第一篇：堅守與超越：于漪的生命姿態(tài)

堅守與超越：于漪的生命姿態(tài)

作者：沈祖蕓 董… 文章來源：上海教育新聞網(wǎng) 點擊數(shù)：183 更新時間：2010-10-9

盡管80高齡，于漪老師依然“一身正氣”地站在教育改革最前沿。本網(wǎng)資料圖片/劉曉晶 攝影

12個年級的全部語文教材和教參，她都字斟句酌地伏案審閱；“語文名師基地”“德育實訓基地”，她都嘔心瀝血地悉心操持；她要進很多課堂，并給予指導；她要讀很多論文，并作出評判；她要接很多電話，并給予教師、家長、學生各種幫助……這竟是一個耄耋老人每天的工作狀態(tài)，她樂此不疲，“我愿意堅守，這是人生的使命”。

語文的核心是要把學生培養(yǎng)成為具有中國心的現(xiàn)代文明人；教師的重任在于一肩挑著學生的現(xiàn)在，一肩挑著國家的未來；教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內(nèi)心覺醒……這就是一個從教近60年教師不斷發(fā)展著的教育理念，她始終故我，“我必須超越，這是生命的姿態(tài)”。

她就是于漪，上海市楊浦高級中學名譽校長、語文特級教師。盡管80高齡，依然“一身正氣”地站在教育改革最前沿。癡迷語文：堂堂都是師生互動的“公開課”

在近60年的教學生涯中，于漪上了近2000節(jié)公開課。凡是觀摩過她上課的同行，無不為她的教學藝術(shù)所吸引、所折服。近50堂公開課的視頻被上傳點擊，已被奉為教師教學研究和培訓的經(jīng)典。

于漪的語文課，能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生做學習的主人，使學生得到成功的體驗和喜悅。原先看到命題作文就會哭鼻子的學生，在于漪的熱情鼓勵、循循善誘下轉(zhuǎn)變成寫作的“積極分子”；有一個學生在聽了她的講課后，不僅愛上了語文學習，還如癡如醉地寫出了上萬字的文藝節(jié)目劇本。甚至有一位口吃的學生，經(jīng)過于漪的悉心指導，成了學校演講隊的主力。

一代名師的成長史就是對正確教育理念的認識史。

1951年7月，揣著教育系畢業(yè)證書跨出復旦大學校門的于漪，來到上海第二師范學校工作。先是教歷史，后又服從需要改行教語文?！胺强瓢喑錾怼钡乃J真向語文教研組的同事們學習，刻苦鉆研業(yè)務。每天晚上，更是挑燈夜讀到午夜。經(jīng)過不到三年的時間，她自修了大學語文的全部課程。從那時起她就認定語文教學的主要任務，是幫助學生打好理解和運用祖國語言文字的底子。

這是于漪的一堂經(jīng)典公開課，課堂上出現(xiàn)了出人意料的場景——正講到課文中“一千萬萬顆行星”時，甲同學發(fā)問：“老師，?萬萬?是什么意思？”惹得全班同學哄堂大笑。甲同學猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。

于漪見狀便問大家：“大家都知道?萬萬?等于?億?，那么這里為何不用?億?而用?萬萬?呢？”所有學生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑。

乙同學站起來答：“大概?萬萬?比?億?讀起來更加順口吧。”

于漪表揚了乙同學，接著問：“大家還有沒有不同的意見？”

眾生沉默不語。于漪便順著乙同學的答案總結(jié)了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?！苯又?，于漪又問了一句：“那么請大家想想，今天這一額外的課堂收獲是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達對他的謝意?！?/p>

大家的目光一齊射向甲同學，對他鼓起掌來。此時，甲同學又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。

這個教學案例在上海教學界廣為流傳。面對突發(fā)事件時的高超教學機智，加上一顆包容學生的大愛之心，使一個小小的細節(jié)顯示出了名師真風范、學者大氣度、師德高水平。

誰也無法忘懷上個世紀80年代，電視直播于漪的公開課《海燕》引起大上海萬人空巷的場面，人們紛紛守在電視機前一睹她的師者風采；誰也無法忘記于漪長達60年的教學生涯所留下的語文課經(jīng)典教案和閃爍著智慧與人格魅力的教育思想。

于漪的課，堂堂都是師生互動的“公開課”。一位青年教師從1976年開始，隨堂跟蹤了于老師的3000多節(jié)語文課。她最深切地感受是，于漪從來不重復自己，即使是同一篇課文教第二、第三遍，也絕對不重復，每節(jié)課都是一幕美麗動人的人文景觀。伴隨著這種高難度、高水平的課堂教學實踐活動，伴隨著“一絲兒累，以至于寸；累寸不已，遂成丈匹”的刻苦自學，于漪想而行，行而思，思而說，說而寫，提煉成以語文教育理論與實踐為軸心的各類著述。

于漪常說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課?！边@是一種永不滿足的精神，有人感嘆：“于漪教書簡直著了魔！”

古稀之年，于漪對鐘情一生的語文教學又提出了更形象的比喻：能通向大海的港灣必然航運興旺，物如流，人如潮，充滿勃勃生氣；如果是閉鎖的，航道阻塞的，港灣就失去了價值和意義。語文教學又何嘗不是如此呢？語文教學內(nèi)容猶如港灣，執(zhí)教者應熟悉它、研究它，把握它的基本特點與功能，認真地有創(chuàng)造性地引導學生，使港灣通向大海。

當然，最為重要的是要建設港灣。于漪認為，現(xiàn)在的一種常見病是對語文教材本身不認真、深入鉆研。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么這樣寫而不那樣寫，學生學這篇文章應達到怎樣的目的，在階段學習中應起怎樣的作用，常常不甚了了，更談不上有獨特的感受與見解，而是外圍戰(zhàn)打得熱熱鬧鬧，花樣繁多?？雌饋硎菍W習課文，實際上又脫離課文，究竟學什么，不得而知。

積累了一生的從教經(jīng)驗，于漪深深懂得：港灣不建設好，怎么開辟航線？通向大海怎能實現(xiàn)？應去除浮躁，扎扎實實研究教材，洞悉底里，發(fā)揮語文本身固有的多重育人功能。

深愛學子：人人都是“有魂有根”的棟梁

談起“育分不育人、求學不讀書”的應試教育，于漪總是很憂慮。在她眼里，人是最寶貴的，每個孩子的青春只有一次，把時間耗費在無盡的練習題上，忽略了自由閱讀，失去了接觸社會實踐的機會，就是白白浪費了青春。

“在學校十多年的基礎教育將奠定和影響孩子的一生”，這是于漪愛學生、對學生負責、愿意為學生的發(fā)展奔走吶喊的出發(fā)點。漫漫60年的教學生涯中，她抵擋金錢的誘惑、拒絕官職的相邀，哪怕在80高齡依然活躍在教育改革第一線，一個重要原因就是她深愛著學生。在她的眼里，每個學生都是金子，要為國家培養(yǎng)“有魂有根”的棟梁之才是她孜孜以求的理想?！敖逃龑ο鬅o法選擇，只要是生長在這片熱土上的孩子，我們都要真心實意、全心全意地愛他們?！边@是于漪畢生堅守的信念。

什么是真正的懂學生？說在嘴上，寫在紙上，不是真正的懂，要身體力行，真正做到才是懂。有一年，于漪的兒子患了敗血癥，天天高燒，嘴唇發(fā)焦，最好的藥都用了，依然毫無見效。一天半夜，醫(yī)生找于漪談話說明病情的嚴重性，并提出要輸入健康男子的鮮血。那一刻，于漪哭了，誰沒有親子之愛？她懇請醫(yī)生一定要救救孩子的命。可是，另一邊恰逢所帶的高三畢業(yè)班緊張復習。孩子多次病危，于漪就陪下半夜，早晨臨走，孩子哭著呼喚著“媽媽”不肯放行。那時候，于漪也思想斗爭過，兒子這邊舍不得，學生那邊正關(guān)鍵。結(jié)果，咬咬牙，她決定還是去學校。“我不是醫(yī)生，不會治病；可我是教師，關(guān)鍵時刻不能離崗”，那時的于漪第一次體悟到師愛是超越親子之愛的，它雖然沒有血緣關(guān)系，但卻寄托著祖國的期望、人民的囑托，要像愛自己的孩子那樣一個心眼愛學生，盡心盡力地培養(yǎng)呵護他們的成長。從此以后的幾十年里，于漪除非自己生病住院，為了家里事，卻從沒有脫過一節(jié)課，請過一次假。她認為，學生的事是天大的事，是教師心上的事，精心培育好他們，不僅是責任，更是她的快樂。

每個熟悉于漪的人都知道，再亂的班級、再差的學生，只要一到于老師手上，都會“脫胎換骨”。1975年，她帶了全校最亂的年級，11個班級，幾乎班班都有這樣那樣的問題，“班主任只有燃燒自己，才能輻射學生，教育學生”，她相信，每個孩子都有向善、上進之心，都有自己的閃光點，她利用各種機會給孩子們講理想信念，激發(fā)他們的學習動力；找同學一個個談心，一把鑰匙開一把鎖；挨家挨戶走訪學生家庭，爭取家長的積極配合。經(jīng)過于漪和年級組全體老師的共同努力，年級面貌發(fā)生根本改變。1977年，這個年級被評為上海市先進集體。其中有兩個班的高考錄取率達100％。看到孩子們的成長，她覺得她的生命就有了價值，生命和歷史使命結(jié)伴同行。

上世紀80年代，于漪又被委以上海第二師范學校校長的重任。當時，學校百廢待興，要恢復正常的管理和教學秩序，難度很大。她制訂規(guī)章制度，整頓教學秩序，在教育經(jīng)費極為有限的情況下，自己動手，帶領師生在校園里種植綠化，美化環(huán)境。她非常重視學生的思想道德教育，針對學生浪費食物的情況，她親手從泔腳缸里撈出學生丟棄的饅頭、米飯帶到一個個班級，苦口婆心地講道理，使他們體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。3年后，學校被評為全國教育先進單位。

對學生的熱愛，使于漪不斷從研究學生出發(fā)調(diào)整和改良更好的教學方法。有人質(zhì)疑于漪的那套帶班經(jīng)驗過時了，其實不然。針對時下不少教師感慨“孩子越來越難教、老師越來越難當”的現(xiàn)狀，于漪依然堅信研究學生是一切教育的出發(fā)點。于漪坦言，從教幾十年來，孩子的口味“日新月異”，從最初港臺的“靡靡之音”，到時下周杰倫為代表的歌曲風靡一時，她有時跟許多教師一樣覺得“欣賞不了”“難以理解”。然而，與許多教師不一樣的是，80歲的于漪并未簡單批評孩子，而是“趕時髦”買來周杰倫專輯，逐一試聽。聽罷，她終于找到了周杰倫吸引孩子的原因：不少歌詞從詩經(jīng)等古典名章中找靈感，這樣包裝傳統(tǒng)文化元素，讓孩子樂意親近；現(xiàn)代獨生子女獨處一室無人傾訴，煩悶時哼哼周杰倫的說唱音樂，如泣如訴也是種很好的宣泄。許多學生得到了于老師的理解，高興地半開玩笑：“再告訴您第三個原因，周杰倫的歌，好就好在學不像！”老少師生笑成一團。此時，誰還敢說，80歲的于漪與孩子們有代溝？誰還敢說，這樣的老師學生會不喜歡？

育人先育己。教育學生的工作要收到實效，獲得良好的效果，教師自身必須不斷完善自己的人格，具有高尚的師德和育人的真本領。教師的人格力量是實施素質(zhì)教育的重要保證。于漪認為，言教重要，對學生要動之以情，曉之以理，導之以行，但身教更重要，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煂W生而言，是強大的“影響源”，既廣且深，潛移默化。因而，教師必須有崇高的人生理想，積極的人生態(tài)度，完善的人格魅力。

“為了每一個學生的終身發(fā)展”，這是《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的核心理念，于漪深表認同。她說，這是對急功近利教育行為的有力回擊，將會起到積極的正面引導作用。

甘當人梯：個個都是“薪火相傳”的希望

正值2010年上海世博會舉辦，于漪把世博納入教學計劃，設計了《金色的記憶，燦爛的前景》教案。動感版《清明上河圖》的歷史底蘊和現(xiàn)代特色，以及延伸開去的人物活動、城市化進程，都可以給學生帶去豐富的感悟和思考。她認為，帶領學生參觀世博，在家門口親密接觸，是百年難逢的機緣。“慢慢走，欣賞啊”，張開靈敏的感官，調(diào)動思維的器官，吸取人類智慧的營養(yǎng)。

“活到老，學到老?！?0年的教育生涯，60的艱苦探索，于漪沒有一天停止過對教育的探索，不斷從經(jīng)驗與感悟走向理性與科學。她已發(fā)表幾百萬字的教學研究文章和專著，留下了“學做教師”的探索印跡。

“我宣誓，忠誠人民教育事業(yè)……”已記不清是第幾次，每年教師節(jié)，于漪總是帶領數(shù)千名上海新教師莊嚴宣誓，在共和國的旗幟下作出一位“為教育而生”的師者表率?！懊恳淮涡?，都是一次精神的洗禮，都會讓我重溫初為人師的承諾，教師的青春智慧與國家的前途命運休戚相關(guān)。”于漪告訴記者。

“我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師！”于漪用這句話不僅鞭策自己，也勉勵著更多的青年教師?！敖裉煸鯓赢斀處煛薄S多青年教師都問過于漪這個問題。她的回答是，首先必須追求人格的完美。追求人格的完美，于漪的心中有“兩把尺子”：一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的不足。

在第二師范學校任教時，于漪第一次走上講臺非常緊張，組長徐老師來聽她上王愿堅的小說《普通勞動者》。課后，徐老師對于漪說：“你雖然在教學上有許多優(yōu)點，但語文教學的這扇大門在哪里，你還不知道呢！”聽了這話，于漪覺得像五雷轟頂：作為一名語文教師，門還沒找到，不是不合格了？從此，于漪下定決心不僅要找到語文教學的大門，還要登堂入室，成為行家。于是，她學著用尺子去量別人的長處——白天，她站在窗外，看其他教師是怎么上課的；晚上，她啃著從圖書館里搬來的一厚疊參考書仔細琢磨。教研組里共有18位教師，漸漸地，于漪就把其他17位老師的長處都學來了。

于漪的另一把尺子是量自己的不足。在課堂上，于漪努力做到“要言不煩、一語中的”。她明白當自己講課最含糊的時候，就是廢話最多的時候。教師廢話一多，學生就如墜五里霧中，于是她每次都給自己留下“廢話記錄”。也有時候，學生能夠超水平發(fā)揮，提出一些超出備課時想象的問題，于漪也都把它們一一記下，記下解答后的感悟，記下解答留下的遺憾。

于漪喜歡給班主任交心，在一次給新班主任的講座中，她滿懷深情地說：“丹心一片是關(guān)鍵”。她說，班主任心中要有一團火，這團火是愛祖國、愛學生的激情。沒有愛，就沒有教育，激情是教師尤其是班主任的基本素質(zhì)。

班主任只有燃燒自己，才能輻射學生，教育學生。在60年的教育生涯中，于漪曾一次次超越自我：不顧腹部剛動過手術(shù)，背著一位高燒學生走十幾里泥路送醫(yī)院；接手亂班，把學生一個個找回來上課……而支撐她的是始終充盈胸懷的師愛?！澳銓⒆邮侨娜猓€是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚。只有把愛播撒到學生的心中，他們心中才有你的位置?！?/p>

在教育實踐中，愛和嚴似乎是一對矛盾。于漪告誡青年班主任，嚴出于愛，嚴要嚴在理上。班主任要始終堅持黨的教育方針這個主心骨，要敢于碰硬，是是非非要向?qū)W生說清楚。而要對是非做出正確判斷，班主任必須研究學生的生活。嚴還要講究藝術(shù)。于漪說，板起面孔訓斥學生、甚至挖苦學生不是嚴，以理服人、以情感人才是真正的嚴，這是教育藝術(shù)?！懊總€孩子都是活潑的生命體，教師要維護他們的自尊，激勵他們的自信，并讓他們學會自控?！?/p>

這些年來，有多少人聽過于漪的講學，又有多少人向她求教，沒有人作過統(tǒng)計，但她始終熱情地接待著每一位“不速之客”。于漪讓越來越多的青年教師明白了一個道理：教師不僅要走進孩子的知識世界，還要走進他們的生活世界和精神世界。只有把課上到孩子心中，對孩子心靈產(chǎn)生震撼作用，教學內(nèi)容才能真正融化為學生素質(zhì)的一部分。“教育是一項偉大的事業(yè)，一頭挑著學生的今天，一頭挑著國家的未來啊?！?/p>

如今，無論是“語文名師基地”還是“德育實訓基地”，于漪甘當人梯，讓一個個愛徒從她的肩膀上攀登。她常對“徒弟”們說，“選擇教師，就是選擇了高尚”。學識淵博、敬業(yè)愛崗、為學生鞠躬盡瘁，這不僅是一個教師應該具備的職業(yè)品格，更是一個人在追求生命價值和生命意義的歷程中所進入的真實的精神境界。如今越來越多的“徒弟”體會到“學高為師，身正為范”的深層含義，當他們紛紛獲得特級教師稱號的時候，都不約而同地說：“如果下輩子還讓我選擇職業(yè)，我依然選擇教育這片多情的土地，選擇可愛的學生，選擇永遠燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)！”

于漪學的是教育，教育學給了她思考的頭腦；教過歷史，歷史學給了她辯證的思維；改行教語文，文學給了她豐富的心靈；后來當校長，管理給了她更多的使命和責任。她有太多的頭銜和榮譽：上海市人大常委會委員、全國中學語文教學研究會副理事長、多所師范大學兼職教授、上海市教師學研究會會長、上海市勞動模范、全國三八紅旗手……但她最喜歡大家稱她為“老師”，聽到這個詞，她會感受良知、她會感到高尚。近年來，課標編制、教材審定、德育“兩綱“、聽課評課……太多的事等著她，而在她的字典里永遠沒有“不”。或許，于漪是在給自己的人生價值一個完滿的解答，但是她卻用自己的信仰、力量傳遞給更多青年教師事業(yè)的能量；她用自己的堅守與超越，帶給更多青年教師追求的希望。

【采訪札記】

和于漪交流過許多次，也隨著她走過不少學校和地方，但真要寫于漪，我遲遲不敢動筆——越是走近，越覺得自己貧乏，我找不到恰到好處的詞藻來表現(xiàn)一位大家的思想境界；越是走近，越覺得于漪豐富，她總是在親切平和的語調(diào)中透出深邃和執(zhí)著。每一次走近，都讓人油然而生高山仰止之崇敬。

于漪，是中國教師的形象代言人，是教育改革的創(chuàng)造實踐家，是與時俱進的完美體現(xiàn)者。當我還是師范生的時候，于漪的語文課令所有學生折服。她那極富激情的講課，奠定了她作為中國語文教學界一代情感派大師的地位；她那獨特的“三次備課”經(jīng)驗，形成了教師專業(yè)發(fā)展沿用至今的經(jīng)典之作。

當我成為教育記者的時候，于漪的為學、為師、為人令我受用終身。退休后的于漪，沒有一天離開過熱愛的教育事業(yè)，她竭盡全力地關(guān)注著中國教育的變化與發(fā)展，并在各種場合大膽諫言：在中小學語文教學改革呼聲日漸高漲的今天，于漪尖銳地指出，語文教學不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天；當加強未成年人思想道德建設問題受到國家領導人高度重視的時候，于漪又常常出席各類座談會，呼吁要切實重視師德，提升教師隊伍的整體水平……

9月6日，馬上就要啟程前往北京接受“全國教書育人楷?！豹劦挠阡簦R出發(fā)前半小時還在審定教材。81歲高齡還在擔任上?！岸谡n改”語文新教材審定專家組組長的她，每天要花大量時間在語文教材審定和教學上，熱情干勁一如她年輕時擔任語文教師之時。電話那頭，于漪的聲音依舊親切：“如果只是教書，那么你就是一個教書匠、知識的二傳手。不能忘記教書的目的是育人，這是大目標?！?/p>

回到上海，于漪雖然一直都在被邀請，被各種榮譽和鮮花所圍繞，但她最花心思的還是教師和教學。領銜“雙名”、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展示范?！顟n心的是當下課程教學執(zhí)行力的欠缺。她告訴我：“我們每位老師都想把課上好，但想是一回事，做又是一回事。怎樣提高我們的實踐能力呢？實踐出真知。課堂教學實踐是對教師的教學理念、思維模式、專業(yè)程度、教學能力的綜合檢驗。”

再次想起了2005年4月16日那個情景，原本要出席一次中學德育現(xiàn)場會的于漪病倒了。在電話那頭，這位名師用虛弱的聲音向我致歉，并一再告訴我，“要站在弘揚愛國主義、培育民族精神的高度來審視未成年人的思想道德教育，有魂、有根、有脊梁，才成其為人吶。德育需要找到好載體，需要依靠全社會共同的力量?。　?/p>

那個電話，我許久沒有放下，也永久地印刻在我的記憶中。于漪常稱自己“憂國、憂民、憂教師”，這些歷歷在目的片段，讓一位大家的人格和風范永不磨滅。

第二篇：于漪讀后感

《教育教學求索》讀后感

閱讀于漪老師《教育教學求索》一書，追尋與感悟于漪老師的人格魅力。書中有那么一段敘述讓我記憶猶新：“2000年，我從教50周年，上海東方電視臺為此拍了一部專題片。在片子的開頭，我?guī)缀醪患油ｎD地報了自己教過的100多位學生的名字，許多人驚奇，一位71歲的老人怎么會保持如此出色的記憶力。實際上，是我?guī)资陙硎冀K把心放在學生身上，是‘目中有人’給了我這個‘特異功能’”?！皬慕?0周年”“幾乎不加停頓地報出100多位學生的名字”“71歲”，這些數(shù)據(jù)組成的似乎是一個奇跡，然而既是意料之外，又是情理之中。因為無論從書中哪個章節(jié)，我們都可以強烈地感受到：學生，始終是于老師教育教學中放在首位思考的，“生本意識”深深扎根在于老師心田。在于老師的教育觀中，她反復強調(diào)的是“育人是基礎教育的基本任務和根本目的，也是我們所有工作的終極追求”“人是教育的基礎，也是教育的根本。所以，一切教育必須以人為本，以學生的發(fā)展為本，這是現(xiàn)代教育的基本價值觀念”；在教師的職業(yè)觀中，她說“學生沒有第二個青春”“國家把自己的希望交給我們，人民把自己的子女交給我們，對我們寄予無限的期望。教師肩負著育人的重任，必須對學生的終生成長負責，必須教會學生終身發(fā)展”，于老師始終站在時代和民族發(fā)展的高度來審視當今的教育，教師站得更高，學生才能走得更遠。于老師之所以能創(chuàng)造出這樣的奇跡不僅在于她有高瞻遠矚的目光，還在于她俯下身子愛學生，于老師說“對學生的愛不是說在嘴上，寫在紙上，而是要身體力行”。在談到她的“學生觀”時，我們看到她是如此平等地對待、理解學生，“要站到學生世界之中用心去眼看耳聽”“教師要有眼力，要巨細不漏，越是細微之處，越不讓它在眼皮底下溜走”“盡管那些細微的表情或動作瞬息即逝，教師迅速捉住，和彼時彼地彼事聯(lián)系起來思考分析，就可窺見學生心中的那‘一角’，可以窺見他們對某些問題的所思所想，大至社會、人生，小到一句話語?！彼?，于老師會從學生課堂上不以為然的笑中體察到自己教學語言的不妥；會在調(diào)皮學生的身上挖掘出閃光點以激勵他，于老師說“每一個學生都是生動活潑的藝術(shù)品”“亦師亦友，教學才有針對性”。于老師在理性思考指引下全心投入教育教學，于是，擁有這樣的“特異功能”也自然成為了可能。

于老師之所以能以學生為天，又踏在堅實的語文教學大地上的原動力是她強烈的使命意識。于老師努力地踐行著自己的人生誓言“讓生命和使命結(jié)伴同行”。“教師，既是一種職業(yè)，更是一種人生理想，是需要以整個生命去擁抱的偉大事業(yè)，教師應該擁有這樣的人生標桿和生命境界?！边@樣的追求成為于老師內(nèi)在的生命需求，這樣高度的使命感、責任感讓她為鐘情的語文教育“消得人憔悴”，卻依然無怨無悔。于老師說“我做一輩子教師，一輩子學做教師，一輩子在提升自我，完善自我”；“教師要真正完成自己的使命，必須終生進步?！薄坝?，不能一般地理解為培養(yǎng)學生，而是應把它放置在特定的歷史條件和社會環(huán)境中認識。要教在今天，想到明天”。正因為如此，于老師至今還能站在語文教學的潮頭上，引領著大家奮力前行。在今天多元經(jīng)濟、多元文化的環(huán)境中，于老師的憂患意識更強烈，“特別在今天這樣的多元時代，教師的導引作用就顯得特別重要”，于是，我們更理解了一個八十高齡的老人為什么不顧自己年事已高，不顧自己身體病弱，依然充滿激情地投身于語文教育的洪流中，關(guān)注教改、創(chuàng)設基地、指導教師、觀課評課等，每一次，都是全心投入，激情似火，她說“直到今天，我依然不知老之已至，不能也不愿放下我心中的事業(yè)，這一使命將伴隨我生命的始終，為了我們的下一代，為了我們民族的未來，我無怨無悔。”于老師這么說，更是這么做的，所以，讀這樣的詞句你不會感到絲毫的矯情，在于老師真誠的奉獻面前，我們所能做的是無比的敬仰，是虔誠地學習。

愿我們每一個老師都能擁有不假思索就能報出足夠多的學生人名的“特異功能”；愿我們每一位老師都能在自己的教學中無痕地滲透學科所特有的人文內(nèi)涵；愿“讓生命和使命同行”成為我們每個教育工作者的人生誓言。

第三篇：于漪觀后感

在看完關(guān)于于漪老師的紀錄片《教師》之后，我對教師這個職業(yè)有了更加深入而全面的理解。于漪老師的每句話和每個事跡都深深觸動著我，我現(xiàn)在覺得老師不是一個簡單的教書匠，更多的是一個人靈魂和思想的引導者，是愛和寬廣胸懷的化身?？赐暾麄€視頻，我認為可以從三個方面來概括于漪老師的思想和品質(zhì)。

第一，在教學方面。于漪老師給我們樹立了最好的榜樣，她一生聽了2000多節(jié)公開課，一生都在三尺講臺徘徊，對教師職業(yè)的熱愛可見一斑。沒有這樣的熱愛，是不可能造就如今巨大的成就和影響。于漪老師將她的語文教學看成是一種使命，生命與使命同在，所以于漪老師的每節(jié)課都是一堂精心設計的課。她隨時向老教師請教，同時她為了改自己的課堂用語，把上課要說的每一句話都背出來和寫出來，用規(guī)范的書面語言改造自己不規(guī)范的口頭語言，她把每節(jié)語文課都當藝術(shù)作品來上，課后有教后筆記，里面記錄了每節(jié)課的成功之處以及經(jīng)驗教訓。每節(jié)課都有新的教法和新的內(nèi)容，絕不重復。在于漪老師看來，上課的質(zhì)量影響到孩子生命的質(zhì)量，教學是用生命在歌唱。只有熱愛教學才會有工作的熱情，于漪老師總結(jié)出了語文教學的三要素：一是有愛國心，二是有文化積淀，三是語言有文化含量。一個好老師能激發(fā)學生的學習興趣，教會學生做人的道理，正是因為于漪老師在學生時代碰到了好老師，所以她始終對語文有濃厚的興趣，并且她一直對這些恩師帶著感恩的的心。

第二，在育人方面。于漪老師給我留下了深刻的印象。做了老師，就要淡泊名利，樂于奉獻，為他人著想。于漪老師說過的一句話在我心里打下深深的烙印?！耙购⒆优c我們的話發(fā)生共鳴，我自身就要與孩子的心弦對準音調(diào)?！?我們老師要想讓學生信服我們，不能只按照自己的想法和行為來教育學生，而應從學生的角度根據(jù)學生的心理和行為特點來慢慢的引導。于漪老師曾經(jīng)遇到一個不聽話的學生，于是一氣之下說了一句她的外號，但于漪老師曾經(jīng)承諾過不會說她的外號，但這次還是說出來了，后來于漪老師發(fā)自內(nèi)心的感到后悔，并對該學生道歉，這種道歉是源于對人性的尊重和自己的承諾。而如今又有幾位老師會對學生道歉，對此我也感觸頗深。于漪老師沒有罵過任何一位學生，沒有挖苦過任何一個學生，老師應有寬廣的胸懷，包容各種各樣的學生，這種包容不是居高臨下的，是走在學生心里頭的，與學生平起平坐，體會他的情感和想法，只有這樣才會有共同語言。于漪老師曾經(jīng)帶過差班，但她通過自己的真誠，告訴學生她講的對的必須要聽，不對的學生可以批評，以這樣一種平等的態(tài)度使學生開始接受自己。正如她說的那樣，對學生要丹心一片，愛自己的學生，只有這樣才會受自己學生的愛戴。

第三，在師德方面。于漪老師無愧于教師楷模的稱號。曾經(jīng)于漪老師去一個學生家家訪，那個學生得了肺病，無力支付高昂的費用，于是于漪老師用自己一半的工資去給這個學生買藥，在她看來這是老師應有的修養(yǎng)。她對孩子有特殊的悲憫。學生的事就是自己的事，她對學生的關(guān)心甚至超過了自己的孩子，這是一種師愛的最高境界，師愛超越親子之愛。于漪老師的學生是這樣評價于漪老師的: 于漪老師對學生是充滿愛和歡喜的，和學生是心與心的溝通。所以，幾十年后這些于漪老師的學生仍然背得出老師的話，可見于漪老師在學生心目中有多崇高的地位。即使自己走上管理層，于漪老師也不忘以學生為中心的理念。她自己身體力行，告知其他老師學校的一切要以學生為中心，并激發(fā)教師的奉獻意識與創(chuàng)造精神，使教師覺得在學校不僅是謀生的需要，更是對價值的追求。于漪老師對教育有信仰般的熱愛，別人把她比作教育界的梅蘭芳。她不是僅僅口頭上說說以學生為中心，而是用行動檢驗自己愛學生，用自己的言傳和身教感受教育的情懷，即使退休后仍然關(guān)心教育，愛著學生，愛著教育事業(yè)。第四，在教研方面。于漪老師做出了巨大的貢獻。她出版過《教育的姿態(tài)》一書，在語文學習方面發(fā)表過《弘揚人性改革弊端》一文，這后來直接影響了語文課程標準的制定。在文革后，語文教學理論一片空白，于漪老師于是出版了教學實錄和磁帶，語文教學探索，語文備課手冊，這些都是不停思索和探究的成果。針對教師素質(zhì)的問題，于漪老師第一個站出來做了相關(guān)研究，她出版了《現(xiàn)代教師發(fā)展叢書》和《現(xiàn)代教師學概論》等著作，探討了教師學的研究方向，學術(shù)價值，教師的魅力和文化底蘊。她的夢想就是中國有自己的教師學，所以她專門成立了教師學研究基金，通過對教師的研究提高教師的教學和育人水平。

正如于漪老師的教育理念所闡述的，教育是解放學生，對孩子的未來負責，熱愛教師職業(yè)，把教師職業(yè)當作一個崇高的事業(yè)，教育是一個肩膀挑著學生的現(xiàn)在，一個肩膀挑著民族的未來。我為身為一個老師感到自豪，也深知老師任重道遠，但老師的目標不會變，就是做一名合格優(yōu)秀的教師，恩澤莘莘學子。

第四篇：于漪教育心得

于漪教育心得

于漪老師畢業(yè)于復旦大學教育系，教了一年半歷史后改行教了語文。對于不是學中文出身的于漪老師來說，教語文絕對不是一件簡單的事情。雖然自問從小喜歡閱讀和寫作，但是于老師坦言，“隔行如隔山，一捧教科書，難題就來了。文言文可以串講，過去老師就是這么教我們的，現(xiàn)代文學生基本能看懂，怎么教，教什么呢？”

事實上，新教師常常會有“教學經(jīng)驗淺薄，總覺底蘊不足，功力不深，教學時常有捉襟見肘之感”，為了站穩(wěn)課堂，不同的教師會有不同的應對方法，仔細想來不同的應對方式導致了教師的不同成長。于漪老師的方法是：第一，自學“高中語文教育涉及的各種漢語言文學專業(yè)知識，大量閱讀古今中外經(jīng)典作品，為終身從事語文教育而強化專業(yè)地基” ；第二，反復鉆研教材，備課中吃透教材，力求自己真懂。

如果說剛上講臺的于老師是為站穩(wěn)講臺努力的話，之后于老師一方面廣為涉獵學習借鑒，吮吸其中的瓊漿，豐富自己的語文素養(yǎng),“為做個名副其實的語文教師打基礎”；另一方面反復推敲語文學科教學的目的任務，“胸中有書，目中有人。

1．豐富語文素養(yǎng)，“為做個名副其實的語文教師打基礎”

于老師夙興夜寐一燈明，如饑似渴地讀、想、實踐，探索語文教學的大門。于老師尋尋覓覓，尋找借鑒，從中尋找入門的途徑。其中，三種學習方法，讓于老師受益匪淺：

到記憶中搜索。當年自己在中學求學時，語文老師時怎樣教我們的，哪些課撥動我們的心弦，使我們激動，感奮，引領我們在優(yōu)美的語言文字、精辟深邃的思想里遨游，使我們享受語文，享受文化，享受歡樂？有些課經(jīng)久不忘，至今歷歷在目。神情并茂的朗讀、講解，旁征博引的議論、評析，眼神、手勢、神往的表情，一幕幕在腦海中浮現(xiàn)，我常頓然有所悟：這就是語文。

從比較中學習。在那個時代，語文教學的要求是落實字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識；流行的教法是介紹文章的時代背景、作者生平、字詞解釋、疏通文意、劃分段落、歸納中心思想，說明寫作特點。于老師說：“雖然從報章雜志上的有關(guān)文章，從教研組會議的討論中，對上述情況略有知曉。但究竟怎么教，腦中仍然充滿問號。難道語文教學就是這樣一種模式？它好在哪里？不足是什么？難道語文教學只有一扇門？我不信。我要占有，挑選，借鑒，走自己的路，絕不依樣畫葫蘆”。當時比較封閉，能看到的資料鳳毛麟角，于老師就從外語教學中體悟一二，對選文進行比較，對語法進行比較，對讀寫訓練進行比較。比較中，讓于老師對利弊得失，有自己的看法。

第三，到語文教育論述中尋覓。張志公先生的《傳統(tǒng)語文教育初探》，朱自清、葉圣陶、呂叔湘先生對語文教學的眾多論述，從識字教育到工具書的使用，從閱讀教學到作文訓練，于老師都認真閱讀，逐一推敲，從中尋覓有效的途徑。于老師的一段話，對我很有啟發(fā)，“盡管有些學術(shù)著作做大學生時也讀過，但那是不懂得聯(lián)系實際，自己也無多少實際可供聯(lián)系，空對空，學得浮光掠影，現(xiàn)在帶著問題學，效果大不一樣”。

為了教好學生，于老師用志向和毅力尋找語文教學的大門，因為，“越學越覺得自己的無知與淺薄，越學越體會到語文教師字典里沒有一個?夠?字?！?/p>

2．不斷推敲，“胸中有書，目中有人”

有一段對于老師的評論，特別能概括于老師的成長特點，也特別讓我回味：“在于漪老師下的功夫中，苦讀苦練，天天明燈伴我過午夜的板凳功固然令人欽佩，但她的田野功，反思功更為可貴”。

如果說，“勤于學習”是于漪老師做語文教師的一根支柱，那么，另一根支柱就是“勇于實踐，不斷反思”。于老師自己稱為是：不斷推敲。我的理解是，在這平實的語言之下，是于老師對語文教學的不斷感悟，是于老師不斷地將自己認識與想法正確與否，效果怎樣，拿到實踐中檢驗，再將實踐中獲得經(jīng)驗教訓，不斷補充和修正自己的認識，自己的判斷。于老師自己的詮釋是：“備好課不等于就能上好課，更何況備課絕不只是課前做鉆研教材、了解學生的具體準備，而是貫穿教學生涯全過程的學習、積累、反思、改進”。

“教課要一清如水”，是于老師追求的目標，因為清晰，學生學起來就頭腦清楚，不僅能學到知識，鍛煉語文能力，而且在邏輯思維方面可獲得良好的熏陶。然而，“清”談何容易。于老師說：“教課時，總是有個思想在作怪，多教一點，讓同學多學一點！再加上備課鉆研所得，更是舍不得丟開”。反躬自省，于老師又做了三件事：

首先是認識上的提高：“胸中有書，目中有人”，于老師說“教學，教學，教要在學生身上起作用。教師既要吃透教材，又要對學生的情況了如指掌”。為了和“學生的心弦對準音調(diào)“，于老師和學生交朋友，了解他們，研究他們。于老師常用的方法是：望、問、聽、閱和材料跟蹤。望：目測，課內(nèi)課外與學生的接觸中察言觀色；問：做口頭和書面的詢問、調(diào)查；聽：諦聽學生朗讀、背誦、說話、講演；閱：看學生各種語文作業(yè)及其他書寫的有關(guān)材料。根據(jù)平日了解所得建立每個學生的學習資料，定期填寫有關(guān)項目。

其次，語言上下功夫。于老師說：“教師講課所用的語言，既要又經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，有文化含量，教課時讓學生置身于語言美的環(huán)境中，受到教育與感染”，教課時要做到“豐而不余一言，約而不失一詞”，讓學生聽起來愉快。

語言是思想的影子，語文教師的教學語言要有文化含量，因為語言能反映一個人的文化素養(yǎng)和思想情操。“如果語言有吸引力，學生就愿意聽。語文教師的詞匯要很豐富，既要教學生規(guī)范的書面語言，又要讓學生在特定的場景下學習活的語言”。于漪老師這樣說，也這樣做了。

第三，行動上下的苦功。

為了提高課堂教學效果，在正確理解與運用語言文字方面對學生起良好的示范作用，我下功夫錘煉自己的教學語言，我的奮斗目標是?出口成章，下筆成文?。我認真剖析自己教學語言的毛病，首先做到清楚明白，通俗易懂，不含糊其辭，不詰屈聱牙；再進而錘煉，力求優(yōu)美生動，不枯燥干癟。我的教案寫得極為詳細，把所教之課的每句話都寫下來，然后認真修改，用比較規(guī)范的書面語言改造不規(guī)范的口頭語言，把多余的字、詞、句，不符合邏輯的地方一一刪改，糾正，然后背誦出來，再口語化。這樣堅持了兩年，語言水平提高了，我做到了講話、交流、乃至做報告，只打腹稿，不打草稿；寫文章，也著力于下筆成文。我之所以這樣做，因為我是一名語文教師。

“我是一名語文教師”，平實的話后面蘊含的是于老師對三尺講臺的無限的愛，對學生、對未來，對寓含著燦爛中華文化的語文的熱愛。

于老師曾經(jīng)給貴州偏遠山區(qū)一位中學語文教研員寫過一封長篇復信，被認為是一篇美文，信的結(jié)尾有這樣一段文字：“我當了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會到?永不滿足?是必須遵循的信條”。

“永不滿足”，這個堅定的信念讓于老師不斷地“向外，拓展世界；向內(nèi)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心”。

于老師說：“語文教師要有拼命汲取的素質(zhì)與本領，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀，直至微量元素。只有自己知識富有，言傳身教，才能不斷激發(fā)學生求知的欲望”。從《唐詩三百首》、《古文觀止》等通俗選文開始，到《論民族自決權(quán)》、《德意志意識形態(tài)》、《世界教育史》、《世說新語》、《四庫全書簡明目錄》，于老師廣泛涉獵，前后通讀了辛棄疾、杜甫和陶淵明的著作等等，叩心扉觀性靈，享受讀書之樂樂無窮。

事實上，對于老師來說，工作量大，負擔很重，要想有整塊時間學習是不可能的，但于老師鍥而不舍，她說：“把零星的寶貴的時間有計劃地用上，天長日久也是可觀的”。我發(fā)現(xiàn)于老師的讀書，有三個要訣是值得我們學習借鑒的。

重要的理論反復學。力求正確理解，學能深入，用能淺出。理論上的模糊必然導致實踐中的盲目。

緊扣一點深入學。要弄懂一點知識，必須深入學習，認真鉆研，鍥而不舍，層層深入。

拓寬視野廣泛學。在某個意義上說，語文教師的知識倉庫里貨物不能不“雜”，但要雜而有章。這就需要廣泛地閱讀，有條理地儲存。

第五篇：于漪的教學風格

于漪的教學風格

１思想性 黨的教育方針和“三個面向”是教學改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)。她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪所上的語文課，充分地體現(xiàn)著“文道統(tǒng)一”的精神，在聽說讀寫訓練中，結(jié)合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。于漪語文教學的思想性是很強、很突出的。

２重學性 重教輕學，是傳統(tǒng)教學的積弊。于漪主張，教師應把從教出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學出發(fā)的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須“目中有人”，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發(fā)進行教學。

３情趣性 于漪主張，講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產(chǎn)生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學習愿望，才能產(chǎn)生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此，教學就須在“得”字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產(chǎn)生情感和趣味。

４智能性 于漪站在培養(yǎng)開拓未來社會主義現(xiàn)代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)。只要全面地閱讀于漪的教學論文，不難發(fā)現(xiàn)于漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發(fā)式進行教學，培養(yǎng)學生的思維能力，盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如“談語言和思維的訓練”“談觀察訓練”“談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)”“談把握記憶的支撐點”等等。這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發(fā)式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養(yǎng)上，于漪主張讀寫聽說全面訓練。她深感“重讀寫輕聽說”教學的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養(yǎng)起自學能力。

５文學性 人的生活離不開文學。文學修養(yǎng)是一個合格的公民應該具有的文化素質(zhì)。于漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。這只要聽聽她的學生在發(fā)言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向?qū)W生進行文學教育了。聽于漪講課，讀于漪文章，文學味濃是一個突出的感受。平時她的教學語言也充滿了優(yōu)美的文學詞語，感染力很強，這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。

６整體性 于漪認為，語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。

在實際教學中，她引導學生遵循文道統(tǒng)一的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教學藝術(shù)，對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創(chuàng)的整體設計。聽她的課，所感受到的是：教學環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉(zhuǎn)合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個教學能“和學生的心弦對準音調(diào)”，所以能取得最佳的教學效果。

怎樣上好一堂課，于漪的主要經(jīng)驗是：

第一，“挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二，“重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花”；第三，“變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學生的感情”；第四，“創(chuàng)設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”；第五，“聯(lián)系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。