第一篇：三疑三探在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

“三疑三探”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位教育同仁：

大家好！首先非常感謝市局及縣室領(lǐng)導(dǎo)給了我們這樣一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。

今天，我代表五里橋初中的全體師生在此發(fā)言，感到很榮幸。我叫賈明麗，是學(xué)校三部的語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，一直在一線從事初三語(yǔ)文教學(xué)工作，今天由我來(lái)給大家做一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告，匯報(bào)的內(nèi)容有這樣幾個(gè)方面：

一、我校的基本情況；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事項(xiàng)（結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科來(lái)解讀）

三、三疑三探模式在我校的推廣情況四、三疑三探給我校帶來(lái)的變化

五、幾點(diǎn)思考

一、我校的基本情況：

五里橋初中是一所農(nóng)村寄宿式學(xué)校，服務(wù)五里橋鎮(zhèn)22個(gè)行政村4·4萬(wàn)余人。學(xué)校占地面積20242平方米，建筑面積16440平方米，現(xiàn)有48個(gè)教學(xué)班，教職員工174人，在校學(xué)生3685人。

由于我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，以前還是有幾個(gè)小學(xué)校合并而成的，教師的年齡差異大，知識(shí)結(jié)構(gòu)很不均衡，跟城區(qū)一中二中都是進(jìn)城考試考進(jìn)的師資情況相比，有明顯的差距。我們的學(xué)生，也都是畢業(yè)于五里橋鎮(zhèn)下屬的村級(jí)小學(xué)，有些村離縣城五十多里，交通不便，有些村級(jí)小學(xué)只有幾十個(gè)學(xué)生幾個(gè)教師，教學(xué)質(zhì)量可想而知。所以學(xué)生們?nèi)雽W(xué)情況也是參差不齊的。我們的學(xué)生家長(zhǎng)大多在家務(wù)農(nóng)，知識(shí)素養(yǎng)有限，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)心不夠，學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)的到校率只有百分之二十。

面對(duì)以上種種不利的前提條件，我校全體師生在李校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，強(qiáng)力推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式，短短的幾年時(shí)間，就取得了可喜的成績(jī)：

2010年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，全縣第一，全市第二； 2011年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，全縣第一，全市第四；

2012年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估還是全縣第一，并且升入我縣一高的人數(shù)，已經(jīng)超過(guò)了城區(qū)一中和城區(qū)二中，達(dá)到了144人；遠(yuǎn)超全縣平均水平。

2013年升入一高人數(shù)超過(guò)150人，2014年升入一高人數(shù)已達(dá)167人

學(xué)校這幾年連年被授予課改先進(jìn)單位，教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位，文明學(xué)校，百佳校園等榮譽(yù)稱號(hào)，受到社會(huì)各界一致好評(píng)。

二、“三疑三探”教學(xué)模式新授課的操作流程及相關(guān)課型 什么是“三疑三探”？它的精髓是？ 基本流程：

（一）設(shè)疑自探 基本操作流程1、2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生歸類整理，（包括教師必要的補(bǔ)充）從而形成本節(jié)主干問(wèn)題（即自探提綱）

3、4、讓學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立探究，解決問(wèn)題 教師巡視

注意事項(xiàng)

1、導(dǎo)課要短而精彩。既能簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入正課，又能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)。

2、教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，在課前對(duì)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，如果學(xué)生提出的問(wèn)題不全面，教師要進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

3、學(xué)生自學(xué)前要出示“自學(xué)指導(dǎo)”，讓學(xué)生看后做到三個(gè)明確：一是明確自學(xué)的內(nèi)容范圍；二是明確自學(xué)方法，如：朗讀？默讀？跳讀？邊讀邊思考？做好圈點(diǎn)批注；三是要明確自學(xué)時(shí)間：幾分鐘教師可以根據(jù)課文的長(zhǎng)短，自探問(wèn)題的多少，難易，自己把握。

附

論文——怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1、重視課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)在初中語(yǔ)文課本上所選的文章，有些篇幅很長(zhǎng)，光讀一遍就需要五六分鐘的時(shí)間，何況一遍能否讀懂還是個(gè)未知數(shù)。要想讓學(xué)生在課堂上能高質(zhì)量的設(shè)疑，必須建立在讀懂課文、深思熟慮的基礎(chǔ)上。預(yù)習(xí)可以放在早讀的時(shí)間進(jìn)行，讓學(xué)生讀讀課文，標(biāo)上段落序號(hào)，在生字新詞上做上標(biāo)記，利用工具書了解作者及寫作背景，簡(jiǎn)單的概括課文的主要內(nèi)容，這些都是可以預(yù)習(xí)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)的時(shí)間不用太長(zhǎng)，十幾二十分鐘都行。有了課前預(yù)習(xí)，才能確保課堂的順利進(jìn)行。

2、營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生之所以不敢提問(wèn)題，一是因?yàn)樗麄儧](méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣，二是沒(méi)有把教師當(dāng)做與他們探討新知的伙伴。于是我就從營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氛圍開(kāi)始，消除課堂上的緊張感、焦慮感。我在課堂上采用小組評(píng)分制。在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我故意將天平傾斜：回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題得十分，但如果提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題得二十分。面對(duì)這樣的誘惑，自然人人都開(kāi)動(dòng)腦筋，拼命思考。一旦學(xué)生提出了問(wèn)題，且很有價(jià)值，教師還要給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)：“會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生就是聰明的學(xué)生”“你提出的問(wèn)題真有價(jià)值，你真棒”這樣具有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言充盈著你的課堂，想不讓學(xué)生不積極都難。

3、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“授人于魚，只供一時(shí)之需；教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問(wèn)，必須“教人以漁”。學(xué)生有了質(zhì)疑的勇氣和意識(shí)之后，課堂上能提出各種各樣的問(wèn)題，但抓不住要領(lǐng)，沒(méi)有思考價(jià)值，怎么辦呢？這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

A、可以針對(duì)課文題目來(lái)“設(shè)疑”

例如《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一課，學(xué)生依據(jù)課題，就能夠提出如下問(wèn)題：（1）明天為什么要封陽(yáng)臺(tái)？（2）是什么動(dòng)搖了封陽(yáng)臺(tái)的決定？（3）為什么最終決定明天先不封陽(yáng)臺(tái)？

B、可以結(jié)合文體特征來(lái)“設(shè)疑”

如果課文是小說(shuō)，可讓學(xué)生結(jié)合小說(shuō)三要素設(shè)疑；例如《甜甜的泥土》一課，它是一篇小小說(shuō)，但也具有小說(shuō)的一般特征。學(xué)生設(shè)疑時(shí)，就可以根據(jù)小說(shuō)三要素提問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)單概括本文的故事情節(jié)；（2）文中寫了哪幾個(gè)人物?主要寫了誰(shuí)？（3）找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)言，分析作用。

如果是議論文，那么論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法就是學(xué)生提問(wèn)的對(duì)象；例如《多一些寬容》一課，學(xué)生就可以根據(jù)議論文的文體提出問(wèn)題：（1）本文的中心論點(diǎn)是什么？（2）為什么要多一些寬容？怎樣才能做到寬容？（這其實(shí)就是論據(jù)）（3）本文采用了哪些論證方法？舉例說(shuō)明。

如果是說(shuō)明文，那么說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序?qū)W生一定都能想得到；例如《蘇州園林》一課，它是一篇說(shuō)明文，學(xué)生們?nèi)绻プ∥捏w特點(diǎn)，就能提出如下問(wèn)題：(1)本文寫了蘇州園林的哪些特點(diǎn)？（2）本文的說(shuō)明順序？（3）本文的說(shuō)明方法有哪些?舉例說(shuō)明。

如果是寫景游記，游蹤、景點(diǎn)、品析優(yōu)美的語(yǔ)言是這類文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生可提問(wèn)的重點(diǎn)。例如《阿里山紀(jì)行》一課，學(xué)生可提的問(wèn)題有：（1）、作者的游覽順序？（2）、課文介紹了阿里山的哪些景點(diǎn)？各自的特點(diǎn)？（3）、文中有哪些優(yōu)美的語(yǔ)句，好在哪里？

C、可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)“設(shè)疑”。

對(duì)于一些學(xué)生不太容易提問(wèn)題的文體，比如說(shuō)詩(shī)歌、散文，可讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)疑。

這三種方法不是單一的、機(jī)械的、孤立的，可以統(tǒng)一結(jié)合，靈活運(yùn)用。

總之，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們廣大教育界同仁的一顆耐心、恒心，更需要師生的同心。

（二）解疑合探 基本操作流程1、2、3、4、5、6、小組討論自學(xué)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題； 師出示小組展示分工表；

生依據(jù)分工上臺(tái)板書或口頭回答； 師出示小組評(píng)價(jià)分工表； 生依據(jù)分工表上臺(tái)評(píng)價(jià)；

師適時(shí)地點(diǎn)撥、總結(jié)、歸納，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，以形成完整的知識(shí)體系。注意事項(xiàng)

1、小組討論要時(shí)間充足，不要流于形式。成員在組長(zhǎng)安排下有序進(jìn)行，對(duì)自探中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和重難點(diǎn)進(jìn)行整理，達(dá)成共識(shí)。

2、教師在學(xué)生討論快結(jié)束時(shí)出示展示分工，展示快結(jié)束時(shí)出示評(píng)價(jià)分工，對(duì)于非展示同學(xué)也要提出具體而又明確的學(xué)習(xí)要求，使人人有事干。

3、學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)書寫要流暢快速，字跡要工整，條理要清晰，體現(xiàn)全組最高智慧。

4、學(xué)生上臺(tái)評(píng)價(jià)時(shí)要脫稿，面向全體學(xué)生，神態(tài)自然，聲音洪亮，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：字跡是否工整，思路是否清晰，答題是否規(guī)范等方面。說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)，不足，并及時(shí)補(bǔ)充，最后給展示的同學(xué)打分，并說(shuō)明扣分原因。

5、教師在這一環(huán)節(jié)不是局外人而無(wú)所事事，學(xué)生評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確到位，知識(shí)點(diǎn)的概括總結(jié)，學(xué)習(xí)方法的歸納，重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)都是教師在這一環(huán)節(jié)中可以穿插進(jìn)行的。

（三）質(zhì)疑再探 基本操作流程

自探提綱上的問(wèn)題都解決完了以后，隨著學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解，鼓勵(lì)學(xué)生再次的回顧教材，提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)就是質(zhì)疑再探。

注意事項(xiàng)1、2、3、4、要是學(xué)生明確回顧的內(nèi)容，避免質(zhì)疑的盲目性； 要給足學(xué)生回顧與思考的時(shí)間，避免質(zhì)疑的膚淺性； 對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決； 要尊重學(xué)生，允許奇思妙想，倡導(dǎo)個(gè)性化的問(wèn)題。

附

課堂花絮——關(guān)注課堂生成的問(wèn)題

1、問(wèn)題的生成要靈活處理。例：復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》

生質(zhì)疑：“魯國(guó)的勝利與莊公有關(guān)嗎？”

當(dāng)學(xué)生生成的問(wèn)題與老師的預(yù)設(shè)問(wèn)題有很大出入時(shí)，老師要靈活把握。

2、激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建激情課堂。

例：復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》

在自探問(wèn)題“魯國(guó)獲勝給你的啟示”的研讀中，黃明宇同學(xué)除了自己聯(lián)系實(shí)際談感受，還向班長(zhǎng)發(fā)起挑戰(zhàn)“你作為班長(zhǎng)，會(huì)及時(shí)聽(tīng)取同學(xué)們的正確意見(jiàn)，并和班主任溝通嗎？”

老師把握有利時(shí)機(jī)，啟發(fā)同學(xué)們：“班長(zhǎng)這么有信心，我們有沒(méi)有信心團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭(zhēng)取中招取得輝煌呢？”同學(xué)們信心百倍的回答：“有！”課堂氣氛異常熱烈，激情四射！

（四）運(yùn)用拓展 基本操作流程1、2、3、4、5、學(xué)生編擬基礎(chǔ)性的習(xí)題；

教師擇優(yōu)展示，共全體學(xué)生訓(xùn)練；

如果學(xué)生編擬的習(xí)題達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要對(duì)習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充； 學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)； 教師小結(jié)。

附

論文——怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編題

1、引導(dǎo)學(xué)生從文本中積累優(yōu)美詞句，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)并明確編題思路與方法。（《學(xué)問(wèn)和智慧》積累優(yōu)美詞匯；《成功》積累優(yōu)美詩(shī)句和古人勤學(xué)苦讀的事例）

2、引導(dǎo)學(xué)生深研文本，運(yùn)用重點(diǎn)知識(shí)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提升編題能力。

（《論美》仿照例句仿寫；《鼎湖山聽(tīng)泉》摘錄句段制作讀書卡片；《論美》寫讀后感）

4、引導(dǎo)學(xué)生走出文本，課內(nèi)向課外有機(jī)拓展延伸，展示自我風(fēng)采并提升編題能力。

（《綠》積累有關(guān)綠的詩(shī)句；《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》編擬體現(xiàn)環(huán)保主題的標(biāo)語(yǔ)；《鄒忌諷齊王納諫》與諷諫有關(guān)的正、反事例）

積累知識(shí) 運(yùn)用知識(shí) 拓展能力 注意事項(xiàng)

1、學(xué)生自主編題時(shí)，教師要勇于放手，給足學(xué)生做題編題的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生編擬一些較為基礎(chǔ)性的習(xí)題；

2、如果學(xué)生編的題太過(guò)于膚淺，達(dá)不到要求，教師可以補(bǔ)充一些較有深度的拓展題；

3、學(xué)科班長(zhǎng)的總結(jié)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）掌握的學(xué)習(xí)方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）總結(jié)本節(jié)課的展示之星，評(píng)價(jià)之星，質(zhì)疑之星和其他變現(xiàn)好的學(xué)生及學(xué)習(xí)小組；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授課的基本流程。（附三種課型——《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》新授課 復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》復(fù)習(xí)課 《作文講評(píng)》講評(píng)課）

復(fù)習(xí)課與新授課的不同點(diǎn)（文言文）

1、“設(shè)疑”緊扣“復(fù)習(xí)目標(biāo)”與復(fù)習(xí)文言文的一般方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生；

2、學(xué)生的展示和點(diǎn)評(píng)要脫離教材和資料；

3、老師在“合探”時(shí)的點(diǎn)撥更注重知識(shí)的歸類整理和復(fù)習(xí)方法的引領(lǐng)；

4、老師“拓展題”的設(shè)計(jì)注重知識(shí)的延伸和能力的提升，可適當(dāng)延伸到“中考真題”（如課內(nèi)外對(duì)比閱讀——思想內(nèi)涵的滲透、人物、主題、寫法、情感等的對(duì)比）。

附

個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷——“三疑三探”引領(lǐng)我成長(zhǎng)

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，深入鉆研模式流程。

我將模式的流程總結(jié)為“激趣設(shè)疑，自主探究”“合作交流，深入探究”“質(zhì)疑問(wèn)難，挑戰(zhàn)權(quán)威”“編題自練，拓展能力”32個(gè)字，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力為宗旨，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。我除了熟悉流程和領(lǐng)悟模式的宗旨外，更重視各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)、師生活動(dòng)等，明了“自探提綱的生成與預(yù)設(shè)的處理”“自學(xué)指導(dǎo)的三個(gè)層面”“自學(xué)時(shí)的督導(dǎo)并注意關(guān)注學(xué)困生”“合探時(shí)討論的時(shí)機(jī)、表格出示的時(shí)機(jī)、老師點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)”“老師怎么做到三講三不講”等內(nèi)容，讓理論爛熟于心并消化吸收，為更好的付諸課堂教學(xué)實(shí)踐奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)真付諸課堂教學(xué)，踐行模式基本理念。

我初次運(yùn)用模式的情景還歷歷在目：教《飛紅滴翠記黃山》一課，學(xué)生一下子提出了11個(gè)問(wèn)題，“設(shè)疑”的積極性高漲，問(wèn)題的涉及面廣，有寫作思路、線索、詞句品味、情感、寫作目的、寫法等，雜亂無(wú)章，我不想打擊學(xué)生的積極性又恐怕時(shí)間不足，就梳理了一下并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)探究，結(jié)果因問(wèn)題過(guò)多過(guò)雜只進(jìn)行到“合探”環(huán)節(jié)，看似是一節(jié)失敗的課，但我并未氣餒，因?yàn)槲覐闹锌吹搅藢W(xué)生敢于主動(dòng)發(fā)問(wèn)的勁頭和主動(dòng)探究的積極性，我很欣慰。

就這樣我在不斷的探索中，教給學(xué)生提問(wèn)的方法、評(píng)價(jià)的方法、質(zhì)疑的角度、自編習(xí)題的方法等，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力在不只不覺(jué)中培養(yǎng)和提高了；我的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力也在不斷的探索中提高了。

3、及時(shí)有效反思得失，提升自我業(yè)務(wù)能力。我不僅在課堂教學(xué)中探索理論的實(shí)踐驗(yàn)證，而且經(jīng)常及時(shí)有效的反思得失，從備課、講課、聽(tīng)課中總結(jié)收獲、不足并取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

初講《飛紅滴翠記黃山》后，我這樣寫的教學(xué)反思：“學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)多過(guò)雜無(wú)章法，探究時(shí)間明顯不足，看來(lái)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的引領(lǐng)和對(duì)問(wèn)題的歸納整合?！比缓?，我在備課時(shí)就注重學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)想學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，并教學(xué)生可以扣合不同的文章的文體來(lái)“設(shè)疑”，由整體感知到局部研讀來(lái)學(xué)習(xí)并鑒賞美文。

教《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)后，我這樣反思：“學(xué)生討論的時(shí)機(jī)，我把握得比較準(zhǔn)確、得當(dāng)，今后應(yīng)在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉生成的信息，恰當(dāng)、有效地引領(lǐng)學(xué)生討論、交流?！蔽腋钋械捏w會(huì)到了：小組討論的契機(jī)要把握得恰如其分，不能濫用討論。我就在這及時(shí)、有效地反思中不斷成長(zhǎng)并走向成熟。

4、教學(xué)教研常抓不懈，百花齊放春色滿園。

我擔(dān)任學(xué)校一個(gè)學(xué)部的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，除了抓好常規(guī)教學(xué)外，更多的是組織教師及時(shí)參加“三疑三探”的賽課活動(dòng)和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。在評(píng)課時(shí)，我們都會(huì)開(kāi)誠(chéng)布公、推心置腹的談看法、說(shuō)感悟，少談優(yōu)點(diǎn)多談不足或失誤點(diǎn)。在這樣實(shí)事求是的賽課和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，許多年輕教師脫穎而出、獨(dú)當(dāng)一面，到外地講課或做報(bào)告的人數(shù)在劇增。我看到了五里橋初中“百花齊放春滿園”的熱鬧景象，但我們沒(méi)有停止不前，李校長(zhǎng)常說(shuō)：“外地轟轟烈烈學(xué)西峽，我們?cè)撛趺崔k才不會(huì)被超越？”我用屈原的一句詩(shī)來(lái)作答：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！” “雞蛋從外部打破是一盤菜，雞蛋從內(nèi)部打破是生命”，課改無(wú)止境！關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)、老師的觀念更新和不敢去做并堅(jiān)持去做！

附

匯報(bào)材料

課改圓夢(mèng) —— “三疑三探”引領(lǐng)我不斷成長(zhǎng)

2007年，“三疑三探”課改春風(fēng)吹拂西峽大地，五里橋初中也迎來(lái)了課改的春天，最初的理論學(xué)習(xí)，我都認(rèn)真對(duì)待，從學(xué)校組織的集體學(xué)習(xí)到個(gè)人自學(xué)，從楊文普主任對(duì)理念的解讀到操作流程，我無(wú)不爛熟于心，厚積薄發(fā)，只為運(yùn)用的那一刻能熟練掌握。2008年秋，我被定為“三疑三探”實(shí)驗(yàn)教師，在縣教研室語(yǔ)文教研員申志遠(yuǎn)老師的指導(dǎo)下，我的課逐漸成型。課堂上，我激趣導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；學(xué)生能從題目和文本入手來(lái)設(shè)疑，有了一定的問(wèn)題意識(shí)；在小組交流時(shí)，學(xué)生的討論有針對(duì)性；學(xué)生的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言也較為規(guī)范，并且能有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)充；學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題也很深入，能延伸到主題或有所啟發(fā)；學(xué)生的編題多樣化，訓(xùn)練落到實(shí)處；老師的拓展題延伸到寫作，讓學(xué)生的讀寫能力在課堂上得到了提升。

2009年——2011年，連續(xù)三年在全縣中招復(fù)習(xí)研討會(huì)上，我的語(yǔ)文示范課得到了同仁們的一致好評(píng)。

2012年3月被西峽縣教體局評(píng)為“三疑三探教學(xué)模式星級(jí)教師”。2012年——2013年，曾隨西峽團(tuán)隊(duì)到信陽(yáng)淮濱、北京昌平、焦作等地講“三疑三探”課或做報(bào)告，并與一線教師座談，獲得了好評(píng)。

2010年以來(lái)，我迎接外來(lái)團(tuán)隊(duì)聽(tīng)示范課20余節(jié)、隨堂課50余節(jié)，指導(dǎo)北京、內(nèi)蒙、欒川等地教師在我校借我?guī)У陌嗌险n6次，座談交流達(dá)60余次。

2013年10月，我執(zhí)教的《畫山繡水》獲西峽縣語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。2014年6月，我執(zhí)教的《故鄉(xiāng)》獲南陽(yáng)市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。2014年10月3日——12日，在北京昌平區(qū)以課改教練的身份參與北師大區(qū)域教育發(fā)展研究中心組織的“本土教育家”培訓(xùn)。

2014年10月29——11月3日，應(yīng)邀帶隊(duì)到北京懷柔區(qū)北房中學(xué)、懷柔四中，昌平區(qū)中灘中學(xué)指導(dǎo)“三疑三探”課并親自上示范課引領(lǐng)。

在“三疑三探”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我從一個(gè)平凡的鄉(xiāng)村教師走向了更廣闊的天地，從封閉的西峽小縣城走向了首都北京，我變得更自信、講課更從容、交流更融洽了。這一切的一切，得益于課改，更得益于“三疑三探”對(duì)我成長(zhǎng)的啟迪和引領(lǐng)，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往的堅(jiān)持課改，并用我的切身體會(huì)去激勵(lì)和感染更多的人投身于課堂教學(xué)改革中，讓我們幸福、愉悅的教書育人，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”！下面我再來(lái)說(shuō)說(shuō)

三、“三疑三探”教學(xué)模式在我校的推廣情況（1）、實(shí)行“一校兩部”的體制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的評(píng)比；

由于我校規(guī)模較大，為了便于管理和增加競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我校實(shí)行“一校兩部，分部管理”體制，由兩位副校長(zhǎng)主管兩學(xué)部全面工作，有效的縮短了管理鏈條，激活了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，發(fā)揮了大范圍學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和智力優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校的科學(xué)管理，科學(xué)發(fā)展，探索出一條切實(shí)可行的路子，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校日常管理的科學(xué)化、民主化、制度化、規(guī)范化。（2）加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)；

每周三下午第二節(jié)語(yǔ)文教研組教研活動(dòng)，周四下午第二節(jié)其他組教研活動(dòng)。教研活動(dòng)在固定的地點(diǎn)由兩個(gè)學(xué)部的教研組長(zhǎng)輪流主持。研討會(huì)上，由教研組長(zhǎng)提前擬定教研議題，教師們集體討論，暢所欲言。討論的議題涉及教育教學(xué)的方方面面：課堂上各環(huán)節(jié)操作時(shí)的注意事項(xiàng)；學(xué)生某方面能力的培養(yǎng)；如何在“三疑三探”大模式下彰顯本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)；如何讓小組活動(dòng)落到實(shí)處；如何靈活機(jī)動(dòng)的處理課堂上的新生問(wèn)題、突發(fā)事件等，都是我們討論的內(nèi)容。（3）強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用； 幾位校長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)初三畢業(yè)班的課

每期中層以上班子成員賽課（4）日常賽課的促進(jìn)；

每周二為賽課日：周賽

月賽

期賽

菁英

最具課堂改革力教師評(píng)選（5）重視青年教師的培養(yǎng)，實(shí)行師徒結(jié)對(duì)；

代課教師和上崗未滿三年的青年教師，與學(xué)校的骨干教師采用一幫一師徒結(jié)對(duì)，每周聽(tīng)課每月寫心得

（6）制定獎(jiǎng)懲措施，加大獎(jiǎng)懲力度；

日常賽課

外來(lái)團(tuán)隊(duì)的接待課、隨堂課，根據(jù)課堂質(zhì)量，不同程度的獎(jiǎng)懲（7）外來(lái)團(tuán)隊(duì)的參與。

每周一至周三接待日，隨著外來(lái)團(tuán)隊(duì)源源不斷的到來(lái)，無(wú)形中對(duì)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)和教師授課技能的提高都起到了很好的督促作用。

通過(guò)以上措施，我校教師從理論到實(shí)踐，有獎(jiǎng)懲措施作保證，還有外來(lái)團(tuán)隊(duì)的督促，使得我校的“三疑三探”模式的推進(jìn)，開(kāi)展的是既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。四、三疑三探給我校帶來(lái)的變化

隨著我?！叭扇健苯虒W(xué)模式的扎實(shí)推廣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，教師和學(xué)生都發(fā)生了很多變化：

（一）教師方面：

1、教師的觀念變了，覺(jué)得教學(xué)研究不再遙遠(yuǎn)了，并且學(xué)會(huì)了如何研究。

2、教師的角色變了，不只是知識(shí)的傳授者，而成為了知識(shí)的引領(lǐng)著，教師由原來(lái)的講風(fēng)盛行，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)著。

3、教師在課堂上輕松了，由于從以前的滿堂灌變成了導(dǎo)演，以指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主，所以課堂不再是事必躬親的演員，所以就變得輕松了。

4、對(duì)教師的要求也提高了，教師要有更多的課外預(yù)設(shè)，才能滿足課堂的需要，特別對(duì)一些意外的問(wèn)題，要求教師要有更深厚的知識(shí)素養(yǎng)，更全面的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。由于“三疑三探”以疑為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此學(xué)生的好奇心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)更有興趣，處在一種輕松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，會(huì)有愉快和享受的體驗(yàn)，主動(dòng)性大大得到了增強(qiáng)。

2、學(xué)生的個(gè)性得到了充分的展示，特長(zhǎng)得到了發(fā)揮，這也是新課標(biāo)的要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求·。

3、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增多了。由于學(xué)習(xí)的很多環(huán)節(jié)是要求學(xué)生主動(dòng)參與獨(dú)立思考，充分展示自我的，所以學(xué)生的奇思妙想有了發(fā)揮的空間，求知欲大大增強(qiáng)，注意力高度集中，課堂充滿了生機(jī)，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，質(zhì)疑提出問(wèn)題，編題編出問(wèn)題，學(xué)生的思維習(xí)慣與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比被徹底地顛覆了。

4、學(xué)生的成績(jī)更好了。而且，這里的成績(jī)不只是短時(shí)間的考試成績(jī)，還包括長(zhǎng)遠(yuǎn)成績(jī)。學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)能力和思維方法，完全可以預(yù)見(jiàn)，將來(lái)走向社會(huì)，走向各行各業(yè)，也會(huì)是優(yōu)秀的。

5、校外影響

我校的課堂教學(xué)改革也得到了同行們的肯定。我們先后接待了沈陽(yáng)、北京、內(nèi)蒙、陜西、吉林以及省內(nèi)的洛陽(yáng)、平頂山、鄭州、商城、信陽(yáng)和南陽(yáng)市內(nèi)的各縣鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)同仁到學(xué)校觀摩指導(dǎo)，他們紛紛對(duì)我校的“三疑三探”教學(xué)改革給予了充分的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)。他們?cè)诹粞员≈羞@樣說(shuō)道：三疑三探成就的是學(xué)生，成長(zhǎng)的是教師。三疑三探教學(xué)模式從根本上革除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。三疑三探使課堂改革有了載體，促進(jìn)和培養(yǎng)了師生的問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)了新的課程改革的理念，是我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)的一面旗幟。這些肯定和鼓勵(lì)，將激勵(lì)我們?cè)谡n改這條路上更加堅(jiān)定的向前走。

五、幾點(diǎn)思考

當(dāng)然，在模式的使用推廣過(guò)程中，我們也有幾點(diǎn)困惑與思考：

1、教師觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是件艱難抉擇的過(guò)程，任何變革都不是容易的，三疑三探教學(xué)模式的應(yīng)用也是這樣。就拿我校來(lái)說(shuō)，由于我校是農(nóng)村學(xué)校，以前還是有幾個(gè)學(xué)校合并而成的，教師的年齡差異大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，目前發(fā)展不平衡，有的教師運(yùn)用不太熟練，個(gè)別教師的講風(fēng)依舊很濃。

2、學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和角色的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，教師們一定要有心理準(zhǔn)備。但習(xí)慣一旦養(yǎng)成，效果將會(huì)事半功倍。

3、當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法。三疑三探教學(xué)模式也不是教學(xué)的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據(jù)，避免了教學(xué)過(guò)程的無(wú)序，有了一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于操作運(yùn)用。三疑三探是開(kāi)放的、包容的，不是僵化的。我們也在不斷地吸取其他教學(xué)方法的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)這一模式的不足。我們堅(jiān)信，只要有了一個(gè)好的思路，堅(jiān)持下去，就會(huì)形成好的習(xí)慣，有了這種好的習(xí)慣，教學(xué)就會(huì)向著良性狀態(tài)發(fā)展。

下面我給大家介紹一下我縣的旅游景點(diǎn)：

西峽縣是一個(gè)地域大縣，但人口只有43萬(wàn)，所以又是一個(gè)人口小縣。這里山清水秀，風(fēng)光迷人。老界嶺上群峰疊翠，有海拔2212.5米的中原第一峰“雞角尖”，被譽(yù)為長(zhǎng)江黃河分水嶺；恐龍蛋化石群震驚中外，被譽(yù)為世界第九大奇跡；龍?zhí)稖仙叫闶?，堪稱中原一絕；灌河中原第一漂，更是有驚無(wú)險(xiǎn)，刺激絕倫；五道幢內(nèi)飛瀑流泉，是攀巖探險(xiǎn)的理想之地；寺山國(guó)家森林公園，由半山仙境燃燈寺點(diǎn)綴其中。山水龍園的旅游精品格局，將把您帶入全新的旅游天地。

我們熱情好客的西峽人民，尤其是五里橋初中的全體師生，感謝您的光臨，希望你們不虛此行。

我的QQ號(hào)是479910778

電話號(hào)碼是*** 在座各位如果有什么疑問(wèn)、困惑或者好的建議，都可以跟我進(jìn)行交流。

最后，我想說(shuō)幾個(gè)感謝：感謝在座的各位教育界的領(lǐng)導(dǎo)、同仁，感謝“三疑三探”為我們搭建了這么一個(gè)平臺(tái)，讓我們相識(shí)?！耙粋€(gè)人走可以走得很快；一群人在一起走，卻可以走得很遠(yuǎn)！”我相信，在新課改這條路上，我們一定能走的更快更好更遠(yuǎn)！

今天的報(bào)告到此結(jié)束，謝謝大家！

第二篇：三疑三探在英語(yǔ)中的應(yīng)用

“三疑三探”教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)認(rèn)知法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法的理論分析，英語(yǔ)學(xué)科“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程大致可分為三個(gè)階段、五個(gè)步驟。三個(gè)階段即：語(yǔ)言理解階段，語(yǔ)言能力養(yǎng)成階段和語(yǔ)言運(yùn)用階段。五個(gè)步驟：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展。五個(gè)步驟的全部?jī)?nèi)涵就在于使學(xué)生主動(dòng)獲得英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，最終培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力及使用語(yǔ)言的能力。 下面按照英語(yǔ)對(duì)話課、英語(yǔ)閱讀課兩種課型分述五個(gè)步驟（兩種課型的各步驟之間既有相同點(diǎn)亦有不同點(diǎn)，可相互借鑒運(yùn)用）。

一、教學(xué)模式在英語(yǔ)對(duì)話課中的應(yīng)用

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)言功能知識(shí)、話題知識(shí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森明確地把知識(shí)分成兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。依照其原理，英語(yǔ)功能知識(shí)（口語(yǔ)）就屬于程序性知識(shí)。這部分知識(shí)需要通過(guò)多次操練才能轉(zhuǎn)化成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能和能力的知識(shí)，也就是說(shuō)需要通過(guò)不斷練習(xí)形成。

現(xiàn)行功能項(xiàng)目（對(duì)話）教學(xué)存在的突出問(wèn)題是部分教師把對(duì)話課上成閱讀課，有的甚至只是為考試而教學(xué)。講解太多，作題太多，留給學(xué)生對(duì)話練習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生不會(huì)用學(xué)到的功能項(xiàng)目進(jìn)行交流，成為“有口難言”；而另一種情況也同樣有害。那就是一部分教師片面強(qiáng)調(diào)口頭交際，不講語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)生只靠模仿去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣就很難培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)到的東西很容易遺忘。因此，只有將結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，通過(guò)交際學(xué)結(jié)構(gòu)，才能對(duì)結(jié)構(gòu)有更深的理解，才能做到舉一反三。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

“三疑三探”教學(xué)模式正是基于以上考慮，來(lái)嘗試探索英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)的新路子。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入  任務(wù)

復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容。

現(xiàn)行教材在內(nèi)容安排上有三重復(fù)現(xiàn)，其中之一就是每個(gè)Unit中的三個(gè)Topic之間語(yǔ)言知識(shí)及功能項(xiàng)目是互相聯(lián)系的。對(duì)話課是每個(gè)Topic的起始課。因此，把握住這個(gè)規(guī)律，把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)做充分，也就為對(duì)話課的恰當(dāng)導(dǎo)入打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

操作 

a．兩人一組就前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演或問(wèn)答；

b．展示2~3組。 意義 

語(yǔ)言是在一段時(shí)間內(nèi)逐步吸收的，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言技能才能逐步得到提高。 注意點(diǎn)： 

a．教師給出的復(fù)習(xí)內(nèi)容要明確；

b．一般不要使用教師問(wèn)，讓單個(gè)學(xué)生答的形式，以便所有學(xué)生都能參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。

（二）設(shè)疑自探  任務(wù)

鑒于對(duì)話課生詞較多，本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則拼讀生詞；根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，排除生詞障礙;掌握略讀技巧，了解對(duì)話的主要內(nèi)容。 操作 

a．劃出生詞的字母組合，利用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞； b．按詞性給生詞分類；

c．完成1b。 意義

給生詞分類，完成1b，有助于學(xué)生快速地有條理地記憶生詞，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及快速捕捉信息的能力。

注意點(diǎn)： 

a．教師要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞，學(xué)生只要會(huì)讀、了解基本詞義即可，教師不要過(guò)多講解，這些生詞會(huì)在后面的環(huán)節(jié)中得到鞏固。

b．根據(jù)課堂設(shè)計(jì)“一動(dòng)一靜”原則，繼前一環(huán)節(jié)全體活動(dòng)之后，此環(huán)節(jié)宜靜。

（三）解疑合探 任務(wù) 

a．解決設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的問(wèn)題；

b．小組合作分類整合出重點(diǎn)句型，找出關(guān)鍵詞； c．進(jìn)行新學(xué)功能話題的操練、練習(xí)。

操作 

a．結(jié)構(gòu)操練操練的句子多為對(duì)話中的主要句型，如：The boy has a big nose等。然后，根據(jù)分類詞匯表中的單詞進(jìn)行替換練習(xí)和 Action chain drill；

b．問(wèn)答操練先依照課本進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，接著找關(guān)鍵詞、列表格，最后只看關(guān)鍵詞及表格做對(duì)話；

c．交際操練 依據(jù)教師提供的情景或?qū)W生的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)。

目的

分層次操練、練習(xí)，一是旨在使學(xué)生熟悉這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；二是旨在幫助學(xué)生熟悉掌握新授的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能夠做到脫口而出；三是旨在幫助學(xué)生了解這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

意義外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是形成基本技能的基礎(chǔ)。知識(shí)需要通過(guò)大量的變式練習(xí)才能向技能和能力轉(zhuǎn)化。 注意點(diǎn)： 

a．問(wèn)答操練階段，先讓學(xué)生照課本分角色讀對(duì)話，然后看關(guān)鍵詞或表格做對(duì)話（此時(shí)要求學(xué)生不看課本進(jìn)行）；

b．操練形式應(yīng)采用模仿、重復(fù)、替換等； c．小組對(duì)話時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生面對(duì)面地小聲地進(jìn)行，以免影響他人，這樣做也可以使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)話過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持； d．不要讓少數(shù)學(xué)生的展示代替了多數(shù)學(xué)生的練習(xí)。應(yīng)給多數(shù)學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，使他們的對(duì)話達(dá)到流暢的程度并增強(qiáng)信心。

（四）質(zhì)疑再探 

任務(wù) 

a．分段突破較長(zhǎng)的對(duì)話；

b．分清多種功能用語(yǔ)混用的對(duì)話，掌握同一功能話題使用多種表達(dá)的方法； c．學(xué)習(xí)language points 并能在實(shí)際中運(yùn)用。 操作 

a．分析較長(zhǎng)的對(duì)話都運(yùn)用了哪些功能項(xiàng)目； b．掌握同一功能使用多種表達(dá)的方法；

c． 找出英漢表達(dá)習(xí)慣不同的句子并體會(huì)運(yùn)用。 意義  某些對(duì)話涉及了多個(gè)功能用語(yǔ)，對(duì)話較長(zhǎng)。只有讓學(xué)生弄明白它們都屬于哪個(gè)功能話題，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確運(yùn)用；也只有讓學(xué)生掌握了多種表達(dá)方法，他們才會(huì)靈活運(yùn)用。

（五）運(yùn)用拓展 任務(wù)

運(yùn)用所學(xué)功能話題在圖、文提示下編對(duì)話。

操作 

a．選擇Project上的部分內(nèi)容進(jìn)行讀寫活動(dòng)； b．做補(bǔ)全對(duì)話練習(xí)；

c．轉(zhuǎn)述對(duì)話內(nèi)容并寫成小短文。 意義

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為，一旦學(xué)生能夠照著課本讀對(duì)話了，或者說(shuō)，某一句型結(jié)構(gòu)一旦學(xué)生能夠脫口而出，就認(rèn)為教會(huì)學(xué)生了，教學(xué)也就到此結(jié)束了。實(shí)際上，這與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的程度及課標(biāo)中提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力這一教學(xué)目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。使學(xué)生達(dá)到“運(yùn)用”是指學(xué)生能夠在新的情景中（或模擬情景中）運(yùn)用課本上所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，能夠較為貼切、妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)某一語(yǔ)言功能的目的和能力。

注意點(diǎn)

a．必須用上所學(xué)的主要內(nèi)容; b．根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層要求;

c．對(duì)于一些水平較低的班級(jí)或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。

二、教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

說(shuō)明：教科書七上里的許多閱讀課文是對(duì)話形式，所采用的教學(xué)方法、步驟和處理對(duì)話的步驟相同。

隨著教科書的進(jìn)展，出現(xiàn)了進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練的短文/文章，以下介紹閱讀文章的教學(xué)步驟：

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，其目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，使學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。 高效率的閱讀包括較高的閱讀速度與正確閱讀率，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀速度和理解水平，成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

課標(biāo)要求掌握的主要的閱讀技能有：預(yù)測(cè) 略讀 查讀 猜詞等。 根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，除以上列舉的閱讀技能外，本模式主要訓(xùn)練學(xué)生使用“歸納法”快速閱讀、概括旨意的能力，以便其能夠迅速記住文章要點(diǎn)，為其有條理地復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中教師可根據(jù)文章的不同體裁、題材采取以下幾種歸納形式：

歸納動(dòng)詞，顯示過(guò)程。如 ：Unit 7 Topic 3 Section C

歸納時(shí)間，突出事件。如：Unit 3 Topic 3 Section C（八上） 納人物，突出個(gè)體。如；Unit 7 Topic 2 Section C 歸納因果，突出中心。如：Unit 6 Topic 3 Section C 歸納差異，對(duì)比理解。如：Unit 8 Topic 1~3中的 Section C

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 任〓〓務(wù)

復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容。

現(xiàn)行教材在內(nèi)容安排上有三重復(fù)現(xiàn)，其中之一就是每個(gè)Section之間語(yǔ)言知識(shí)及功能項(xiàng)目反復(fù)出現(xiàn)，也就是說(shuō)閱讀課的部分內(nèi)容是對(duì)話課的延伸和拓展。因此，把握住這個(gè)規(guī)律，把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)做充分，也就為閱讀課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 操〓〓作 

a．兩人一組表演或問(wèn)答; b．展示2~3組。 意〓〓義 

語(yǔ)言是在一段時(shí)間內(nèi)逐步吸收的，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言技能才能逐步得到提高。 注意點(diǎn)：

a．教師給出的復(fù)習(xí)內(nèi)容要明確；

b．一般不要使用教師問(wèn)讓單個(gè)學(xué)生答的形式，以便所有學(xué)生都能參與復(fù)習(xí)活動(dòng); c．在使用讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音后回答

一、兩個(gè)問(wèn)題的方法導(dǎo)課時(shí)，要注意閱讀材料的選擇，難度較大的閱讀材料一般不適宜作為聽(tīng)力材料運(yùn)用。

（二）設(shè)疑自探 任〓〓務(wù) 

a．此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則拼讀生詞，根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，排除生詞障礙;

b．掌握略讀(skimming)技巧，了解文章大意。

操〓〓作 

a．劃出生詞的字母組合，利用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞;

b．按詞性給生詞分類及按構(gòu)詞法及上下文猜測(cè)、記憶生詞等； c．找出文章的主題句、關(guān)鍵詞，從整體上理解文章。

意〓〓義

通過(guò)讓學(xué)生瀏覽文章的標(biāo)題、圖片，文章的開(kāi)始段和結(jié)尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主題句、關(guān)鍵詞，從而了解文章的主要信息并由此提高閱讀速度。 注意點(diǎn)：

要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞，學(xué)生只要會(huì)讀、了解基本詞義即可，教師不要過(guò)多講解。

（三）解疑合探

任〓〓務(wù)

a．解決設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的問(wèn)題

b．在掌握略讀技能的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練快速閱讀的另一種形式查讀(scanning); c．進(jìn)一步熟悉文章，使學(xué)生熟練掌握其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及文章內(nèi)容。 操〓〓作 

a．小組合作找出文章中的關(guān)鍵詞

b．學(xué)生彼此就文章內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，尋找重要細(xì)節(jié);利用線索把握文脈、歸納大意。 c．運(yùn)用前面列出的歸納法中的一種，快速閱讀并能用其概括、復(fù)述課文。 目〓〓的 

訓(xùn)練學(xué)生相互質(zhì)疑、釋疑，形成獨(dú)立閱讀、合作交流的能力。注意點(diǎn)：

聽(tīng)錄音跟讀、朗讀應(yīng)在學(xué)生理解課文后進(jìn)行。否則，朗讀就失去了應(yīng)有的作用。 意〓〓義 分析文章的結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生了解文章的脈絡(luò)及情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系，既便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地記憶文章的內(nèi)容，又有助于其書面表達(dá)和直接用英語(yǔ)進(jìn)行推理、理解文章能力的培養(yǎng)。

（四）質(zhì)疑再探 

任〓〓務(wù) a．學(xué)習(xí)Language point 并能在實(shí)際中運(yùn)用。

b．經(jīng)過(guò)前兩個(gè)層次的閱讀后，學(xué)生已基本熟悉了詞匯和句型，了解了文章的主要信息。因此，本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生立足全篇，對(duì)這些重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型進(jìn)行集中練習(xí)并在教師的點(diǎn)播下適當(dāng)歸納、擴(kuò)展。

操〓〓作 a．讓學(xué)生結(jié)合Section D中的Grammar focus、Useful expressions和 課本后面的 Notes to the texts，找出自己沒(méi)有掌握的部分及在解疑合探中沒(méi)有解決或不懂的問(wèn)題，相互討論、解答，不能解決的交老師集中解答。

b．做有關(guān)鞏固練習(xí)。

目〓〓的

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的感知、辨析，進(jìn)一步提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 注意點(diǎn)：

a．多使用比較的方法，分析異同。這樣，既能加深學(xué)生的理解，又能幫助他們正確地使用這些形式。如現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別等。 b．分析句子結(jié)構(gòu)是為了理解或是為了造句，這個(gè)目的達(dá)到了就行了，不必過(guò)于細(xì)講。 c．學(xué)語(yǔ)法的主要途徑不是聽(tīng)講或看書，而是做練習(xí)。（練習(xí)形式以填空、改寫、造句、翻譯等方式為宜，不宜只設(shè)計(jì)單選題）。

d．講解要點(diǎn)先以3個(gè)為宜，其它的內(nèi)容留到后面再做安排。要點(diǎn)出示太多，學(xué)生消化不了，反而影響效果。

（五）運(yùn)用拓展 

任〓〓務(wù)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)有了一定的練習(xí)后，最后一個(gè)層次就是要引導(dǎo)學(xué)生利用文章所提供的信息進(jìn)行口、筆頭交際活動(dòng)。 操〓〓作

a．運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型在圖文提示下進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捇顒?dòng)。 b．選擇Project上的部分內(nèi)容進(jìn)行讀寫活動(dòng)。

注意點(diǎn)：

a．必須用上所學(xué)的主要內(nèi)容。

b．根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層要求。

c．對(duì)于一些水平較低的班級(jí)或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。

第三篇：三疑三探語(yǔ)文教學(xué)論文

三疑三探語(yǔ)文教學(xué)論文

面對(duì)在全縣啟動(dòng)的“三疑三探’課堂教學(xué)模式改革”，準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，正確解讀“三疑三探”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)，無(wú)疑是一項(xiàng)十分緊迫且非常必要的工作。感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，與大家共同交流我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解。我的發(fā)言談不上是解讀，權(quán)作一次與大家的共同學(xué)習(xí)。更權(quán)威的解讀，應(yīng)該來(lái)自于一線的實(shí)驗(yàn)教師，來(lái)源于各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的不斷研究和艱苦實(shí)踐。

一、主要環(huán)節(jié)

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，這樣，共四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)還可以用八個(gè)字來(lái)說(shuō)明和概括，即“先疑后探，編題自練”。第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生提出想要解決的問(wèn)題，形成本課的“自探提綱”并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)：解疑合探

通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問(wèn)題，初步完成本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探

鼓勵(lì)學(xué)生再次質(zhì)疑，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究，以達(dá)到深化認(rèn)知的目的。第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用拓展

師生圍繞自探提綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。

二、操作要點(diǎn) 1.設(shè)疑自探環(huán)節(jié)

這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過(guò)程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟。

步驟①：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。上課伊始教師就要設(shè)置問(wèn)題情境，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生生疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

步驟②：設(shè)置自探問(wèn)題提綱。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，自探問(wèn)題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后產(chǎn)生。步驟③：學(xué)生自探。學(xué)生針對(duì)自探提綱，開(kāi)展自主探究。

“自探提綱”作為統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問(wèn)題，是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)向，其問(wèn)題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。因此，在“三疑三探”教學(xué)模式下，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解把握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明具體的方向。倡導(dǎo)在實(shí)施初期，使用“導(dǎo)學(xué)案”，在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有得到較好培養(yǎng)的情況下，教師應(yīng)圍繞三維目標(biāo)補(bǔ)充設(shè)疑。2.解疑合探環(huán)節(jié)

通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查“自探情況”，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問(wèn)?！昂咸健币话惆ㄈN形式。

第一種形式：提問(wèn)與評(píng)價(jià)。一般由學(xué)困生展示，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。

第二種形式：討論。通過(guò)提問(wèn)檢查，如果學(xué)困生回答正確，則立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。

第三種形式：講解。通過(guò)討論學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講解之前不講。3.質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)

在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，勇于向教材、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)是一個(gè)“自主建構(gòu)”的過(guò)程，新習(xí)得的知識(shí)要納入到原有的知識(shí)體系之中，才能達(dá)到理解和掌握的程度。給學(xué)生再次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決新知學(xué)習(xí)與原有經(jīng)驗(yàn)沖突的過(guò)程?！百|(zhì)疑再探”體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生走出教材、深化拓展的必由之路。質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，主要由學(xué)生自己來(lái)解決，可沿著“學(xué)生思考——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行。教師要把握好學(xué)生質(zhì)疑的方向，淡化與本課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，如果涉及到以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可直接指出，暫時(shí)不做回答。所提問(wèn)題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識(shí)的外延，做好學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題引導(dǎo)。課初的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”則是“走出教材，超出教材”，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過(guò)程，也是從教材知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。4.運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)

師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。此環(huán)節(jié)一般有三個(gè)方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過(guò)巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。③反思?xì)w納。也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的回放和體會(huì)。

三、實(shí)施建議 1．先學(xué)習(xí)，后批判

“三疑三探”教學(xué)模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不適合學(xué)情、校情之處。但我們建議大家先學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收。有了一定的基礎(chǔ)之后，再研究如何改進(jìn)、改良甚至批判。從區(qū)域發(fā)展的角度看，提倡一種模式，體現(xiàn)的是決策者們對(duì)區(qū)域發(fā)展的政策導(dǎo)向和價(jià)值追求。學(xué)習(xí)模式是為了建立模式并最終走出模式。從教師發(fā)展角度看，每位教師都是沿著“學(xué)習(xí)他人模式，形成自我模式，最終忘記模式”這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。因此，無(wú)論從區(qū)域發(fā)展的角度看，還是從教師發(fā)展的角度看，我們建議，各實(shí)驗(yàn)校在實(shí)驗(yàn)初期必須扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)、原汁原味操練，切忌不負(fù)責(zé)任地說(shuō)三道

四、盲目批判。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的突破口，才有資格談改造和批判。2．準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì)

學(xué)習(xí)實(shí)踐“三疑三探”課堂教學(xué)模式，絕不是要求每位教師的每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)“三次質(zhì)疑”，搞“三次探究”。在中國(guó)漢語(yǔ)中，三者，多也?！叭扇健钡暮诵臒o(wú)外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的數(shù)字“三”，必然會(huì)將我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)死胡同。有時(shí)，只需要一探或再探即可解決問(wèn)題；也有時(shí)，可能在三探的基礎(chǔ)上還要四探、甚至五探六探。

“三疑三探”教學(xué)模式可以在中小學(xué)的各個(gè)年段、各個(gè)學(xué)科同步開(kāi)展。但具體操作過(guò)程中，切不可一個(gè)尺度，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要充分考慮不同學(xué)科、不同年段的現(xiàn)實(shí)差異，遵循規(guī)律，講究科學(xué)，注重個(gè)性。根據(jù)學(xué)科、年段和具體教學(xué)內(nèi)容的不同，模式中規(guī)定的四個(gè)環(huán)節(jié)完全可以進(jìn)行合理調(diào)整、適當(dāng)整合。運(yùn)用之妙，存乎一心。希望以后在具體運(yùn)用過(guò)程中，注重領(lǐng)會(huì)該教學(xué)模式倡導(dǎo)的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì)。3．充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練

我校學(xué)生普遍具有比較好的質(zhì)疑和提問(wèn)能力，這個(gè)能力的培養(yǎng)對(duì)于嘗試“三疑三探”教學(xué)模式至關(guān)重要。對(duì)質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力的培養(yǎng)，是實(shí)驗(yàn)初期需要大家共同努力、研究解決的迫切重大問(wèn)題。既需要實(shí)驗(yàn)教師不斷探索，也需要教研人員及時(shí)跟進(jìn)，尋求解決之道。與此相關(guān)的，還有其他一些基本能力的培養(yǎng)。第一，學(xué)生的板書能力，包括規(guī)范性、字跡工整，書寫速度等諸多方面。第二，學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是合理運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)學(xué)科思想方法的能力，我們要大力加強(qiáng)這方面的針對(duì)性訓(xùn)練。第三，學(xué)生的批判能力。我愛(ài)我?guī)?，但我尤?ài)真理。這種精神是學(xué)校教育應(yīng)該大力弘揚(yáng)和樹(shù)立的。課堂效率的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高，本質(zhì)上講，是與模式本身無(wú)關(guān)的，而是模式背后所孕育或蘊(yùn)含的思想方法，對(duì)這些基本能力的積極訓(xùn)練和逐步培養(yǎng)，達(dá)到一定程度后自然而然產(chǎn)生的作用。因此我認(rèn)為課堂教學(xué)模式改革的東風(fēng)，充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力、書寫能力、表達(dá)能力、批判能力等有一個(gè)全面的、質(zhì)的提升。4．堅(jiān)守基礎(chǔ)教育課程改革的根本宗旨和核心理念

第一，不能忘記課程改革的根本宗旨：深入實(shí)施素質(zhì)教育。那些打著改革的幌子，行應(yīng)試教育之實(shí)的種種錯(cuò)誤做法，我們必須清醒地加以甄別、清除，去偽存真。這樣，當(dāng)我們聽(tīng)到“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”等各種謬論的時(shí)候，能夠堅(jiān)守教育本真，堅(jiān)守教育科學(xué)，堅(jiān)守課程改革的應(yīng)有之義、應(yīng)有之本。不淺薄，不功利，不盲從、不浮躁。

第二，不能忘記課程改革的核心理念：為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。有人將其概括為“一切為了學(xué)生的一切”。基于此，我們應(yīng)該毫不動(dòng)搖地堅(jiān)守過(guò)去十年多我們已經(jīng)確立的課改方向，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，補(bǔ)齊短板，均衡發(fā)展。所謂發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，是指在過(guò)去的十年，我們已經(jīng)在追求教育公平、促進(jìn)均衡發(fā)展等方面取得了巨大的成就，用宗局長(zhǎng)的話說(shuō)，可以概括為：優(yōu)化布局，讓資源配置更加合理；調(diào)整學(xué)區(qū)，讓生源更加均衡；強(qiáng)化師資，讓隊(duì)伍更加優(yōu)化；平行分班，讓機(jī)會(huì)更加均等；陽(yáng)光排座，讓教育更加公平。這些是我們的成績(jī)，是我們的長(zhǎng)處，我們必須繼續(xù)堅(jiān)持。所謂補(bǔ)齊短板，目前我縣的正在推進(jìn)的課程改革，本質(zhì)上，就是直面課堂教學(xué)，進(jìn)行課改攻堅(jiān)。這也是全國(guó)第二階段課程改革的核心任務(wù)。我理解，如果說(shuō)公平與質(zhì)量是一枚硬幣的兩個(gè)方面，那么現(xiàn)階段我縣課程改革的中心任務(wù)，就是在初步解決公平的基礎(chǔ)上，關(guān)注硬幣的另一面：提高教育教學(xué)質(zhì)量。概括我縣教育均衡發(fā)展的基本策略，主要有兩條：關(guān)注后三分之一，讓所有學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；構(gòu)建高效課堂，讓教育質(zhì)量全面提升。這兩句話實(shí)現(xiàn)了，均衡發(fā)展自然就是水到渠成的事了。課程改革不是簡(jiǎn)單否定過(guò)去，更不是完全否定自己。在當(dāng)前課程改革步入深水區(qū)，開(kāi)始課堂教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)候，我們尤其要重溫《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，堅(jiān)守課堂教學(xué)改革的根本宗旨和核心理念，確保我們的改革始終沿著正確的方向，健康前行。教育是對(duì)明天負(fù)責(zé)的，是對(duì)未來(lái)的一種定義：教育是為了未來(lái)的，教育是面向未來(lái)的，教育是創(chuàng)造未來(lái)的。今天有什么樣的教育，明天就可能有什么樣的未來(lái)。

聽(tīng)了海陽(yáng)教師高效的課堂，我認(rèn)為；傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)還是學(xué)會(huì)，是授之于魚，還是授之于漁的問(wèn)題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”,“三疑三探”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神，不同的是新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問(wèn)題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生頭腦中沒(méi)有問(wèn)題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問(wèn)題再去探究解決這些問(wèn)題，才是課堂教學(xué)的最高境界。

1.在“設(shè)疑自探”這個(gè)環(huán)節(jié)里所有授課教師都能根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入新課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是語(yǔ)文課教師能通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在化學(xué)課中，由于有些知識(shí)較難，教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生掃清障礙，再要求學(xué)生提出問(wèn)題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性。

2.在“解疑合探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，交流自己?jiǎn)栴}的答案，教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在回答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的。堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也敢于評(píng)價(jià)，質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，在這方面，語(yǔ)文教師做的非常好。教師注重引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問(wèn)與答，聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，語(yǔ)文學(xué)教師不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題，提出更有深度、更有價(jià)值的問(wèn)題。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問(wèn)題，另一方面慎重處理、運(yùn)用生活實(shí)際和精彩的畫面解答學(xué)生提出的有難度問(wèn)題，收放有度。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！闭Z(yǔ)文課教師的課堂，真是孔子筆下的這種情境，一步步通過(guò)介紹實(shí)驗(yàn)、討論、評(píng)價(jià)、設(shè)例，讓學(xué)生將問(wèn)題和疑惑，將知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來(lái)，很好地解決了學(xué)生的困惑。

4.運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)是一節(jié)課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求對(duì)所學(xué)知識(shí)不同的理解，自己編寫不同的練習(xí)題，這樣做一方面在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)，鞏固了所學(xué)知識(shí)，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí)。另一方面還把所學(xué)知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。

4、解決了課堂改革的難題

課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識(shí)在淵博，課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化，從我們近幾年來(lái)的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，但是始終受應(yīng)試教育的束縛，教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要，可面對(duì)各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)推進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過(guò)程，從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”,四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次的問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng)新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬習(xí)題，教師素質(zhì)也明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說(shuō)“三疑三探”為廣大教師更好的實(shí)施新課改找到了一個(gè)目標(biāo)和載體。能從根本上解決新課程實(shí)施“敷衍了事，生搬硬套”的問(wèn)題。

第四篇：實(shí)用語(yǔ)文三疑三探教案

1、秋天向我們微笑

累計(jì)課時(shí)數(shù)（1-2）教材分析：

《秋天向我們微笑》這首詩(shī)歌通過(guò)對(duì)果實(shí)的成熟、動(dòng)物的活動(dòng)，黃葉的飄落和孩子們拾起黃葉悄悄珍藏的描寫，向我們展示了秋天的成熟、迷人和歡快，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

這首詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，充滿童趣，作者主要運(yùn)用了擬人的手法，通過(guò)描寫景物的香味、情態(tài)、聲響、顏色，動(dòng)物的歡歌，孩子們的行為，讓讀者領(lǐng)略了秋天的歡快明麗，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情油然而生。教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：生字詞卡片、多媒體課件。學(xué)生：觀察秋天,收集相關(guān)資料。教學(xué)目標(biāo)：

1、自主識(shí)字，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解“煩惱”、“覓食”等詞的意思。

2、品味詞句，了解秋天的特點(diǎn)，感受秋天的美麗。

3、有感情地朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、品味詩(shī)句，了解秋天的特點(diǎn)，感悟“微笑”的內(nèi)涵。

2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

教學(xué)方法： 三疑三探 課時(shí)安排： 兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、創(chuàng)境導(dǎo)入，審題質(zhì)疑(5分鐘)

1、同學(xué)們，秋天到了,你在郊外看到了哪些變化？感覺(jué)如何？（學(xué)生暢所欲言）是啊，大家都很喜歡秋天，秋天也愛(ài)著我們。瞧,它邁著輕盈的步伐微笑著向我們走來(lái)了。

2、板題：秋天向我們微笑

（1）指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為題目應(yīng)該怎樣讀？試著讀一讀。（2）讀了課題，能提出哪些問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：秋天微笑著向我們走來(lái)，它給我們帶來(lái)了什么？為什么說(shuō)秋天向我們微笑？

二、自讀課文，感知大意(25分鐘）

1、自由讀課文，要求：

按自己喜歡的方式自由讀課文，圈畫生字新詞，借助拼音認(rèn)識(shí)生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際或工具書解決。

2、教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的障礙，并及時(shí)在黑板上板書。

3、解決字詞類閱讀障礙。

（1）出示生字、新詞卡片，采用指名讀、搶讀、輪讀的方式，檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的認(rèn)讀情況?！叭隆薄ⅰ袄t”、“粱”、“釀”等字，要注意引導(dǎo)學(xué)生探究記字形的方法，交流把字寫美觀的策略。注意“襖”是“衤”旁，“粱”不要少寫了點(diǎn)，“釀”不要少寫了橫?！般暋迸c“街”的區(qū)別。（2）說(shuō)說(shuō)有哪些字難記難寫？你準(zhǔn)備怎樣記住它？（3）理解詞語(yǔ)：

通過(guò)讀課文，你理解了哪些詞語(yǔ)的意思？用你喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

4、指名分節(jié)讀課文，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。

5、默讀課文，想一想：

（1）課文哪些詩(shī)節(jié)描寫了秋天的美麗景象與豐收的喜悅？其它的詩(shī)節(jié)呢？

（1）課文每一小節(jié)分別寫了秋天的什么景象？是怎樣具體描述的？（2）試著說(shuō)說(shuō)的主要內(nèi)容。

三、熟讀課文，初步感悟。（10分鐘）

1、熟讀課文，把自己喜歡的段落多讀幾遍，讀出感情。

2、把你喜歡的詞語(yǔ)抄寫下來(lái)。

第二課時(shí)

一、設(shè)疑自探（10分鐘）

（一）溫故導(dǎo)入，明確問(wèn)題

1、說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？

2、回顧上節(jié)課所提出的主要問(wèn)題：

秋天微笑著向我們走來(lái)，它給我們帶來(lái)了什么？ 為什么說(shuō)秋天向我們微笑？

（二）提示引路，自主探究

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，并把自己的體會(huì)批注在旁邊空白處。

2、教師巡視，點(diǎn)撥。

二、解疑合探（20分鐘）

（一）匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題：

師：微笑著向我們走來(lái)的秋天，給我們帶來(lái)了什么？誰(shuí)來(lái)談一談。（相機(jī)板書：桂子飄香 果實(shí)成熟 動(dòng)物歡歌 黃葉飄落??）

1、體會(huì)秋風(fēng)輕柔、桂子飄香的美景。（1）指名朗讀第1節(jié)。（2）說(shuō)說(shuō)從“抓、輕輕地、涂掉”這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？（“輕輕地”寫出了秋風(fēng)輕柔的特點(diǎn)；“涂掉”指去除了夏日的暑氣。）（3）指導(dǎo)朗讀：你認(rèn)為這節(jié)內(nèi)容該怎么讀？為什么？

2、感受秋天的豐收景象。

（1）指名朗讀2、3小節(jié)；從“穿紅襖、披紫袍、舉紅纓、紅著臉兒”這些詞，你體會(huì)到了什么？

（作者用擬人的手法，通過(guò)顏色的變化來(lái)表現(xiàn)它們的成熟，充滿了童趣。）（2）讀了這兩句詩(shī)，你的眼前仿佛出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？ 指導(dǎo)朗讀，注意讀出豐收的喜悅。

3、感受動(dòng)物的歡樂(lè)。（1）指名朗讀第四小節(jié)。

（2）從“快樂(lè)的音符”、“銜入”這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？ 指導(dǎo)朗讀。

4、感受黃葉飄落的情景。

（1）指名朗讀5、6小節(jié)；讀了這幾句詩(shī)，你仿佛看到了什么？黃葉飄飄灑灑，它好像還在說(shuō)些什么？

（2）從“悄悄地珍藏”這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生品味“珍藏”一詞，感受孩子們對(duì)黃葉的喜愛(ài)蘊(yùn)涵著對(duì)秋天的喜愛(ài)、對(duì)大自然的喜愛(ài)。末句“秋天永遠(yuǎn)會(huì)向我們微笑”點(diǎn)題，詩(shī)意地表達(dá)了孩子們對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。）（3）指導(dǎo)感情朗讀。

小結(jié)：通過(guò)朗讀課文，我們感受到了秋天的美麗。課文題目說(shuō)秋天微笑著向我們走來(lái)，為什么這樣說(shuō)呢？

（二）匯報(bào)第二個(gè)問(wèn)題：

1、小組交流：你認(rèn)為“微笑”是什么意思？你是從哪些句子中感受到的？

2、除了詩(shī)中介紹的禮物外，你還知道哪些禮物也是秋天送來(lái)的？（鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說(shuō)）

3、品讀詩(shī)句，感悟秋天的美。過(guò)渡：秋天是這樣美，使人這么快樂(lè)，讓我們?cè)僖淮卧趦?yōu)美的音樂(lè)中，去體會(huì)美麗迷人的秋天吧！

4、引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè)中，有感情的朗讀全文。

5、背誦課文。（如果時(shí)間有限，課上只讓學(xué)生背誦自己最喜歡的詩(shī)句或段落。）

（三）讀寫結(jié)合，提升認(rèn)識(shí)

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍饕皇自?shī)，或者寫幾句話，來(lái)表達(dá)自己對(duì)秋天的贊美之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本上寫話，然后交流。

三、質(zhì)疑再探（4分鐘）

1、想一想，課前提出的兩個(gè)問(wèn)題弄明白了嗎？

2、快速閱讀課文，看還有沒(méi)有其它的疑問(wèn)？引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。問(wèn)題預(yù)設(shè)：

有哪些贊美秋天景色的詩(shī)句和詞語(yǔ)？

（停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花；可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。??）

四、運(yùn)用拓展（6分鐘）

1、盤點(diǎn)收獲。

2、自主測(cè)試

（1）自編題：你想給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)來(lái)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生自編題。（自編題建議：希望同學(xué)們可以從語(yǔ)言積累、寫法運(yùn)用、字詞鞏固等方面設(shè)計(jì)自測(cè)題）

（2）組織學(xué)生自我解答或相互解答。教師查看學(xué)情，收集典型測(cè)試題。

（3）在班級(jí)交流典型測(cè)試題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

3、老師補(bǔ)充習(xí)題：教師結(jié)合年段教學(xué)目標(biāo)及課文的教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充習(xí)題。

摘抄描寫秋景的文章讀一讀、背一背。課堂總結(jié)：《秋天向我們微笑》這首詩(shī)歌通過(guò)對(duì)果實(shí)的成熟、動(dòng)物的活動(dòng)，黃葉的飄落和孩子們拾起黃葉悄悄珍藏的描寫，向我們展示了秋天的成熟、迷人和歡快，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。板書設(shè)計(jì)：

秋天向我們微笑 桂子飄香

秋天(帶來(lái)了)果實(shí)成熟 秋色迷人 動(dòng)物歡歌 惹人喜愛(ài) 黃葉飄落 教后反思：

5、火燒云

累計(jì)課時(shí)數(shù)（18—19）教材分析：

這是一篇精讀課文，描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，其顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮。作者觀察認(rèn)真、仔細(xì)，敘述中語(yǔ)言優(yōu)美樸實(shí)，自然流暢，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美表現(xiàn)的淋漓盡致。此外，課文想象豐富、有趣，引起了讀者的無(wú)限遐想。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字詞，積累好詞佳句。

2、理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀察自然的興趣。

3、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化。

2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。教具準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)方法：

三疑三探 課時(shí)安排 ： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入（6分鐘）

1、同學(xué)們，大自然是美麗而神奇的，生活中你見(jiàn)過(guò)哪些美麗的自然現(xiàn)象呢？（生自由說(shuō)一說(shuō)）并及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子們能在平時(shí)養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

2、（出示火燒云圖片）同學(xué)們，我們看到的這些絢麗多彩、千姿百態(tài)的畫面，就是美麗、神奇的火燒云。（板書

5、火燒云）

3、《火燒云》是已故的優(yōu)秀女作家蕭紅的作品。

誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下蕭紅？（蕭紅是三十年代的青年女作家，曾受到過(guò)魯迅先生的關(guān)懷和幫助。）

二、初讀感知（25分鐘）

1、自由讀課文，要求：

注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文或者工具書解決。

2、教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的障礙，并在黑板上板書?；秀?揉 模糊 紅彤彤

3、解決字詞類閱讀障礙。(1)讀準(zhǔn)字音

乘涼 紅彤彤 跪著 脖子 模糊 小廟 揉眼睛(2)認(rèn)清字形

提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如：“跪”、“揉”用加一加的方法記字形；“糊”與“湖”，“脖”與“勃”引導(dǎo)學(xué)生在字形、字義上進(jìn)行區(qū)別；“彤”字的左邊是“丹”而不是“舟”。出示：“紫檀色”注意“檀”的右下字形（3）理解詞語(yǔ)

說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，自己新認(rèn)識(shí)了哪些詞語(yǔ)，弄明白了哪些詞語(yǔ)的意思。

4、指名分節(jié)讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)糾錯(cuò)。

5、課文是按什么順序觀察火燒云的？（上來(lái)——變化——下 去）課文從哪兩個(gè)方面來(lái)寫火燒云的變化？（顏色 形狀）

三、熟讀課文，深入感悟。（9分鐘）

1、熟讀課文，把自己喜歡的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

2、抄寫自己喜歡的句子、段落。

第二課時(shí)

一、設(shè)疑自探（10分鐘）(一)溫故導(dǎo)入，梳理問(wèn)題：

1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《火燒云》這篇課文，課文是從哪兩個(gè)方面來(lái)寫火燒云的變化的？

2、大家覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？ 預(yù)設(shè)：

1、火燒云的顏色有什么變化?

2、火燒云的形狀有什么變化? 教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，確定以上兩個(gè)問(wèn)題為本節(jié)課的探究重點(diǎn)。

（二）“提示”引路，自讀探究

1、出示自探提示：

請(qǐng)同學(xué)們帶著“火燒云的顏色有什么變化? 火燒云的形狀有什么變化?”這兩個(gè)問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀書邊思考，在文中畫出相關(guān)的語(yǔ)句；批注閱讀感悟。

2、學(xué)生自讀自悟，教師巡視，注意關(guān)注學(xué)困生有效自學(xué)。

二、解疑合探（20分鐘）

（一）感受霞光的美

1、出示課件：畫面展示霞光照耀下的地面美景。同學(xué)們，看到這里，霞光給你留下怎樣的印象？多指名說(shuō)。

2、霞光照耀下的地面景色那么美，如果你也被這一片霞光所包圍著，你的心情會(huì)怎樣？（贊美、驚奇??）帶著自己的感受有感情地朗讀第一自然段，邊讀邊感受霞光的美。指名讀、評(píng)讀、品讀。

3、思考：作者為什么不直接寫火燒云，而是先寫霞光，這樣寫有什么好處？

（二）感受火燒云顏色的變化

過(guò)渡：火燒云上來(lái)了，在霞光的照耀下，大地呈現(xiàn)出絢麗的景象,連天上的云也變得更加迷人。（齊讀第二自然段。）我們來(lái)探討一下火燒云在怎樣變化？

1、火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？（師相機(jī)板書：快、多）

2、課件出示： 這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。）

生自由讀句子。

3、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像_____一樣的_____顏色?！边@句話描述一下。

4、天空中還有哪些顏色？（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）生試著說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。提示：用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。（如：蘋果綠、桃紅、玫瑰紫、石榴紅、杏黃、秋葉黃、黃瓜綠、草莓紅、橘黃、橄欖綠、檸檬黃??）

5、天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢？（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色??）

6、讀讀這段話，比一比誰(shuí)能讀出對(duì)火燒云的贊美之情？指名讀、評(píng)讀、再讀。

（三）感受火燒云形狀的變化

過(guò)渡：火燒云的色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣呢？

1、火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？

2、集體交流。（教師相機(jī)板書：快 多）

3、作者在描寫形狀變化時(shí)，描繪得真是精彩。馬的樣子是怎樣的?它是怎樣變化的? 它又是怎樣消失的?（課件出示）

一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴,那匹馬變模糊了。教師引讀。

4、你覺(jué)得這里什么地方寫得好？為什么？多指名匯報(bào)。

5、指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)能把這種有趣的情景用朗讀表達(dá)出來(lái)？

6、自由讀讀 “大狗”、“大獅子”的部分,你覺(jué)得哪里描寫得也很有趣?

7、把自己覺(jué)得有趣的情景有感情地讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

8、你覺(jué)得天空中還會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景? 千變?nèi)f化的火燒云還會(huì)像什么呢？你想展開(kāi)想象嘗試描繪這美麗的景象嗎？請(qǐng)你學(xué)著作者的寫法，按照“出現(xiàn)”-------“ 變化”------“ 消失”的順序說(shuō)一說(shuō)。(出示課件)

9、火燒云形狀變化這么多，請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多。(變化多端、變化莫測(cè)、千變?nèi)f化、絢麗多姿、千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變??)

10、火燒云的形狀如此有趣，誰(shuí)想用朗讀帶著同學(xué)們?cè)偃ハ硎芟硎?指名讀。

過(guò)渡:：火燒云下去時(shí)又是怎樣的情景呢？此時(shí)孩子們的心情

怎樣呢?(留戀 惋惜)指導(dǎo)讀第七自然段。指名讀，評(píng)價(jià)，再讀。

（四）、積累運(yùn)用,升華認(rèn)識(shí)

1、這么美的景象,一轉(zhuǎn)眼就消失了,怎能不使人留戀呢?不過(guò),細(xì)心的作者已經(jīng)用優(yōu)美的語(yǔ)言把火燒云最為絢麗的一刻描繪了下來(lái)。讓我們?cè)僖淮斡眯娜ヮI(lǐng)略火燒云的美吧。欣賞火燒云圖片、2、火燒云真是太美了，讀了課文讓人有種身臨其境的感覺(jué)，這么美的景觀你們?cè)敢獗痴b下來(lái)嗎？選擇一段你喜歡的景色背誦下來(lái)吧！

三、質(zhì)疑再探（5分鐘）

1、有感情地朗讀課文、2、靜下心來(lái)想一想探究的兩個(gè)問(wèn)題自己弄明白了嗎?還有沒(méi)有其它的疑問(wèn)?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文提出自己感興趣的問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生自主解決疑問(wèn)。預(yù)設(shè)：

1、我想知道作者怎樣把火燒云寫得這樣美？

2、蕭紅還寫有哪些精彩的文章？ 推薦書目：蕭紅的《呼蘭河傳》

四、運(yùn)用拓展（5分鐘）

1、同學(xué)們，通過(guò)品讀課文，這一課你有什么收獲？ 教師可引導(dǎo)：從寫法上談；從文本內(nèi)容上談；

2、自編題：你想給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)來(lái)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生自編題。（自編題建議：希望同學(xué)們可以從語(yǔ)言積累、寫法運(yùn)用、字詞鞏固等方面設(shè)計(jì)自測(cè)題）

3、組織學(xué)生自我解答或相互解答。教師查看學(xué)情，收集典型測(cè)試題。

4、在班級(jí)交流典型測(cè)試題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)；教師結(jié)合年段教學(xué)目標(biāo)及課文的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)補(bǔ)充檢測(cè)題。如：觀察朝霞、晚霞或霧，仿照課文寫一段短文。

教師總結(jié)：火燒云那美麗的景色，作者那優(yōu)美的文字都給我們留下了深刻的印象。只要你們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的大自然的綺麗景象，就會(huì)發(fā)覺(jué)我們的世界是這樣的美麗，我們的生活是這樣的幸福和多彩!愿你們用明亮的眼睛、美好的心靈不斷地發(fā)現(xiàn)美、享受美、創(chuàng)造美。板書設(shè)計(jì)：

顏色(多)色彩斑斕 5 火燒云 令人嘆為觀止 形狀(多)瞬息萬(wàn)變

第五篇：“三疑三探”教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

“三疑三探”卓越課堂教學(xué)模式實(shí)施總結(jié)

“三疑三探”教學(xué)模式的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一理念，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，初步探索出了“三疑三探”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的基本操作流程。

一、“三疑三探”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中基本操作流程及操作要領(lǐng)。

1、創(chuàng)景激趣，提出問(wèn)題

教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景：一方面能夠恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正題；再一方面能夠渲染課堂氣氛；三為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激起學(xué)生思維的漣漪，使學(xué)生自主地區(qū)感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、環(huán)境要適宜，為學(xué)生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使學(xué)生大膽提問(wèn)，沒(méi)有心理障礙。

B、時(shí)間要充分，是全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)提問(wèn)，不能只見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)人。

C、范圍要明確，是根據(jù)課題質(zhì)疑還是根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，是課文內(nèi)容理解方面還是課文語(yǔ)言文字應(yīng)用方面的，疑有所據(jù)。

D、問(wèn)題有特色，因課而異，因人而異，避免模式化、程式化。

E、問(wèn)題處理要靈活，不同的問(wèn)題隨即采用不同的處理方法解決，淺層次的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，稍微有難度的問(wèn)題回到學(xué)生中隨時(shí)迂回解決，確有難度的問(wèn)題隨后設(shè)法解決;必須改變“批評(píng)斥責(zé)”、“置之不理”或“糊涂應(yīng)付”等不良做法。

F、探究的問(wèn)題有價(jià)值，必須與解讀文本的重點(diǎn)及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。

G、質(zhì)疑過(guò)程要重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——篩選——梳理的思維過(guò)程。

2、自讀自悟，探究問(wèn)題

問(wèn)題來(lái)自學(xué)生需再回到學(xué)生中取，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題走進(jìn)文本，憑借已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，潛心于文本，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，尋找自己滿意的答案。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、自學(xué)提示要明確，清楚的告訴學(xué)生：自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求、自學(xué)時(shí)間。

B、語(yǔ)文活動(dòng)要多樣，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、批注、想象、體驗(yàn)等，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程，并致力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

C、探究的氛圍要寬松，讓學(xué)生在自主、自由的語(yǔ)文活動(dòng)中，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)、接受是學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

D、自學(xué)時(shí)間要充分，計(jì)提時(shí)間要按照中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)確定，應(yīng)提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間。

3、多元導(dǎo)悟，解決問(wèn)題

在個(gè)體自我探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，實(shí)施的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組談?wù)?、班?jí)回報(bào)等多重對(duì)話。在有效的對(duì)話中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善問(wèn)題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，依次達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，自己昂揚(yáng)個(gè)性的目的。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、選擇好“多元”中的若干元?！岸嘣敝付鄬哟?、多策略、多形式、多對(duì)象、多手段、多情景等，“多元”的恰當(dāng)選擇有利于問(wèn)題的解決，有利于學(xué)生的發(fā)展，并省時(shí)高效。

B、利用好小組交流和班級(jí)討論。個(gè)體自學(xué)后的班級(jí)交流，應(yīng)讓下等生發(fā)言、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生總結(jié)，并要學(xué)生善于傾聽(tīng)，會(huì)評(píng)價(jià)，善于辯論班級(jí)交流中出現(xiàn)的共性問(wèn)題要小組討論，需做到“五有”：有任務(wù)、有分工、有時(shí)間、有反饋、有效果，切及形式主義。

C、把握好“導(dǎo)’。自探、討論、交流后仍不能解決的問(wèn)題，就需要發(fā)揮“主導(dǎo)”作用——精要講解：自探、討論、交流后仍不能清晰的問(wèn)題就需要發(fā)揮“引導(dǎo)”作用——變換方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

D、處理好問(wèn)題的答案，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，賞識(shí)個(gè)性化的理解，但不能有悖于價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

4、實(shí)踐應(yīng)用，深化問(wèn)題

在自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法，解決日常生活中的一些問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅鞏固了對(duì)所學(xué)新知的理解與把握，還把新知納入到以有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是問(wèn)題進(jìn)一步深化，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生俯視文本，從積累語(yǔ)言、獲取知識(shí)、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面驚醒樹(shù)立和總結(jié)。

B、總結(jié)提升以學(xué)生為本，求是求真求深不求貪大求全，流于形式。

C、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，回歸生活，把語(yǔ)文與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的快樂(lè)。

5、課外延伸，拓展問(wèn)題

“藝無(wú)止境”“學(xué)無(wú)止境”，生活才是學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。教學(xué)實(shí)踐中，不要滿足于課堂上解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題。為此，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)內(nèi)容再次質(zhì)疑，提出更有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)說(shuō)呢個(gè)帶著自己感興趣的問(wèn)題走向生活。本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

A、要明確回顧的內(nèi)容，避免回顧的盲目性。

B、要給足回顧與思考的時(shí)間，避免回顧的浮淺性。

C、要慎重處理學(xué)生的問(wèn)題，與本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成及文本的理解關(guān)系密切的問(wèn)題，應(yīng)完全解決和明白，如果學(xué)生再次提出，教師一定要巧妙地徹底地解疑，堅(jiān)決不留”尾巴”與文本內(nèi)容有關(guān)，但通過(guò)生生、師生對(duì)話能夠解決，要隨機(jī)解決：對(duì)那些關(guān)系不大但課堂上有解決不了的學(xué)生有感興趣的又有意義的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生課外研究，確保課外探究的必要性。

D、要尊重學(xué)生，張揚(yáng)的個(gè)性，允許奇思妙想，倡導(dǎo)個(gè)性化問(wèn)題，確保課外探究的趣味性。

E、要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示探究成果的機(jī)會(huì)，確保課外探究的有效性和自主探究的持續(xù)性。