@就指明了小學(xué)作文教學(xué)的方向。小學(xué)作文教學(xué)千頭萬緒，教學(xué)方法眾多，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生在作文中有樂趣有收獲。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心里特征去誘發(fā)興趣，利用作文本身的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中存在的突出問題就是學(xué)生知識(shí)面的狹窄。解決這個(gè)問題的最有效、最快捷的辦法就是豐富學(xué)生的生活閱歷，擴(kuò)展學(xué)生的文化積累，增強(qiáng)學(xué)生感悟生活的能力。對(duì)此，我試著從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同類型的作文，對(duì)癥下藥，創(chuàng)設(shè)出合理的情境。小學(xué)作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物等幾大類。寫人、敘事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學(xué)生的情感。描景、狀物類可通過現(xiàn)場觀摩，實(shí)物展示，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。春天，領(lǐng)著孩子們踏青，尋找春姑娘的足跡；秋天和孩子們到田野果園里，分享農(nóng)民收獲的喜悅。這些活動(dòng)，自然能夠打動(dòng)孩子們的心靈的弓弦，激發(fā)出感情的火花。情景再現(xiàn)法還有許多方式，如游戲、小品，或借助現(xiàn)代教育媒體，藝術(shù)性地再現(xiàn)生活。學(xué)生動(dòng)情后，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生有話可說。

學(xué)生怕作文，把寫作文看成是苦差事。尤其是對(duì)于剛上中年級(jí)的學(xué)生來說，開始要求寫完整的文章，有字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生很為難。為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫作興趣的培養(yǎng)。例如，在閱讀教學(xué)中以美文激情，在觀察自然和社會(huì)的景、事、人中激情等。學(xué)生開始寫作時(shí)，不要過多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)的心理障礙，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下無拘無束地把自己的所見所聞所思所感真實(shí)地記錄下來，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生寫出自己想說的話。

二、加強(qiáng)朗讀背誦的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生積累語言“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，語言積累對(duì)于寫作是多么的重要。只要語言積累到一定的量了，才有可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有千頭萬緒，也難得片言只語。學(xué)習(xí)語文“得法于課內(nèi)，得

益于課外”，只有“儲(chǔ)存”了大量的語言材料，才能“厚積薄發(fā)”。一是要引導(dǎo)學(xué)生從課本中積累語言。課文中的選文都是經(jīng)典之作，尤其是語言的典范，積累語言首先從課本開始。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上積累課文中精妙的詞語、語句，有特色的句群或文章的表達(dá)方法，可引導(dǎo)學(xué)生仿句、仿段、仿篇。通過模仿，掌握語言的范式。牢牢把握讀寫結(jié)合的原則，對(duì)精彩片段要不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練筆，既讓學(xué)生積累語言，又讓學(xué)生應(yīng)用語言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是要從課外閱讀中積累語言。要利用各種機(jī)會(huì)有效進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)中、高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成做讀書卡片、記讀書摘要、寫讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣；經(jīng)常為學(xué)生推薦好書、新書，讓更多的學(xué)生有書讀，讀好書，好讀書；組織學(xué)生開展課外閱讀的交流活動(dòng)，如佳篇欣賞會(huì)、經(jīng)典誦讀競賽、讀書心得交流、讀書節(jié)等，營造書香班級(jí)，營造書香學(xué)校，讓閱讀形成一種風(fēng)氣，一種氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的習(xí)作形式

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，它是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！苯處熞Y(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)地進(jìn)行續(xù)寫習(xí)作、想象習(xí)作、童話習(xí)作等多種形式的訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)自由想象，任意發(fā)揮的空間，就可以豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。在生活中鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)本班或本校的好人好事寫表揚(yáng)稿；針對(duì)同學(xué)們?cè)谛@里亂扔紙屑、果皮、瓜子殼??影響校園環(huán)境衛(wèi)生，寫一則倡議書；針對(duì)學(xué)校里的不良現(xiàn)象，向主管教師或校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化的建議。讓學(xué)生走出課堂，把習(xí)

作指導(dǎo)課上得豐富多彩。大膽改變那些傳統(tǒng)的、古板的書本教學(xué)、理論教學(xué)、室內(nèi)教學(xué)，把習(xí)作課上成勞動(dòng)課、工藝美術(shù)課、手工課、表演課、寫生課等，還會(huì)擔(dān)心學(xué)生不喜歡嗎？實(shí)踐證明，語文老師只有不斷的變換教學(xué)方式，符合學(xué)生的口味，就一定能把習(xí)作指導(dǎo)課上得精彩紛呈，同樣能更好激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望挖掘他們的潛能，培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才。

四、重視習(xí)作修改以后的交流和展示。

修改的過程實(shí)際上也是一個(gè)進(jìn)步的過程。修改是要達(dá)到一定的目標(biāo)的，那就是修改完畢的文章是已經(jīng)相對(duì)完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來說都是好文章。及時(shí)展示修改成果，對(duì)小學(xué)生增強(qiáng)作文自改的自信心是非常有利的。學(xué)生自始至終都是這個(gè)活動(dòng)的主體，他們可以親自體驗(yàn)自己的進(jìn)步，由此喜悅于自己的進(jìn)步，不斷地給自己鼓勵(lì)。因此，修改完自己的作文，讓學(xué)生在班級(jí)宣讀自己的好詞好句、好的段落，或者是整篇作文，他們都會(huì)特別高興。展示他們的修改成果，這可以讓學(xué)生知道，每個(gè)學(xué)生都可以寫出好文章。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，就為提高他們的寫作能力提供了非常有利的條件。

找出了許多問題，也探索了一些改革的方法，但要切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕一蹴而就的,它是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的、不斷進(jìn)步的過程。畢竟是小學(xué)生，他們剛學(xué)寫作文，要想一下子提高寫作水平并不是一件容易的事，在作文教學(xué)中可能還會(huì)出現(xiàn)這樣一些問題：

（一）學(xué)生觀察還不細(xì)致，不全面，很多東西視而不見，所以往往在作文選材時(shí)覺得無話可寫。另外，有的孩子平時(shí)不喜歡看書，很少進(jìn)行好詞佳句的積累，以至于提起筆來卻寫不出心里想說的話，導(dǎo)致詞不達(dá)意。

（二）與老教材相比，新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性?？墒沁@也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。如每一學(xué)期的最后一次習(xí)作，根本不提任何范圍，學(xué)生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學(xué)生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對(duì)這樣的習(xí)作，我們的老師犯愁了，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規(guī)定了嗎？為了便于指導(dǎo)，有的老師把沒有任何范圍的習(xí)作統(tǒng)一為：寫一寫自己的快樂和煩惱。原來沒有什么煩惱的孩子為了能達(dá)到這次習(xí)作要求，一個(gè)個(gè)都成了“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁”了。

（三）學(xué)生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務(wù)了，不管寫得如何，可能都不會(huì)再作修改。大部分教師對(duì)交上來的作文也只是打個(gè)成績，粗略地寫幾句評(píng)語，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)走個(gè)來回了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和幾句泛泛而談的評(píng)語。單一的評(píng)價(jià)讓作文變得索然無味，每次的作文教學(xué)收到的效果也就可想而知了。

作文是語文教學(xué)的“半壁江山”，對(duì)于作文教學(xué)來說，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的作文成績很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，因此，語文

教師需要一步一個(gè)腳印的踏踏實(shí)實(shí)地走下去，需要不斷的實(shí)踐、不斷的探索、不斷的反思，想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生尋找寫作的源頭活水。我相信只要我們努力去做、用心去做，抓住新課程實(shí)施這個(gè)深化作文教學(xué)改革的良好契機(jī)，根據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標(biāo)，改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略，努力突破作文教學(xué)這個(gè)“難區(qū)”，總有一天學(xué)生會(huì)愿寫、想寫、愛寫、會(huì)寫，那我們的作文教學(xué)就成功了。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)新教材使用的感悟與困惑

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)新教材使用的感悟與困惑

南丹三小

左立敏

教材是教師教學(xué)的藍(lán)圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，好的教材無疑是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)施新課程以來，全國各地出現(xiàn)了多種版本的新教材，以其全新的理念，豐富精彩的呈現(xiàn)方式，靈活多變的習(xí)題演練，給人以耳目一新之感。作為一名數(shù)學(xué)老師，在親身感受到新教材強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，自然而然也會(huì)與曾使用過的老教材對(duì)比，相比之后，引起了我對(duì)五年級(jí)新教材一些章節(jié)編寫上的思考。在教材的使用過程中我又感到了教學(xué)內(nèi)容的一些不足與困惑，現(xiàn)在就針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體困惑和自己的看法，與大家共同探討。

一、先談?wù)勆舷聝?cè)教材編排的容量：上冊(cè)舊教材安排了四個(gè)單元：小數(shù)的乘法與除法、整數(shù)小數(shù)的四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題、多邊形面積的計(jì)算、簡易方程。而新教材卻增設(shè)了觀察物體、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用。舊教材第十冊(cè)安排了五個(gè)單元：簡單的統(tǒng)計(jì)、長方體和正方體、約數(shù)與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加減法，而新的教科書在原來的基礎(chǔ)上增設(shè)了圖形的變換、數(shù)學(xué)廣角，而且統(tǒng)計(jì)方面也在原有的容量上增加了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖和打電話等知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量明顯增大，教師備課的節(jié)數(shù)明顯增多，且每節(jié)課的容量也隨之增大，而一學(xué)期學(xué)習(xí)的時(shí)間總量不變，這樣無形中增加了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、教學(xué)任務(wù)加重、教學(xué)量增加。例如：第九冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排大約76節(jié)課供教師參考，比舊教材至少增加了8節(jié)課。按照每周課時(shí)安排5節(jié)數(shù)學(xué)課計(jì)算，扣除放假期間少用的幾節(jié)課，課時(shí)訓(xùn)練和配套練習(xí)又得多花去一些時(shí)間，還要因材施教補(bǔ)缺補(bǔ)漏，這樣的工作量明顯多于《標(biāo)準(zhǔn)》里安排的節(jié)數(shù)。很多教師沒辦法如期完成教學(xué)任務(wù)，只能占用技能科或延長課堂時(shí)間。每位教師都面臨著教學(xué)質(zhì)量評(píng)比的壓力，學(xué)生大量練習(xí)，教師大量講評(píng)，苦了學(xué)生、苦了教師。

三、教學(xué)要求看似降低，但備課難度加大。從教科書看，數(shù)學(xué)科概念的條條框框硬性規(guī)定明顯少了，多是讓學(xué)生自主探索或師生雙邊互動(dòng)，通過動(dòng)手操作、計(jì)算、推測(cè)、演繹歸納、討論交流的構(gòu)建過程，表面上看都是讓學(xué)生自己來完成，而教師的預(yù)設(shè)則要通過準(zhǔn)備教具、多媒體課件及教學(xué)設(shè)計(jì)等，才能完成。教科書中只給出簡單幾句話或一幅彩圖，其他工作都靠教師預(yù)先摸索、創(chuàng)造，還要上網(wǎng)查找、翻閱大量的資料，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。

四、教材所呈現(xiàn)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不好把握。由于教材給教師的空間較大，加之教師教學(xué)用書沒有詳盡分析，給教師運(yùn)用教材造成較大難度。

五、教學(xué)中的困惑。

教學(xué)時(shí)困惑之一：在解方程的教學(xué)中又遇到了令我萬分困惑的環(huán)節(jié)，五年 級(jí)上冊(cè)“等式的性質(zhì)”的教學(xué)問題：（1）課本中與以往相比，最大的不同是關(guān)于簡易方程的教法。長期以來，在小學(xué)階段教學(xué)簡易方程，解方程的主要依據(jù)是四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系。這樣的教學(xué)利用了學(xué)生已有的知識(shí)，因而易于理解，但是卻不易與中學(xué)的教學(xué)銜接。現(xiàn)在，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。不僅有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的銜接，而且有利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。為了減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，教材沒有給出“等式基本性質(zhì)”的名稱，也沒有用文字概括出等式的性質(zhì)。只是通過天平平衡的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解天平保持平衡的道理，以此滲透等式的性質(zhì)。而由于“天平平衡的道理”只停留在直觀層面，沒有與等式直接聯(lián)系起來，也就是沒有概括出等式的性質(zhì)。這給解方程帶來一定的弊端。（2）課本沒有具體的例子教學(xué)解比如a-x=b或a÷x=b之類的方程，顯然給老師出難題。從教材編排意圖看，刻意回避這樣的方程，但實(shí)際上，這樣的方程對(duì)學(xué)生回避不了。如教材P62頁練習(xí)十一第3題：“爸爸40歲，小明X歲，我們倆相差28歲?！睂W(xué)生很容易列出40-X=28這樣的方程。對(duì)這樣的方程，學(xué)生初次運(yùn)用等式的性質(zhì)來解答，往往不假思索兩邊同時(shí)加上40。這就給學(xué)生帶來了新的課題。要解答這樣的方程必須采用兩次變形的步驟來解答。這樣學(xué)生很難理解，沒辦法，我只好用舊教材的方法教學(xué)生，運(yùn)用四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系去解答較易理解和掌握； 但是過的時(shí)間一長，再叫學(xué)生做類似這樣的題目，學(xué)生很容易出錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生的思維定式里想的方法是用“等式基本性質(zhì)”來解。

教學(xué)時(shí)困惑之二：新人教版教材將解決問題與計(jì)算教學(xué)融入同一情境之中，如何提高學(xué)生計(jì)算技能及解決問題的能力。在解方程應(yīng)用題的教學(xué)中為了使學(xué)生能更好的找到列方程解應(yīng)用題的等量關(guān)系式，我采用圖示和畫線段圖的方法幫助學(xué)生理解題意，并要求學(xué)生寫出等量關(guān)系式，同時(shí)根據(jù)寫出的等量關(guān)系式列方程。再教學(xué)生解稍復(fù)雜的方程，這樣一節(jié)課下來，往往就會(huì)出現(xiàn)“芝麻、西瓜”都丟的現(xiàn)象。解決問題方面的教材編排，弱化了專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)，原來清晰的數(shù)量關(guān)系也淡化了，原來有據(jù)可依的解題過程變成了主動(dòng)探究的過程，這在發(fā)展一部分優(yōu)生思維、探究能力的同時(shí)，也給相當(dāng)部分的中下生帶來了學(xué)習(xí)上的困難。如：五年級(jí)教材中的“稍復(fù)雜的方程”。

教學(xué)時(shí)困惑之三：不教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，應(yīng)該怎么辦？根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)因數(shù)和倍數(shù)內(nèi)容的調(diào)整，教材不再正式教學(xué)“質(zhì)因數(shù)”，“分解質(zhì)因數(shù)”，只作為閱讀性材料介紹。這種改變?cè)诮虒W(xué)中給教師帶來困擾，這些困擾集中在“短除法——教，還是不教？”由此帶來的直接問題就是不教短除法，怎樣求較復(fù)雜的幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。

教學(xué)時(shí)困惑之四：因數(shù)與倍數(shù)，以前叫“約數(shù)”的，現(xiàn)在叫“因數(shù)”。第十冊(cè)以前的因數(shù)可以是任何數(shù)，總是和積聯(lián)系在一起，而第十冊(cè)的因數(shù)則在自然數(shù)范圍內(nèi)，注重的是誰是誰的因數(shù)，這個(gè)因數(shù)不是那個(gè)因數(shù)，解釋起來有些別扭，學(xué)生也很容易混淆。教學(xué)時(shí)困惑之五：教師怎樣去感受到編者的教學(xué)目標(biāo)及編寫的特點(diǎn)，才能柔韌有余把握教材的度。教材結(jié)構(gòu)力求符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生的年齡特征，繼續(xù)體現(xiàn)前幾冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材中的風(fēng)格與特點(diǎn)。教材使用生動(dòng)活潑的版面，又貼近生活實(shí)際，緊貼時(shí)代氣息，內(nèi)容豐富，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，注重學(xué)生自主探索知識(shí)的建構(gòu)過程，所選素材都是我們熟悉的事例，鼓勵(lì)算法及解決問題的策略多樣化，改變學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。這只有教師才能較全面感受編者用意，而學(xué)生們到底能掌握到什么程度、不同地區(qū)不同層面的學(xué)生又能學(xué)到多少知識(shí)？ 一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到底應(yīng)該挖掘到什么程度，學(xué)生才能全面掌握；配套練習(xí)與試卷的難度和教學(xué)要求的跨度太大，怎么辦？

教學(xué)時(shí)的困惑六：文字題是教或是不教？從三年級(jí)以來，目標(biāo)測(cè)試題里或多或少的都有一些文字題的出現(xiàn)，但是課本里從未出現(xiàn)過，是文字題不重要課本才忽略它嗎？但是文字題的用處是很大的，常做文字題可以提高對(duì)應(yīng)用題的分析能力，提高列綜合算式的能力。事實(shí)上現(xiàn)在的學(xué)生列綜合算式的能力很差。教與不教，要交的話，教師該怎樣把握教的難易度？

針對(duì)以上是我在教材使用中的一些感悟和困惑。我想：這就要求我們教師平時(shí)多鉆研、多學(xué)習(xí)、多渠道探索，努力提高課堂有效性。在充分認(rèn)識(shí)理解新教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地用好新教材。

什么是真正“用教材教”，“用教材教”就是用好、用活、活用教材。1、用好——尊重教材

有一次，備課時(shí)我對(duì)教材挖掘得不夠，在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),突然想起了還有另外一個(gè)內(nèi)容應(yīng)該補(bǔ)充,但由于事先沒有準(zhǔn)備,只好課后查閱完再補(bǔ)充，這是課前“吃”不透教材,課堂上留遺憾。因此,讀懂教材是教師必備的基本功,讀懂教材是使用教材,有效教學(xué)的基礎(chǔ)。如何“吃”透教材,讀懂教材 具體到每一節(jié)課，教師要了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系,明確例題的地位和作用,弄清習(xí)題與例題的關(guān)系,揣摩插圖的編排意圖,鉆研提示語和旁注.做到“五讀俱全”,即讀懂問題情境,讀懂每一道習(xí)題,讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu),讀懂教材的呈現(xiàn)方式,讀懂教材的旁注,留白。教學(xué)離不開教材,“用教材教”的第一層含義就是要用好教材,準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖,在教學(xué)中力求還原教材編寫的本意,深入感悟教材資源,實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化.2、用活——理解教材

用活教材,就是以教材作為原型和范例,在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展和延伸,挖掘教材資源的深層價(jià)值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。我曾經(jīng)聽過一位特級(jí)教師談自己如何“由內(nèi)而外地打磨數(shù)學(xué)課堂”,有時(shí)僅僅是在使用教材時(shí)“讀一遍習(xí)題,加兩個(gè)數(shù)據(jù),換三道題目”,這些細(xì)節(jié)處理沒有張揚(yáng)的技法,有的只是教師對(duì)教材的深刻理解,對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握.有的教師潛心設(shè)計(jì)“小動(dòng)作”,對(duì)課堂教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的藝術(shù)化效果,這些“點(diǎn)睛之筆”源于教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻領(lǐng)悟.在課堂教學(xué)中,教材細(xì)節(jié)的開發(fā)往往容易被教師忽視.有的教師認(rèn)為教材編寫已經(jīng)給出完美的作品,教學(xué)時(shí)只需搬用就行,他們考慮的大多是用得像不像,而較少思考“有沒 有更好的用法”.其實(shí),許多教材細(xì)節(jié)還需教師多加推敲,用心琢磨,把教材細(xì)節(jié)做“亮”.教師備課時(shí)要在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上,認(rèn)真對(duì)待教材的每一個(gè)細(xì)節(jié),賦予教材細(xì)節(jié)更深的知識(shí)內(nèi)涵和更廣的思維空間,讓教材細(xì)節(jié)豐盈課堂,使之能夠生發(fā)錦上添花,以小見大的效力.。

填補(bǔ)教材“空白”.新教材通過游戲,對(duì)話,表格和圖片等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,沒有呈現(xiàn)結(jié)論,只有學(xué)生自主活動(dòng)的建議和過程中的問題提示,力求為教與學(xué)留下盡可能大的探究和交流空間.教學(xué)的靈活性增加了,教師的選擇空間擴(kuò)大了.這些教材空間給教師教學(xué)帶來一定的困惑和難度,同時(shí)也給主體間的有效合作帶來了良好的機(jī)會(huì),讓教師在使用教材時(shí)有更多的聯(lián)想意境和創(chuàng)造空間.。教師要善于在教材的“留白”處挖掘,拓展教材的深度和廣度,從而使新課程教材真正成為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn),不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的“有效的信息資源”.開發(fā)習(xí)題資源.習(xí)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占很大的比重,如何充分利用課本中的習(xí)題資源,開發(fā)習(xí)題的育人價(jià)值是“用教材教”的一個(gè)重要方面.數(shù)學(xué)習(xí)題蘊(yùn)含有知識(shí)功能,教育功能和評(píng)價(jià)功能.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,解答習(xí)題本身并不是目的.學(xué)生一旦開始解題,他就接受著一種思想的訓(xùn)練,從技能,思維,智力,非智力等各方面塑造自己.新教材的習(xí)題注重培養(yǎng)學(xué)生的分析,綜合,判斷,推理的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感體驗(yàn),在編排上注重利用實(shí)際情景設(shè)計(jì)開放性的問題,為教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)提供了豐富的資源.教師要有習(xí)題資源的意識(shí),將教材中的習(xí)題拓展為一個(gè)個(gè)值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題,以利于拓展學(xué)生的探索空間,促進(jìn)學(xué)生的合作交流,讓習(xí)題增值.3、活用——?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

新課程的每個(gè)學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”,但創(chuàng)造性地使用教材并非簡單地改變教材,它是用教材教的最高境界——超越教材,活用教材.具體體現(xiàn)在教師對(duì)教材有深刻和獨(dú)到的見解,對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì),能夠?qū)滩牡慕^對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn),作出有個(gè)性的演繹,面對(duì)復(fù)雜多變的教育情景及時(shí)增刪,延展固有觀念,創(chuàng)造出有益于師生對(duì)話的氛圍,使教學(xué)活動(dòng)更加鮮活生動(dòng).它要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材,能夠讀懂學(xué)生,讀懂教材,尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合,對(duì)教材科學(xué)合理地整合,重組和超越,使加工后的教材更加豐富多彩,更具實(shí)效性,現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,教師首先要成為一部書,一部非常生動(dòng),豐富和深刻的教科書.這種專業(yè)自覺不僅是外界賦予的權(quán)利,也是教師教學(xué)生活的內(nèi)在追求.各位老師，這是我對(duì)教材使用的一些困惑和理解，想與你們一起探討，希望你們多多指教。