第一篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策（范文模版）

淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

一、當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)存在的困惑

當(dāng)今的農(nóng)村初中生，十之八九害怕寫(xiě)作。要他們寫(xiě)一篇出色的作文，真是難于上青天。那種會(huì)筆下生花，寫(xiě)起作文來(lái)如行云流水，且能把寫(xiě)作當(dāng)樂(lè)趣的學(xué)生只是鳳毛麟角?！坝f(shuō)寫(xiě)作好困惑”的現(xiàn)象恐怕相當(dāng)普遍，在農(nóng)村則尤其突出。究其原因筆者認(rèn)為主要有下列幾種。、作文與農(nóng)村學(xué)生局限性生活斷軌

文學(xué)是社會(huì)生活的反映。因此，許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時(shí)都要去體驗(yàn)生活的。如著名散文家魏巍如果沒(méi)有朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的生活經(jīng)歷，就寫(xiě)不出《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》等名篇?？墒牵?dāng)今農(nóng)村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10多個(gè)小時(shí)，很少接觸社會(huì)。即使偶爾進(jìn)城，多半也是買(mǎi)了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農(nóng)田。這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍?xiě)作的素材，又怎么會(huì)獲得寫(xiě)作的激情呢？因此，寫(xiě)起作文來(lái)，內(nèi)容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學(xué)習(xí)模式下，很少有學(xué)生對(duì)生活特別富有觀察力，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺(jué)得除了分?jǐn)?shù)什么都“沒(méi)意思”，什么都與自己無(wú)關(guān)。這樣，學(xué)生寫(xiě)作和社會(huì)生活斷軌，自然是無(wú)法積累寫(xiě)作素材的，也根本不可能寫(xiě)出好文章來(lái)的。

2、作文與農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文層次的脫節(jié)

平心而論，我們現(xiàn)在使用的初中語(yǔ)文書(shū)，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學(xué)性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了，學(xué)生不能體會(huì)其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說(shuō)揣摩寫(xiě)作藝術(shù)了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生沒(méi)幾個(gè)為它感動(dòng)，父親“買(mǎi)橘子”能把朱自清感動(dòng)得潸然淚下，但卻不能感動(dòng)了當(dāng)今時(shí)代的中學(xué)生，在當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)生看來(lái)那是天經(jīng)地義的。至于揚(yáng)州的風(fēng)俗買(mǎi)橘意味著走局的說(shuō)法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關(guān)切之情也就領(lǐng)會(huì)不到了。他們作文時(shí)也就根本不會(huì)去學(xué)朱自清細(xì)膩的描繪了。再如，老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉車(chē)情景能夠體會(huì)到的又能多少學(xué)生，即使用了多媒體，他們也難以體驗(yàn)?zāi)欠N舊社會(huì)的都市生活。那中間的多層次寫(xiě)景手法也會(huì)被學(xué)生的浮躁置于一邊。即便是學(xué)習(xí)富有現(xiàn)代氣息的美文《都市精靈》，學(xué)生也只是讀讀而已，不會(huì)為都市的精靈去吶喊。因此，任何一個(gè)語(yǔ)文教師，只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)課文的態(tài)度是：你盡管寫(xiě)得好，我可是不愿學(xué)。俗話說(shuō)學(xué)習(xí)貴在“舉一反三”，可從實(shí)際看，語(yǔ)文課本的“例子”作用是得不到體現(xiàn)的，這又是使人深深感到遺憾和困惑的。、作文與農(nóng)村學(xué)生教育不公平抵觸

目前，農(nóng)村初中，尤其是我們初中雖然得到政府的支持，搞了現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程，教學(xué)條件改觀不小。但是有的學(xué)校卻置其于一邊用不起來(lái)。有的農(nóng)村初中師資不配套，小科沒(méi)專(zhuān)職老師，史、地、生、音、體、美等學(xué)科總是拉郎配，學(xué)生不能接受全部學(xué)科系統(tǒng)教育。因此，學(xué)生生活難免單調(diào)乏味，知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，到作文時(shí)候也就沒(méi)話說(shuō)。

4、作文與農(nóng)村教師工作復(fù)雜性矛盾

寫(xiě)作是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，寫(xiě)作不僅需要學(xué)生努力去寫(xiě)，更需要教師認(rèn)真的批閱?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個(gè)教師都希望把自己學(xué)生的作文改好。然而，如今的學(xué)生大大地不走運(yùn)，教師大都不能滿足學(xué)生的要求。一個(gè)語(yǔ)文教師，正常教兩個(gè)班的語(yǔ)文，一個(gè)班的人數(shù)假設(shè)為35人其工作量就夠大的了。這一項(xiàng)大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細(xì)改。我們農(nóng)村教師單位沒(méi)宿舍，天天回家，根本不可能每天晚上坐在燈下批改作文至深夜。更重要的是，我們農(nóng)村由于教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)不夠，不少同志跨文理、跨多學(xué)科，語(yǔ)文老師往往也是兼教幾門(mén)，如政治、歷史、地理、美術(shù)甚至包括生物。這樣，教師的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)之需，也就必然帶來(lái)寫(xiě)作與批閱的矛盾了。

二、走出作文教學(xué)困境的設(shè)想與對(duì)策

盡管作文難教難寫(xiě)，然而作文還是要寫(xiě)的，寫(xiě)作教學(xué)也還是要堅(jiān)持下去的。它畢竟能反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的全面素質(zhì)，據(jù)說(shuō)有地方試驗(yàn)過(guò)中考就寫(xiě)一篇作文，可見(jiàn)作文何等重要。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無(wú)益于事的，關(guān)鍵在于如何帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，闖出一條血路，走向?qū)懞梦恼碌谋税?。在此，筆者就自己十幾年的農(nóng)村初中作文教學(xué)摸索，以及在吸取其他老師的教學(xué)實(shí)踐精髓的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試，并以此與同行們一道探討。

1、因地制宜創(chuàng)設(shè)文化情鏡

充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

目前中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，加之農(nóng)村生活較之豐富的城市生活要枯燥多了，這恰恰又是寫(xiě)作的一大忌，因?yàn)榫o張壓抑思維，寫(xiě)作需要生活。那么我們有怎么因地制宜創(chuàng)設(shè)文化情境，營(yíng)造輕松的寫(xiě)作氛圍，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣呢？我認(rèn)為可采取以下幾種做法：一是圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境。為了豐富作文課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，我常常費(fèi)盡心機(jī)地點(diǎn)綴課堂，把作文課上得生動(dòng)而有趣。比如在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，我們先讓學(xué)生看課文想象寫(xiě)景，再看視頻理解文字，然后在悠揚(yáng)音樂(lè)中誦讀，讓學(xué)生有身臨其境之感。最后組織學(xué)生讀課文想畫(huà)面，再聽(tīng)音樂(lè)回憶課文。下課時(shí)還布置學(xué)生將其改寫(xiě)成寫(xiě)景散文。二故弄玄虛求異創(chuàng)新。一般情況下，學(xué)生的習(xí)慣性思維，認(rèn)為上課就那程序，對(duì)連續(xù)教他們幾個(gè)學(xué)期的教師的細(xì)節(jié)，就沒(méi)有新鮮感，激不起興趣。據(jù)說(shuō)有個(gè)老師為了避免這一情況出現(xiàn)，他常在上課（尤其是寫(xiě)作課）時(shí)故意作些一反常態(tài)的舉動(dòng)，使學(xué)生在驚訝之余產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。他向來(lái)比較注重板書(shū)，特別愛(ài)把字寫(xiě)得比較大以使后排的學(xué)生也能看清?？墒怯幸惶?，他卻故意把一些字寫(xiě)得很小，許多學(xué)生直吵著說(shuō)看不到，但他并不予以理采，依然故我地寫(xiě)著小字，直到最后亮出作文題目——談?wù)劷曆?，學(xué)生才恍然大悟。在那篇作文中，學(xué)生對(duì)近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。三是就地取材拓寬視野。我們遠(yuǎn)離市鎮(zhèn)，只好因地制宜常組織學(xué)生去敬老院、烈士陵園、車(chē)站等場(chǎng)所參加當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)公益活動(dòng)。這樣也能拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大生活范圍，增加情感體驗(yàn)。當(dāng)然，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍還有許多其他方法，這里不一一列舉。、積極培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

鼓勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材 新課標(biāo)規(guī)定：“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！睘榇宋覀円訌?qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。其實(shí)，在進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練，也會(huì)出現(xiàn)一些意想不到、有價(jià)值的信息，教師應(yīng)有意識(shí)地利用這些機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨機(jī)觀察和寫(xiě)作訓(xùn)練。曾有一位教師是這樣進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過(guò)，他推開(kāi)門(mén)走進(jìn)教室，師生互致問(wèn)候之后，學(xué)生坐好，他準(zhǔn)備上課。這時(shí)，他看到學(xué)生精神集中，等待老師講課。但他卻沒(méi)有講課，而是提出一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)看到老師是怎樣走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，準(zhǔn)備上課的？這個(gè)問(wèn)題，出乎學(xué)生的意料，激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是學(xué)生便認(rèn)真的回憶，有的還互相看看，好象要從對(duì)方的目光中尋找答案，很快學(xué)生們便一個(gè)個(gè)高高的把手舉起。其中一位學(xué)生是這樣說(shuō)的：“清脆的上課鈴聲響過(guò)之后，馬老師輕輕地推開(kāi)教室的門(mén)，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門(mén)關(guān)上，手拿藍(lán)色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺(tái)。我們?nèi)w起立，齊聲向老師問(wèn)好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：?同學(xué)們好！?這時(shí)，他掃視了我們一眼……”這位教師靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

要想寫(xiě)出有新意的文章，還必須做到對(duì)生活要有獨(dú)到見(jiàn)解、新的看法，必須在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，特別是求異思維和批判思維。例如，多數(shù)老師教學(xué)《愚公移山》時(shí)都會(huì)讓學(xué)生去評(píng)論愚公到底“愚不愚”。學(xué)生自然會(huì)從環(huán)保、工效等多角度展開(kāi)論述，提出許多合理化建議。再如，初三年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文課本上有篇作文題目叫《良藥未必都苦口》，我們農(nóng)村的學(xué)生拿到題目很快就從大山渣治病不苦口開(kāi)題了。世界上的事情是復(fù)雜的，是由多方面的因素構(gòu)成的，其意又不都是單一的，思想大于形象，因此觀點(diǎn)相左的文章是可以寫(xiě)的，只要言之有理就行。這樣的作文，變換角度，確定多個(gè)重點(diǎn)，思維開(kāi)闊多了，堅(jiān)持訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的日新思維能力大有益處、努力加強(qiáng)美文賞析指導(dǎo)

堅(jiān)持做到讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

針對(duì)目前課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的缺陷，我采用適時(shí)提供時(shí)文以供學(xué)生賞析的做法。在每周周清訓(xùn)練中總要精選幾篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現(xiàn)代生活，較能引起中學(xué)生感情共鳴，讀后不但能留下較為長(zhǎng)久的記憶，而且往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。初三學(xué)生欣賞完《林中小溪》之后，大部分都被小溪那堅(jiān)忍的品格、團(tuán)結(jié)力量和永不停步奔向大洋精神所折服。而這折服，又化為一種動(dòng)力，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺(jué)，于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質(zhì)兼美的感悟自然的文章相繼出現(xiàn)了。另外，俗話說(shuō)：“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小溪，無(wú)以成江海?！?“巧婦難為無(wú)米之炊”。積累知識(shí)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀不多的知識(shí)積累就少，想寫(xiě)出好文章，那近似于癡人說(shuō)夢(mèng)，因此，廣泛的閱讀豐富的積累是創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，不言而喻，作文教學(xué)必須讓學(xué)生廣泛的閱讀包括文學(xué)作品、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、報(bào)刊雜志等多種讀物，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀過(guò)的讀物，做出讀書(shū)卡片，寫(xiě)出讀后感，交流讀書(shū)心得。這樣在廣泛閱讀、豐富積累和不斷練筆的基礎(chǔ)上，就不愁學(xué)生寫(xiě)出具有新意的作文了。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作積極性就漸漸地調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作的能力也在不知不覺(jué)中得到提高。、強(qiáng)化課內(nèi)課外作文訓(xùn)練

悉心指導(dǎo)學(xué)生作法技巧

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫(xiě)若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語(yǔ)絲上。課內(nèi)作文自不必說(shuō)了，我還非常重視鼓勵(lì)學(xué)生到我們農(nóng)村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫(xiě)成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫(xiě)得生動(dòng)活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語(yǔ)也給予鼓勵(lì)。這樣做學(xué)生擺脫了“寫(xiě)作文”這個(gè)框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當(dāng)精美。媽媽的手、春雨、門(mén)前的魚(yú)塘、聽(tīng)風(fēng)等等都進(jìn)作文天地。體裁也變得形式多樣如我的學(xué)生楊步云、趙宏寶等同學(xué)還學(xué)著寫(xiě)詩(shī)歌、戲劇。為了讓學(xué)生提高寫(xiě)作技巧，我還幫學(xué)生訂購(gòu)了《寫(xiě)作藝術(shù)示例》，經(jīng)常就寫(xiě)作技巧和他們探究，從而極大地提高了學(xué)生寫(xiě)作技能。

5、切實(shí)改進(jìn)作文批閱方案

提高教師作文教學(xué)效益

改進(jìn)作文批閱方案，培養(yǎng)學(xué)生自己批閱作文，是提高學(xué)生作文的又一有效措施，也是減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教師工作效益的有效途徑。新課標(biāo)寫(xiě)道：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，能平改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！辫b于農(nóng)村中學(xué)生的作文基礎(chǔ)，我認(rèn)為作文批改可從以下幾方面試著做：

首先，要他們自己獨(dú)立修改一至兩遍，看內(nèi)容是否切題，中心是否明確，語(yǔ)句是否通順，有沒(méi)有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確等。其次，安排學(xué)生同桌互改要求：一是快速瀏覽，勾出錯(cuò)字、病句；二是慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫(xiě)好眉批；三是粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語(yǔ)，最后抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)：就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正，語(yǔ)言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。再次，批語(yǔ)有共同要求：告訴學(xué)生眉批要有針對(duì)性，知識(shí)性，趣味性，準(zhǔn)確性；總批要簡(jiǎn)明富有啟發(fā)性，具體性和建設(shè)性。

第二篇：初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

新課標(biāo)要求初中生寫(xiě)作做到內(nèi)容具體,感情真摯,條理清楚,適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和想象,以豐富表達(dá)的內(nèi)容。要求45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

怎樣才能做到讓學(xué)生愿意寫(xiě)作文，自覺(jué)寫(xiě)作文，以寫(xiě)作文為樂(lè)呢？在作文教學(xué)中我感覺(jué)到以下的做法比較有效：

一、開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生“找米下鍋”，積累寫(xiě)作素材

1、學(xué)生的生活圈子范圍比較小，往往是沒(méi)得寫(xiě)。針對(duì)這種情況，首先是語(yǔ)文課堂上，老師要精講少析，強(qiáng)化誦讀，要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，努力讓學(xué)生走入文本。其次，平時(shí)有針對(duì)性的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。結(jié)合單元“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，給他們創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)⑴c、去發(fā)現(xiàn)、去思索。如組織學(xué)生把課文改編成戲劇，分小組表演，組織同學(xué)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行打分；開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，敘述故事梗概，簡(jiǎn)介人物形象，談給自己印象最深的一個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地看電視，如看了《水滸傳》，要求學(xué)生把電視中最感人的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)；結(jié)合《三國(guó)演義》對(duì)比認(rèn)識(shí)關(guān)羽、張飛等人物形象，并談?wù)勛约旱目捶?；還可借助錄音，老師說(shuō)一個(gè)故事，說(shuō)完兩遍放錄音，把重點(diǎn)詞點(diǎn)出來(lái)，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把故事的梗概來(lái)龍去脈寫(xiě)出來(lái)；還可直接在生活中找素材，要求學(xué)生一路留心觀察，善于挖掘，把見(jiàn)到的感受到的寫(xiě)下來(lái)……當(dāng)然，要寫(xiě)的東西很多，關(guān)鍵是能不能被發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，很好地引導(dǎo)，“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬就會(huì)克服，無(wú)源之水就會(huì)變成源頭活水。學(xué)生每次寫(xiě)作文都感覺(jué)有東西可寫(xiě)1

2、每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái)，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂(lè)地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。如“好書(shū)推薦”的演講，充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué)，一堂“交流課”下來(lái)，幾石擊水，既積累了素材，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。豐富而多彩的語(yǔ)文活動(dòng)還有，如課前三分鐘演講，詩(shī)歌背誦比賽，時(shí)文名段品評(píng)，講故事等。學(xué)生在講述、競(jìng)賽、品評(píng)、交流等活動(dòng)中，納他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以優(yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生，形成讀書(shū)---積累—交流的班級(jí)氣氛。學(xué)生每次寫(xiě)作，都有可寫(xiě)的內(nèi)容要寫(xiě)。

3、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，從模仿入手

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他才能積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)，而不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，教師可在班上念，可出墻報(bào)，可編成集子傳閱，可推薦到報(bào)刊發(fā)表等，以此激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有一種成功感，從而逐步養(yǎng)成寫(xiě)作的好習(xí)慣。模仿是一種學(xué)習(xí)方法。它是通過(guò)模仿他人的作品，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短的做法。仿寫(xiě)是作文的必由之路。模仿離不開(kāi)“現(xiàn)成的樣子”。劉勰《文心雕龍》曰：“摩體是以定習(xí)，因性以練才”。實(shí)踐告訴我們，課文是最佳的模仿對(duì)象。教材所選課文體裁、題材豐富多彩，文情并茂，例子現(xiàn)成，俯首可得。因此，只要因材施教，引導(dǎo)得法，定能立竿見(jiàn)影，收到事半功倍之效。例如，我在教學(xué)《背影》等文之后，以文章的“現(xiàn)實(shí)—回憶—現(xiàn)實(shí)”的“總—分—總”三段式結(jié)構(gòu)作為學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)。由于學(xué)生學(xué)有范例，寫(xiě)可參照，講練密切結(jié)合，動(dòng)起筆來(lái)得心應(yīng)手，很快掌握了類(lèi)似題材記敘文的結(jié)構(gòu)方式?！段业睦蠋煛芬晃闹凶钔怀龅哪^(guò)于圍繞中心選材、多角度塑造人物形象了。學(xué)生課后仿寫(xiě)的《我的鄰居》等令人愛(ài)不釋手。讀了《背影》，領(lǐng)悟到了文中父子之間的真摯的情感后，班上同學(xué)仿寫(xiě)了《我的媽媽》，讀來(lái)催人淚下，學(xué)生在仿寫(xiě)中真正懂得了“文以情動(dòng)人”的道理。

（長(zhǎng)期以來(lái)，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿寫(xiě)”的訓(xùn)練中，堅(jiān)持從仿句作起，由單項(xiàng)到綜合，由局部到整體地進(jìn)行，做到每次練筆都目的明確，方法得當(dāng)，循序漸進(jìn)，逐步提高。）

當(dāng)然，模仿別人只不過(guò)是一個(gè)手段，真正的目的在于學(xué)生自己走路?！罢蘸J畫(huà)瓢”的作品如果當(dāng)作藝術(shù)作品來(lái)看是不足為訓(xùn)的。但作為一種訓(xùn)練方法都能夠使深?yuàn)W變得淺顯、抽象變得具體，能夠使初學(xué)作文者少走彎路。如果我們善于運(yùn)用這種訓(xùn)練方法，就能使學(xué)生更快地掌握各種文體的寫(xiě)作技巧，大大提高作文教學(xué)的效率。學(xué)生通過(guò)模仿寫(xiě)作，感覺(jué)到作文并不是難事，從而對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生親近感。

二、養(yǎng)成樸實(shí)的文風(fēng)，寫(xiě)出真情實(shí)感

學(xué)生有了寫(xiě)作的材料，我們還應(yīng)該指導(dǎo)他們?cè)鯓硬季种\篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學(xué)生堅(jiān)決清除“假、大、空”的口號(hào)式語(yǔ)言，要求學(xué)生有樸實(shí)的文風(fēng)，努力寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，鼓勵(lì)他們寫(xiě)真話、寫(xiě)實(shí)話。因?yàn)樽魑某藗鞑バ畔?、說(shuō)明事理、描述形象之外，還要以情動(dòng)人。初學(xué)寫(xiě)作的初中生,往往不知道如何來(lái)抒發(fā)感情,他們常常借用一些帶情感的名詞,如“愁苦、悲傷、歡樂(lè)、愉悅”之類(lèi)，貼抒情的標(biāo)簽；另一種則“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇塞”、“酷”、“?！钡?，故作姿態(tài)，無(wú)病呻吟。這些都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確抒情，應(yīng)該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映的生活和寫(xiě)出的感受，才能動(dòng)人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者把自己對(duì)某件事、某個(gè)人、某個(gè)道理在心理上的感受與感動(dòng)如實(shí)地寫(xiě)出來(lái)，讀者看了這類(lèi)文章，便不由自主地在心理上產(chǎn)生共鳴，也有與作者同樣的感受與感動(dòng)。這就是被作者的真情實(shí)感所打動(dòng)，即是文章產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。只有這樣的長(zhǎng)期砥礪，才會(huì)領(lǐng)悟生活，陶冶性情，進(jìn)而寫(xiě)出有血有肉的文章。學(xué)生寫(xiě)作文不再是無(wú)病呻吟，而是心靈的對(duì)話與交流。

三、把作文題目出在學(xué)生的心坎上 命題的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生作文的興趣。正如語(yǔ)文教育家于漪所說(shuō)：“一個(gè)好的作文命題，它能開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門(mén)，開(kāi)拓學(xué)生廣闊的視野，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著興趣的激發(fā)，他們會(huì)運(yùn)把學(xué)到的舊知識(shí)展開(kāi)豐富的聯(lián)想、把知識(shí)連成事、擴(kuò)成篇，化知識(shí)為能力”。葉圣陶先生針對(duì)學(xué)生厭寫(xiě)、怕寫(xiě)作文的心理也講道：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學(xué)作文，意在練習(xí)，不得已而采用命題作文之辦法。茍題意所含非學(xué)生所克勝，勉強(qiáng)成篇，此于其興味及推理力摧殘殊。”

命題要激發(fā)學(xué)生作文的興趣，就必須把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫(xiě)他們想說(shuō)、想寫(xiě)的東西，如《我看追星族》、《中學(xué)生追求美之我見(jiàn)》、《假如我是語(yǔ)文老師》，把《我的叔叔于勒》改寫(xiě)成《于勒叔叔衣錦還鄉(xiāng)》，《變臉》改寫(xiě)成《老人與狗娃》等。這些作文命題具有時(shí)代色彩和生活氣息，可以撥動(dòng)他們的心弦，激起他們寫(xiě)作的沖動(dòng)，使他們興趣盎然地去寫(xiě)，所以易于被學(xué)生所接受。

四、鼓勵(lì)為原則，引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文

每次作文訓(xùn)練，只集中解決一個(gè)問(wèn)題，不要從審題、立意、文字、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、格式、篇幅等多方面進(jìn)行審視。只要學(xué)生能有一點(diǎn)成功，哪怕只用準(zhǔn)確了一個(gè)詞，或?qū)懮鷦?dòng)了一個(gè)句子，都是他成功的地方，都要給予充分肯定和贊許。這樣，學(xué)生習(xí)作興趣大增，減少畏難情緒。

當(dāng)今初中，一個(gè)語(yǔ)文教師至少任教兩個(gè)班的語(yǔ)文，120人左右，要作到每本作文全批全改，根本不可能。為了使教師在沉重的作文堆中得到一點(diǎn)擺脫，我曾試行過(guò)精批細(xì)改與略改相結(jié)合的批改方法，也實(shí)行過(guò)以口頭授教為主的當(dāng)面批改方法，但工作量并未顯著減輕，批改效率仍然未見(jiàn)有較大提高。近年來(lái)，我曾在作文教學(xué)實(shí)踐中試行了以學(xué)生批改、集體評(píng)改、然后推薦展示的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了一定的成效。

這一嘗試的大致做法如下：學(xué)生完成作文后，必須認(rèn)真作自我評(píng)改，并將寫(xiě)作意圖、材料來(lái)源、構(gòu)思經(jīng)過(guò)等寫(xiě)成“后記”，作為該篇作文的附錄一并交上。教師在較短時(shí)間內(nèi)瀏覽全部作文，對(duì)于本次作文主要問(wèn)題有了初步了解，然后發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行評(píng)議。先把每篇作文放在四人評(píng)議小組里交流討論，然后在教師的組織和指導(dǎo)下，選出全班有代表性的作文一至二篇，進(jìn)行集體評(píng)議，從中心、材料、層次到句、詞、字、標(biāo)點(diǎn)等方面一一分析，然后，要求四人小組相互批改，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，打分?jǐn)?shù)，并簽上批改人姓名，然后再交給老師檢查，最后進(jìn)行展示：推薦朗讀或自我展示或教師朗讀。在上述的全過(guò)程中，減輕了教師負(fù)擔(dān)，較大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生批改的積極性，從而增強(qiáng)了寫(xiě)作的興趣。值得注意的是，在學(xué)生相互批改時(shí)，我不僅要求他們找別人作文里的病句和錯(cuò)別字，還要求給別人的作文評(píng)分和寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。我參考中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定了一個(gè)較為簡(jiǎn)明的易為學(xué)生掌握的作文分檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即一篇好作文，必須具備立意深刻、主題鮮明、取材集中、層次清楚、文句通順、書(shū)寫(xiě)端正這些條件，據(jù)此又大致規(guī)定這些條件之間的評(píng)分比例，各項(xiàng)條件所占的比例可根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)際情況靈活變動(dòng)，每次有側(cè)重。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生自己批改—教師瀏覽—小組交流—集體評(píng)講—相互批改—教師檢查----最后展示的步驟，同樣是批改一篇作文，學(xué)生的得益顯然比教師一人批改大得多了。當(dāng)然，對(duì)于那些寫(xiě)作水平較低的同學(xué)，教師可以個(gè)別引導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行當(dāng)面批改，指出其存在問(wèn)題，指出要求，然后讓他們自己去改，教師重點(diǎn)檢查,最后學(xué)生展示自己。

通過(guò)以上的做法，我的學(xué)生基本達(dá)到了不畏作文、自覺(jué)作文和以作文為樂(lè)的境界。

作文教學(xué)有法可依，但無(wú)定法。具體怎么才能真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量，全靠教師自己的教學(xué)實(shí)踐，只要能提高作文教學(xué)的寫(xiě)作水平，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，都是可取的。我想只要功夫深并且得法，沒(méi)有辦不好的事情，作文教學(xué)都能做到“不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。

第三篇：淺談山區(qū)農(nóng)村初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

淺談山區(qū)初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

[摘 要] 作文難教，作文難寫(xiě)，這是長(zhǎng)期困擾著山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。針對(duì)新的《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，結(jié)合當(dāng)前山區(qū)中學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，現(xiàn)就山區(qū)初中作文教學(xué)的困惑以及相應(yīng)的對(duì)策作點(diǎn)探討。

[關(guān)鍵詞] 山區(qū) 初中 作文 教學(xué) 困惑 對(duì)策

俗話說(shuō)：語(yǔ)文是百科之母。語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天其地位更為凸顯。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分--作文教學(xué)同樣顯得格外重要?！伴喿x課要培養(yǎng)學(xué)生‘一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特’的能力，寫(xiě)作課就要培養(yǎng)學(xué)生‘一千個(gè)作者便有一千個(gè)莎士比亞’的能力”然而，作文難教，作文難寫(xiě)，這是長(zhǎng)期困擾著語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。在山區(qū)其難度就更大了，由于山區(qū)學(xué)生生活涉歷面窄、山區(qū)學(xué)生語(yǔ)文層次低、山區(qū)學(xué)生與城市學(xué)生接受的教育不公平、山區(qū)教師工作復(fù)雜性等特點(diǎn)，山區(qū)作文就更難。而新的《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出的要求又相當(dāng)高。面對(duì)這個(gè)矛盾，我們苦苦探索多年，略有收獲?，F(xiàn)筆者把自己對(duì)作文教學(xué)的意義要求的理解、當(dāng)前山區(qū)初中作文教學(xué)的困惑以及相應(yīng)的對(duì)策做的探討匯報(bào)如下。一 作文教學(xué)的意義與<<新課改>>對(duì)作文教學(xué)的要求

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生健康人格的一種重要途徑，對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的興衰起到舉足輕重的作用?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”這一見(jiàn)解，強(qiáng)調(diào)了為文之道在于實(shí)用。實(shí)用在今天的意義一方面是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性、工具性和應(yīng)用性，另一方面最大的作用是教會(huì)學(xué)生寫(xiě)好應(yīng)試作文?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）對(duì)七到九年級(jí)作文教學(xué)也做了明確規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于一萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于 600字的習(xí)作?！本C上所述，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。二 當(dāng)前山區(qū)初中作文教學(xué)存在的困惑

當(dāng)今的山區(qū)初中生，十之八九害怕寫(xiě)作。要他們寫(xiě)一篇出色的作文，真是難于上青天。那種會(huì)筆下生花，寫(xiě)起作文來(lái)如行云流水，且能把寫(xiě)作當(dāng)樂(lè)趣的學(xué)生只是鳳毛麟角?！坝f(shuō)寫(xiě)作好困惑”的現(xiàn)象恐怕相當(dāng)普遍，在山區(qū)則尤其突出。究其原因筆者認(rèn)為主要有下列幾種。1、作文與山區(qū)學(xué)生局限性生活斷軌

文學(xué)是社會(huì)生活的反映。因此，許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時(shí)都要去體驗(yàn)生活的。如著名散文家魏巍如果沒(méi)有朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的生活經(jīng)歷，就寫(xiě)不出《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》等名篇。可是，當(dāng)今山區(qū)的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，每周在校五天，很少接觸社會(huì)。即使偶爾進(jìn)城，多半也是買(mǎi)了東西就回家，城市生活很少插足。所以只是除了大山 還是大山，這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍?xiě)作的素材，又怎么會(huì)獲得寫(xiě)作的激情呢？因此，寫(xiě)起作文來(lái)，內(nèi)容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學(xué)習(xí)模式下，很少有學(xué)生對(duì)生活特別富有觀察力，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺(jué)得除了分?jǐn)?shù)什么都“沒(méi)意思”，什么都與自己無(wú)關(guān)。這樣，學(xué)生寫(xiě)作和社會(huì)生活斷軌，自然是無(wú)法積累寫(xiě)作素材的，也根本不可能寫(xiě)出好文章來(lái)的。

2、作文與山區(qū)學(xué)生語(yǔ)文層次的脫節(jié)

平心而論，我們現(xiàn)在使用的 語(yǔ)文版初中語(yǔ)文書(shū)，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學(xué)性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們山區(qū)的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了，學(xué)生不能體會(huì)其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說(shuō)揣摩寫(xiě)作藝術(shù)了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生沒(méi)幾個(gè)為它感動(dòng)，父親“買(mǎi)橘子”能把朱自清感動(dòng)得潸然淚下，但卻不能感動(dòng)了當(dāng)今時(shí)代的中學(xué)生，在當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)生看來(lái)那是天經(jīng)地義的。至于揚(yáng)州的風(fēng)俗買(mǎi)橘意味著走局的說(shuō)法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關(guān)切之情也就領(lǐng)會(huì)不到了。他們作文時(shí)也就根本不會(huì)去學(xué)朱自清細(xì)膩的描繪了。再如，老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉車(chē)情景能夠體會(huì)到的又有多少學(xué)生，即使用了多媒體，他們也難以體驗(yàn)?zāi)欠N舊社會(huì)的都市生活。那中間的多層次寫(xiě)景手法也會(huì)被學(xué)生的浮躁置于一邊。即便是學(xué)習(xí)富有現(xiàn)代氣息的美文《都市精靈》，學(xué)生也只是讀讀而已，不會(huì)為都市的精靈去吶喊。因此，任何一個(gè)語(yǔ)文教師，只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)課文的態(tài)度是：你盡管寫(xiě)得好，我可是不愿學(xué)。俗話說(shuō)學(xué)習(xí)貴在“舉一反三”，可從實(shí)際看，語(yǔ)文課本的“例子”作用是得不到體現(xiàn)的，這又是使人深深感到遺憾和困惑的。3、作文與山區(qū)學(xué)生教育不公平抵觸

目前，山區(qū)初中，尤其是我們 中西部農(nóng)村初中雖然得到政府的支持，搞了兩免一補(bǔ)，教學(xué)條件改觀不小。但山區(qū)初中師資不配套，小科沒(méi)專(zhuān)職老師，史、地、生、音、體、美等學(xué)科總是拉郎配，學(xué)生不能接受全部學(xué)科系統(tǒng)教育。因此，學(xué)生生活難免單調(diào)乏味，知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，到作文時(shí)候也就沒(méi)有話說(shuō)，教育的不公平又給農(nóng)村初中作文教學(xué)帶來(lái)障礙。

4、作文與山區(qū)教師工作復(fù)雜性矛盾

寫(xiě)作是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，寫(xiě)作不僅需要學(xué)生努力去寫(xiě)，更需要教師認(rèn)真的批閱?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個(gè)教師都希望把自己學(xué)生的作文改好。然而，如今的學(xué)生大大地不走運(yùn)，教師大都不能滿足學(xué)生的要求。由于山區(qū)師資力量嚴(yán)重不足，一個(gè)語(yǔ)文教師，正常教兩個(gè)班的語(yǔ)文，一個(gè)班的人數(shù)假設(shè)為50，這一項(xiàng)大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細(xì)改。更重要的是，我們山區(qū)農(nóng)村由于教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)不夠，不少同志跨文理、跨多學(xué)科，上學(xué)期我們單位一同志就教初二地理，初三化學(xué)和初一生物共三門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文老師往往也是兼教幾門(mén)，如政治、歷史、地理、美術(shù)甚至包括生物。這樣，教師的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)之需，也就必然帶來(lái)寫(xiě)作與批閱的矛盾了。三 走出作文教學(xué)困境的設(shè)想與對(duì)策

盡管作文難教難寫(xiě)，然而作文還是要寫(xiě)的，寫(xiě)作教學(xué)也還是要堅(jiān)持下去的。它畢竟能反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的全面素質(zhì)，據(jù)說(shuō)有地方試驗(yàn)過(guò)中考就寫(xiě)一篇作文，可見(jiàn)作文何等重要。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無(wú)益于事的，關(guān)鍵在于如何帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，闖出一條血路，走向?qū)懞梦恼碌谋税?。在此，筆者就自己 二十六年的農(nóng)村初中作文教學(xué)摸索，以及在吸取其他老師的教學(xué)實(shí)踐精髓的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試，并以此與同行們一道探討。

1、因地制宜創(chuàng)設(shè)文化情鏡 充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣 目前中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，加之山區(qū)生活較之豐富的城市生活要枯燥多了，這恰恰又是寫(xiě)作的一大忌，因?yàn)榫o張壓抑思維，寫(xiě)作需要生活。那么我們有怎么因地制宜創(chuàng)設(shè)文化情境，營(yíng)造輕松的寫(xiě)作氛圍，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣呢？我認(rèn)為可采取以下幾種做法：一是圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境。為了豐富作文課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，我常常費(fèi)盡心機(jī)地點(diǎn)綴課堂，把作文課上得生動(dòng)而有趣。比如在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，我們先讓學(xué)生看課文想象寫(xiě)景，再看視頻理解文字，然后在悠揚(yáng)音樂(lè)中誦讀，讓學(xué)生有身臨其境之感。最后組織學(xué)生讀課文想畫(huà)面，再聽(tīng)音樂(lè)回憶課文。下課時(shí)還布置學(xué)生將其改寫(xiě)成寫(xiě)景散文。二故弄玄虛求異創(chuàng)新。一般情況下，學(xué)生的習(xí)慣性思維，認(rèn)為上課就那程序，對(duì)連續(xù)教他們幾個(gè)學(xué)期的教師的細(xì)節(jié)，就沒(méi)有新鮮感，激不起興趣。據(jù)說(shuō)有個(gè)老師為了避免這一情況出現(xiàn)，他常在上課（尤其是寫(xiě)作課）時(shí)故意作些一反常態(tài)的舉動(dòng)，使學(xué)生在驚訝之余產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。他向來(lái)比較注重板書(shū)，特別愛(ài)把字寫(xiě)得比較大以使后排的學(xué)生也能看清?？墒怯幸惶?，他卻故意把一些字寫(xiě)得很小，許多學(xué)生直吵著說(shuō)看不到，但他并不予以理采，依然故我地寫(xiě)著小字，直到最后亮出作文題目——談?wù)劷曆郏瑢W(xué)生才恍然大悟。在那篇作文中，學(xué)生對(duì)近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。三是就地取材拓寬視野。我們遠(yuǎn)離市鎮(zhèn)，只好因地制宜常組織學(xué)生街道、車(chē)站等場(chǎng)所參加當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)公益活動(dòng)。這樣也能拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大生活范圍，增加情感體驗(yàn)。當(dāng)然，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍還有許多其他方法，這里不一一列舉。

2、積極培養(yǎng)學(xué)生觀察能力 鼓勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材 新課標(biāo)規(guī)定：“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！睘榇宋覀円訌?qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。其實(shí)，在進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練，也會(huì)出現(xiàn)一些意想不到、有價(jià)值的信息，教師應(yīng)有意識(shí)地利用這些機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨機(jī)觀察和寫(xiě)作訓(xùn)練。曾有一位教師是這樣進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過(guò)，他推開(kāi)門(mén)走進(jìn)教室，師生互致問(wèn)候之后，學(xué)生坐好，他準(zhǔn)備上課。這時(shí)，他看到學(xué)生精神集中，等待老師講課。但他卻沒(méi)有講課，而是提出一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)看到老師是怎樣走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，準(zhǔn)備上課的？這個(gè)問(wèn)題，出乎學(xué)生的意料，激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是學(xué)生便認(rèn)真的回憶，有的還互相看看，好象要從對(duì)方的目光中尋找答案，很快學(xué)生們便一個(gè)個(gè)高高的把手舉起。其中一位學(xué)生是這樣說(shuō)的：“清脆的上課鈴聲響過(guò)之后，馬老師輕輕地推開(kāi)教室的門(mén)，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門(mén)關(guān)上，手拿藍(lán)色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺(tái)。我們?nèi)w起立，齊聲向老師問(wèn)好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：‘同學(xué)們好！’這時(shí)，他掃視了我們一眼??”這位教師靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

要想寫(xiě)出有新意的文章，還必須做到對(duì)生活要有獨(dú)到見(jiàn)解、新的看法，必須在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，特別是求異思維和批判思維。例如，多數(shù)老師教學(xué)《愚公移山》時(shí)都會(huì)讓學(xué)生去評(píng)論愚公到底“愚不愚”。學(xué)生自然會(huì)從環(huán)保、工效等多角度展開(kāi)論述，提出許多合理化建議。再如，原蘇教版初三年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文課本上有篇作文題目叫《良藥未必都苦口》，我們農(nóng)村的學(xué)生拿到題目很快就從大山渣治病不苦口開(kāi)題了。世界上的事情是復(fù)雜的，是由多方面的因素構(gòu)成的，其意又不都是單一的，思想大于形象，因此觀點(diǎn)相左的文章是可以寫(xiě)的，只要言之有理就行。這樣的作文，變換角度，確定多個(gè)重點(diǎn)，思維開(kāi)闊多了，堅(jiān)持訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的日新思維能力大有益處、努力加強(qiáng)美文賞析指導(dǎo) 堅(jiān)持做到讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

針對(duì)目前課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的缺陷，我采用適時(shí)提供時(shí)文以供學(xué)生賞析的做法。在每周周記訓(xùn)練中總要精選幾篇文章讓他們欣賞。由于這些文章比較貼近現(xiàn)代生活，較能引起中學(xué)生感情共鳴，讀后不但能留下較為長(zhǎng)久的記憶，而且往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。初三學(xué)生欣賞完《林中小溪》之后，大部分都被小溪那堅(jiān)忍的品格、團(tuán)結(jié)力量和永不停步奔向大洋精神所折服。而這折服，又化為一種動(dòng)力，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺(jué)，于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質(zhì)兼美的感悟自然的文章相繼出現(xiàn)了。另外，俗話說(shuō)：“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小溪，無(wú)以成江海。” “巧婦難為無(wú)米之炊”。積累知識(shí)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀不多的知識(shí)積累就少，想寫(xiě)出好文章，那近似于癡人說(shuō)夢(mèng)，因此，廣泛的閱讀豐富的積累是創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，不言而喻，作文教學(xué)必須讓學(xué)生廣泛的閱讀包括文學(xué)作品、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、報(bào)刊雜志等多種讀物，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀過(guò)的讀物，做出讀書(shū)卡片，寫(xiě)出讀后感，交流讀書(shū)心得。這樣在廣泛閱讀、豐富積累和不斷練筆的基礎(chǔ)上，就不愁學(xué)生寫(xiě)出具有新意的作文了。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作積極性就漸漸地調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作的能力也在不知不覺(jué)中得到提高。、強(qiáng)化課內(nèi)課外作文訓(xùn)練 悉心指導(dǎo)學(xué)生作法技巧

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫(xiě)若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語(yǔ)絲上。課內(nèi)作文自不必說(shuō)了，我還非常重視鼓勵(lì)學(xué)生到我們農(nóng)村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫(xiě)成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫(xiě)得生動(dòng)活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語(yǔ)也給予鼓勵(lì)。這樣做學(xué)生擺脫了“寫(xiě)作文”這個(gè)框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當(dāng)精美。

5、切實(shí)改進(jìn)作文批閱方案 提高教師作文教學(xué)效益

改進(jìn)作文批閱方案，培養(yǎng)學(xué)生自己批閱作文，是提高學(xué)生作文的又一有效措施，也是減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教師工作效益的有效途徑。新課標(biāo)寫(xiě)道：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，能平改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?四 結(jié)束語(yǔ)

“文有法而無(wú)定法貴在沒(méi)法?！蔽恼略鯓訉?xiě)，沒(méi)有固定的法則，可貴之處在于不效法別人的老路走，有自己的創(chuàng)新。作文教學(xué)也一樣，只要能切實(shí)提高我們山區(qū)中學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作水平，減輕山區(qū)中學(xué)教師學(xué)生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，就是可取的。上述拙見(jiàn)旨在拋磚引玉，敬請(qǐng)專(zhuān)家同仁批評(píng)指正。

第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑及對(duì)策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑及對(duì)策

摘要：在當(dāng)前大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，為徹底打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，大面積提高農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，現(xiàn)就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的困惑作出剖析，并提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵字：教學(xué)困惑 教學(xué)對(duì)策 農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑。

1、家庭因素。現(xiàn)在農(nóng)村家庭，很大一部分父母都外出務(wù)工，子女多靠爺爺奶奶隔代管教。學(xué)生直接缺乏有效的家庭監(jiān)管、輔導(dǎo)及習(xí)慣養(yǎng)成教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，課后在家對(duì)數(shù)學(xué)拓展練習(xí)不夠，缺少必要的監(jiān)管和輔導(dǎo)，作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成差，“在校緊回家松”現(xiàn)象已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的最大絆腳石。

2、教師因素?，F(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏危機(jī)感和創(chuàng)新意識(shí)，部分教師敬業(yè)精神不夠，認(rèn)為教好教差一個(gè)樣。教師在對(duì)待自己的教學(xué)工作時(shí)，不能做到深鉆教材，理會(huì)教學(xué)大綱要求，編制符合學(xué)生實(shí)際的教案，課堂效率不高；課后不能及時(shí)反思教學(xué)工作中的得與失，做好教學(xué)反饋工作；課后輔導(dǎo)工作不到位。教師教學(xué)方法陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)不夠；學(xué)生主體作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，依然采用“填鴨式”的教學(xué)方式；此外教師不能合理利用教學(xué)資源及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備（如多媒體、電子白板、教學(xué)展臺(tái)的合理運(yùn)用）。

3、學(xué)生因素。農(nóng)村中學(xué)普遍存在學(xué)生生源基礎(chǔ)差，底子??；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確；學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠；學(xué)習(xí)求知欲不強(qiáng)；學(xué)習(xí)方法落后，效率不高；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)較死板，接觸社會(huì)實(shí)踐的東西少，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用，常常是老師講過(guò)的題才會(huì)做，遇到一些稍加變化的題就不加思索，等待老師講解。課前大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，課后更不能及時(shí)復(fù)習(xí)與反思?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材注重學(xué)生探索、歸納、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生，在這些方面更為缺乏，而教師幾乎不會(huì)讓學(xué)生多加思考，按部就班的把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到有效提高。以上學(xué)生存在的種種問(wèn)題，大大阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的步伐。

4、教材因素?，F(xiàn)在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)體系經(jīng)常變化，部分教師不能適應(yīng)教材的變化，也嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高。例如：原華東師范版八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)》，八年級(jí)下冊(cè)才學(xué)習(xí)《平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定》，而現(xiàn)在華東師范版在八年級(jí)下冊(cè)先學(xué)習(xí)《平行四邊形》，而后緊跟著學(xué)習(xí)《矩

形、菱形、正方形》，諸多章節(jié)的變化使一些教師不能順應(yīng)教材體系的變化而及時(shí)改變教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)盲目的創(chuàng)設(shè)情境，缺少指導(dǎo)，有些課堂教學(xué)是低效的。造成這樣的根本原因，源于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、解讀、把握不夠。

二、解決農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)困惑的有效策略

1、加強(qiáng)家校聯(lián)系，明確家長(zhǎng)的職責(zé)，共同教育學(xué)生積極學(xué)好數(shù)學(xué)。家庭教育是第二教育課堂，教師應(yīng)及時(shí)有效的與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，相互了解學(xué)生近段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)在家要起到監(jiān)督作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，督促學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成家庭作業(yè)；教師在做好思想教育的同時(shí)，做好雙差生的轉(zhuǎn)化工作。

2、豐富教師的教育教學(xué)理論知識(shí)，大力提升教師自身業(yè)務(wù)教學(xué)能力。首先，教師要提高認(rèn)識(shí)，充分利用課余時(shí)間多閱覽與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的教學(xué)專(zhuān)刊及輔導(dǎo)資料，不斷豐富自己的理論知識(shí)。其次，要充分利用課題研究、各類(lèi)培訓(xùn)及校本研修途徑，多參加或聽(tīng)取教學(xué)示范課、觀摩課，加強(qiáng)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)中遇到的困惑進(jìn)行深入探討，共同提升自身的教學(xué)能力。第三，在教學(xué)中應(yīng)掌握相關(guān)的現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體、電子白板輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。第四，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)科之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生去收集生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，了解旋轉(zhuǎn)在動(dòng)力方面的應(yīng)用，向物理老師請(qǐng)教有關(guān)旋轉(zhuǎn)方面的其他知識(shí)等等。此外，還應(yīng)做好教學(xué)后的反思工作，善于總結(jié)教學(xué)工作中的得與失，為改進(jìn)今后的教學(xué)提供有力條件和保證。

3、努力培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。學(xué)生的興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，而雙差生的興趣培養(yǎng)則顯得更為重要。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們都應(yīng)及時(shí)給予肯定。在課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，多采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)吸引學(xué)生，讓學(xué)生從愉悅的課堂氣氛中培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。從快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍中逐步化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我們教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但還要注重有效的學(xué)習(xí)方法，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)做好以下五方面：(1)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)檢查落實(shí)；(2)做好課前預(yù)習(xí)，提高課堂聽(tīng)課效率；(3)扎實(shí)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，減少知識(shí)遺忘；(4)強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)，1 / 3

鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)；(5)有效合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

5、做好分層教學(xué)及“第二課堂”教學(xué)。教師在講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)遵循由易入難，由淺入深的原則，注意知識(shí)點(diǎn)間的縱橫銜接。充分考慮中差生的吸收能力，對(duì)于課堂上不能有效解決的問(wèn)題，我們要針對(duì)不同學(xué)生存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行課后個(gè)別輔導(dǎo)，有效解決學(xué)生在課堂上遺留的問(wèn)題。特別是針對(duì)中差生自覺(jué)性不夠，我們應(yīng)采取積極主動(dòng)耐心的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，力爭(zhēng)不落下每一個(gè)學(xué)生。

6、為了更好的提高課堂教學(xué)效率，作為教師要搭設(shè)好理念與教學(xué)行為之間的橋梁，提高課堂教學(xué)的有效性，根本在于創(chuàng)造性的使用教材，善于整體把握教材，梳理教材的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)；精于解讀教材的主題情境，挖掘教材中蘊(yùn)藏的豐富資源；勇于重組教材，激發(fā)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)；樂(lè)于拓展教材,引領(lǐng)學(xué)生在思考中應(yīng)用、發(fā)展；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)際，在深入鉆研教材的同時(shí)，積極的做教材建設(shè)的參與者，創(chuàng)造性的使用教材。

總之，雖然農(nóng)村初中生源基礎(chǔ)差，教學(xué)條件相對(duì)較落后，教學(xué)資源較缺乏，但只要我們多動(dòng)腦，針對(duì)問(wèn)題對(duì)癥下藥，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化的教育手段和方法，逐步改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，能讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。參考文獻(xiàn)

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第五篇：初中文言文教學(xué)的困惑與對(duì)策

初中文言文教學(xué)的困惑及其對(duì)策

文言文，是中華優(yōu)秀的文學(xué)精粹，是我國(guó)古代文人遺留下來(lái)的寶貴文化遺產(chǎn)，品味文言文獨(dú)特的表達(dá)方式，也是一種走進(jìn)經(jīng)典的形式與過(guò)程。選入初中語(yǔ)文課本的文言文更是文化遺產(chǎn)中的精髓，我們學(xué)習(xí)它，既繼承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化、提高文學(xué)素養(yǎng)，又能促進(jìn)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解。

初中語(yǔ)文課本中，文言文的學(xué)習(xí)占相當(dāng)大的比重，但是一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有抵觸情緒，認(rèn)為古代語(yǔ)言離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)，學(xué)的好壞與否都沒(méi)有多大意義，甚至有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味，是一門(mén)苦差事。面對(duì)這種現(xiàn)狀，很多教師在文言文教學(xué)中一籌莫展，教學(xué)效果和質(zhì)量一直難以見(jiàn)成效。隨著語(yǔ)文課程改革步伐的加快，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及中考的現(xiàn)實(shí)要求，文言文教學(xué)的這個(gè)難題也更為突顯，亟待解決。造成這樣的局面主要有以下幾方面的原因。

一是來(lái)自文言文本身的原因。文言著作和文章是我們古代文化的瑰寶，傳承著中華五千年的文明，理應(yīng)受到后人的尊重和保護(hù)。但事實(shí)上，文言文作為我國(guó)古代的通用語(yǔ)言，由于年代久遠(yuǎn),時(shí)空跨越大,文言文與我們現(xiàn)在通用的白話文在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文字組織上有較大的差異。自新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始倡導(dǎo)白話文以來(lái)，便漸漸縮小了它的適用范圍，如今作為一種交際工具，文言文基本上失去了用武之地，沒(méi)有了生存的空間。所以，盡管文言是一種有著幾千年歷史淵源的語(yǔ)言，在幾千年的歷史發(fā)展中“積淀”了數(shù)量巨大的極富表現(xiàn)力的典故、語(yǔ)匯、辭章等等，但是，生活在現(xiàn)代社會(huì)中的中學(xué)生認(rèn)為文言文太舊，無(wú)味而厭學(xué)，無(wú)用無(wú)趣而棄學(xué)。另外，由于受到來(lái)自各種途徑、各個(gè)方面的新潮語(yǔ)言文化吸引，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、快餐文化等等，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)新事物好奇的心理，容易接受新事物，而對(duì)文言文卻產(chǎn)生了抵觸情緒。

二是來(lái)自教師的問(wèn)題。首先，教師教法僵化，遵循一種固定的程式：介紹作者、時(shí)代背景——逐詞逐句串講——作內(nèi)容分析，教師基本上是“獨(dú)霸課堂”，目標(biāo)單一，把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”，唯恐有所遺漏，學(xué)生成了被動(dòng)筆記、背誦的工具，無(wú)從體驗(yàn)文言文之美。其次，教學(xué)觀念落后，不講教法，不分主次以至學(xué)生只會(huì)死記硬背，不能形成規(guī)律性認(rèn)知，無(wú)法達(dá)到知識(shí)遷移，同樣不能提高閱讀能力。學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)性，大大挫傷了他們自己獲得知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的主體性得不到貫徹和執(zhí)行，因此才有文言文教學(xué)用時(shí)多、進(jìn)度慢、收效微、成績(jī)差的尷尬局面。把文言文課完全上成了分析課，即偏重于分析課文內(nèi)容及寫(xiě)法特點(diǎn)。這種教法，完全忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

三是來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題。由于文言文本身的晦澀難懂和教學(xué)方式的枯燥無(wú)味，學(xué)生往往缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣和意識(shí)。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的性不明確。有學(xué)生問(wèn)及為什么要學(xué)文言文，更有甚者問(wèn)到可不可以不要學(xué)習(xí)文言文。絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力來(lái)自于外部的壓力，即是為了應(yīng)對(duì)考試。學(xué)生其實(shí)處于一種機(jī)械的認(rèn)知狀態(tài)之中，既然教材上選了，那么我們就學(xué)，學(xué)習(xí)就是為了考試，至于文言文學(xué)習(xí)有助于語(yǔ)言知識(shí)的積累，有助于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，有助于了解中國(guó)古代燦爛的文化，有助于接受古代優(yōu)秀思想的浸潤(rùn)與熏陶等方面的目的，學(xué)生根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。而這些方面恰恰是文言文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。正因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到，所以也就無(wú)法產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)即是為了應(yīng)付，興趣一詞更是無(wú)從談起;興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，沒(méi)了興趣，又怎么能學(xué)好呢?當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中缺乏文言文學(xué)習(xí)的環(huán)境，由于文言文學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容大都與當(dāng)代生活相去較遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境很少有文言文學(xué)習(xí)的用武之地，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣不濃一個(gè)原因。認(rèn)為文言文太難，不懂而棄學(xué)。高中的文言文比初中的文言文無(wú)論是語(yǔ)言本身還是內(nèi)容都明顯難了，許多學(xué)生一下子適應(yīng)不了，在化了一定的時(shí)間還不能搞懂的情況下，不少學(xué)生就有了棄學(xué)的想法，有了這種想法后，就會(huì)越學(xué)越難，越難越不想學(xué)，于是，形成了惡性循環(huán)。這種情況在高中生中，占了不小的比例，他們多是由于考試和教師的要求而非出于對(duì)文言文的喜愛(ài)去學(xué)習(xí)，更別提去深入挖掘其中蘊(yùn)含的豐富的思想文化內(nèi)涵了，那么好的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然無(wú)從談起。這也反過(guò)來(lái)影響了文言文教學(xué)的有效性。

文言文教學(xué)效率低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)習(xí)進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)效果差。怎樣才能改變這種狀況，提高文言文教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

因此，如何讓初中學(xué)生“愛(ài)”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效果呢？我主要從以下四個(gè)方面著手。

一、確立目標(biāo)，改變固有的教學(xué)模式。

上了幾年的初中語(yǔ)文，發(fā)覺(jué)大多教師的文言文教學(xué)過(guò)程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習(xí)。這種模式存在這樣三個(gè)“中心意識(shí)”：

1．以知識(shí)為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受。

2.以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。

3.以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。

一堂課下來(lái)，教師講得不亦樂(lè)乎，學(xué)生記個(gè)不停，課后教師再加一句，回去把這些內(nèi)容背出，明天檢查！不用擔(dān)心學(xué)生掌握不了。但我們作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該知道這種教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的！對(duì)文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但并非僅此而已，學(xué)生還要對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評(píng)析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強(qiáng)的文學(xué)性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境之美，對(duì)形成學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。

二、架橋鋪路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中文言文教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語(yǔ)詞、語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消除。因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要，在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的“橋和路”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學(xué)“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動(dòng)形象地吸引學(xué)生，把學(xué)生的興趣全部挖掘出來(lái)。根據(jù)文言文的特點(diǎn)，可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.利用成語(yǔ)利用成語(yǔ)利用成語(yǔ)利用成語(yǔ)、典故、名言警句、歷史故事來(lái)引入課文歷史故事來(lái)引入課文。

以《出師表》為例，有關(guān)三國(guó)的故事、人物是家喻戶曉的，讓學(xué)生講講他們知道的三國(guó)故事，談?wù)剬?duì)人物形象的看法，促使這些經(jīng)驗(yàn)自然介入教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對(duì)《出師表》所表達(dá)的思想感情理解也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多，在學(xué)習(xí)背誦《出師表》時(shí)會(huì)感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“金玉其外，敗絮其中”、“一鼓作氣”等，課前可詢問(wèn)學(xué)生是否知道這些成語(yǔ)的本意、引申意及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》及《曹劌論戰(zhàn)》的興趣。引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的成語(yǔ)，如，溫故知新、愚公移山、氣象萬(wàn)千、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬等，而正是這些有生命力的詞語(yǔ)能有效地吸引學(xué)生求知的熱情。這樣的例子還有很多，比如，世外桃源——《桃花源記》、溫故知新——《(論語(yǔ))十則》、刮目相看——《孫權(quán)勸學(xué)》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》、出淤泥而不染——《愛(ài)蓮說(shuō)》、伯樂(lè)和千里馬的故事——《馬說(shuō)》，等等。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)和故事有所耳聞，因此會(huì)對(duì)它們的出處和相關(guān)文章比較感興趣。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)引入課文,溫故知新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如用地理知識(shí)中的長(zhǎng)江三峽導(dǎo)入《三峽》，用風(fēng)景名勝中的“四大名樓”導(dǎo)入《岳陽(yáng)樓記》等。

3.下載與課文相關(guān)資料導(dǎo)入課文?，F(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善，我們可以從網(wǎng)上下載與課文相關(guān)的圖片，利用多媒體技術(shù)為文章配上古典音樂(lè)朗讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關(guān)的音像、圖畫(huà)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等影視作品的片段，就是極好的導(dǎo)課材料。

4.充分發(fā)揮學(xué)生積極參與的主動(dòng)性。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書(shū)籍，查找與課文有關(guān)的信息。比如，在上《陳涉世家》之前，安排學(xué)生在課外查找司馬遷、《史記》、大澤鄉(xiāng)起義等資料，讓學(xué)生在課堂上講說(shuō)。學(xué)生探求意識(shí)濃厚，爭(zhēng)相回答，教學(xué)效果也會(huì)很好。