第一篇：悟?qū)W式教學(xué)心得體會(huì)2

悟?qū)W式教學(xué)心得體會(huì)

東龍初中

這段時(shí)間，在我區(qū)實(shí)施悟?qū)W式教學(xué)法，而我校作為首批實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，現(xiàn)針對(duì)悟?qū)W式教學(xué)法我談?wù)剬?shí)施后的幾點(diǎn)感受：

一、傳統(tǒng)教學(xué)與悟?qū)W式教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)是以“講臺(tái)為中心”，采用“一問(wèn)一答”式的教學(xué)，在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀來(lái)看，教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生平等的關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威——以教師為中心。而悟?qū)W式教學(xué)教學(xué)是一種知識(shí)、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。悟?qū)W式教學(xué)關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，已經(jīng)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過(guò)程是個(gè)多目標(biāo)的過(guò)程。“悟?qū)W式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過(guò)程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過(guò)程的任務(wù)。

二、合理有效地利用參與式教學(xué)，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生?！拔?qū)W式教學(xué)”指的是在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

因此，我們教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——小結(jié)+作業(yè)”，這是單一的傳授知識(shí)過(guò)程，變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

1、教師不再獨(dú)占講臺(tái)，有時(shí)可把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)。

以往，教師在教授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總是一個(gè)人在講臺(tái)上從頭到尾講著，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說(shuō)出來(lái)了，學(xué)生根本沒(méi)有思考與回答的余地。新課程要求改變這種單

一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的充分發(fā)展。

2、改變注入式的教學(xué)，注重能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——小結(jié)——作業(yè)”，這是單一的傳授知識(shí)過(guò)程。新的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。一位教師在教《秋天的雨》這篇課文的生字時(shí)，讓學(xué)生們學(xué)做小醫(yī)生，戴上醫(yī)生帽，到“文字醫(yī)院”把有錯(cuò)誤的生字找出來(lái)，貼在小黑板上，接著分組討論，這些生字的“毛病”在哪里？怎么“診斷”？然后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)說(shuō)說(shuō)。這樣就把學(xué)生在書寫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一一列舉了出來(lái)，又通過(guò)學(xué)生討論得到了改正，我認(rèn)為這種教學(xué)方式是非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)口味的。

由于學(xué)生主持自習(xí)與質(zhì)疑，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的組織、判斷、概括等探究能力，避免了教師把結(jié)果直接告訴學(xué)生、學(xué)生只會(huì)死記硬背的局面。

3、突出學(xué)生的主體地位，變單調(diào)乏味為生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想使全體學(xué)生都參加到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將傳統(tǒng)的教學(xué)模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

讓學(xué)生感悟知識(shí)，成為學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的主人，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在小組中交流時(shí)的心情是愉快的，這種“悟?qū)W式”的教學(xué)方式，是把學(xué)生看作是主人翁，讓他們參與教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到小組發(fā)言的價(jià)值是一樣的，即使老師沒(méi)有請(qǐng)他站進(jìn)來(lái)發(fā)言，他也一樣做了學(xué)習(xí)的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。

第二篇：“悟?qū)W式”教學(xué)法心得體會(huì)1

“悟?qū)W式”教學(xué)法心得體會(huì)

東龍初中

學(xué)習(xí)要與實(shí)踐緊密結(jié)合，要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓學(xué)生有非常明確的目的；師生之間相互都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極的態(tài)度；教師的前期指導(dǎo)和說(shuō)明要清楚；應(yīng)該選擇適合學(xué)生對(duì)象的方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個(gè)同學(xué)都以不同的方式參與教學(xué)中去；要了解學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確合理，并且要符合學(xué)生概念理解水平。在教學(xué)過(guò)程中，利用教育時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的生命情感意識(shí)的培養(yǎng)。在悟?qū)W式教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提供成功的教育，教學(xué)情境本身應(yīng)該具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r、文化特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。悟?qū)W式的方法使學(xué)習(xí)更有趣味，學(xué)生應(yīng)該“自愿接受”而不是“被動(dòng)灌輸”。作為教師，不要過(guò)低估量學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該給予學(xué)生通過(guò)自己的努力可以完成的任務(wù)，進(jìn)行有效的角色承擔(dān)，這對(duì)于學(xué)生全面和諧的發(fā)展是十分必要的。因?yàn)楸憩F(xiàn)性活動(dòng)有助于學(xué)生更能積極地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)有效的自我表達(dá)，形成健康的自我激勵(lì)和反思機(jī)制。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過(guò)程是個(gè)多目標(biāo)的過(guò)程?！拔?qū)W式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程要做到“五明”、“五感”。要充分體現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們占有主體地位。從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的效應(yīng)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過(guò)程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過(guò)程的任務(wù)。

第三篇：《掌聲》悟?qū)W式教學(xué)法教案

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

黃小蘭

教材分析： 《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學(xué)方法：“悟?qū)W式”教學(xué)法 教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入（感動(dòng)）

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到了英子由“憂郁、孤獨(dú)、自卑”變得“快樂(lè)、活潑、自信”。是什么力量讓她有了如此神奇的變化呢？這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課《掌聲》。

二、走進(jìn)課文，體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的不同感受（感覺(jué)）

1.下面，就讓我們走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，進(jìn)一步了解她，了解她的學(xué)校生活，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本117頁(yè)。默讀課文2、3自然段，用“——”畫出描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的句子。在相關(guān)句子旁邊批注你想對(duì)她說(shuō)的話。（小組交流，代表回答）

2.出示句子：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

①改變?cè)膶?duì)比讀（老師讀的時(shí)候把“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅”的幾個(gè)詞不讀，學(xué)生讀的時(shí)候讀出來(lái)，并加重語(yǔ)氣），理解“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅”的意思。因此，從“慢吞吞”“眼圈紅紅的”我們體會(huì)到英子在內(nèi)心是多么的（生答：痛苦、無(wú)奈）。

②學(xué)生讀自己對(duì)這段話的批注（指名讀）

③練習(xí)朗讀，讀出英子受到傷害的語(yǔ)氣。

在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦中，在全班同學(xué)的注視下，英子終于鼓起勇氣一搖一晃地走上了講臺(tái)，此時(shí)此刻，英子多么渴望有一種力量能鼓舞她，而就在英子剛剛站定的那一刻（出示句子）：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。（“驟然”換詞理解：突然、忽然、立刻、馬上）

①女生讀句子

②練習(xí)朗讀，指導(dǎo)讀出英子的感激之情。

（1）這一次掌聲代表著什么？（板書：鼓勵(lì)、尊重）正是因?yàn)檫@掌聲的鼓勵(lì)和信任（尊重），英子流下了淚水，開(kāi)始講述自己的的一個(gè)小故事，因?yàn)橛⒆悠胀ㄔ捳f(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)，所以故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲，此時(shí)的掌聲又代表著什么？（贊美、敬佩）

（2）此時(shí)英子心里有很多話想說(shuō)，但她什么沒(méi)有說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了行

動(dòng)。出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

①（男生讀）你有什么想法？（表示感謝）

②再讀，讀出英子的感激之情。

4.英子一搖一晃地走上了講臺(tái)，又一搖一晃地走下了講臺(tái)，她走路的姿勢(shì)沒(méi)有改變，改變的是她的內(nèi)心感受，這兩個(gè)“一搖一晃”體現(xiàn)的心情一樣嗎？

出示句子，對(duì)比理解

（1）在全班同學(xué)的注視下，她終于鼓起勇氣一搖一晃地走上了講臺(tái)。（2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。（上臺(tái)時(shí)的英子是自卑、憂郁的，下臺(tái)時(shí)的英子是自信、開(kāi)朗的。）

從那以后，使英子變了個(gè)人似的??（齊讀第4自然段）

三、情感升華（感知）

第一次掌聲是英子在經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)后走向講臺(tái)時(shí)，教室里不約而同地響起了——（掌聲），那掌聲——（熱烈而持久）。這掌聲包含著大家的——（鼓勵(lì)和尊重），英子在掌聲的鼓勵(lì)下，她的普通話說(shuō)得——（很好），聲音也——（十分動(dòng)聽(tīng)），故事講完了，教室里又一次響起了——（熱烈的掌聲），這一次掌聲包含著（贊美和敬佩）。

同學(xué)們，落下殘疾的英子是不幸的，但是，得到大家關(guān)愛(ài)的英子又是多么幸運(yùn)，一個(gè)殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上講臺(tái)，這需要何等的勇氣，何等的自信啊！而這種勇氣自信又贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵(lì)和敬佩，（播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）那掌聲分明是同學(xué)們對(duì)英子的愛(ài)。（板書：愛(ài)）是啊，是愛(ài)讓英子有了如此神奇的變化！

四、拓展訓(xùn)練（感悟）

1.同學(xué)們，當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，當(dāng)你取得好成績(jī)的時(shí)候，你是否也需要掌聲呢？那么請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候需要掌聲？

出示：當(dāng)

的時(shí)候，我需要掌聲。2.拓展閱讀

是??！人人都需要掌聲，特別是身處困境的時(shí)候，讓我們都珍惜這份濃濃的愛(ài)吧。讓我們包含深情，用心讀讀這首充滿愛(ài)的小詩(shī)。

出示小詩(shī)，分小組讀，齊讀，引讀。

五、課堂小結(jié)（感恩）

希望同學(xué)們?cè)谏钪邪颜坡暙I(xiàn)給他人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活！

板書設(shè)計(jì)：

鼓勵(lì)

尊重

29、掌聲

贊美

敬佩

愛(ài)

自卑——————自信

第四篇：(盧燕)悟?qū)W式《筆算乘法》教學(xué)設(shè)計(jì)

《筆算乘法》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)新課標(biāo)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 桂平市西山鎮(zhèn)城西小學(xué)

盧燕

教材分析：

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在主要讓學(xué)生在利用表內(nèi)乘法表掌握了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，探討每一位數(shù)上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過(guò)計(jì)算使學(xué)生懂得任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，都是把這個(gè)數(shù)每一位數(shù)位上的數(shù)分別乘這個(gè)一位數(shù)，再把所得的積相加。教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生掌握一位數(shù)乘任意兩、三位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法的算理，能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。2．培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)探究新問(wèn)題的能力。3．在計(jì)算教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生掌握一位數(shù)乘兩、三位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：

一位數(shù)乘兩、三位數(shù)乘的順序和積的書寫位置。教學(xué)方法：“悟?qū)W式”教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容：教科書第７４－７５頁(yè)的內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備：

口算卡片、小棒、教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（感動(dòng)）

１．同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算乘法，現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，就來(lái)個(gè)“口算卡片”闖關(guān)比賽試試看，好不好？（出示口算卡片，生搶答。）

2．今天有很多老師也來(lái)和我們一起學(xué)習(xí)，大家開(kāi)心嗎？老師不但教給我們知識(shí)，而且還教育我們?cè)趺醋鋈?，那趁這個(gè)機(jī)會(huì)你們有什么要和老師說(shuō)的嗎？學(xué)生積極回答。（認(rèn)真學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)，畫一幅畫送給老師！??）就學(xué)生的回答，引入新課題。

二、預(yù)習(xí)思考。（感覺(jué)）

1．出示課件（例１的畫面）引導(dǎo)學(xué)生觀察：三個(gè)小朋友在畫畫，每人身邊都有一盒彩色筆，每盒彩筆12支。

2．請(qǐng)你根據(jù)這些信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 生：一盒彩色筆是12支，2盒彩色筆一共多少支？ 生：一盒彩色筆是12支，3盒彩色筆一共多少支？

３．問(wèn)：你會(huì)列出算式嗎？（學(xué)生在練習(xí)本上列算式，老師提問(wèn)并板書，及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子。）

三、問(wèn)題的討論。（感知）

1．怎樣算出3盒一共有多少支彩色筆？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論一下。2．組內(nèi)交流，各抒己見(jiàn)。比一比哪個(gè)組的方法最多？老師巡邏傾聽(tīng)。3．小組派代表匯報(bào)，展示算法。4．師生合作，分類平析。

師：剛才同學(xué)們用擺學(xué)具的方法，用連加的方法，用數(shù)的分解組成的方法，還有用拆數(shù)法把12分成兩部分，再用乘法口訣算出了結(jié)果，你們真了不起！

四、教材分析（感悟）。

1．在這些方法中，你覺(jué)得哪種方法最簡(jiǎn)單？為什么？

2．質(zhì)疑：同學(xué)們用自己喜歡的方法求出了3個(gè)12是36，在這些方法中大家都認(rèn)為用數(shù)的分解組成方法來(lái)算比較簡(jiǎn)便。那么我們能不能把這三個(gè)算式想加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？

3．四人小組研討，探究豎式。

在學(xué)生分組進(jìn)行研討時(shí)，老師巡視，并不時(shí)地參加學(xué)生的研討活動(dòng)。在各組學(xué)生基本上得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幾個(gè)小組的代表到黑板上指定的位置寫出自己研討的結(jié)果。步驟1：

引導(dǎo)學(xué)生他們的豎式寫法有什么相同的地方和不同的地方？ 步驟2：

同桌說(shuō)說(shuō)哪一種豎式的寫法更簡(jiǎn)便合理？請(qǐng)每組的代表匯報(bào)自己的想法，要充分肯定學(xué)生研究的成果。指出需要進(jìn)一步研究哪種豎式的寫法比較合理。步驟3：

老師提示：6個(gè)一和3個(gè)十在豎式上應(yīng)該怎樣表示呢？

學(xué)生感悟：6個(gè)一寫在個(gè)位上，3個(gè)十寫在十位上，這樣就是36。

步驟4：簡(jiǎn)化豎式： 2 × 3 3 6 4．理解豎式各部分的意義。

5．追問(wèn)：6為什么寫在個(gè)位上，3為什么寫在十位上？引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論：一位數(shù)乘兩位數(shù)，應(yīng)先用一位數(shù)去乘另一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)，乘得的積寫在個(gè)位上。接著再用一位數(shù)去乘另一個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)，乘得的積寫在十位上。

6．老師小結(jié)：剛才我們共同研究了一位數(shù)乘任意兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法。（板書：筆算乘法）

五、課堂練習(xí)（感恩）

1．還有什么問(wèn)題？如果有4盒彩色筆，每盒12支，一共有多少支彩色筆？你們會(huì)算嗎？請(qǐng)同學(xué)們把豎式寫在練習(xí)本上，并指名演算，訂正豎式。2．課件出示“闖關(guān)”練習(xí)題：

（1）“一步一步往上爬”的練習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生完成。指名說(shuō)說(shuō)演算過(guò)程。

（2）誰(shuí)是最佳小裁判？看看誰(shuí)做得對(duì)？

小紅 小聰 小芳

1 2 1 2 1 ×3 × 3 × 2 9 3 3 6 4 2

（3）比比看，誰(shuí)厲害?。?）考考你！

總結(jié)：闖關(guān)結(jié)束，同學(xué)們真棒！這節(jié)課學(xué)到了什么？有什么收獲？

第五篇：初中語(yǔ)文“整合與專題式教學(xué)”的踐與悟

“初中語(yǔ)文專題式閱讀教學(xué)”之踐與悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富而厚重，但也略帶零散的瑕疵；語(yǔ)文教學(xué)資源廣泛而豐盈，但也缺乏應(yīng)有的規(guī)律性和完整性。為了給學(xué)生呈現(xiàn)更加完整的教學(xué)內(nèi)容、更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，我們可以進(jìn)行專題式閱讀教學(xué)。

對(duì)教材的專題式整合，從具體操作上看，一是教師可以根據(jù)需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)閱讀篇目進(jìn)行重新安排；二是教師可以更為科學(xué)合理地規(guī)劃教材學(xué)習(xí)的順序，讓教材的使用呈現(xiàn)更鮮明的層次性和實(shí)用性；三是教師可以以教材為跳板，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要，將教材之外的資源引入教學(xué)之中。筆者結(jié)合自身實(shí)踐并借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專題式閱讀教學(xué)有尚不深入的建議。

一、有機(jī)整合課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專題式閱讀教學(xué) 教材整合，實(shí)質(zhì)是對(duì)教材的“二次加工”，即圍繞一個(gè)“主題”，通過(guò)對(duì)一課、一單元、一冊(cè)甚至幾冊(cè)語(yǔ)文教材內(nèi)容的重組，對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫于一體，將一粒粒璀璨的“珍珠”串成一條條精美的“珍珠項(xiàng)鏈”展現(xiàn)在學(xué)生面前。那么，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，開(kāi)展有效的專題式閱讀教學(xué)呢？

1.以一單元進(jìn)行專題式閱讀教學(xué)。

初中語(yǔ)文每個(gè)單元都有一個(gè)主題。人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元是以“戰(zhàn)爭(zhēng)” 主題，包括《新聞兩則》《蘆花蕩》《蠟燭》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》《親愛(ài)的爸爸媽媽》等篇目。課文中有的贊頌正義戰(zhàn)爭(zhēng)，有的譴責(zé)費(fèi)正義戰(zhàn)爭(zhēng)，正義的一方與非正義的一方，在你死我活的戰(zhàn)斗中，真善美與假惡丑都得到充分的表現(xiàn)。第二單元表現(xiàn)的是普通人的愛(ài)。膾炙人口又感人至深，其中細(xì)節(jié)描寫?yīng)毦呓承??！栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，追憶保姆阿長(zhǎng)，雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心；《背影》一文中，父親翻過(guò)月臺(tái)為兒子買橘子的情節(jié)，作者運(yùn)用一系列的動(dòng)詞將父親翻爬月臺(tái)的艱難刻畫得酣暢淋漓，正因如此，看見(jiàn)他的背影，“我”忍不住潸然淚下；《老王》中，寫人力車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格。這些文章在細(xì)節(jié)描寫方面很有章法，很有講究，對(duì)于學(xué)生寫作中最易出現(xiàn)的“空洞”“干癟”現(xiàn)象，有很強(qiáng)的針對(duì)性與指導(dǎo)性。于是，筆者以本單元為整合面，設(shè)計(jì)了“于細(xì)微處見(jiàn)真情”這一專題，比較幾篇文章在細(xì)節(jié)描寫方面的差異，讓學(xué)生在比較中感受細(xì)節(jié)描寫的價(jià)值，引導(dǎo)他們?cè)阼b賞中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的基本方法。

2．以多個(gè)單元進(jìn)行專題式閱讀教學(xué)。

在講授劉心武的說(shuō)理散文《錯(cuò)過(guò)》一文時(shí)，很多教師反映這篇文章主題較深，學(xué)生不易理解?；谶@種現(xiàn)象，筆者將《錯(cuò)過(guò)》與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的《記承天寺夜游》《陋室銘》加以整合。《錯(cuò)過(guò)》告訴讀者：人生充滿了錯(cuò)過(guò)，我們可以錯(cuò)過(guò)生命沿途的小站，但不能錯(cuò)失人生的終點(diǎn)。文章說(shuō)理透徹嚴(yán)密，但缺少具體的事實(shí)佐證。聆聽(tīng)蘇軾，他錯(cuò)過(guò)了仕途的光環(huán)，卻享受了空明如水的月光與閑人的情懷；審視劉禹錫，他錯(cuò)過(guò)了飛黃騰達(dá)的得意，卻獲得了安貧樂(lè)道、不求聞達(dá)的高尚情操；對(duì)話感動(dòng)中國(guó)人物徐本禹，我們明白錯(cuò)過(guò)也是一種美麗。在此基礎(chǔ)上，筆者整合設(shè)計(jì)了“擦肩而過(guò)的美麗”這一專題，分為四個(gè)課時(shí)：①百家講壇說(shuō)“錯(cuò)過(guò)”；②翕張吞吐讀“錯(cuò)過(guò)”；③穿越時(shí)空尋“錯(cuò)過(guò)”；④筆翰如流寫“錯(cuò)過(guò)”。事實(shí)與說(shuō)理結(jié)合，閱讀與寫作交融，既有利于學(xué)生理解這篇文章，也拓寬了學(xué)生的人文視野。課后讓學(xué)生圍繞“錯(cuò)過(guò)”寫作，自然水到渠成。3.以課內(nèi)與課外進(jìn)行專題式閱讀教學(xué)。

為了讓學(xué)生集中了解和學(xué)習(xí)敘事文章中的環(huán)境描寫，筆者曾設(shè)計(jì)了“我見(jiàn)‘青山’多嫵媚——初中語(yǔ)文教材中寫作資源摹寫之環(huán)境描寫”的專題課。大致流程如下：①“聽(tīng)，那悄悄的聲音”，以《陳毅市長(zhǎng)》選場(chǎng)、《黨員登記表》《我與地壇》等作品為依托，讓學(xué)生感受環(huán)境描寫的妙處；②“憶，那經(jīng)典的畫面”，以《諾曼底號(hào)遇難記》《長(zhǎng)征》《故鄉(xiāng)》《天凈沙·秋思》等文為載體，讓學(xué)生懂得環(huán)境描寫非任意為之，需要顧及時(shí)、事、人、情；③“譜，那動(dòng)人的樂(lè)章”，讓學(xué)生學(xué)一些法、繪一片景、摹一段文。

這樣的專題，調(diào)動(dòng)了幾冊(cè)教材甚至課外的資源，目的就是追求教學(xué)資源的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

二、選擇適合的專題教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行專題式閱讀教學(xué)。

有了豐富的整合資源，又該如何選擇適合的專題教學(xué)點(diǎn)呢？筆者建議可以從這幾個(gè)方面加以考慮。

1.以重要作家為專題點(diǎn)。

蘇軾，中國(guó)歷史上極具代表性的詩(shī)人、詞人。“月”是其作品中常見(jiàn)的意象。筆者在講授《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，整合了蘇軾的相關(guān)作品，形成了“明月知我心——月與蘇軾”這一專題。板塊清晰，環(huán)環(huán)相扣。

①自在地享受——少年玩月，著重分析詩(shī)歌《減字木蘭花·春月》中蘊(yùn)含的情感；

②苦悶地追問(wèn)——離人問(wèn)月，品味《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的作者形象； ③狡猾地隱瞞——暮年賞月，以《記承天寺夜游》為載體，讀懂這一時(shí)期的蘇軾；

④心中的月亮——對(duì)話月色，三個(gè)題目《少年蘇軾眼中的月》《中年蘇軾眼中的月》《暮年蘇軾眼中的月》自選其一，寫一個(gè)片段，小詩(shī)、小散文皆可。

從詩(shī)人輕飄飄地喜月到沉甸甸地問(wèn)月，以及最后悠悠然地賞月，我們見(jiàn)證了一個(gè)流浪詩(shī)人生活的變遷、心靈的成長(zhǎng)。月在他的筆下，越來(lái)越沉重，越來(lái)越圓潤(rùn)，越來(lái)越深邃。也許，在他晚年望月的時(shí)候，那輪陪伴了他一生的圓月，會(huì)在某一個(gè)時(shí)刻突然釋放它所有的光華，與老朋友輝煌地握手。那些青春的美麗，中年的流離，會(huì)在一瞬間擊中蘇軾的心頭，讓他感慨萬(wàn)千，悲欣交集。

2.以作品主題為專題點(diǎn)。

蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元誦讀欣賞中的兩首詞——李煜的《相見(jiàn)歡》和晏殊的《浣溪沙》，都表達(dá)出了詞人的內(nèi)心之愁?！俺睢笨梢哉f(shuō)是古詩(shī)詞中出現(xiàn)頻率很高的主題，但愁各有不同，抒發(fā)愁緒的方式也不同。能否借此機(jī)會(huì)作一次“愁”的深入比較呢？筆者學(xué)習(xí)王君老師，開(kāi)展了以“問(wèn)君能有幾多愁”為主題的專題教學(xué)。主要環(huán)節(jié)如下：

①補(bǔ)充提供范仲淹的《漁家傲·秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》、李清照的《武陵春》三首詞；

②學(xué)生自由朗讀這五首詞，說(shuō)一說(shuō)如果以“愁”為分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詞大致可以如何分類；

③學(xué)生細(xì)讀《相見(jiàn)歡》《浣溪沙》《漁家傲》《江城子》，比較這四位詞人，看誰(shuí)的愁最重，誰(shuí)的愁稍輕，并分析原因； ④學(xué)生再次閱讀李清照的《武陵春》，比較女子心中的愁和男兒心中的愁有何差異，其表現(xiàn)方法有何不同。

3.以人物形象為專題點(diǎn)。

翻閱人教版初中語(yǔ)文小說(shuō)單元，有三位極具“變臉”藝術(shù)的人物特別吸引讀者的眼球：《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶、《變色龍》里的奧楚蔑洛夫、《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲。三篇小說(shuō)都成功地塑造了“變色龍”式的人物形象，展示出古今中外的變臉?biāo)囆g(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者將三篇小說(shuō)加以整合、比較，設(shè)計(jì)了“敢問(wèn)誰(shuí)是古今中外變臉王”這一專題，組織學(xué)生欣賞他們高超的表演，并讓學(xué)生評(píng)選出古今中外的“最佳變臉王”。具體環(huán)節(jié)如下：

①變臉——什么在變（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫）； ②變臉——什么是變（對(duì)比手法的妙用）； ③變臉——什么使變（小說(shuō)主題探究）； ④變臉——什么不變（人物形象分析）。

將三篇作品放在一起，在比較中閱讀、欣賞、品味，對(duì)于剖析人物形象、鑒賞作品技法、挖掘文本主題有著重要作用。這種教學(xué)內(nèi)容的整合，呈現(xiàn)給學(xué)生的將不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)，而是完整清晰的面。

當(dāng)然，以上提及的可整合的專題點(diǎn)，對(duì)于浩瀚的語(yǔ)文教材與廣博的文學(xué)作品只是滄海一粟。我們還可以依據(jù)新課標(biāo)“三維目標(biāo)”的要求，圍繞語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從其他角度確定專題教學(xué)的整合點(diǎn)。

三、在教材的基礎(chǔ)上向課外延伸進(jìn)行專題式閱讀教學(xué)。依托教材向外延伸，可以是研究?jī)?nèi)容的延伸。比如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》一課，教材只選了“十則”語(yǔ)錄。教師認(rèn)為孔子對(duì)某一問(wèn)題的看法是散落在《論語(yǔ)》不同的篇章中。如果不讓學(xué)生讀原著，學(xué)生很難真正認(rèn)識(shí)孔子，了解《論語(yǔ)》。何況教材選錄的十則孔子言論，是從不同的角度反映孔子治學(xué)、施政、做人之道。十則語(yǔ)錄既缺少語(yǔ)境，也不構(gòu)成體系，不利于學(xué)生的理解與思考。

二、“專題式閱讀教學(xué)”需要遵循的原則

無(wú)論哪一種教學(xué)設(shè)想和嘗試，都不可以任意為之，而是需要在一定的原則之下有效、高效地開(kāi)展。那么，“專題式閱讀教學(xué)”需要遵循哪些原則呢？

1、專題以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)點(diǎn)，是教材的整合點(diǎn)、教學(xué)的切入點(diǎn)、學(xué)生能力的提升點(diǎn)。落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的總目標(biāo)是“積累·整合”“思考·領(lǐng)悟”“感受·鑒賞”“實(shí)踐·運(yùn)用”“拓展·創(chuàng)新”。確立專題必須緊緊圍繞這個(gè)總目標(biāo)。“專題式教學(xué)”還是“語(yǔ)文”教學(xué)，還是以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，而不是專業(yè)學(xué)習(xí)，更不是專業(yè)研究。

2.依據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容和目的要求，符合語(yǔ)文特點(diǎn)。

2011年版語(yǔ)文課標(biāo)界定：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，我們進(jìn)行“整合與專題式教學(xué)”，應(yīng)該整合更豐富的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。此外，還應(yīng)重視教學(xué)資源對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，注意整合內(nèi)容的價(jià)值取向。“專題式教學(xué)”要在教材的基礎(chǔ)上確立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的專題。當(dāng)然，這里也有一個(gè)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、重新整合的問(wèn)題。

2.關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平。

所整合的專題，其難易程度要與學(xué)生的智力、知識(shí)水平相適應(yīng)，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“跳一跳便能摘到果子”，即將問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生原有知識(shí)能力和新的知識(shí)能力的交叉點(diǎn)上，力求做到不“過(guò)?！?，也不“過(guò)度”。如果專題的內(nèi)容過(guò)于淺易，學(xué)生就不會(huì)有研究的興趣；如果專題的內(nèi)容過(guò)于專業(yè)，學(xué)生也會(huì)因力所不能而望塵莫及。

3.提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程的基本理念強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，具有適應(yīng)實(shí)際生活所需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。自然，專題式閱讀教學(xué)”也必須著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、專題式閱讀教學(xué)實(shí)施的基本途徑 1.對(duì)專題式閱讀內(nèi)容要有總體的設(shè)計(jì)

“專題式閱讀教學(xué)”，是為了給學(xué)生提 供更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但目的還是為完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，就需要對(duì)每一個(gè)專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體設(shè)計(jì)。這個(gè)總體設(shè)計(jì)，主要指在落實(shí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)計(jì)劃確定專題。

2.對(duì)于專題的研究要有一個(gè)合理的流程

“專題式閱讀教學(xué)”要有一個(gè)比較合理的流程。以往的課堂，大多是一節(jié)課就是一個(gè)“板塊”，即每節(jié)課都是一個(gè)相對(duì)完整的過(guò)程。而“專題式教學(xué)”有可能打破這種以“課”為單位的樣式。它可以是以幾節(jié)課為一個(gè)“板塊”，即用幾節(jié)課來(lái)完成一個(gè)專題的學(xué)習(xí)。這就需要建立一個(gè)比較合理的教學(xué)流程。

例如，就一個(gè)專題，先要安排學(xué)生搜集相關(guān)資料；之后，圍繞專題分析材料；接下來(lái)是拿出研究的結(jié)果；然后，與同學(xué)交流；最后，完成專題作業(yè)。不同的專題，會(huì)有不同的研究過(guò)程，但從“研究”到“交流”再到“成果”（還可以有成果評(píng)價(jià)）應(yīng)當(dāng)是一個(gè)基本的流程。

3.對(duì)已確定的專題可以根據(jù)情況作出調(diào)整

“專題式閱讀教學(xué)”要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及在研究過(guò)程中出現(xiàn)的新的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生在專題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不一定會(huì)始終保持在選擇專題時(shí)的興趣和研究的內(nèi)容。這里面會(huì)有多種原因，例如選材的影響，研究方法的影響等。為此，對(duì)已選定的專題可以作出一點(diǎn)調(diào)整。有的專題，學(xué)生做起來(lái)可能感覺(jué)很有意思，也可以延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間。

專題的調(diào)整可以是內(nèi)容的調(diào)整，可以是數(shù)量的調(diào)整，也可以是研究方法和時(shí)間上的調(diào)整。

總之，新課程改革呼喚教材的變革，也呼喚對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。我們需要深度開(kāi)發(fā)教材，促成內(nèi)容的專題，避免對(duì)教學(xué)資源的零敲碎打；需要機(jī)智生成課堂，促成策略的專題，避免教學(xué)形式的單一呆板；需要巧妙串聯(lián)，促成新舊知識(shí)的專題，避免教學(xué)效果的平庸；需要多管齊下進(jìn)行引導(dǎo)，促成多維目標(biāo)的專題，避免教學(xué)追求的功利世俗。相信專題后的語(yǔ)文資源會(huì)更加豐盈，專題后的語(yǔ)文課堂會(huì)愈顯靈動(dòng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 ［1］覃樹(shù)楠.語(yǔ)文單元教學(xué)模式的回顧與前瞻［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，200０（10）

［2］沈峰.試論中學(xué)語(yǔ)文專題教學(xué)模式［Ｄ］.南京師范大學(xué)2007年碩士論文，2007 ［3］王君.芻議語(yǔ)文新課程中的教材整合［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（0７）

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