第一篇：幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

案例分析（根據(jù)幾個不同案例進(jìn)行分部分分析）

一、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

1、運(yùn)用各種感官感知和比較物體的量，會正確運(yùn)用相應(yīng)詞匯表示比較結(jié)果

2、尋找和描述物體的量（最X、最X；一樣X）

3、結(jié)合進(jìn)行量的排序練習(xí)

4、初步理解量的相對性

二、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)入手——診斷教師制定的核心目標(biāo) 活動目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)按照物體的特征進(jìn)行層級分類

2、提高分析、判斷的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的樂趣

3、樂意與同伴合作交流探索過程和結(jié)果，體驗(yàn)分類給人們帶來的方便 分析

目標(biāo)1：學(xué)習(xí)——是過程，要落在行為的目標(biāo)；按照物體的特征進(jìn)行層級分類——沒有分解目標(biāo)，是活動名稱在這里填空 目標(biāo)2：提高分析、判斷能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的樂趣——偏空泛 目標(biāo)3：樂意與同伴 合作交流探索過程和結(jié)果——何為探索？ 修改

1、仔細(xì)觀察物體的特征，能按照物體的顏色、形狀、大小等 不同特征進(jìn)行多級次的分類

2、能用語言表述自己的分類理由

活動目標(biāo)

1、感知6以內(nèi)的數(shù)量，認(rèn)識數(shù)字 6，知道6的形成

2、能通過操作、目測等正確感知6以內(nèi)的數(shù)量，并用語言表述自己動手操作的結(jié)果 分析

目標(biāo)1：感知6以內(nèi)的數(shù)量——屬于復(fù)習(xí)活動的目標(biāo) 目標(biāo)2：

能通過操作、目測等正確感知6以內(nèi)的數(shù)量——不是操作、而是點(diǎn)數(shù)；用目測方法對于中班上期的幼兒還是比較難的。并用語言表述自己動手操作的結(jié)果活動，不需要表述過程或結(jié)果。修改

1、能手口一致地點(diǎn)數(shù)6的實(shí)物，認(rèn)識數(shù)字6，理解數(shù)的實(shí)際意義

案例3 中班數(shù)學(xué)活動：感知6以內(nèi)的序數(shù) 分析

學(xué)習(xí)序數(shù)不必像基數(shù)數(shù)學(xué)一樣逐個數(shù)的教，而是采集集中分段教學(xué)

一般分成兩段——

第一階段：學(xué)習(xí)5以內(nèi)的序數(shù) 可安排在中班進(jìn)行 認(rèn)識5以內(nèi)的序數(shù)

（一）認(rèn)識5以內(nèi)的序數(shù)

（二）第二階段：學(xué)習(xí)10以內(nèi)的序數(shù)

中班數(shù)學(xué)活動：認(rèn)識5以內(nèi)的序數(shù)

（一）活動的核心目標(biāo)——

1、區(qū)分基數(shù)和序數(shù)。理解序數(shù)的含義，能用序數(shù)詞（如第一、第二等）正確表示5以內(nèi)物體排列的次序

2、能根據(jù)參照物的不同（從左到右、從右到左），判定某一物體所處的位置

中班數(shù)學(xué)活動：認(rèn)識5以內(nèi)的序數(shù)

（二）活動的核心目標(biāo)——

1、進(jìn)一步理解序數(shù)的含義，初步理解物體排列的位置因起始方向的變化而不同

2、學(xué)會看箭頭標(biāo)志從不同方向（如從左到右，從右到左，從上到下，從下到上等）判定物體在序列中的位置 大班數(shù)學(xué)活動：認(rèn)識10以內(nèi)的序數(shù) 活動的核心目標(biāo)：

1、會用序數(shù)詞第1~第10表述物體在序列中的位置，理解物體排列的位置因起始方向的變化而不同

2、在學(xué)會單維判定物體排列次序的基礎(chǔ)上，會二維（從左到右、從上到下或從右到左、從下到上等）判定物體的位置 活動目標(biāo)

1、認(rèn)識梯形，初步了解梯形的基本特征，并能不受其他干擾正確辨認(rèn)梯形

2、激發(fā)學(xué)習(xí)圖形的興趣，提高觀察、比較、動手的能力 目標(biāo)1 認(rèn)識梯形——沒有分解，屬于活動名稱

能不受其他干擾正確辨認(rèn)梯形——不受什么干擾？顏色、大小，達(dá)到形的守恒？ 活動目標(biāo)

1、在操作和游戲中感知和比較物體的高矮

2、發(fā)展觀察和比較能力 修訂

1、區(qū)分高矮不同的物體，能正確運(yùn)用“高”、“矮”詞匯表示比較的結(jié)果

2、知道比較高矮的要求，初步理解高矮的相對性

3、能按物體的高矮的差異，進(jìn)行排列

三、從核心目標(biāo)入手——分析教師設(shè)計的活動過程 關(guān)鍵要點(diǎn)

興趣導(dǎo)入——緊扣課程內(nèi)容 新知學(xué)習(xí)——達(dá)成活動目標(biāo) 操作鞏固——關(guān)注 不同層次 練習(xí)提升——體現(xiàn)逐步 發(fā)展

（一）興趣導(dǎo)入——緊扣課程內(nèi)容 興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī) 數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn) 幼兒注意力的特點(diǎn) 層級分類

一、利用圖形娃娃，激發(fā)幼兒興趣

出示圖形娃娃，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖形娃娃有哪些圖形組成（如果是幾何圖形的學(xué)習(xí)或形狀分類；可這樣導(dǎo)入，進(jìn)行圖形的復(fù)習(xí)。）修改

一、出示花片，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)花片的 不同特征 師：這些花片有什么地方不一樣？ 活動過程

一、以叮當(dāng)貓過生日引出主題，復(fù)習(xí)5 師：今天叮當(dāng)貓過生日啦，你知道它幾歲了嗎？引導(dǎo)幼兒點(diǎn)數(shù)生日蠟燭

案例3 中班數(shù)學(xué)活動：感知6以內(nèi)的序數(shù) 活動過程

（一）小動物排隊(duì)

1、數(shù)動物

今天我們班來了一些小動物，看他們排著隊(duì)來了，我們一起來數(shù)一數(shù)一共有幾只小動物？ 活動過程

一、創(chuàng)設(shè)情境圖形寶寶來做客，復(fù)習(xí)已認(rèn)識的圖形

一、教師出示圖形，正方形、三角形、長方形、橢圓形，幫助幼兒復(fù)習(xí)已認(rèn)識的圖形

（緊扣本次活動內(nèi)容導(dǎo)入，復(fù)習(xí)圖形體現(xiàn)由已知到未知）活動過程

（一）、教師和幼兒一起玩“高人矮人”的游戲?qū)耄ぐl(fā)幼兒的興趣

1、師：小朋友，老師和你們玩過“高人矮人”的游戲，當(dāng)老師說高人，你們就踮起腳尖走，當(dāng)老師說 矮人，你們就蹲下來走。

2、師幼共同游戲進(jìn)入教室 分析

活動案例中的“高人矮人”的游戲，教師沒有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行量的比較相關(guān)詞匯的表述，而是由教師直接說出了“高”和“矮”。在量的比較的教育中，活動目標(biāo)的重點(diǎn)首先要落在相關(guān)的量的比較詞匯表述上。

三四歲幼兒對量的詞匯掌握比較貧乏，從而造成對量的表述有一定的難度，往往會用“大”或“小”這兩個詞匯作為通用詞。

修訂

（一）請兩個又將明顯高矮差別的幼兒進(jìn)行比較，讓幼兒運(yùn)用覺觀察比較并正確運(yùn)用“高”、“矮”詞匯表示比較的結(jié)果。師：小明和小紅比怎么樣？（引導(dǎo)幼兒說出小明高，小紅矮）

四、認(rèn)知學(xué)習(xí)——達(dá)成活動目標(biāo) 第一次分類

1、引導(dǎo)幼兒自由選擇分類標(biāo)準(zhǔn)（大小、形狀、顏色）師：如果要對這些花片進(jìn)行分類，分成兩份，可以怎么分？

2、鼓勵幼兒說一說分類理由。

3、引導(dǎo)幼兒比較類和子類的關(guān)系。第二次分類

1、引導(dǎo)幼兒再次討論分類標(biāo)準(zhǔn)

師：如果要對這些花片進(jìn)行分類，分成兩份，可以怎么分？

2、幼兒再次操作，教師鼓勵幼兒嘗試用不同的方法對花片進(jìn)行分類。

3、鼓勵幼兒大膽交流分類方法（圖 花片）

案例2

中班數(shù)學(xué)活動：認(rèn)識6

二、情景游戲《小動物送禮物》，認(rèn)識數(shù)學(xué)6，理解6的實(shí)際含義。

1、情景一：大象送來生日禮物

師出示5個糖果，讓幼兒從左導(dǎo)游進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，并說出總數(shù)。說一說：5個糖果可以用數(shù)字5表示。教師的點(diǎn)數(shù)不規(guī)范 數(shù)字卡片排列不規(guī)范（圖5個蘋果6個梨子）（圖5個小花6只蝴蝶）

2、情景第二：小狗也送來生日禮物

（1）師出示5個書包貼絨——對應(yīng)擺放好，讓幼判斷書包和糖果一樣多。

（2）師又出示1個書包，讓幼兒直觀地了解6是在5添上1的基礎(chǔ)上形成的。

（3）說一說6個書包可以用什么數(shù)字表示？數(shù)字6像什么？ 分析：

教師不停地問：數(shù)字6像什么？

幼兒：口哨；湯匙；凳子；搖椅；鼻子；大肚子媽媽??

3、情景三：舔禮物，進(jìn)一步理解6的形成、判斷6以內(nèi)的數(shù)。請小朋友從盒子里找出食物數(shù)量是6（6）的卡片送給叮當(dāng)貓，讓幼兒將數(shù)量5的禮物添一添的方法變成數(shù)字6。再用完整的語句描述“5添上1就是6”

此環(huán)節(jié)比較多余，可以考慮為下一個環(huán)節(jié)整合。

不要拘泥于——將數(shù)字5的禮物添一添的方法變成數(shù)量6，并用完整的語言描述“5添上1就是6”，這是等于另一個活動——6。

4、請小朋友說說6還可以代表什么，并用正確的量詞表示，知道數(shù)字6可以表示所有的數(shù)量6的東西。教師提問：生活中有什么可以用數(shù)字6來表示？ 幼兒：6個黑板；6個小竹筐；6棟房子；6只鴨子；6臺電視機(jī) 可改成——教師投放5的實(shí)物和6的實(shí)物，讓幼兒去取實(shí)物是6的物體，讓幼兒表述自己取的是什么，如我取的是6輛小汽車；我取的是6塊積木等。

教師小結(jié)：6輛玩具小汽車6快積木都是可以用6來表示，凡是數(shù)量6的東西都可以用數(shù)字6來表示。

案例3

中班數(shù)學(xué)活動：感知6以內(nèi)的序數(shù)

活動過程

（一）小動物排隊(duì)

2.用序數(shù)詞第幾說出每只小動物的排隊(duì)位置。

我們現(xiàn)在從左往右開始數(shù)，誰排在第1？誰排在第2？誰排在第4？誰排在第5？誰排在第6？教書隨意說出一只小動物，讓幼兒說出小動物的排列順序。

分析1 幼兒對序數(shù)詞的掌握序數(shù)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)

活動案例中教師提問：“我們現(xiàn)在從左往右開始數(shù)，誰排在誰排在第1？誰排在第2？誰排在第4？誰排在第5？" 這樣的提問是由教師直接說出了序數(shù)詞，忽略了讓幼兒“會用序數(shù)詞（如第一、第二等）正確表述物體在序列中的位置”的目標(biāo)的達(dá)成，沒有把握活動的重點(diǎn)。修改

可以采用“小動物排隊(duì)”的形式，提問幼兒：“XX排在哪里？”，關(guān)注幼兒是否能用第一，第二等序數(shù)詞進(jìn)行表述，而不能提問“XX排在第幾個？”當(dāng)幼兒能較好地掌握序數(shù)詞后，教師的提問可以變換角度，如“排在第1個的是什么動物？”。分析2 沒有向幼兒直觀地說明判定物體位置的方向

教師注意向幼兒說明判定物體位置的方向，如“我們現(xiàn)在從左往右開始數(shù)，誰排在第1”。但教師這里的“從左往右開始數(shù)”指導(dǎo)語，對中班幼兒來說是比較抽象的，因?yàn)橹邪嘤變簩ψ笥铱臻g方位（圖：分析2）困難。修改

教師要學(xué)會運(yùn)用手勢、實(shí)物標(biāo)記或箭頭標(biāo)志等輔助指導(dǎo)語“從這里數(shù)過去，排在第一的是什么動物”，這樣可以讓幼兒直觀形象地理解“從左往右開始數(shù)”或“從右往左開始數(shù)”，如用實(shí)物標(biāo)記（如從星星開始往月亮數(shù)）或箭頭標(biāo)記（→或←）表示從哪里數(shù)起。

3.變換小動物排列的方向，進(jìn)一步感知物體在序列中的位置。我們現(xiàn)在換個方向，從右往左數(shù)，這個時候誰排在第1？讓幼兒依次說出其它小動物的排列順序。

4.教師小結(jié)：同樣的位置從不同的方向數(shù)，得出的結(jié)果也不同。

三、認(rèn)識梯形，了解梯形的基本特征。

1.出示梯形，引導(dǎo)幼兒說出梯形的名稱，初步感知梯形的基本特征。

教師：這是什么圖形？（梯形）你們怎么知道這是梯形？

梯形和我們學(xué)過的什么圖形有點(diǎn)像？（正方形、長方形）2.通過比較，進(jìn)一步感知梯形的特征。

A:引導(dǎo)幼兒比較梯形和長方形或正方形的異同點(diǎn)。B：教師總結(jié)梯形的特征。

3.出示各種圖形，引導(dǎo)幼兒能不受其他干擾正確辨認(rèn)梯形。

（二）“有趣的展覽會”，學(xué)習(xí)比較高矮。

1.教師：“在桌子上有很多東西，有的高有的矮，請小朋友選兩樣?xùn)|西比看什么高什么矮?！?2.幼兒進(jìn)行自選材料進(jìn)行比較。

3.引導(dǎo)幼兒交流：剛才你選的是什么？你是怎么比的？ A幼兒說：我選的是兩個小人。教師：你是怎么比的？

設(shè)置情境，讓幼兒知道比較高矮時，被比較的物體應(yīng)站（放）在同一個水平面上。

1.請小紅讓在積木或椅子上，提問幼兒：現(xiàn)在是誰高誰矮？ 2.教師小結(jié)：比高矮要站在一樣平的地方，不能有的站在地上，有的站在（椅子）上。

四、操作鞏固——關(guān)注不同材料 復(fù)習(xí)鞏固

1.一組幼兒根據(jù)幾何圖形的特征進(jìn)行二級分類。2.一組幼兒根據(jù)幾何圖形的特征進(jìn)行三級分類。

材料投放有問題，沒有體現(xiàn)多樣性、豐富性，沒有貼近兒童的生活材料

第一組練習(xí)，讓幼兒畫，浪費(fèi)時間，重復(fù)上面的練習(xí)，沒有提升 分組自選活動：《我們也來送禮物》，鞏固對6以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。介紹材料

第一組：提供操作卡、實(shí)物卡、數(shù)字卡，讓幼兒“按數(shù)取物”。第二組：提供操作卡和印章，讓幼兒“按數(shù)蓋章”。第三組：提供操作卡和記號筆，讓幼兒“數(shù)物連線”。第四組：提供操作卡和數(shù)字卡片。讓幼兒“看圖識數(shù)”。分析

好——分成四組，活動內(nèi)容不同，考慮到一定的難度差異。不足——分組材料太單一，四組都是作業(yè)單，可以有實(shí)物的操作，這樣一方面既可以增加活動的趣味性，另一方面又體現(xiàn)從具體到抽象的層次性。幼兒的作業(yè)單沒有號數(shù)

（四）中班數(shù)學(xué)活動：認(rèn)識梯形

請兩個幼兒比高矮，教育幼兒不挑食多鍛煉。1.教師：小朋友和小時候比長高了。2.請小紅和小明比高矮。

教師問：小紅和小明比誰高誰矮？ 教師問：為什么小明比小紅高？

3.老師說：要想長高，要多吃東西，多增加體育鍛煉。操作活動：引導(dǎo)幼兒能從3－4個高矮不同的物體中，找出并說出最高的和最矮的物體。

材料：3－4座高矮不同的房子、3－4棵高矮不同的樹、3－4個高矮不同的小動物。

結(jié)合進(jìn)行4－6個物體高矮的正、逆排序練習(xí)，鞏固幼兒對高矮的認(rèn)識。

第一組：瓶子高矮排排隊(duì)（4個）第二組：動物高矮排排隊(duì)（5個）第三組：小樹高矮排排隊(duì)（6個）練習(xí)提升——體現(xiàn)逐步推進(jìn)

知識推展：以“幫忙超市老板將商品上架”延伸到生活中的層級分類結(jié)束活動。

師：生活中有很多東西可以進(jìn)行層級分類，超市的老板想請你們幫他把貨品上架，小朋友可以用今天學(xué)的本領(lǐng)來幫商品上架。改：引導(dǎo)幼兒理解類和子類的關(guān)系

1.討論：是杯子多，還是有把手的杯子多？為什么？ 杯子多，有把手的杯子少。

因?yàn)楸影]有把手的杯子和有把手的杯子 2.討論：有把手的杯子多還是有蓋子的杯子多？為什么？ 有把手的杯子多，有蓋子的杯子少 送禮物給叮當(dāng)貓，齊唱《生日快樂》歌

（三）小動物搬新家

1.幼兒根據(jù)工作單位上的要求，將小動物送回相應(yīng)的房子里。2.教師檢查是否正確。

如果是第一次活動應(yīng)定為在“一堆判定”

在活動的尾聲，幼兒的注意力已經(jīng)開始分散，所涉及的練習(xí)提升的活動要考慮難度的推進(jìn)和趣味性。

請小動物住房子的游戲

玩法：發(fā)給幼兒每人5張不同的小動物卡片和1和5層樓房的卡片請幼兒根據(jù)老師的要求來將動物的卡片放到樓房卡片的第幾層上。

（圖：樓房 和動物）

（四）幼兒作業(yè)單練習(xí)，加深對高矮的認(rèn)識

教師介紹：作業(yè)單上畫著一組一組物體，如大樹和小花，孔雀和麻雀、樓房和樹。吸管和繩子、積木和電池。在記錄單子上給高的物體打鉤，給矮的物體打叉。

（五）請幼兒按高矮排隊(duì)

五．從活動過程入手——探討活動實(shí)施的有效性 注意： 精選活動材料 避免無效提問 慎用活動小結(jié) 利用有限空間

(圖：例

1、例

2、例3)注意

物體的長短。高矮、寬窄、粗細(xì)、厚薄都是長度問題。長短是物體兩端之間距離的長度。

高矮是物體從下到上距離的長度。寬窄是指物體橫面距離的長度。

粗細(xì)是物體橫截面的長度。厚薄是扁平物體上下面之間

例：6以內(nèi)的序數(shù)

以“看電影”導(dǎo)入，教師提問：“小朋友，你去過電影院看電影嗎？老師要帶小朋友們一起去看，可是電影院的路很遠(yuǎn)怎么辦呢？讓我們一起乘坐汽車去吧!”，例：認(rèn)識梯形 總結(jié)梯形的特征，上下兩條邊是平行的，不一樣長，另外兩條邊是斜斜的，不平行的，它有自己的特征。1.小班數(shù)學(xué)活動“圖形分類”案例診斷分析《福建教育》2010、11、12 2.“量的比較”教育中幾個關(guān)鍵要點(diǎn)的把握--以中班科學(xué)活動“比較高矮為例” 《福建教育》2011.1/2 3.大班數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識0”的案例診斷分析 《福建教育》2011.5

第二篇：幼兒園各學(xué)科領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育策略

幼兒園各學(xué)科領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育策略

摘自《促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的理論與時間策略》 主編劉占蘭寥怡

健康領(lǐng)域：

細(xì)致而和諧的健康教育策略——讓幼兒在生活中和諧健康地成長

L．《綱要》中健康領(lǐng)域的總目標(biāo)。

(1)身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

(2)生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；

(3)知道必要的安全保健知識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；

(4)喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

2．健康領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)涵。

我們提出健康領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，旨在支持幼兒園的保教人員，立足于幼兒園的一日生活與活動，全面貫徹落實(shí)《綱要》有關(guān)健康教育的理念、內(nèi)容與要求。在3年的幼兒園生活中，健康領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)既要保證幼兒身心和諧健康地發(fā)展，獲得必要的健康經(jīng)驗(yàn)和技能，還應(yīng)具有促進(jìn)長遠(yuǎn)健康發(fā)展的教育價值。

根據(jù)《綱要》中幼兒健康教育的價值取向，即身心和諧、保護(hù)與鍛煉并重、注重健康行為的形成這三方面，我們從情緒調(diào)節(jié)與適應(yīng)、生活習(xí)慣與認(rèn)知、生活自理與自我保護(hù)、運(yùn)動習(xí)慣與技能這四方面，提出了健康領(lǐng)域的教育目標(biāo)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的表述，充分體現(xiàn)《綱要》對幼兒健康教育的定位，即“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。并力求保證在教育實(shí)施過程中既尊重幼兒不斷增長的獨(dú)立需求，鼓勵和指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試，又高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需求。促進(jìn)幼兒身心和諧、可持續(xù)地健康發(fā)展。

健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)教育內(nèi)容的構(gòu)成，還參考了世界衛(wèi)生組織學(xué)校健

康專家委員會對健康教育課程要點(diǎn)的表述。

促進(jìn)健康或防止將健康置于危險情景中的行為；學(xué)習(xí)健康行為所需的生活技術(shù)和創(chuàng)造促進(jìn)健康的條件；與健康行為的發(fā)展和促進(jìn)健康的條件有關(guān)的知識、態(tài)度、信仰和價值觀；提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以便使學(xué)生將技能和良好行為用于實(shí)踐。①

(1)保持穩(wěn)定愉快的情緒，具有一定的適應(yīng)能力。

①能適應(yīng)變化的生活與環(huán)境，調(diào)整負(fù)性情緒；

②喜歡幼兒園的生活與活動，感受到放松，有秩序感號喻悅感；

③學(xué)會用適宜的方式宣泄不愉快情緒。

(2)執(zhí)行常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并知道對自身健康的意義。

獲得良好餐飲習(xí)慣、衛(wèi)生盥洗習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、排泄習(xí)慣、活動與學(xué)習(xí)習(xí)慣與相應(yīng)的健康認(rèn)知。

(3)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)主動形成健康行為，保護(hù)自己。

①能關(guān)注與了解自身發(fā)育情況，獲得身體保健的常識與技能；

②養(yǎng)成個人生活自理能力，能主動參與集體生活的自主管理；

③獲得安全常識與技能。

(4)喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

①積極投入各類體育活動，養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣；

②掌握運(yùn)動的基本動作要領(lǐng)，并能靈活協(xié)調(diào)地運(yùn)用，以達(dá)到強(qiáng)身健體、養(yǎng)成樂觀勇敢的個性的目的；③會利用體育器械和材料，增強(qiáng)體育鍛煉的效果。

3．幼兒健康行為和心理健康的發(fā)展進(jìn)程與階段特點(diǎn)。

(1)從強(qiáng)制性健康行為向健康行為的主動學(xué)習(xí)與運(yùn)用發(fā)展。

根據(jù)有關(guān)學(xué)者對行為發(fā)展的研究，幼兒健康行為的發(fā)展經(jīng)歷著這樣的進(jìn)程：強(qiáng)制性健康行為——健康行為的主動學(xué)習(xí)、嘗試與具有較高動機(jī)水平——健康經(jīng)驗(yàn)的積累、梳理，健康行為的主動運(yùn)用與調(diào)節(jié)。而將健康行為定型為“習(xí)慣”則要到更大年齡才能實(shí)現(xiàn)。

(2)對環(huán)境的適應(yīng)情況強(qiáng)有力地影響其情緒的穩(wěn)定、愉快。

研究表明，情緒是影響個體心理健康的主要中介環(huán)節(jié)，而幼兒的情緒問題應(yīng)更深層次地歸因于社會適應(yīng)。我們將幼兒情緒與社會適應(yīng)同步考慮，來表述幼兒心理健康需求的階段特點(diǎn)與發(fā)展趨向：對變化的生活環(huán)境熟悉、放松與愉悅——在面對與環(huán)境、人際、事件的變化沖突時，保持情緒安定、愉快——面對更廣闊的社會環(huán)境，有著參與、投入的愿望與熱情。

幼兒健康行為與心理健康的這一發(fā)展進(jìn)程與階段特點(diǎn)，指導(dǎo)著我們確定幼兒各年齡班的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與教育要點(diǎn)，并在教育活動設(shè)計中采用適宜的教育方式。4．有效的幼兒園健康教育指導(dǎo)策略。

(1)促進(jìn)幼兒身體健康與心理健康和諧發(fā)展。

促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒健康領(lǐng)域課程所追求的終極目標(biāo)。身體健康和心理健康是密不可分的，幼兒身體健康以發(fā)育健全、具備基本生活自理能力為主要特征；幼兒的心理健康以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主要特征。一個健康的幼兒，既是一個身體健康的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的幼兒。

幼兒健康教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，使幼兒盡早建立起各種健康行為。①

(2)針對幼兒身心發(fā)展的階段需求，及時設(shè)計相應(yīng)的教育活動，促進(jìn)幼兒順利成長。

把握并順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需求與特點(diǎn)，是有效實(shí)施健康教育課程的重要前提。幼兒教師應(yīng)在深入觀察、領(lǐng)會、理解幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展進(jìn)程、階段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒意識到或未明確意識到的當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，及時生成或預(yù)成有針對性的教育活動，以支持、促進(jìn)幼兒的健康成長與發(fā)展。(3)小事情，大教育，促進(jìn)幼兒主動將健康行為落實(shí)到日常生活中。

入手于小事細(xì)節(jié)，而追求的是促進(jìn)幼兒健康成長的大目標(biāo)，是幼兒健康領(lǐng)域課程的主要特點(diǎn)之一。幼兒健康教育是滲透于幼兒一日生活中的，幼兒園的一日生活是由吃、喝、拉、撒、睡這些瑣碎又日復(fù)一日的生活細(xì)節(jié)組成的。就在這些生活小事、細(xì)節(jié)中，卻蘊(yùn)涵著全面而豐富的教育因素。教師對這些教育因素有較深透的認(rèn)識和恰當(dāng)?shù)匕盐?，將有利于幼兒盡早建立起各種健康行為。

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“做中學(xué)”，他們對“自己做”比“聽人說”更感興趣，而幼兒健康教育本身也是注重讓幼兒在實(shí)踐中獲得健康經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)健康行為的。因此，教師要給幼兒機(jī)會和時問，讓他們自己在與環(huán)境、與周圍人和事互動的實(shí)踐過程中，去改進(jìn)自己的行為，獲得并不斷積累自己的健康經(jīng)驗(yàn)。(4)深透把握體育活動的學(xué)科要點(diǎn)、難點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計并實(shí)施 合理有效的活動與指導(dǎo)策略。

體育運(yùn)動是重要的健康生活方式。在健康領(lǐng)域課程中，通過體育活動的設(shè)計和實(shí)施，以支持幼兒充分實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動的教育價值，是促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展的基本途徑之一。

在體育活動的設(shè)計和實(shí)施過程中，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲激發(fā)幼兒投入運(yùn)動的內(nèi)在興趣；教師還要根據(jù)自己對幼兒體育活動的難點(diǎn)和重點(diǎn)的較深透研究來設(shè)計有針對性的鍛煉內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)某一體育活動的學(xué)科要點(diǎn)，鼓勵幼兒充分運(yùn)用這一鍛煉形式，把《綱要》中“增強(qiáng)體質(zhì)”、“提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性”這一內(nèi)容要求落到實(shí)處。

總之，教師要通過有效的健康教育，促進(jìn)幼兒主動地選擇健康行為，并形 成良好的健康習(xí)慣。

運(yùn)用、陶冶式的語言教育策略

——讓幼兒獲得語言運(yùn)用和文學(xué)熏陶的情感與經(jīng)驗(yàn)

1．《綱要》中語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)。(1)樂于與人交談，講話有禮貌；

(2)注意傾聽對方講話，能理解日常用語；(3)能清楚地說出自己想說的事；(4)喜歡聽故事、看圖書；(5)能聽瞳和會說普通話。

2．語言領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)涵。

語言在人的一生中具有重要的意義和價值。因此，在幼兒期確定語言領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，通過教育教學(xué)活動促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，使幼兒獲得具有基礎(chǔ)性和可持續(xù)發(fā)展性的價值和作用的語言基礎(chǔ)和能力，將有益于幼兒一生的學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的選擇和確立，主要依據(jù)以下三個方面。

第一，《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的總目標(biāo)和內(nèi)容要求。語言發(fā)展是幼兒教育教學(xué)的核心組成部分?！毒V要》中語言領(lǐng)域的總目標(biāo)涉及的語言能力主要包括傾聽、理解、表達(dá)三個方面。在內(nèi)容上主要包括交往情境下和文學(xué)背景下的語言。它改變了以往語言教育教學(xué)中只注重借助于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“語言是在交往和運(yùn)用中發(fā)展起來的”這種新的理念和價值觀。

第二，幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展階段。語言的發(fā)展是可預(yù)測的，具有階段眭，和認(rèn)知發(fā)展一樣，遵循著從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、由近及遠(yuǎn)的規(guī)律和原則。①這也是語言領(lǐng)域的教育教學(xué)所應(yīng)遵循的原則。

在3歲入園時，大多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了一定的詞匯及基本的語法和句法。到4、5歲時，幼兒就越來越接近成人的語言模式了。大多數(shù)4歲幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，他們可以使用比喻性的語言創(chuàng)造韻律，可以用簡短的故事來描述自己的經(jīng)歷，甚至可以按聽眾的年齡不同而調(diào)整自己的語言。②

第三，學(xué)科特點(diǎn)。語言既是人們思維的工具，又是人們交流的手段。作為語言的符號系統(tǒng)與其他符號系統(tǒng)的主要區(qū)別是語言的社會性和生成性。語言的社會性要求每一社會成員必須把它當(dāng)做一個任意的習(xí)慣性的符號系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，并用它和使用同一語言的社會其他成員進(jìn)行交際；語言的生成性指個體運(yùn)用有限的語言規(guī)則能產(chǎn)生出無限多的句子，包括他從來沒有聽到過的新句子。③因此，我們要在幼兒期就讓孩子們體驗(yàn)到語言所具有的實(shí)用性和實(shí)際性、描述性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性和美感。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的選擇和確立，我們借鑒了國際上有影響的幾種學(xué)前教育課程和方案。High／scope的“幼兒認(rèn)知發(fā)展課程”提出了語言領(lǐng)域5個方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：①對別人講述自己有意義的經(jīng)驗(yàn)；②描述物體、事件和關(guān)系；③用語言表達(dá)自己的情感；④把幼兒說的話記下來再讀給他聽；⑤從語言的使用過程中得到樂趣。④這五條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為我們確定語言領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和選擇適宜的教學(xué)方式提供了參考。

“光譜方案”提出了幼兒語言活動三個方面的關(guān)鍵能力：①有創(chuàng)意地講故事；②描述性語言、報道；③運(yùn)用詩歌的巧妙語言。①這三條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為我們開啟了語言教育內(nèi)容與形式的新思路?；谏鲜鏊伎迹覀冞x擇和確立了如下三個方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和活動形式。(1)敘述性的表達(dá)與交流。

積極與同伴和教師進(jìn)行日常的交流、討論；能清楚地講述自己的經(jīng)歷、想 法和做法，努力讓他人聽懂自己的表述。

①能夠注意敘述的完整性，敘述時能包含時間、地點(diǎn)、人物、主要事件等基本要素。

②能報告活動的過程和結(jié)果，并且能用口頭或書面(圖畫、符號、文字)等多種方式表達(dá)自己的想法、做法、情感和感受。

③能根據(jù)不同的情境和需要進(jìn)行對話、討論等交流與溝通活動。

其主要的活動形式包括：日常有意義的事件報告；區(qū)域活動的報告與交流；生活環(huán)節(jié)中事件的報告與交流；教育活動過程和結(jié)果中必要的報告。(2)故事與童話。

接觸多種體裁的故事與童話；體驗(yàn)故事與童話的文學(xué)性與美感，用詞、語句、段落結(jié)構(gòu)及主題的多種表達(dá)技巧；體會文學(xué)作品的思想性和可創(chuàng)作性。①喜歡聽并能聽懂故事和童話。②能夠復(fù)述故事和童話的主要情節(jié)。⑧能理解和概括故事與童話的主題。④能用多種形式欣賞和表現(xiàn)故事和童話。⑤能用多種形式體驗(yàn)故事與童話的創(chuàng)作過程。

其主要的活動形式包括：聽故事與童話；看與理解故事與童話；講與復(fù)述故事與童話；欣賞故事與童話；憑圖講述；續(xù)編、仿編與創(chuàng)編；表演。(3)詩化語言(兒歌與散文)。

讓幼兒接觸敘事、寫景，以語音、詞匯、人物、事件、景色為主要內(nèi)容的多種題材和形式的兒歌和散文，體會詩化語言的韻律感、節(jié)奏感和美感以及結(jié)構(gòu)的規(guī)律與表達(dá)的精練。（1）充分調(diào)動原有經(jīng)驗(yàn)，理解詩化語言的內(nèi)容，想像詩化語言的意境；②發(fā)現(xiàn)和感受語言的優(yōu)美、幽默、有趣、韻律感、精練等語言表達(dá)的（3）充分調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)將語言表達(dá)加以詩化和文學(xué)化。（4）運(yùn)用多種形式讓幼兒欣賞和表現(xiàn)。

3．幼兒園語言教育的有效策略。

發(fā)展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供語言發(fā)展的條件。在健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育中，都有機(jī)地向幼兒滲透著語言教育。在各個領(lǐng)域的活動中，都表現(xiàn)了教師如何發(fā)展語言領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)；而且活動進(jìn)行的過程本身就包含著讓幼兒講述和與同伴交流自己的感受與體驗(yàn)、過程與發(fā)現(xiàn)、情緒與情感的內(nèi)容要求，這些要求與各領(lǐng)域的活動本身渾然一體，相得益彰。

圍繞著敘述性的表達(dá)、故事與童話、詩化語言三方面，我們以日常有意義事件的報告、看與理解故事與童話、表演、詩化語言的欣賞與創(chuàng)編為突破點(diǎn)，獲得有關(guān)的教育策略要點(diǎn)。

(1)支持幼兒運(yùn)用語言講述自己具有感性認(rèn)識的人、事、物，注重事件敘述的完整性，并感受相應(yīng)敘述形式的特征，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

①教師結(jié)合日常生活與各領(lǐng)域教育活動，讓幼兒有意識地去經(jīng)歷、感受。

②教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題梳理、表達(dá)，獲得相應(yīng)敘事性講述的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感。

③教師將口語表述與主題繪畫附簡短文字記錄、符號圖表有機(jī)結(jié)合，讓幼JL獲得從口頭語言向書面語言過渡的經(jīng)驗(yàn)。

《綱要》非常重視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展，尤其是語言表達(dá)與交流能力的發(fā)展。因此，在語言教育活動中，我們通過讓幼兒進(jìn)行日常生活中有意義的事件報告、學(xué)習(xí)和游戲活動中感受最深的活動過程與結(jié)果的交流，使幼兒逐漸能夠清楚地講述自己的經(jīng)歷、想法和做法，努力讓他人聽懂自己的表述，并進(jìn)行交談和討論。

在“九五”課題重點(diǎn)研究發(fā)展幼兒敘述性表達(dá)與交流能力的基本途徑與心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，“十五”期間，我們又進(jìn)一步從學(xué)科要素的角度，即圍繞主題，注重敘事完整性(而不僅是語句完整性)，將口語與繪畫、簡短文字、符號表相結(jié)合等，對敘事性講述與交流進(jìn)行了探索、梳理與提升。并注重在不同類型的敘述性講述活動中，讓幼兒逐步獲得敘述事件的經(jīng)驗(yàn)和根據(jù)不同的情境與需要進(jìn)行對話、討論等交流與溝通的技巧。

(2)通過故事與童話，讓幼兒在復(fù)述、想像與感悟中獲得優(yōu)秀文學(xué)語言的陶冶。

①選擇中外優(yōu)秀故事與童話作品，教師要較深透地把握作品的文學(xué)特點(diǎn)與精神內(nèi)涵。

②教師以多種幼兒喜愛的方式，讓幼兒在復(fù)述、想像中，培養(yǎng)對文學(xué)語言的敏感性，感受故事與童話的魅力與主題思想。

③師幼共讀圖書，在早期閱讀中支持幼兒獲得書面語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

《綱要》要求我們，要培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，并“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

我們課題組在實(shí)驗(yàn)園教師的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提升出故事與童話教育教學(xué)的引導(dǎo)策略，能有效地幫助幼兒獲得故事與童話方面的“興趣、情節(jié)、主題、表現(xiàn)、創(chuàng)作”等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

教師要精心為幼兒選擇經(jīng)典、優(yōu)秀的幼兒文學(xué)名著，并首先把自己作為一個讀者，用超功利主義的眼光審視作品，用真誠的心靈感悟作品。自己首先要被作品中所蘊(yùn)涵的愛和生命的永恒所感動，被作品優(yōu)美的語言與巧妙的結(jié)構(gòu)所陶醉，被作品跌宕起伏的情節(jié)所吸引，被作品奇妙的想像所震撼。當(dāng)教師自己從作品中體驗(yàn)到了難于言表的美和享受，為幼兒提供良好的教育才有了真正的前提和基礎(chǔ)。

教師以質(zhì)樸而充滿感情的講述打動幼兒，激發(fā)起他們喜愛、樂學(xué)的動機(jī)后，通過讓幼兒復(fù)述，根據(jù)與故事情節(jié)相關(guān)的簡單標(biāo)志進(jìn)行想像并創(chuàng)編、表演等多種形式，幫助幼兒理清故事與童話中的人物、情節(jié)，并學(xué)習(xí)在想像中豐富情節(jié)，逐步學(xué)會體驗(yàn)故事中人物角色豐富的內(nèi)心世界，創(chuàng)編出富有個性色彩的’故事與童話。教師還要引導(dǎo)幼兒感受故事與童話所蘊(yùn)涵的人文、倫理等諸方面的意義，支持他們個性化地感悟其寓意。圖書是圖文并茂地表現(xiàn)故事與童話的載體，深為幼兒所喜愛，又是幼兒從口語學(xué)習(xí)向書面語言學(xué)習(xí)過渡的橋梁。教師投放形象可愛而有趣、長短適宜、富重復(fù)語言、情節(jié)變化起伏、色彩與線條優(yōu)美的故事圖書，在師幼共讀的過程中，引發(fā)幼兒的閱讀興趣，感受和發(fā)現(xiàn)語言的生動、優(yōu)美與表現(xiàn)力；幫助幼兒看懂并逐步自主讀出圖書中人物與事件、情節(jié)脈絡(luò)與線索等；引導(dǎo)幼兒關(guān)注圓面色彩、線條的變化等，感受圖書表現(xiàn)手段的豐富，逐步理解色調(diào)與人物情感的關(guān)系；幫助幼兒把書面故事表述為生動的口語故事，發(fā)展幼兒對文學(xué)語言的敏感性；還可以通過讓幼兒參與創(chuàng)編故事并自制成圖書的過程，讓幼兒主動經(jīng)歷故事的形成與畫面表現(xiàn)。

(3)在共同欣賞與仿編中，讓幼兒感悟詩化語言的形式美、意境美和主題美。①選擇經(jīng)典詩化語言作品，這易于使幼兒在喜聞樂誦中獲得語言美的享受。②在聽賞與朗誦中，讓幼兒感悟詩化語言的韻與味。

③在模仿、抒情與想像中，讓幼兒初步經(jīng)歷詩化語言的創(chuàng)作過程。

學(xué)習(xí)詩歌與散文，是多年來我國幼兒園語言教育的傳統(tǒng)內(nèi)容?！毒V要》語言領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求中提出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”。根據(jù)這一精神，課題組在探索與實(shí)踐中，深切體會到以下幾點(diǎn)。

教師要根據(jù)不同年齡幼兒喜愛詩歌和散文的心理特點(diǎn)和情感取向，選擇中外優(yōu)秀的兒童詩化語言作品作為語言教育的內(nèi)容。這些優(yōu)秀的兒童詩化語言作品的文學(xué)性是通過音節(jié)韻律與節(jié)奏、表現(xiàn)手法、修辭手法表現(xiàn)出來的，充滿著奇思妙想，洋溢著正義與勇敢、愛與溫情，浸透著濃濃的詩意，體現(xiàn)了快樂原則和游戲精神，具有鮮明的思想性。接觸這些作品使教師和幼兒受到優(yōu)秀文化的熏陶，感受作品的語言美、意境美與思想美。教師和幼兒共同欣賞、領(lǐng)會和感悟文學(xué)作品所具有的文學(xué)性和思想性。教師要設(shè)汁能充分傳遞兒童詩化語言文學(xué)性和思想性的朗誦方式，在傾聽和朗誦中，把幼兒帶進(jìn)詩化語言特有的美麗意境中，引發(fā)幼兒的情感投入和共鳴，并領(lǐng)會作品的教育意義。

隨著幼兒年齡的增長，教師還應(yīng)通過續(xù)編、仿編和創(chuàng)編文學(xué)作品的活動，對幼JL在感受文學(xué)語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文學(xué)的可創(chuàng)作性方面逐漸提高要求。首先教師在了解幼兒的感悟、表現(xiàn)與想像水平的基礎(chǔ)上，精心選擇供幼兒仿編詩化語言的』原作品；其次幫助幼兒充分調(diào)動個人經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分享與情感共鳴，擴(kuò)展想像空間；然后鼓勵、啟發(fā)幼兒大膽地仿編，大膽地想像；最后，教師與幼兒把仿編的詩化語言的片段，完整地連綴起來，并進(jìn)行詩意的潤色。①

(4)引導(dǎo)幼兒在接近、學(xué)習(xí)民間文化、藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，通過表演，綜合實(shí)現(xiàn)故事與童話、敘事性講述等的教育價值，并有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)多重教育價值。

課題的研究，還注重鼓勵各地實(shí)驗(yàn)園融合地方民間文化資源，豐富幼兒語言課程的教育內(nèi)容，讓幼兒運(yùn)用富有濃郁地域色彩與人文特點(diǎn)的表達(dá)、表現(xiàn)形式，經(jīng)歷文學(xué)創(chuàng)作的過程，綜合實(shí)現(xiàn)幼兒園語言教育內(nèi)容中教育故事與童話、敘事性表達(dá)與交流、詩化語言等多方面教育價值。并在語言活動中，有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、科學(xué)、社會等多領(lǐng)域教育價。充滿尊重與關(guān)愛的社會性教育策略

第三篇：幼兒園語言活動的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

幼兒園語言活動的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

1.聽說活動：學(xué)會傾聽、練習(xí)短句、理解語意、進(jìn)行交流等。

圍繞中心話題展開，發(fā)展對話言語輕松自由的氛圍，不特別使用規(guī)范的言語培養(yǎng)與他人交流對話的能力

注意點(diǎn)：話題的選擇、選好話題就等于成功了一半談話活動重在交流和表達(dá)

2.文學(xué)活動：欣賞作品、感受意境、理解內(nèi)容、詞語學(xué)習(xí)、朗誦、仿編、關(guān)鍵點(diǎn)：理解文學(xué)作品—人物、情節(jié)、作品的情感、在此基礎(chǔ)上理解作品的主題和表現(xiàn)形式）

體會語言藝術(shù)美（豐富詞匯、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z、繪畫、動作等形式表現(xiàn)自己對作品的美的感受。）

3.講述活動：細(xì)致觀察、大膽構(gòu)思、完整講述、生動描述（詞句生

動、優(yōu)美對話、表情、心理活動等）有中心、有重點(diǎn)的講述）、關(guān)鍵點(diǎn)：看 觀察圖片 教師：正確解讀、找準(zhǔn)圖片的關(guān)鍵點(diǎn) 圖片的主角 內(nèi)容線索

講：發(fā)展幼兒的獨(dú)白言語

4.閱讀活動：正確翻閱圖書、知道讀本的結(jié)構(gòu)、細(xì)心觀察、對文字

符號的興趣、喜歡閱讀、理解讀本

第四篇：幼兒園語言活動的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

幼兒園語言活動的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

1.聽說活動：學(xué)會傾聽、練習(xí)短句、理解語意、進(jìn)行交流等。圍繞中心話題展開，發(fā)展對話言語

輕松自由的氛圍，不特別使用規(guī)范的言語

培養(yǎng)與他人交流對話的能力

注意點(diǎn)：話題的選擇、選好話題就等于成功了一半

談話活動重在交流和表達(dá)

2.文學(xué)活動：欣賞作品、感受意境、理解內(nèi)容、詞語學(xué)習(xí)、朗誦、仿編、關(guān)鍵點(diǎn)：理解文學(xué)作品—人物、情節(jié)、作品的情感、在此基礎(chǔ)上理解作品的主題和表現(xiàn)形式）

體會語言藝術(shù)美（豐富詞匯、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z、繪畫、動作等形式表現(xiàn)自己對作品的美的感受。）

3.講述活動：細(xì)致觀察、大膽構(gòu)思、完整講述、生動描述（詞句生動、優(yōu)美對話、表情、心理活動等）有中心、有重點(diǎn)的講述）、關(guān)鍵點(diǎn)：看 觀察圖片 教師：正確解讀、找準(zhǔn)圖片的關(guān)鍵點(diǎn) 圖片的主角 內(nèi)容

線索 講：發(fā)展幼兒的獨(dú)白言語

4.閱讀活動：正確翻閱圖書、知道讀本的結(jié)構(gòu)、細(xì)心觀察、對文字符號的興趣、喜歡閱讀、理解讀本

第五篇：如何確定幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)

如何確定幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子以有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進(jìn)行理解和應(yīng)用。因此，從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個問題：在數(shù)學(xué)活動中，怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動性？怎樣把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到幼兒園各科教學(xué)活動中呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺?，希望能給廣大的幼教同仁們帶來一些啟發(fā)和幫助。

一、教師必須要更新教學(xué)觀念

二十一世紀(jì)，將是一個高科技迅猛發(fā)展的時代，教師只有不斷的在教學(xué)中更新自己的教學(xué)理念，才能適應(yīng)新行式的發(fā)展和變化。知識的掌握和運(yùn)用是無止靜的，只有活到老、學(xué)到老，才能不被時代所淘汰；只有不斷創(chuàng)新和不斷進(jìn)取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統(tǒng)的“以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究實(shí)現(xiàn)問題的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。如：多翻閱報刊雜志、多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教、多到兄弟園參觀學(xué)習(xí)、多利用網(wǎng)絡(luò)信息和外地相互交流科研成果等等．．．．．．

二、教師必須要改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動幼兒的主動性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。如：教幼兒學(xué)習(xí)三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等。

三、教師應(yīng)為幼兒安排、布置適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實(shí)際的操作與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學(xué)知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以幼兒園各科教學(xué)相互整合

《新綱要》指出：幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導(dǎo)者，又是活動的合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情趣。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能閉門造車，把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到幼兒園各科教學(xué)中去，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中既發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)興趣，也陶冶了幼兒的情操。如：在“神奇的10元”教學(xué)中，老師首先和幼兒一起在美工區(qū)制作各式糖果，并標(biāo)上價錢，然后，在教室的另一角布置成糖果店，最后，展示1、5、10元硬幣，讓幼兒分辨他們的不同并介紹之間的關(guān)系。給每個幼兒10元，活動結(jié)束時，請幼兒說說買了什么糖果？花了多少錢？剩下多少錢？幫幼兒把買糖果的貨幣組合記錄在白板上。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹?/p>

好奇心和相象力是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力，為了引發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，利用玩具和游戲寓教育樂，是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學(xué)習(xí)模式，而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點(diǎn)子，無形中就培養(yǎng)了靈活的想象力和創(chuàng)造力。如：在“大風(fēng)吹”教學(xué)中，其目標(biāo)是練習(xí)三層條件的連續(xù)分類。老師就扮演了“風(fēng)婆婆”，大家圍著“風(fēng)婆婆”坐成一圈，玩“風(fēng)婆婆”的游戲，“風(fēng)婆婆”隨意舉出一種或兩種以上多數(shù)幼兒所共有的特征，有該特征的幼兒就要站起來換位置，其他的幼兒則不動，“風(fēng)婆婆”要趁著大家換位置的時候，槍到一個位置坐下，此時會有一位幼兒沒有位置坐，便成為“風(fēng)婆婆”，游戲又繼續(xù)開始。因此，游戲在幼兒一日活動中占據(jù)了很大的空間，幼兒在游戲中輕松、自主的掌握了數(shù)學(xué)知識，從而喜歡數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

幼兒的認(rèn)知、體能、語言表達(dá)、社會技巧等能力的發(fā)展都是漸進(jìn)的，經(jīng)過學(xué)習(xí)而不斷積累、發(fā)展、成型，因此，幼兒教育是一個系統(tǒng)過程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長補(bǔ)短。只有這樣才會取得預(yù)期的成果。