第一篇：高效課堂六步教學(xué)法操作要領(lǐng)

高效課堂“六步教學(xué)法”

操作要領(lǐng)

課堂教學(xué)的模式不盡相同，但基本的理念都是充分體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，面向全體，全員參與，提升能力”的原則。下面就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的操作談個(gè)人粗淺的看法。

一、板書課題

1、以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為前提，以有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)為目的，恰當(dāng)?shù)囊?，并板書課題。

2、引入并板書課題一定要簡(jiǎn)短，不必拉雜。

3、也可以從必要的“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”中引入，但不是每節(jié)課都必須進(jìn)行“復(fù)習(xí)舊課”。

二、揭示目標(biāo)

1、揭示目標(biāo)的方式：投影、小黑板、口述（要使學(xué)生聽懂記?。?/p>

2、目標(biāo)包含理解知識(shí)、培養(yǎng)能力、情感價(jià)值觀。情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有教師把握，靠教師去影響，不作為揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3、揭示目標(biāo)要具體、簡(jiǎn)明、適中（緊扣課標(biāo)）。

4、揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于走過場(chǎng)（不過快切換投影或移去小黑板）。

三、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，接下來就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是往往有的教師直接要學(xué)生看書，不作具體要求，那樣學(xué)生自學(xué)的效果就不會(huì)很好。因

此。教師應(yīng)該先給出自學(xué)指導(dǎo)。

1、方式：投影、小黑板、口述（低年級(jí)）

2、自學(xué)指導(dǎo)需明確4方面

⑴ 自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看新舊銜接的地方。

如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容。

⑵ 自學(xué)的方法 如看書、邊看邊操作、討論。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書。

⑶ 自學(xué)的時(shí)間 根據(jù)內(nèi)容確定，要注重實(shí)效。時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要求快節(jié)奏、緊張完成自學(xué)任務(wù)，又不能時(shí)間過短，讓學(xué)生有時(shí)間看書、思考。因?yàn)?，看書是練?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提。

⑷ 自學(xué)的要求 告訴學(xué)生如何檢測(cè)——口答、板演、動(dòng)手操作、書面練習(xí)。從而使學(xué)生看書緊張地思維。

前三項(xiàng)為輔助性環(huán)節(jié)，相當(dāng)于把學(xué)生引到了“高速路口”。時(shí)間要短，且使學(xué)生明白。

四、自主學(xué)習(xí)（先學(xué)）

先學(xué)就是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生泛泛的學(xué)，也不是學(xué)生單純的看書，而是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)之后進(jìn)行自學(xué)。

自學(xué)形式可以是讀課文、看例題、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題等等。在做練習(xí)之前一定要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀課本。

“先學(xué)”一般包括學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)環(huán)節(jié)

1、看書

看書是在明確目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生緊張認(rèn)真地看書，代替老師傳授課本知識(shí)，閱讀、思考、動(dòng)手操作，準(zhǔn)備參加檢測(cè)。

學(xué)生看書時(shí)，教師不宜多走動(dòng)、在黑板上寫字、走出教室。教師要把握看書的時(shí)間。

2、檢測(cè)（檢查讀書的效果）⑴ 一般以書面練習(xí)為主。

⑵ 盡可能讓學(xué)困生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題就是課堂教學(xué)的最大問題！

⑶ 教師要巡視，搜集、分類，為“后教”準(zhǔn)備——修改教案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的“方案”（第二次備課）。

⑷ 學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生——培養(yǎng)獨(dú)立習(xí)慣?！跋葘W(xué)”的環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。如語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，一邊指名讀書、其他學(xué)生更正、討論；有時(shí)提問，其他學(xué)生討論。

五、合作探究（后教）

“后教”不是指教師對(duì)照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，“兵練兵”，進(jìn)而達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的目的。

充分發(fā)揮小組的作用，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和負(fù)責(zé)下，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，先生生互動(dòng)，再師生互動(dòng)。就是教師補(bǔ)充、更正，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)。幫助學(xué)生形成能力。

合作探究一般包括更正和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1、更正

更正主要指學(xué)生在檢測(cè)（檢查讀書的效果）之后，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改正。這一環(huán)節(jié)要交給學(xué)生，可以分組改正、也可以同桌改正、也可以“對(duì)手”（一幫一）改正。

更正時(shí)要注意：

⑴ 請(qǐng)發(fā)現(xiàn)問題的舉手——找錯(cuò)誤，了解學(xué)情。⑵ 后進(jìn)生先更正，再盡可能多的找學(xué)生更正。⑶ 學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不要輕易表態(tài)。

2、討論（質(zhì)疑）

討論環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生開展熱烈（甚至是激烈）的討論、爭(zhēng)論（甚至是辯論），也是學(xué)生開展“質(zhì)疑”的過程。一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑就是一種能力！

討論時(shí)要注意：

⑴ 討論要充分，進(jìn)行爭(zhēng)論。切不可學(xué)生一人回答了，教師就迫不及待滔滔不絕地講，避免討論流于形式。

⑵ 要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。⑶ 討論要照顧“學(xué)困生”，充分體現(xiàn)“面向全體”的原則。⑶ 教師該講的要講好，做到3 個(gè)明確：

明確講的內(nèi)容——自學(xué)后不能掌握的內(nèi)容，解決疑難。時(shí)間一般五六分鐘。

明確講的方式——先兵教兵，一次次更正，同學(xué)間互相質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)。

明確講的要求——引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，不能就題講題、只找答案，幫助學(xué)生歸納，上升為理論（授之以漁）

“后教”即是教師的“精講”和“點(diǎn)撥”，要求教師在充分了解“學(xué)情”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一定要把握講的要點(diǎn)和時(shí)間。真正達(dá)到“講一題而懂百理，練一題而懂百法”！

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。

目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練的要求：

1、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。

2、緊扣課本。練習(xí)的內(nèi)容是完成課本的練習(xí)和習(xí)題或是教師根據(jù)教材內(nèi)容補(bǔ)充的練習(xí)，要注意練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)代表性，把握“適度”和“適量”，確保課堂上完成。

3、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不得干擾學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題可以留到課外輔導(dǎo)。

4、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立。一定堅(jiān)信：寧可讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成一道題，也不能讓學(xué)生課外不獨(dú)立完成幾道題。

課堂教學(xué)的這六個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序，教師要根據(jù)年級(jí)、學(xué)科、內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。

此操作要領(lǐng)適宜于“新授課”，“復(fù)習(xí)課”和“習(xí)題課”也要

有基本固定的模式。

第二篇：鹿邑高效課堂六步教學(xué)法講解

鹿邑高效課堂六步教學(xué)法

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)(一般 2分鐘以內(nèi)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)一節(jié)課起到導(dǎo)向和引領(lǐng)作用,所有的教學(xué)方式、方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù), 它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸 宿。課標(biāo)或教參所給出的教學(xué)要求是籠統(tǒng)的一課或一大節(jié)的總目標(biāo), 而一課或一大節(jié)的教學(xué)內(nèi)容又分為若干個(gè)具體課時(shí), 這就要求教師去 分解大課目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo)。另外, 課標(biāo)或教參所給出的大課教學(xué)目標(biāo) 是給教師看的, 學(xué)生往往難以理解, 教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)做語(yǔ)言上的轉(zhuǎn) 化,以學(xué)生能理解的語(yǔ)言去敘述,所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo),它 是具體的、適合學(xué)生理解的。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)注意事項(xiàng):(a學(xué)習(xí)目標(biāo)是課時(shí)目標(biāo), 應(yīng)該細(xì)化、具體化, 切忌把課標(biāo)或教參中的 教學(xué)目標(biāo)直接寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(b語(yǔ)言的敘述上應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平,切忌用模糊的、概括性的 超過學(xué)生認(rèn)知水平的語(yǔ)言。

(c學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生整節(jié)課都能看到, 因?yàn)樗鼘?duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程起到導(dǎo) 向和引領(lǐng)作用。

(d學(xué)習(xí)目標(biāo)出示后,應(yīng)讓學(xué)生默讀,切忌齊讀,默讀能引起學(xué)生的 思考,齊讀就影響學(xué)生思考,是形式主義。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的線路圖, 它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體操 作步驟, 包括問題化主線和學(xué)線;問題化主線是指把學(xué)習(xí)內(nèi)容概括為 若干問題, 這些問題是具體的而非籠統(tǒng)的, 反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而非

格式化的,初期可以由教師提出,初中高年級(jí)或高中可由學(xué)生提出, 學(xué)生提出的問題可能層次較淺或較龐雜, 教師可作歸納整理。這些問 題還要呈現(xiàn)上下的邏輯關(guān)系,在難度上應(yīng)呈逐級(jí)遞增的梯度關(guān)系。學(xué)線是由學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)方法所構(gòu)成, 學(xué)習(xí)方

式是指自主、合作、探究,它不是具體的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)方法不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)階段 是不同的,依學(xué)科而論,如語(yǔ)文學(xué)科的背誦、默寫、閱讀、寫作等;如數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算、分析題意、歸納、證明、作圖等;如物理、化學(xué) 學(xué)科的觀察、實(shí)驗(yàn)操作等。依不同學(xué)習(xí)階段而論, 小學(xué)階段及初中低 年級(jí)適合識(shí)記、背誦、模仿操作等以形象思維和動(dòng)作思維為主的學(xué)習(xí)方法,而初中高年級(jí)及高中階段適合于歸納,推理,總結(jié),概括等以 抽象邏輯思維為主的學(xué)習(xí)方法。

總之, “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”縱向上把學(xué)習(xí)內(nèi)容,細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具 體系列問題, 橫向上, 把學(xué)習(xí)方式、方法細(xì)化為具體可執(zhí)行的程序(包 括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語(yǔ) ,并且限定一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。

出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)注意事項(xiàng):(a目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問題化線索及程序(指令或指導(dǎo)語(yǔ) 應(yīng)是具體的、細(xì)化 的、可操作的,深層次的、本質(zhì)化的。

(b目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是整個(gè)一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的操作程序,應(yīng)出示在學(xué)生一節(jié) 課都能看到的位置,貫穿整個(gè)課堂。

(c語(yǔ)言的敘述體現(xiàn)學(xué)科差別,適合學(xué)生不同年齡的認(rèn)知水平。(d不能齊讀,只能默讀。

二、學(xué)生自學(xué)(一般 3— 6分鐘

學(xué)生自學(xué)是指學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí),它是學(xué)習(xí)的根,是為下 幾個(gè)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ), 它在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下, 循目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的線 路去自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程, 從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性, 變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這個(gè)階段,教室內(nèi)是“安靜”的,課堂 的 “動(dòng)” 主要體現(xiàn)在學(xué)生內(nèi)在思維的活躍, 學(xué)生動(dòng)腦思考, 查找資料, 忙的不亦悅乎, 這時(shí)小組成員間不能交流討論,教師不能打擾, 可以 巡視督導(dǎo)。

學(xué)生自學(xué)注意事項(xiàng):

(a學(xué)生自學(xué)階段不能相互討論、交流。學(xué)生自學(xué), 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生, 學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí), 切忌出示學(xué)習(xí)目標(biāo)或目標(biāo)導(dǎo)學(xué)后即開展小組討 論、交流,繞過學(xué)生自學(xué)階段。

(b教師要巡視檢查督導(dǎo),對(duì)不主動(dòng)學(xué)習(xí),思想開小差的學(xué)生及時(shí)警 醒,但不易過于干擾學(xué)生的自學(xué)過程,少說話,多巡視,多督導(dǎo),切 忌不管不問,把學(xué)生的自學(xué)看作教師的休息。

(c要留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間, 切忌學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)完就進(jìn)入下一環(huán) 節(jié),教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生完成了自學(xué)任務(wù)后才能喊停。

三、學(xué)生交流、討論

在自學(xué)階段學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)個(gè)人所不能解決的問題往往是學(xué)習(xí)目 標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),這是應(yīng)發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)合作的作用,在小組 中互相討論解決。但不是所有的問題都交流討論, 這時(shí)教師應(yīng)把握好 討論的內(nèi)容及深度。學(xué)生與學(xué)生有共同的心里特征和年齡特征, 有共 同語(yǔ)言,交流起來非常 方便有效。小組交流討論在小組長(zhǎng)的組織帶

領(lǐng)下學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互相碰撞、學(xué)習(xí)共同提升的過程, 小組 交流時(shí)不會(huì)的學(xué)生,可以在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)行“兵教兵” “兵強(qiáng)兵” “兵練兵”的方法,全員參與,全體受益。

小組交流討論注意事項(xiàng):

1、一個(gè)問題自己還沒有思考, 就與人交流討論, 其效果是非常小的, 因此小組交流討論必須建立在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。

2、切忌把所有問題都一一交流討論,這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又使交流討 論失去意義, 因?yàn)楹?jiǎn)單問題根本沒必要交流討論。一定要注意交流討 論的實(shí)效性,不可動(dòng)輒全組一起交流討論,只講形式,不重效果。

3、小組分工具體, 責(zé)任到人。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都應(yīng)該分配角色, 如小組長(zhǎng)、檢查員、監(jiān)督員、記錄員、中心發(fā)言人、資料員,聯(lián)絡(luò)員 等,也可按學(xué)科分工, 即每一學(xué)科都有人負(fù)責(zé);理想化的分工應(yīng)該是 不同學(xué)科

有不同的角色, 但在初期為了便于操作也可不同學(xué)科同一角 色。討論時(shí)個(gè)別學(xué)生偏 離主題說小話是角色不定位、職責(zé)不清造成 的。

4、小組交流討論流于形式,沒有討論和解決實(shí)質(zhì)性問題,表面熱鬧 所討論問題淺嘗輒止、表層化、不深入。

5、小組交流討論只有優(yōu)生發(fā)言, 出現(xiàn)課堂小霸權(quán), 學(xué)困生成了聽眾、看客,被邊緣化,由傳統(tǒng)課堂教師的一言堂 變成優(yōu)生的一言堂。

6、沒有時(shí)間限制,造成交流討論效率低,或沒有給予充分的交流討 論時(shí)間,還沒有交流討論完即草草收兵,僅經(jīng)歷一個(gè)過程。

7、學(xué)生討論教師不管不問,或站于講臺(tái)或站班內(nèi)某一固定位置或批

改作業(yè)做其它事情。討論時(shí)教師應(yīng)巡視督導(dǎo), 眼觀六路、耳聽八方, 參與或指導(dǎo)小組討論,對(duì)不參與討論的學(xué)生及時(shí)警醒。

針對(duì)以上情況, 教師要讓小組長(zhǎng)切實(shí)負(fù)責(zé), 教師監(jiān)控好課堂,適 時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。

小組交流討論能便優(yōu)生通過當(dāng)小老師教別人提升知識(shí)層次,使 學(xué)困生由不會(huì)到會(huì), 使中等生由會(huì)到加課理解, 全員參與, 全體受益。

四、學(xué)生展示、更正(一般 6— 8分鐘

經(jīng)學(xué)生自學(xué)、交流討論后, 此階段是檢驗(yàn)前兩階段的學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)問題的過程,為下面的教師點(diǎn)撥,精講做準(zhǔn)備。

這時(shí)教師按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)所出示問題的多少盡量照顧到每一個(gè)小 組,提問時(shí)以小組為單位,每一個(gè)學(xué)生的展示都代表本小組,評(píng)價(jià)應(yīng) 以小組捆綁式為主, 并結(jié)合對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià), 小組評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)過程為主, 個(gè)人評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)結(jié)果為主。把問題分為 A、B、C 三級(jí),分別代表易、中、難,每學(xué)生分為 A、B、C 三級(jí),分別代表學(xué)困生、中等生、學(xué) 優(yōu)生,展示時(shí)生型對(duì)題型。一個(gè)小組的學(xué)生展示后, 可讓本小組的 C 生去評(píng)價(jià)或更正,如果其它組的 C 生有疑問,可以起立提出,由本 組 C 生回答,這時(shí)就產(chǎn)

生質(zhì)疑對(duì)抗,會(huì)激發(fā)靈感的火花,認(rèn)識(shí)得以 提高, 思想得以升華, 但質(zhì)疑對(duì)抗是在生源素質(zhì)較好的基礎(chǔ)上進(jìn)行的, 生源素質(zhì)較差的學(xué)校不宜照搬。

學(xué)生展示、更正應(yīng)注意事項(xiàng):(1教室內(nèi)應(yīng)準(zhǔn)備多面黑板,保證每個(gè)小組 都有展示版面。(2一般各小組同時(shí)進(jìn)行。

（3）盡量讓學(xué)困生、中等生去展示，這樣能最大限度暴露學(xué)習(xí)中存 在的問題，切忌只讓每組的優(yōu)勝展示，大部分學(xué)困生、中等生成了看 客，展示的原則是：學(xué)困生展示，中等生糾正，優(yōu)等生補(bǔ)充。（4）以學(xué)生展示、學(xué)生更正，或?qū)W生質(zhì)疑對(duì)抗的形式進(jìn)行，教師注 意發(fā)現(xiàn)在問題的深度和 廣度不夠的地方，為下一步的點(diǎn)撥、精講捕 捉問題。（5）展示要求學(xué)生言簡(jiǎn)意賅、大聲、大 膽、大方。（6）每次展示后教師要對(duì)小組和個(gè)人做好評(píng)價(jià)，并做好記錄。

五、教師點(diǎn)撥、精講（一般十分鐘以內(nèi)）教師點(diǎn)撥、精講 教師點(diǎn)撥 通過“學(xué)生自學(xué)”“小組交流討論”“學(xué)生展示更正”環(huán)節(jié)還沒有完、、成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師出手點(diǎn)撥、精講來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師 明確教的內(nèi)容，即學(xué)生展示更正中暴露出的主要疑難問題，或是規(guī)律 性的東西，學(xué)生自己總結(jié)不出來，或是需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)起到畫龍點(diǎn)晴、拓展延伸、拔高提升、強(qiáng)化概括、總結(jié)規(guī)律 的作用，使學(xué)生能按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師點(diǎn)撥、精講注意事項(xiàng)： 教師點(diǎn)撥、精講注意事項(xiàng)： 注意事項(xiàng)

1、不是所有內(nèi)容都講，力戒面面俱到。

2、時(shí)間一般不超過十分鐘。

3、這一環(huán)節(jié)也可與學(xué)生展示、更正同時(shí)進(jìn)行，即一個(gè)問題學(xué)生展示、更正后教師隨即進(jìn)行點(diǎn)撥精講，其它問題依次類推。

六、訓(xùn)練與檢測(cè)（一般不少于 15 分鐘）訓(xùn)練與檢測(cè) 訓(xùn)練與檢 當(dāng)堂訓(xùn)練與檢測(cè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的練習(xí)和鞏固，也是對(duì)新知識(shí)的靈活運(yùn)-6-用，同時(shí)也是對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)效果的檢查。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生獨(dú)立完 成，不能讓學(xué)生交流討論，不能抄襲答案，教師不指導(dǎo)，做好監(jiān)督。分層訓(xùn)練：訓(xùn)練與檢測(cè)的內(nèi)容分 A、B、C 三級(jí)，分別代表基礎(chǔ)題、提高題、思考題。A 級(jí)題所有學(xué)生都得做。B 級(jí)題 A 生可以不做，但不能沒有思考。C 級(jí)題 A、B 生可以不

做，但不能沒有思考。訓(xùn)練與檢測(cè)習(xí)題的選擇，可以是課本上的，也可以利用教輔或試卷。訓(xùn)練與檢測(cè)應(yīng)注意事項(xiàng)： 訓(xùn)練與檢測(cè)應(yīng)注意事項(xiàng)： 注意事項(xiàng)（1）訓(xùn)練內(nèi)容與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。訓(xùn)練是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的檢 驗(yàn)、強(qiáng)化、應(yīng)用與反饋。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容要典型、適度、適量，能過淺或過深，題量不宜過 大或過小，要在當(dāng)堂內(nèi)完成并檢查、驗(yàn)收。（3）對(duì)做對(duì)題的學(xué)困生，要給予肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。（4）要限定時(shí)間，下課鈴響就得交，把平時(shí)作業(yè)當(dāng)考試對(duì)待。訓(xùn)練與檢測(cè)是“六步教學(xué)法”的本，教師要掌握全部情況，哪 些問題學(xué)生已掌握，哪些問題需補(bǔ)救做到心中有數(shù)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課知 識(shí)掌握的怎么樣要看訓(xùn)練與檢測(cè)的結(jié)果。答不到卷子上，得不到高分 就不算是一節(jié)好課。-7-

1、評(píng)價(jià)一種教學(xué)方式或教學(xué)方法應(yīng)說明有利的一面及弊端的一面，而不能簡(jiǎn)單地說對(duì)或錯(cuò)，既體現(xiàn)任何方法都是一體兩面，有利必有弊、有弊必有利，同時(shí)又滿足了教師對(duì)自尊的需要，洋溢著人性化的光輝。

2、師生參與小組交流討論時(shí)，聲音不宜過大，以本小組能聽到而又 不干擾其它小組的交流討論為標(biāo)準(zhǔn)。

3、課堂提問（展示）不能只對(duì)個(gè)人，而應(yīng)提問小組，即捆綁式提問，同時(shí)應(yīng)捆綁式評(píng)價(jià)。

4、不能只提問舉手的學(xué)生，舉手的學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，一般不會(huì)不舉手，這樣不能充分暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，有的課改模式不提問舉手的學(xué) 生，也是這個(gè)道理，應(yīng)提問那些不舉手的學(xué)困生，因?yàn)樗麄兊恼故灸?最大限度的暴露學(xué)習(xí)中存在的問題。有的課改教師用起立代替舉手，教師一聲令下“誰(shuí)來回答”“誰(shuí)來挑戰(zhàn)”只見學(xué)生“轟隆隆”站起一，大片，展示的只有一個(gè)學(xué)生，沒有允許展示的又“嘩的”一聲坐下，一節(jié)課充滿了起立、坐下的轟隆聲。

5、以舉手能檢查學(xué)情嗎？ “沒有學(xué)會(huì)的請(qǐng)舉手”，這是用舉手來檢查學(xué)情，請(qǐng)問那些沒學(xué) 會(huì)的學(xué)生會(huì)舉手嗎？人都有自尊的需要，他舉了手，就意味著沒學(xué)會(huì)，絕大部分學(xué)生都沒舉手，舉手者成了另類，教師說 “沒學(xué)會(huì)的請(qǐng)舉手” 我所看到的從來沒有一個(gè)學(xué)生舉手。-8-“學(xué)會(huì)的請(qǐng)舉手”大部分學(xué)生都學(xué)會(huì)了，舉手了，不舉手者成了 另類，誰(shuí)會(huì)不舉手呢？我所看到的學(xué)生全部舉手。這是一種形式主義，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)并不能起到檢查學(xué)情的 目的。-9-

第三篇：生命課堂四字六步教學(xué)法

“生命課堂四字六步教學(xué)法”優(yōu)秀教案推介

編者提示：

4月11日,我鎮(zhèn)生命課堂觀摩研討會(huì)在鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)階梯教室舉行。寄宿制小學(xué)蔣春娜老師主講的《范仲淹的故事》（第一課時(shí)）、縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)賈紅娟老師主講的《范仲淹的故事》（第二課時(shí)）和李瑞賓老師主講的《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》三節(jié)課，恰當(dāng)運(yùn)用“督預(yù)示標(biāo)、自學(xué)梳理、小組答疑、展示評(píng)價(jià)、聯(lián)系拓展、總結(jié)導(dǎo)預(yù)”六個(gè)環(huán)節(jié)，突出“趣、實(shí)、活、新”四字課改新特點(diǎn)，很有借鑒價(jià)值。對(duì)以上三節(jié)課，我們特別做了全程錄像記錄，為幫助廣大教師學(xué)習(xí)交流，邊看錄像邊看講義，特將三節(jié)課教案頒發(fā)如下。

“生命課堂四字六步教學(xué)法”觀摩研討會(huì)示范課教學(xué)設(shè)計(jì)

2013年4月11日

小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)

16、范仲淹的故事（第一課時(shí)）

執(zhí)教者：?？h王莊中心小學(xué) 蔣春娜

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課11個(gè)生字，理解生字組成的新詞。2.正確、流利地朗讀課文。3.整體感知課文內(nèi)容，了解范仲淹刻苦讀書的故事。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 掌握并理解本課生字新詞。

教學(xué)準(zhǔn)備：①課件。②課前布置學(xué)生搜集范仲淹的有關(guān)資料。③學(xué)生預(yù)習(xí)本課字詞及課文。教學(xué)過程：

一、督預(yù)示標(biāo)

1直接導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)：①交流有關(guān)范仲淹的資料。②認(rèn)讀生字，組詞。③檢查1、6段的朗讀。2出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

①會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課11個(gè)生字，理解生字組成的新詞。②正確、流利地朗讀課文。

③整體感知課文內(nèi)容，了解范仲淹刻苦讀書的故事。

二、自學(xué)梳理 出示自學(xué)提示

（一）1、會(huì)寫本課10個(gè)生字，借助工具書或聯(lián)系上下文理解“劃粥割齏”、“粗茶淡飯”、“廢寢忘食”、“毫不在意”等四字詞語(yǔ)的意思。

2、把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，不讀破詞破句。

三、小組解疑

1、小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員根據(jù)自學(xué)梳理內(nèi)容，討論解決自學(xué)時(shí)遇到的困難或問題。

2、小組推薦代表展示本組學(xué)習(xí)成果。（如：你們組是如何記住易錯(cuò)字，難寫字的，選代表把你們的好方法教給同學(xué)們。）

四、展示評(píng)價(jià)

1、我會(huì)拼寫。

yua yáng lóu fai qǐn wàng shí jiā yáo()()()líng ch?n cháo ting huá zhōu gē jī()()()

2、我會(huì)讀課文。

分別指派小組推薦代表讀課文2、3、4、5自然段，其他學(xué)生認(rèn)真聽，在讀的好的地方和不準(zhǔn)確的地方做上標(biāo)記，評(píng)價(jià)讀得是否正確，通順。出示自學(xué)提示

（二）1默讀課文，用橫線畫出概述范仲淹志向和抱負(fù)的語(yǔ)句。

2、想一想課文具體概述了范仲淹的哪些故事，分別在第幾自然段，試著給這些故事加個(gè)小標(biāo)題。（可借用書中的詞語(yǔ)。）小組解疑

小組討論：如何總結(jié)小標(biāo)題。展示評(píng)價(jià)

依次解決上述問題。

五、拓展練習(xí)

1、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，說說所填字的意思并任選兩個(gè)詞語(yǔ)造句。廢（）忘食 劃（）割齏 千（）難逢（）不介意 爭(zhēng)先（）后 江水（）（）

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

①范仲淹是————杰出的——、——。他的志向是—————————————————————————————。

②范仲淹的千古名句是———————————————————————— ③課文講了范仲淹————、————、————和————四個(gè)故事。

六、總結(jié)導(dǎo)預(yù)

1、學(xué)了本課，你有什么收獲？

2、導(dǎo)預(yù)：下節(jié)課深入學(xué)習(xí)課文。

出示預(yù)習(xí)提示：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、范仲淹的哪些言行使你受到感動(dòng)？在有關(guān)語(yǔ)句旁邊做上批注。（可以是幾個(gè)詞，也可以是一兩句話。

“生命課堂四字六步教學(xué)法”觀摩研討會(huì)示范課教學(xué)設(shè)計(jì) 2013年4月11日

小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)

16、范仲淹的故事（第二課時(shí)）執(zhí)教者：?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賈紅娟

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，了解范仲淹刻苦讀書的故事，體會(huì)其以天下為己任的精神品質(zhì)。

3、領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解課文內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。教學(xué)方法：四字六步教學(xué)法 教學(xué)過程：

一、督預(yù)示標(biāo)

1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，認(rèn)識(shí)了北宋初年杰出的文學(xué)家、政治家范仲淹。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課：范仲淹的故事。進(jìn)一步去了解范仲淹。（板書：范仲淹的故事）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)生字詞語(yǔ)。這篇課文一共寫了關(guān)于范仲淹的幾件事情？（板書）

3、想一想還有哪些問題沒有解決，希望在本節(jié)課進(jìn)一步知道些什么？。

4、出示【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 ①正確、流利、有感情地朗讀課文。

②通過文中的語(yǔ)句了解范仲淹刻苦讀書的故事，體會(huì)其以天下為己任的精神品質(zhì)。

③學(xué)習(xí)作者通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

二、自學(xué)梳理

出示自學(xué)提綱：

1、快速默讀課文2——5自然段，想想范仲淹的哪些言行使你受到感動(dòng)，畫出有關(guān)語(yǔ)句。在旁邊寫出感受。

2、把自己受感動(dòng)的語(yǔ)句讀一讀，細(xì)細(xì)品味。

3、想想自己從這些句子中感受到什么？表現(xiàn)了人物的什么特點(diǎn)。作者通過什么方法來表現(xiàn)人物的這個(gè)特點(diǎn)的。

三、小組答疑

圍繞自學(xué)提示中的問題，在小組內(nèi)展開交流。

四、展示評(píng)價(jià)

范仲淹的哪些言行使你深受感動(dòng)？把你們自學(xué)的結(jié)果展示給大家。

1、他曾一人離家去附近山上的寺院里讀書。累了，就用冷水洗臉；餓了，就用稀粥充饑。

（1）引導(dǎo)：這句話是對(duì)范仲淹的什么描寫？（行為），從他的行為中你感受到了什么？（2）想象范仲淹的艱苦生活，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。（3）指導(dǎo)朗讀。

3、那時(shí)，他的生活極其艱苦，每天只煮一鍋米粥，等粥凝凍之后再劃成四塊，早晚各食兩塊；并把咸菜切成碎末一起食用。這便是成語(yǔ)“劃粥割齏”的由來。

師：你吃過涼米粥嗎？感覺怎樣，如果每天都只讓吃凝凍的米粥和咸菜，你會(huì)怎么樣？

4、然而，范仲淹對(duì)這種清苦的生活毫不介意。他發(fā)憤苦讀，每天差不多都是凌晨雞鳴即起，攻讀詩(shī)書，直到夜半才和衣而眠。據(jù)說，他曾五年未解衣就寢。（學(xué)生板書：發(fā)憤苦讀）

引導(dǎo)學(xué)生從 “從凌晨”到“夜半”，從“和衣而眠”，“五年未解衣就寢”等重點(diǎn)詞句中感悟。

5、我已經(jīng)習(xí)慣食用粗茶淡飯，擔(dān)心現(xiàn)在吃了雞鴨魚肉，以后就再也咽不下粥和咸菜了。

（1）找出該段話中的一對(duì)反義詞。（美味佳肴——粗茶淡飯）

（2）理解“美味佳肴”和“粗茶淡飯”

（3）范仲淹為什么寧食粗茶淡飯，不吃美味佳肴？

（這段話是對(duì)范仲淹的語(yǔ)言的描寫。引導(dǎo)學(xué)生借助范仲淹的語(yǔ)言來體會(huì)他艱苦奮斗，生活儉樸的高尚品德。）學(xué)生板書：生活儉樸

6、可是范仲淹卻閉門不出，仍像往常一樣埋頭苦讀……但范仲淹只隨口說了句“將來再見也不晚”，連頭也沒抬又繼續(xù)讀書。對(duì)比其他師生和范仲淹對(duì)見皇帝的不同表現(xiàn)，體會(huì)范仲淹的自信、刻苦。板書（自信刻苦）

師：范仲淹這樣刻苦攻讀，是因?yàn)樗袀€(gè)遠(yuǎn)大的志向?！境鍪痉吨傺偷闹鞠颉?/p>

（1）從這句話中，我們又能看出范仲淹是怎樣的人？（愛國(guó)愛民，以天下為己任）

（2）練習(xí)有感情地讀這句話。

師：范仲淹是這么說的，也是這么做的。我們來看看他從政后都做了哪些事情。

1、【出示】據(jù)史料記載，范仲淹從政期間曾修建捍海堤，使大量土地不受海潮淹沒；改革軍制，鞏固邊防。主張建立嚴(yán)密的任官制度，注意農(nóng)桑，整頓武備，推行法制，減輕徭役等。

2、學(xué)生交流自己搜集到的有關(guān)資料。

3、正因?yàn)樗恍臑閲?guó)為民，后人贊頌他：

【出示】“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)。”（齊讀）

師：這句話是范仲淹贊頌西漢平地末年的嚴(yán)光先生的。嚴(yán)光以“高風(fēng)亮節(jié)”聞名于世，范仲淹在《嚴(yán)先生祠堂記》一文中寫了這樣的一句。后人用他贊頌先賢的話來稱贊他真是恰如其分。板書：高風(fēng)亮節(jié)

五、聯(lián)系拓展

1、這是一篇寫人的文章，通過講述范仲淹刻苦讀書的故事，使我們了解到其以天下為己任的崇高精神品質(zhì)。文章是用什么方法人物的特點(diǎn)的呢？

2、師生交流，概括：（出示寫法總結(jié)）

（1）通過人物的言行，來表現(xiàn)人物的崇高精神；（2）用典型的事例刻畫人物的形象。

六、總結(jié)導(dǎo)預(yù)

1、學(xué)了這篇課文之后，你有什么收獲。

2、學(xué)生反饋談收獲。

3、師：老師也有幾句話送給大家。大屏幕出示。

師：老師相信，在座的各位同學(xué)一定會(huì)認(rèn)真努力的讀書，也成為一個(gè)有遠(yuǎn)大志向的人。

4、出示作業(yè)，督促預(yù)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

16、范仲淹的故事

事例： 崇高精神品質(zhì)： 只身求學(xué)

（行為）劃粥割齏

（行為）

謝絕佳肴

（語(yǔ)言）（學(xué)生板書）閉門苦學(xué)（行為

語(yǔ)言）

“生命課堂四字六步教學(xué)法”觀摩研討 示范課教學(xué)設(shè)計(jì) 2013年4月11日 小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（一）執(zhí)教者：?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉瑞賓

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算是一樣的，會(huì)正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。

2、會(huì)利用分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算解決日常生活中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和方法。

教學(xué)難點(diǎn)：能正確熟練的進(jìn)行分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，提高分析和解讀實(shí)際問題的能力。教學(xué)方法： 生命課堂四字六步教學(xué)法

教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、督預(yù)示標(biāo)：

1、引入語(yǔ)：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法，今天我們開始學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》。（板書課題：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（一））

2、檢查預(yù)習(xí)情況

①按照對(duì)同學(xué)們的預(yù)習(xí)要求，我來了解一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰(shuí)預(yù)習(xí)了誰(shuí)舉手，誰(shuí)來代表你們小組給大家匯報(bào)一下你們的預(yù)習(xí)情況（說說進(jìn)度、方法和效果、有沒有不清楚的地方）提示語(yǔ)：同學(xué)們一定要養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，學(xué)會(huì)標(biāo)注，嘗試完成本節(jié)的練習(xí)和習(xí)題，一定要讓自己的學(xué)習(xí)走在老師的前面，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

①能正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。②會(huì)解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算應(yīng)用題。

二、自學(xué)梳理

出示《自學(xué)提綱》，讓學(xué)生對(duì)照自學(xué)提綱，指導(dǎo)自學(xué)課本第56頁(yè)。

《自學(xué)提綱》

1、氣象小組與攝影小組之間有什么關(guān)系，攝影小組與航模小組之間有什么關(guān)系？

2、根據(jù)三者之間的關(guān)系可求出攝影小組有 人，航模小組有 人？

3、試列出綜合算式，想一想先算什么再計(jì)算什么？

4、思考：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣嗎？

三、小組答疑

待自主學(xué)習(xí)完成以后，各小組由組長(zhǎng)主持、小組成員合作學(xué)習(xí)，完成以下程序：

1、讓每個(gè)組員將自己的學(xué)習(xí)成果講給其他同學(xué)聽。

2、把在自學(xué)的過程中遇到的問題，在小組內(nèi)討論交流。

3、對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提綱，推選好準(zhǔn)備在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示的問題和同學(xué)。

四、展示評(píng)價(jià)

1、學(xué)生分組展示自己的學(xué)習(xí)成果，接受其他同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)、提問和挑戰(zhàn)。

2、如果出現(xiàn)共性的且不能解決的問題教師給予適時(shí)點(diǎn)撥。

3、教師采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

五、聯(lián)系拓展

1、先說后算：說一說，下列各式先算什么？后算什么？再計(jì)算。

×（1÷）×1÷ ×6-1 12÷ ×

2、先試后答

①我國(guó)約有660個(gè)城市，其中約有的城市供水不足，這些供水不足的城市中，又約有的城市嚴(yán)重缺水，全國(guó)嚴(yán)重缺水的城市大約有多少個(gè)？

②媽媽的體重是55千克恰好是爸爸體重的，小剛的體重正好是爸爸的，小剛的體重是多少千克？

3、及時(shí)評(píng)價(jià)正誤

六、總結(jié)導(dǎo)預(yù)

1、回顧這節(jié)課，你認(rèn)為本節(jié)學(xué)習(xí)最重要的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？

2、你對(duì)自己在本節(jié)的表現(xiàn)滿意嗎？好在哪里？還有什么不足？有什么意外的收獲？

3、請(qǐng)你閱讀下一節(jié)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（二）》，嘗試完成課本上的練習(xí)

第四篇：生命課堂四字六步教學(xué)法

中學(xué)語(yǔ)文蘇教版九年級(jí)上冊(cè)

課題：我的叔叔于勒

執(zhí)教者：善堂鎮(zhèn)一中 張靜

一、導(dǎo)入新課

有人說錢能使黑的變成白的，能使丑的變成美的，能使親人反目成仇，能使仇人握手言和??錢真的有這么大的魔力嗎？還是讓我們從《我的叔叔于勒》一文中尋找答案吧。

二、講授新課

（一）督預(yù)示標(biāo)

1、檢查預(yù)習(xí)情況 作者簡(jiǎn)介

莫泊桑：（1850--1893）是法國(guó)19世紀(jì)后半期著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。他和俄國(guó)的契訶夫、美國(guó)的歐亨利并稱為世界三大短篇小說大師。短短的一生中，他寫了300多個(gè)短篇和6個(gè)長(zhǎng)篇。著名的有長(zhǎng)篇《她的一生》、《漂亮朋友》，短篇《項(xiàng)鏈》、《菲菲小姐》、《我的叔叔于勒》《羊脂球》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產(chǎn)階級(jí)思想腐蝕下的人們精神的墮落。字音字形

拮據(jù)（jié jū）棧橋（zhàn）煞白（shà）撬開（qiào）

皺紋（zhòu）牡蠣（mǔ lì）別墅（shù）詫異（chà）

襤褸（lán lǚ）闊綽（chuò）女婿（xù）嘟噥（dū nong）

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解作者莫泊桑及其小說創(chuàng)作。（2）體會(huì)巧妙的構(gòu)思，掌握曲折的情節(jié)。

（3）理解小說通過人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫刻畫人物的方法，分析人物形象。（4）認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”

（二）自學(xué)梳理 朗讀課文,思考問題：、文中寫了一個(gè)怎樣的故事 ？

2、小說塑造了哪些人物形象？

3、把對(duì)于勒的不同稱呼找出來。說說這些稱呼是在什么情況下說的？他們對(duì)于勒又采取了什么樣的態(tài)度？

4、找出文中對(duì)菲利普夫婦神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的描寫分析菲利普夫婦的性格特征。

（三）小組答疑

待自主學(xué)習(xí)完成以后，各小組由組長(zhǎng)主持、小組成員合作學(xué)習(xí)，完成以下程序：

1、讓每個(gè)組員將自己的學(xué)習(xí)成果講給其他同學(xué)聽。

2、把在自學(xué)的過程中遇到的問題，在小組內(nèi)討論交流。

3、對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提綱，推選好準(zhǔn)備在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示的問題和同學(xué)。

（四）展示評(píng)價(jià)

學(xué)生分組展示自己的學(xué)習(xí)成果，接受其他同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)、提問和挑戰(zhàn)。如果出現(xiàn)共性的且不能解決的問題教師給予適時(shí)點(diǎn)撥并采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。1、文中寫了一個(gè)怎樣的故事 ？ 故事情節(jié)

菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。

菲利普一家等待在海外發(fā)財(cái)?shù)挠诶諝w來解困。

船上發(fā)現(xiàn)于勒破產(chǎn)成了窮光蛋。

菲利普夫婦棄他而去。

2、小說塑造了哪些人物形象？

塑造的人物形象：

我（若瑟夫）

菲利普夫婦（菲利普、克拉麗絲)于勒

菲利普夫婦的兩個(gè)女兒及女婿

3、把對(duì)于勒的不同稱呼找出來。說說這些稱呼是在什么情況下說的？他們對(duì)于勒又采取了什么態(tài)度？

4、找出文中對(duì)菲利普夫婦神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的描寫分析菲利普夫婦的性格特征。

小結(jié)：菲利普夫婦的性格特征

1、勢(shì)利

2、冷酷無(wú)情，金錢至上

3、唯利是圖

4、吝嗇而又愛慕虛榮

（五）聯(lián)系拓展 仿句練習(xí)

例：錢可以買到珠寶，但買不到美麗。

仿寫：錢可以買到＿＿＿＿＿,但買不到＿＿＿＿＿。

（六）總結(jié)導(dǎo)預(yù)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的主旨：

通過描述菲利普夫婦對(duì)親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度，藝術(shù)地揭示了資本主義國(guó)家人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。

同學(xué)們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會(huì)中人性的扭曲。經(jīng)濟(jì)的世界，金錢的關(guān)系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，希望我們能找到健全、美好心靈的答案。最后，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)第七課《在烈日和暴雨下》看看老舍先生筆下的祥子又有怎樣的悲慘遭遇。

第五篇：庾嶺中學(xué)高效課堂六步教學(xué)法教學(xué)模式

庾嶺中學(xué)高效課堂“六步教學(xué)法”

教學(xué)模式

課堂教學(xué)的模式不盡相同，但基本的理念都是充分體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，面向全體，全員參與，提升能力”的原則。

一、板書課題

1、以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為前提，以有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)為目的，恰當(dāng)?shù)囊?，并板書課題。

2、引入并板書課題一定要簡(jiǎn)短，不必拉雜。

3、也可以從必要的“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”中引入，但不是每節(jié)課都必須進(jìn)行“復(fù)習(xí)舊課”。

二、揭示目標(biāo)

1、揭示目標(biāo)的方式：投影、小黑板、口述（要使學(xué)生聽懂記?。?/p>

2、目標(biāo)包含理解知識(shí)、培養(yǎng)能力、情感價(jià)值觀。情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有教師把握，靠教師去影響，不作為揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3、揭示目標(biāo)要具體、簡(jiǎn)明、適中（緊扣課標(biāo)）。

4、揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于走過場(chǎng)（不過快切換投影或移去小黑板）。

三、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，接下來就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是往往有的教師直接要學(xué)生看書，不作具體要求，那樣學(xué)生自學(xué)的效果就不會(huì)很好。因此。教師應(yīng)該先給出自學(xué)指導(dǎo)。

1、方式：投影、小黑板、口述（低年級(jí)）

2、自學(xué)指導(dǎo)需明確4方面

⑴ 自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看新舊銜接的地方。

如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容。

⑵ 自學(xué)的方法。如看書、邊看邊操作、討論。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書。

⑶ 自學(xué)的時(shí)間。根據(jù)內(nèi)容確定，要注重實(shí)效。時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要求快節(jié)奏、緊張完成自學(xué)任務(wù)，又不能時(shí)間過短，讓學(xué)生有時(shí)間看書、思考。因?yàn)椋磿蔷毩?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提。

⑷ 自學(xué)的要求。告訴學(xué)生如何檢測(cè)——口答、板演、動(dòng)手操作、書面練習(xí)。從而使學(xué)生看書緊張地思維。

前三項(xiàng)為輔助性環(huán)節(jié)，相當(dāng)于把學(xué)生引到了“高速路口”。時(shí)間要短，且使學(xué)生明白。

四、自主學(xué)習(xí)（先學(xué)）

先學(xué)就是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生泛泛的學(xué)，也不是學(xué)生單純的看書，而是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)之后進(jìn)行自學(xué)。

自學(xué)形式可以是讀課文、看例題、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題等等。在做練習(xí)之前一定要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀課本。

“先學(xué)”一般包括學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)環(huán)節(jié)

1、看書

看書是在明確目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生緊張認(rèn)真地看書，代替老

師傳授課本知識(shí)，閱讀、思考、動(dòng)手操作，準(zhǔn)備參加檢測(cè)。

學(xué)生看書時(shí)，教師不宜多走動(dòng)、在黑板上寫字、走出教室。教師要把握看書的時(shí)間。

2、檢測(cè)（檢查讀書的效果）⑴ 一般以書面練習(xí)為主。

⑵ 盡可能讓學(xué)困生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題就是課堂教學(xué)的最大問題！

⑶ 教師要巡視，搜集、分類，為“后教”準(zhǔn)備——修改教案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的“方案”（第二次備課）。

⑷ 學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生——培養(yǎng)獨(dú)立習(xí)慣?！跋葘W(xué)”的環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。如語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，一邊指名讀書、其他學(xué)生更正、討論；有時(shí)提問，其他學(xué)生討論。

五、合作探究（后教）

“后教”不是指教師對(duì)照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，“兵練兵”，進(jìn)而達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的目的。

充分發(fā)揮小組的作用，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和負(fù)責(zé)下，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，先生生互動(dòng)，再師生互動(dòng)。就是教師補(bǔ)充、更正，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)。幫助學(xué)生形成能力。

合作探究一般包括更正和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1、更正

更正主要指學(xué)生在檢測(cè)（檢查讀書的效果）之后，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改

正。這一環(huán)節(jié)要交給學(xué)生，可以分組改正、也可以同桌改正、也可以“對(duì)手”（一幫一）改正。

更正時(shí)要注意：

⑴ 請(qǐng)發(fā)現(xiàn)問題的舉手——找錯(cuò)誤，了解學(xué)情。⑵ 后進(jìn)生先更正，再盡可能多的找學(xué)生更正。⑶ 學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不要輕易表態(tài)。

2、討論（質(zhì)疑）

討論環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生開展熱烈（甚至是激烈）的討論、爭(zhēng)論（甚至是辯論），也是學(xué)生開展“質(zhì)疑”的過程。一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑就是一種能力！

討論時(shí)要注意：

⑴ 討論要充分，進(jìn)行爭(zhēng)論。切不可學(xué)生一人回答了，教師就迫不及待滔滔不絕地講，避免討論流于形式。

⑵ 要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。⑶ 討論要照顧“學(xué)困生”，充分體現(xiàn)“面向全體”的原則。⑶ 教師該講的要講好，做到3 個(gè)明確：

明確講的內(nèi)容——自學(xué)后不能掌握的內(nèi)容，解決疑難。時(shí)間一般五六分鐘。

明確講的方式——先兵教兵，一次次更正，同學(xué)間互相質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)。

明確講的要求——引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，不能就題講題、只找答案，幫助學(xué)生歸納，上升為理論（授之以漁）

“后教”即是教師的“精講”和“點(diǎn)撥”，要求教師在充分了解“學(xué)情”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一定要把握講的要點(diǎn)和時(shí)間。真正達(dá)到“講一題而懂百理，練一題而懂百法”！

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。

目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練的要求：

1、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。

2、緊扣課本。練習(xí)的內(nèi)容是完成課本的練習(xí)和習(xí)題或是教師根據(jù)教材內(nèi)容補(bǔ)充的練習(xí)，要注意練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)代表性，把握“適度”和“適量”，確保課堂上完成。

3、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不得干擾學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題可以留到課外輔導(dǎo)。

4、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立。一定堅(jiān)信：寧可讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成一道題，也不能讓學(xué)生課外不獨(dú)立完成幾道題。