第一篇：教學(xué)技能--教師資格考試考點(diǎn)總結(jié)

第一章 教學(xué)技能概述

教師技能的發(fā)展歷史：對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成教師教育發(fā)展的歷史起點(diǎn)。17世紀(jì)末，教師教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始萌芽。1681拉薩爾（法）教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，1695法蘭克（德）教員養(yǎng)成所，以及德奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是公認(rèn)的第一批世界教師教育機(jī)構(gòu)。

√.教學(xué)技能是包括心靈、感情、身體在內(nèi)的整個(gè)人的行動(dòng)，是一種全身心投入的知識(shí)、情感、行為整合的實(shí)踐。

教學(xué)技能概念：是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。教學(xué)技能的涵義：1.教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)2.教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果3.教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的

教學(xué)技能的三種表現(xiàn)形態(tài)：教學(xué)技巧（初級(jí)）—>教學(xué)技藝?教學(xué)藝術(shù)（最高）

教學(xué)技能特點(diǎn)：示范性；復(fù)雜性；發(fā)展性；操作性；整體性。

教學(xué)技能的分類：1.愛(ài)倫（微格教學(xué)創(chuàng)始人）課件：在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，反映某種教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的一種教案形式。電子教案與課件是兩個(gè)不同但又聯(lián)系緊密的概念。課件是電子教案中一個(gè)獨(dú)立的部分。22編寫(xiě)教案的基本要求：1.切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)、主體、教育、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用性）2.優(yōu)選教法，精設(shè)課型3.重視“正本”，關(guān)注“附件”4.認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”5.內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

第三章

課堂教學(xué)技能

1√課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。2課堂教學(xué)技能分類：根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，可將其分為9項(xiàng)：課堂導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、傾聽(tīng)、對(duì)話、板書(shū)，教學(xué)反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)。

3課堂導(dǎo)入作用：集中注意、引發(fā)興趣、進(jìn)入課題。

4課堂導(dǎo)入類型：直接導(dǎo)入（最簡(jiǎn)單和最常用）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、25教學(xué)強(qiáng)化：是指教師通過(guò)一定方法促進(jìn)

和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為。分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

26教學(xué)強(qiáng)化類型：語(yǔ)言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化（肢體語(yǔ)言）、活動(dòng)強(qiáng)化（承擔(dān)任務(wù)）。

27教學(xué)強(qiáng)化的要求：1.目標(biāo)明確2.態(tài)度誠(chéng)懇3.時(shí)機(jī)恰當(dāng)4.方式靈活5.要與反饋有機(jī)結(jié)合。

28結(jié)課：是指在完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。

29結(jié)課方法：歸納、比較、活動(dòng)、懸念、拓展延伸結(jié)課。

30結(jié)課基本要求：1.有針對(duì)性、2.全面性、深刻性、4.趣味性，3.要簡(jiǎn)潔明快。

31布置和批改作業(yè)的作用：1.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度4有效地調(diào)控教學(xué)

32布置作業(yè)的基本要求：1.內(nèi)容要精心選擇2.難度要適宜3.數(shù)量要適當(dāng)4.題目要有信息能力指導(dǎo)2.自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)3.合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)4探索學(xué)習(xí)指導(dǎo) 4.信息能力：是指學(xué)習(xí)者在信息化社會(huì)中有選擇地利用信息工具（手段），有效地獲取、分析、加工、運(yùn)用和創(chuàng)新信息的能力。信息能力是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力。被譽(yù)為進(jìn)入信息社會(huì)的通行證。

5.學(xué)生的信息能力包括：1.信息獲取能力2.信息分析能力3.信息加工能力4.信息利用能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、效果諸方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我反饋的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不可能在教師的監(jiān)控之下進(jìn)行，教師必須給予學(xué)生更多的自主性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充裕的時(shí)間。6合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

7.合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：1.選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容2合理分組，促進(jìn)全員發(fā)展（組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)）3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力4.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣秸n堂教學(xué)技能分為不同的技能群：提問(wèn)技能；強(qiáng)化與控制技能；舉例技能；運(yùn)用教學(xué)手段技能；課堂結(jié)構(gòu)技能；組織合作學(xué)習(xí)技能；運(yùn)用教學(xué)原理技能；試誤技能。書(shū)中教學(xué)技能分類（12項(xiàng)）：備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)媒體選用、學(xué)法指導(dǎo)、檢查學(xué)習(xí)效果、說(shuō)課和聽(tīng)課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、教學(xué)反思。

教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則：目的性原則；分解原則；示范原則；反饋原則；訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。

教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：觀察法；書(shū)面作業(yè)法；對(duì)鏡練習(xí)法；錄音訓(xùn)練法；角色扮演法；模擬教學(xué)；介入教學(xué)；教育教學(xué)實(shí)習(xí)；微格教學(xué)。

愛(ài)倫 微格教學(xué)（訓(xùn)練教學(xué)技能的方法，即微觀教學(xué)或錄像反饋教學(xué)，是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，微格教學(xué)的特點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合2.技能訓(xùn)練單一集中，針對(duì)性強(qiáng)3.信息反饋及時(shí)、有效、全面。第二章

備課技能

備課：教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。（備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)）

備課的類型：個(gè)人和集體備課；學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課；課前備課和課后備課。（課后備課內(nèi)容：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如何，是否體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；反思教的內(nèi)容是否明確，學(xué)生不懂得、難以把握的內(nèi)容講解情況，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法是否妥當(dāng)，是否做到了因材施教，教的語(yǔ)言是否精煉等）

備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)（備課的主要內(nèi)容）、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。

鉆研教材的基本要求：1.通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）2.精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)（把握教材的內(nèi)在特征和重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）3.精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍、增補(bǔ)、調(diào)整和再加工）

教學(xué)目標(biāo)地位和作用：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

教學(xué)目標(biāo)定義：是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。

每門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)→課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升。態(tài)度情感與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造。過(guò)程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)，是知識(shí)與技能和態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的途徑，可以說(shuō)，知識(shí)與技能是物資載體，態(tài)度情感與價(jià)值觀是動(dòng)力，過(guò)程與方法是策略，三者是密不可分的有機(jī)整體。

教學(xué)目標(biāo)的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的 學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃：一般由標(biāo)題、說(shuō)明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分構(gòu)成。制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求：

1.要通讀教材2.內(nèi)容項(xiàng)目要齊全3.分析要準(zhǔn)確深入4.教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)5.措施要得力。

教案內(nèi)容：主要由概況（課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排、課型、教法學(xué)法、媒體選擇）、教學(xué)過(guò)程（最重要的部分）、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成。

電子教案：采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與存儲(chǔ)的一種多媒體教案。實(shí)例導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑶榫硨?dǎo)入。

5課堂導(dǎo)入基本要求：要有針對(duì)性、有啟發(fā)性、有趣味性、有藝術(shù)性、要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

6課堂講授：教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語(yǔ)言，通過(guò)分析、解釋、說(shuō)明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式。講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。

7課堂講授類型：講述、講解、講讀、講演。

8課堂講授的基本要求：1.語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)2.要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息3.要與板書(shū)、體態(tài)語(yǔ)相配合4緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

9課堂提問(wèn)：是教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。10課堂提問(wèn)類型：（布魯姆）回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)（把握程度）、應(yīng)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。

11課堂提問(wèn)基本要求：1.合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題2.面向全體學(xué)生提問(wèn)3.目的明確，把握好時(shí)機(jī)4.提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性5.提問(wèn)的態(tài)度溫和自然6.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié) 12課堂傾聽(tīng)：是指教師在課堂教學(xué)中把感官、感情和智力綜合起來(lái)，用心去理解和感受學(xué)生的各類語(yǔ)言涵義的智力和情感過(guò)程。教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。

13課堂傾聽(tīng)類型：介入型傾聽(tīng)；非介入型傾聽(tīng)。

14課堂傾聽(tīng)基本要求：1.創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境2.營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛3.欣賞學(xué)生的獨(dú)特性4.要傾聽(tīng)不同學(xué)生的聲音5.傾聽(tīng)后要及時(shí)反饋

15課堂對(duì)話：在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過(guò)程。16課堂對(duì)話特點(diǎn):民主性、生成性、多邊性、開(kāi)放性、傾聽(tīng)性。

17課堂對(duì)話類型：人與客體的對(duì)話（教師或?qū)W生與文本）；人與人的對(duì)話（師生、生生、師師）；人與自身的對(duì)話（自身）。人與自身的對(duì)話時(shí)一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話，相當(dāng)與自省，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究。

18課堂對(duì)話基本要求：1.營(yíng)造對(duì)話的氣氛2.選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題3.真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō)4.要及時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話?！皼](méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！?/p>

19課堂板書(shū)的特點(diǎn)：1.直觀形象性2.高度概括性3.藝術(shù)性。

20課堂板書(shū)類型：1.文字板書(shū)（綱要、語(yǔ)詞、表格、線索、演算式）2.圖畫(huà)板書(shū)（示意圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)）3.綜合式板書(shū)。

21課堂板書(shū)內(nèi)容：1.內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)2.重點(diǎn)和難點(diǎn)3.公式及其推導(dǎo)過(guò)程4教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

22課堂板書(shū)基本要求：1.精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；2.條理清晰，層次分明；3.形式靈活，布局合理；4.文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；5.書(shū)寫(xiě)規(guī)范，示范性強(qiáng)；6.把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書(shū)。（啟發(fā)性的提前寫(xiě)，演算推理邊講邊寫(xiě)，結(jié)論性的后寫(xiě)）

23教學(xué)反饋?zhàn)饔茫罕憩F(xiàn)在激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)測(cè)四個(gè)方面。

24教學(xué)反饋基本要求：1.以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的；2.多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；3.及時(shí)；4.準(zhǔn)確；5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

啟發(fā)性5.形式要靈活

第四章 檢查學(xué)習(xí)效果技能

1課堂觀察：指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面的變化，以便有效地調(diào)控課堂教學(xué)的教學(xué)行為。2課堂觀察的影響因素：1學(xué)習(xí)成績(jī)2.光環(huán)效應(yīng)3.期望效應(yīng)4.刻板效應(yīng) 3課堂觀察的基本要求：1.要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣2.把全面觀察和重點(diǎn)觀察結(jié)合起來(lái)3.要保持觀察的自然狀態(tài)4.盡可能排除各種主觀傾向。

4.考試分選拔性考試、水平考試、診斷考試 5..試卷設(shè)計(jì)是對(duì)試卷做全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試卷教學(xué)目標(biāo)分布和題型分布三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題可用雙向細(xì)目標(biāo)表示。雙向細(xì)目表：教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度。一維反映教學(xué)的內(nèi)容。二維反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

6.試題編制一般要求：1.符合考試大綱2.充分反映考試內(nèi)容3.同類試題的編寫(xiě)格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一4.試題必須具有實(shí)際意義5.試題應(yīng)便于施測(cè)、作答，閱卷評(píng)分省時(shí)省力。7試卷分析：主要從定量和定性兩方面進(jìn)行。試卷定量分析主要包括考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析、試卷題目分析、試卷信度分析、試卷效度分析。

試卷定性分析包括考試的基本情況、試題的基本情況（試卷環(huán)境、試題范圍及知識(shí)點(diǎn)、試題性質(zhì)、題型、數(shù)量及分值）、試題統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析、試卷存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。

8試題區(qū)分度：指試題對(duì)不同水平學(xué)生加以區(qū)分的能力。

9試題信度分析：試卷的可靠性和穩(wěn)定性。10試卷效度分析：試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，反應(yīng)測(cè)量結(jié)果和測(cè)量目標(biāo)之間的符合程度。

第五章 教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能

廣義教學(xué)語(yǔ)言指教學(xué)過(guò)程中教師使用的教學(xué)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言。

教學(xué)口語(yǔ)是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所使用的專業(yè)口頭用語(yǔ)，是教學(xué)信息的載體。

教學(xué)口語(yǔ)的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對(duì)性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。

美育教育：教學(xué)語(yǔ)言發(fā)音的準(zhǔn)確、音質(zhì)的悅耳對(duì)學(xué)生是一種美的享受。

教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能提高的途徑：1.提高內(nèi)在修養(yǎng)水平2.強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力3.在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。

課堂教學(xué)口語(yǔ)的基本要求：1符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯2.通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)3.條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出4.富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格?！?教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)水平是教師的學(xué)識(shí)、思想和個(gè)人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

教態(tài)語(yǔ)言的特征：輔助性、連續(xù)性、表情性、動(dòng)作性、情境性。

教態(tài)語(yǔ)言的功能：教育、傳遞信息、激勵(lì)、調(diào)控、強(qiáng)化。

教態(tài)語(yǔ)言的類型：身姿變化（站姿、走姿、手勢(shì)）、面目表情（眼神、微笑）、外表修飾（服裝服飾、發(fā)型配飾、化妝）。

教態(tài)語(yǔ)言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實(shí)自然，適度適當(dāng)；衣著要樸實(shí)整潔，美觀大方。第六章 學(xué)法指導(dǎo)技能

1學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：1.要明確目的2.要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律3.要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力4.要與學(xué)情相結(jié)合5.促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)校素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

2.對(duì)學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：1法5.全班交流評(píng)價(jià)，共享合作成果

在合作學(xué)習(xí)中切忌為合作而合作，合作是一種手段，是為學(xué)習(xí)而服務(wù)的，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和探索性。9探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性、開(kāi)放性、過(guò)程性、實(shí)踐性。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威提出探究性教學(xué)理論。

10教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)要做好的工作：1.選好合適的探究?jī)?nèi)容2.為學(xué)習(xí)探究提供“支架”3.提高學(xué)生的探究素養(yǎng)4.要重視總結(jié)交流 第七章 說(shuō)課和聽(tīng)課技能

1.說(shuō)課：是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)，是教師面對(duì)專家和同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。就是闡述在課堂教學(xué)中做什么、怎么做、為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。要把教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說(shuō)清楚。

2.說(shuō)課的性質(zhì)：1.說(shuō)理性 說(shuō)可不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)的過(guò)程。說(shuō)課在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么這樣做。這要求教師必須以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，深刻專研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，研究和豐富教學(xué)方法等，對(duì)教學(xué)行為和教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理性的思考。2.科研型3.工具性4.交流性

3說(shuō)課的意義：1.有利于教師學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話交流2.有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量3.有利于提高教師的自身素質(zhì)。

5說(shuō)課的類型：研究性說(shuō)課（以集體備課為主要形式）、示范性說(shuō)課、檢查性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課。6說(shuō)課的內(nèi)容：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（內(nèi)容在學(xué)科中的地位與作用、重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的利用）、學(xué)生情況、教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（教學(xué)過(guò)程的安排及其理論依據(jù)）、練習(xí)的內(nèi)容與方法。

7說(shuō)課的基本要求：1.語(yǔ)言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出（說(shuō)課重在理性和思路，講課重在感情和實(shí)踐。）2.關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色3.說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合（說(shuō)課的關(guān)鍵是“為什么”）4.又具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。

聽(tīng)課的基本要求：1.要認(rèn)真記錄（記教學(xué)環(huán)節(jié)、記銜接過(guò)渡、記細(xì)節(jié)特色、記板書(shū)提綱、記點(diǎn)評(píng)批語(yǔ)、記備注信息）2.要善于思考3.聽(tīng)課后要及時(shí)總結(jié)交流評(píng)價(jià)。

評(píng)課的基本要求：1.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化（用發(fā)展和生成的眼光評(píng)課、認(rèn)可教師個(gè)體間差異、發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的作用）2.要堅(jiān)持評(píng)課之道，3.評(píng)課要有激勵(lì)性4.評(píng)課要有提高性

我們倡導(dǎo)和建立一種無(wú)傷害、吳爭(zhēng)執(zhí)、吳空談的評(píng)課文化，把評(píng)課看作是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常性的教研活動(dòng)。評(píng)課的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的教授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，以此促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。第八章

教學(xué)反思技能

1.教學(xué)反思的特點(diǎn)：超越性、實(shí)踐性、過(guò)程性、主體性、發(fā)展性。

2教學(xué)反思的作用：1有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)2.有利于提高教師的職業(yè)幸福感3.有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系

3教學(xué)反思的內(nèi)容：一觀念與情感【教育教學(xué)觀念（教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和支點(diǎn)，是教師教學(xué)行為的指南）、專業(yè)情感（1.專業(yè)理想2專業(yè)情操3.專業(yè)自我）反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺(jué)和未來(lái)前景五個(gè)方面進(jìn)行】二教學(xué)行為過(guò)程（1.教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)計(jì)劃3.教學(xué)結(jié)構(gòu)4.教學(xué)內(nèi)容5學(xué)習(xí)過(guò)程6課堂組織管理7教學(xué)策略8媒體的配置和使用9教學(xué)評(píng)價(jià)）5教學(xué)反思的方法：教學(xué)日志、教學(xué)案例、行動(dòng)研究、教師成長(zhǎng)檔案袋。6教學(xué)案例：是包含問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件，絕不能虛構(gòu)。（要求：1是教學(xué)事件2是包含問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的教學(xué)事件。3.是典型性教學(xué)事件4.是真實(shí)發(fā)生的，不能虛構(gòu)）

7教師成長(zhǎng)檔案袋：是一個(gè)教師代表性工作的集合描述。涵義：1.是一種教師成長(zhǎng)的歷史記錄2是一種實(shí)質(zhì)性的文檔3.是一種學(xué)習(xí)工具

8.使用教師成長(zhǎng)檔案袋應(yīng)注意的問(wèn)題：1.教師本人是檔案袋的主人2.學(xué)校要為教師建立成長(zhǎng)檔案袋提供幫助3.學(xué)校要恰當(dāng)利用檔案袋評(píng)價(jià)教師。作為學(xué)校，且不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級(jí)，制造不和諧因素。

10教學(xué)反思的途徑：1.閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思2.撰寫(xiě)教學(xué)日志，通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行反思3.尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思4.征求學(xué)生意見(jiàn)，從學(xué)生反饋中反思

第二篇：北京教師資格考試：教學(xué)設(shè)計(jì)技能

北京教師資格考試：教學(xué)設(shè)計(jì)技能

北京教師資格：(一)考核知識(shí)點(diǎn) 1.教學(xué)目標(biāo)編制技能 2.教案編制技能(二)考核要求 1.識(shí)記

⑴教學(xué)目標(biāo)的概念 ⑵教學(xué)目標(biāo)的類別 ⑶教案的構(gòu)成要素 ⑷教案的基本形式 2.領(lǐng)會(huì)

⑴編制教學(xué)目標(biāo)的前提條件 ⑵教學(xué)目標(biāo)的功能 ⑶教學(xué)目標(biāo)的陳述要求 ⑷教案編制的要求 ⑸教案編制的程序 3.簡(jiǎn)單應(yīng)用 ⑴認(rèn)知目標(biāo)的陳述 ⑵能力目標(biāo)的陳述 ⑶情感目標(biāo)的陳述 ⑷正確把握重難點(diǎn) 4.綜合應(yīng)用 ⑴編制教學(xué)目標(biāo) ⑵編制教案

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第三篇：最新2021-2022年教師資格考試高頻考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

教師資格考試高頻考點(diǎn)合集-

【篇一】2021年教師資格考試高頻考點(diǎn)合集

感受性變化的規(guī)律

1.感覺(jué)適應(yīng)

同一刺激物在刺激強(qiáng)度不變的條件下持續(xù)作用于某一特定感受器而使感受性變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。在各種感覺(jué)中，嗅覺(jué)、膚覺(jué)、視覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象特別明顯，在生活中相當(dāng)普遍。例如，“入芝蘭之室，久不聞其香;入鮑魚(yú)之肆，久不聞其臭?！本褪切嵊X(jué)適應(yīng)。若把糖果等食物含在口中持續(xù)一段時(shí)間，它的味覺(jué)就會(huì)減弱，最后甚至可能完全消失。輕微的東西與皮膚接觸，開(kāi)始會(huì)感到它的存在，但很快就不再感覺(jué)到。赤足行走，剛開(kāi)始會(huì)覺(jué)得地上的石渣刺足，難以忍受，但走一會(huì)兒就不再有刺痛感。從炎熱的戶外進(jìn)入有空調(diào)的室內(nèi)時(shí)覺(jué)得有些涼，但時(shí)間長(zhǎng)了，涼的感覺(jué)就不明顯了。

視覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象分為對(duì)暗適應(yīng)(或暗適應(yīng))和對(duì)光適應(yīng)(或明適應(yīng))兩種。從亮處進(jìn)入暗處，如從陽(yáng)光下進(jìn)入地下室，開(kāi)始眼前一片昏黑，隨著視覺(jué)感受性的提高，逐漸能看清東西，這種現(xiàn)象是對(duì)暗適應(yīng)。相反，在暗處呆久了，一下子進(jìn)入明處，最初一瞬間感到很刺眼，看不清東西，稍過(guò)一會(huì)兒，視覺(jué)感受性降低，眼睛才逐漸看清東西，這種現(xiàn)象是明適應(yīng)。

2.感覺(jué)對(duì)比

同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)對(duì)比。它分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比兩種。同時(shí)對(duì)比是由幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器時(shí)所引起的。如，同樣一塊灰色的布，在白色的背景下顯得暗一些，在黑色的背景下顯得亮一些，而在紅色的背景下，看起來(lái)則帶有青綠色。繼時(shí)對(duì)比是由不同刺激先后作用于同一感受器時(shí)使感受性發(fā)生異常變化的現(xiàn)象。如剛刷牙后吃蘋果，會(huì)覺(jué)得蘋果有種特殊的味道，而吃糖后吃柑桔、葡萄等水果，會(huì)覺(jué)得它們很酸。

生活中，感覺(jué)的對(duì)比現(xiàn)象十分普遍，研究對(duì)比現(xiàn)象，對(duì)于正確運(yùn)用對(duì)比規(guī)律、提高感覺(jué)效果有著十分重要的實(shí)踐意義。許多行業(yè)與對(duì)比現(xiàn)象有關(guān)，需要對(duì)比規(guī)律。如，建筑設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、電視電影畫(huà)面等特別強(qiáng)調(diào)視覺(jué)效果，所以視覺(jué)的對(duì)比規(guī)律在這些領(lǐng)域“大有作為”;在交通機(jī)械設(shè)備等方面，出于安全的需要，也特別需要色彩視覺(jué)的強(qiáng)烈對(duì)比，以便于識(shí)別。

3.后像

對(duì)感受器的刺激作用停止以后，感覺(jué)并不立即消失，還能保持一個(gè)極短的時(shí)間。這種暫時(shí)保留下來(lái)的感覺(jué)印象叫后像。而這種暫時(shí)保留的現(xiàn)象也叫作感覺(jué)后效。我們看電影、電視就是依靠視覺(jué)后像的作用。后像是由于神經(jīng)興奮的后作用而發(fā)生的，它存在于各種感覺(jué)之中。

后像在視覺(jué)中表現(xiàn)的特別明顯。視覺(jué)后像分兩種：正后像和負(fù)后像。后像的品質(zhì)與刺激物相同叫正后像;后像的品質(zhì)與刺激物相反叫負(fù)后像。例如，在注視電燈光之后，閉上眼睛，眼前會(huì)出現(xiàn)燈的一個(gè)光亮形象，位于黑色背景之上，這是正后像;以后可能看到一個(gè)黑色形象，出現(xiàn)在光亮背景之上，這就是負(fù)后像。顏色視覺(jué)也有后像，一般為負(fù)后像。如果用眼睛注視一朵綠花約一分鐘，然后將視線轉(zhuǎn)向身邊的白墻，那么在白墻上將看到一朵紅花;如果先注視一朵黃花，那么后像將是藍(lán)色的。

4.聯(lián)覺(jué)

在一種感受器受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺(jué)的同時(shí)又產(chǎn)生另一種不同的感覺(jué)的現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)，即一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象。如，優(yōu)美的音樂(lè)旋律在引起聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)，還使人感到全身舒暢、放松，或使病人減輕疼痛，或引起味覺(jué)、增進(jìn)食欲。色彩視覺(jué)引起聯(lián)覺(jué)的現(xiàn)象十分普遍。紅、橙、黃等色彩與火、陽(yáng)光的顏色相似，在冬天使人感到溫暖，在夏天使人感到炎熱，故被稱為暖色;相反，綠、紫、藍(lán)等色彩使人產(chǎn)生寒冷或涼快的感覺(jué)，故被稱為冷色。從事音樂(lè)的人常常發(fā)生視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象，聽(tīng)到音樂(lè)的同時(shí)能產(chǎn)生相應(yīng)的視覺(jué)形象。生活中我們常使用的“甜蜜的聲音”、“苦澀的笑容”等詞語(yǔ)也體現(xiàn)了一種感覺(jué)會(huì)引起另一種感覺(jué)。

【篇二】2020年教師資格考試高頻考點(diǎn)合集

知覺(jué)是人腦對(duì)于直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體屬性的反映，那么既然是對(duì)客觀事物的反映，那么在加工反映客觀事物時(shí)會(huì)有一些基本的特性，這就是知覺(jué)的基本特性。知覺(jué)的特性包括：選擇性、整體性、理解性以及恒常性。在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要抓住關(guān)鍵詞。

選擇性是指把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)的特性，其關(guān)鍵詞為：背景和對(duì)象。那么在考試中一般會(huì)涉及兩種情況：一、考查對(duì)象和背景的關(guān)系，一般有兩種關(guān)系，1、對(duì)象和背景差異大，比如：萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅。2、對(duì)象和背景相輔相成，比如：迷彩服，就是選擇性的反向利用。二、從背景中挑選的對(duì)象因人而異，比如：進(jìn)一間屋子，有人先看天花板，有人先看地板。

整體性是指在知覺(jué)時(shí)總是將客觀事物作為整體來(lái)感知，也就是說(shuō)人在加工客觀事物時(shí)會(huì)遵循整體優(yōu)先的原則。整體性的考查方式由以下幾點(diǎn)：一、通過(guò)部分去認(rèn)識(shí)整體，比如，窺一斑而知全豹。二、整體影響部分的認(rèn)識(shí)，比如，數(shù)字13，在數(shù)字12、13、14序列中會(huì)被當(dāng)成13，而在ABC序列中則被當(dāng)成是字母B。三、知覺(jué)強(qiáng)度大的部分影響整體的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)關(guān)鍵特征影響整體的知覺(jué)，這是一個(gè)?？键c(diǎn)，也是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，比如：一首曲子換不同的樂(lè)器，由不同的人演奏，人們依然能聽(tīng)出來(lái)這首曲子，說(shuō)明了知覺(jué)的整體性，因?yàn)閾Q了人和演奏的樂(lè)器，但是曲子的關(guān)鍵特征沒(méi)變。四、當(dāng)物體是不完整時(shí)，知覺(jué)會(huì)依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，比如：畫(huà)家可以通過(guò)花瓣去還原花朵。

理解性是在知覺(jué)時(shí)，人們總是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象。?？嫉狞c(diǎn)在于：一、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因人而異，各不相同，比如：一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特。二、言語(yǔ)的指導(dǎo)對(duì)知覺(jué)的理解性有較大作用，比如：去旅游時(shí)，當(dāng)導(dǎo)游說(shuō)前面的石頭是望夫石，遠(yuǎn)看像一位站在海邊的女人等待出海的丈夫歸來(lái)時(shí)，大家都覺(jué)得確實(shí)像望夫石。

恒常性是指當(dāng)知覺(jué)的條件變化，但是知覺(jué)本身不變，比如：從各個(gè)角度去看一扇門的形狀都是長(zhǎng)方形，這就是形狀恒常性。

【篇三】2020年教師資格考試高頻考點(diǎn)合集

一、行為主義——強(qiáng)化主義

強(qiáng)化主義的代表人物為巴甫洛夫和斯金納。行為主義的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化起到了重要的作用，因?yàn)橐矎?qiáng)調(diào)了強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，小明媽媽通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小明100元錢的方式，激勵(lì)小明去彈鋼琴。通過(guò)例子我們不難發(fā)現(xiàn)，行為主義中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論所強(qiáng)調(diào)的是外部動(dòng)機(jī)，通過(guò)外在的獎(jiǎng)勵(lì)和誘因驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、人本主義——需要層次理論

需要層次理論的代表人物是馬斯洛。馬斯洛認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來(lái)的。而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。其中，生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要屬于缺失性需要，缺失性需要的滿足主要依靠外界;而自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于成長(zhǎng)性需要，其滿足主要依賴于自身。例如，小明父母忙于工作缺少對(duì)小明關(guān)心，在學(xué)校中比較孤僻受到同學(xué)們的孤立和老師的責(zé)備，導(dǎo)致小明成績(jī)一落千丈對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。在該例子中，小明的歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有滿足，底層需要沒(méi)有滿足影響上層次需要的滿足，所以影響了學(xué)習(xí)需要的滿足進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、認(rèn)知主義

1.成就動(dòng)機(jī)理論，代表人物為麥克里蘭和阿特金森，他們將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向，一般喜歡選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也就是難度在50%的任務(wù);避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒，一般喜歡選擇任務(wù)難度趨近于0%或者趨近于100%。關(guān)于成就動(dòng)機(jī)理論考點(diǎn)在于趨向成功的傾向和避免失敗的傾向的特點(diǎn)和傾向選擇的任務(wù)。

2.成敗歸因理論，代表人物維納。韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行研究，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

第四篇：教師教學(xué)技能總結(jié)

新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)

普蘭店市第一中學(xué)

語(yǔ)文組

張眉

1、新課程對(duì)教師教學(xué)技能的新要求是什么？

答：更新理念;專業(yè)化發(fā)展;轉(zhuǎn)變教育觀念。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的基本課程理念是什么？

答：強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生；提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。

3、談?wù)勀銓?duì)新課程下教師教育觀念轉(zhuǎn)變的理解？

答：轉(zhuǎn)變教育功能觀；轉(zhuǎn)變教師觀；轉(zhuǎn)變學(xué)生觀；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀；轉(zhuǎn)變課程觀；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀。

4、基礎(chǔ)教育的功能及基礎(chǔ)教育為學(xué)生打下那些基礎(chǔ)？

答：基礎(chǔ)教育的功能在于它的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和平等性。

第一是打好身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，為他們的腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件；要從小培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，使他們長(zhǎng)大了能夠不斷追求事業(yè)的成功。

第二是打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們進(jìn)入社會(huì)以后能不斷地自己獲取知識(shí)。

第三為他們走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，使他們從小就要有一種社會(huì)責(zé)任感，使他們了解社會(huì)、了解他人、了解自己在社會(huì)中的地位和責(zé)任。

5、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的含義、內(nèi)容？它對(duì)教師有哪些要求？

答：教學(xué)指導(dǎo)技能是指在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的心里過(guò)程為依據(jù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程、方法進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為方式。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能包括：

觀察指導(dǎo)技能： 培養(yǎng)觀察興趣，學(xué)會(huì)觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣； 傾聽(tīng)指導(dǎo)技能：端正傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)方法，提高接受質(zhì)量； 閱讀指導(dǎo)技能：培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會(huì)閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量； 思維指導(dǎo)技能：了解思維方法，掌握思維策略，養(yǎng)成思維習(xí)慣； 討論指導(dǎo)技能：處好人際關(guān)系，掌握表達(dá)方法，學(xué)會(huì)合作交流； 練習(xí)指導(dǎo)技能：鞏固所學(xué)知識(shí)，形成操作技能，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能與課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)中：

第一，要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。第二，教師要轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，教師在與學(xué)生的相互作用中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

第四，改變教學(xué)的組織形式，實(shí)施合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)多種組織形式的有機(jī)合作，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

第五，充分利用一切可利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情景。在利用資源的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生形成獲取信息、加工信息、利用信息的能力，充分發(fā)揮他們的潛能，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

6、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則是什么？

答：明確指導(dǎo)目的;創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境；加強(qiáng)元認(rèn)知的指導(dǎo)；循序漸進(jìn)有計(jì)劃地指導(dǎo)；因材施教有針對(duì)性地指導(dǎo)。

7、教師指導(dǎo)學(xué)生思維策略？

答：觀察指導(dǎo)技能： 培養(yǎng)觀察興趣，學(xué)會(huì)觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣；

傾聽(tīng)指導(dǎo)技能：端正傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)方法，提高接受質(zhì)量； 閱讀指導(dǎo)技能：培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會(huì)閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量； 思維指導(dǎo)技能：了解思維方法，掌握思維策略，養(yǎng)成思維習(xí)慣； 討論指導(dǎo)技能：處好人際關(guān)系，掌握表達(dá)方法，學(xué)會(huì)合作交流； 練習(xí)指導(dǎo)技能：鞏固所學(xué)知識(shí)，形成操作技能，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

8、課堂教學(xué)中對(duì)老師導(dǎo)入語(yǔ)言有哪些要求? 答：導(dǎo)入課題的語(yǔ)言要求：富有感染力；通俗易懂，富有啟發(fā)性；清楚明白，準(zhǔn)確嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)；含蓄耐人尋味。

9、講解技能在課堂教學(xué)中的作用？

答：了解事實(shí)、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識(shí)交流本質(zhì)。

10、導(dǎo)入有哪些作用？設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題？

答：導(dǎo)入時(shí)為了讓學(xué)生集中注意、引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流。

設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：導(dǎo)入要有針對(duì)性；趣味性；啟發(fā)性；藝術(shù)性。

11、提問(wèn)包括哪4個(gè)階段？根據(jù)提問(wèn)的原則，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 答：提問(wèn)包括：引入階段；陳述階段;介入階段；評(píng)價(jià)階段。

要求教師要：

（1）設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的多種水平的問(wèn)題（2）注意問(wèn)題重點(diǎn)突出，難易適度并且表達(dá)簡(jiǎn)明易懂（3）把我提問(wèn)的時(shí)機(jī)

（4）注意啟發(fā)性，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)（5）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索

12、教學(xué)設(shè)計(jì)的四要素是什么？

答：教學(xué)設(shè)計(jì)的四要素：首先是教學(xué)目標(biāo)的明確，甚至明確到單位時(shí)間的目標(biāo)；其次是學(xué)習(xí)者特征分析，針對(duì)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展的階段和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)；第三是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)采取的教學(xué)策略；第四是確定如何分析教學(xué)效果，檢驗(yàn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。

13、什么是教學(xué)策略？選擇教學(xué)方法的根據(jù)有哪些？

答：教學(xué)策略是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)結(jié)果程序的總稱。選擇教學(xué)方法的依據(jù)有：

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（3）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（4）依據(jù)教師本人的素質(zhì)（5）依據(jù)各種教學(xué)方法的功能

14、如何激發(fā)學(xué)生興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并自主學(xué)習(xí)？

答：興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的直接因素。凡富有興趣的東西，學(xué)生都學(xué)得好、記得牢。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，他總會(huì)心情愉快地去學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，否則，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效果也就不會(huì)很好。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，良好的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。

針對(duì)上面的觀點(diǎn)本學(xué)期做了以下幾個(gè)方面。

（一）備課時(shí)認(rèn)真的查找與本節(jié)課有關(guān)的資料，例如：英語(yǔ)小故事、單詞的flash 動(dòng)畫(huà)、好聽(tīng)的英文歌曲以及制作課件ppt等等。

（二）課堂加分制。首先讓學(xué)生自己交流查找的信息，進(jìn)行have a free talk.讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，找出錯(cuò)誤的語(yǔ)法，其次每個(gè)小組推選最好的一對(duì)在班上競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組的對(duì)話最好，優(yōu)勝者給小組加分。最后課前把本節(jié)課用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分配，每個(gè)小組一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看哪個(gè)小組準(zhǔn)備的最全面，最好者加分。

（三）課后調(diào)查，課后找學(xué)生交流談心，問(wèn)他們喜歡什么樣的老師，不喜歡什么樣的老師。不喜歡教師的理由分為幾種：

1．直接照課本讀的，沒(méi)有激情的。2．嚴(yán)肅，整天板著臉上課的。3．知識(shí)不夠淵博的。

喜歡的老師是：和藹可親的，漂亮?xí)r尚的，幽默的......人的興趣不僅是在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，而且又是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。它可以使人智力得到開(kāi)放，知識(shí)得以豐富，眼界得到開(kāi)闊，并會(huì)使人善于適應(yīng)環(huán)境，對(duì)生活充滿熱情。興趣確實(shí)對(duì)人的個(gè)性形成和發(fā)展起巨大作用。本次調(diào)查不僅了解了學(xué)生，明白了他們的需要，而且對(duì)以后的教育教學(xué)工作發(fā)揮了積極的影響，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中更加深入地了解學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)習(xí)社會(huì)課的興趣更高具有重要意義。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)。在課堂上，教師只有了解學(xué)生才能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的要求，用不同的方法進(jìn)行教育和管理，如對(duì)于不善于控制自己的學(xué)生，要多督促和指導(dǎo)，幫助他們從小事做起，逐步學(xué)會(huì)管理自己；對(duì)于身體欠佳或有思想情緒的學(xué)生，要采取提醒、鼓勵(lì)的方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，要尊重他們的人格，堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)為主，激發(fā)積極因素、克服消極因素。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，不是斥責(zé)、挖苦諷刺，而是通過(guò)多種方式給予暗示或引導(dǎo)。即使對(duì)個(gè)別學(xué)生，也不在課堂上在全班同學(xué)面前怒斥他，而是課上冷處理，留有余地，課下再解決問(wèn)題。要想了解學(xué)生，就要以平等的姿態(tài)和學(xué)生多接觸，把學(xué)生當(dāng)成朋友一樣多交心，遇到問(wèn)題多從學(xué)生的角度思考，才能看到他們的真實(shí)情況，聽(tīng)到他們真實(shí)的聲音。

第五篇：中學(xué)教師資格考試《心理學(xué)》考點(diǎn)：技能的形成

中學(xué)教師資格考試《心理學(xué)》考點(diǎn)：技能的形成

第七章 技能的形成

1.技能的概念：通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

2.技能的特點(diǎn)：

(1)通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為;

(2)是一種活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí);

(3)技能中的各種動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。

3.技能的種類：

(1)操作技能，也叫動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技能，指由一系列實(shí)際動(dòng)作，以完善、合理方式組成的操作活動(dòng)方式——客觀性、外顯性、展開(kāi)性的特點(diǎn)。

(2)心智技能，也稱智力、認(rèn)知技能，通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

——它具有以下特點(diǎn)：①對(duì)象具有觀念性;

②執(zhí)行具有內(nèi)潛性;

③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

4.技能的作用：(1)能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制;

(2)是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件;

(3)影響著學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。

5.操作技能的分類：

(1)從對(duì)外部刺激的調(diào)節(jié)方式看，分為連續(xù)性、非連續(xù)性動(dòng)作技能;

(2)從對(duì)外部條件的利用程度看，分為封閉型、開(kāi)放性動(dòng)作技能;

(3)從所涉及骨骼、肌肉及動(dòng)作幅度大小，分為精細(xì)、粗放動(dòng)作技能。

6.心智技能的分類：

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(1)根據(jù)適用范圍不同，分為一般心智技能和專門心智技能;

(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，分為智慧技能和認(rèn)知策略

7.操作技能形成的四個(gè)階段：

①操作定向：②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟練

8.操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。

形成的映像應(yīng)包括兩方面：

①是對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí);

②是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。

9.操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。

(1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差;

(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)性較差;

(3)動(dòng)作控制：主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低;

(4)動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，常感到疲勞緊張。

10.操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

(1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作可表現(xiàn)出一定穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，特點(diǎn)有所降低;

(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各成分趨于精確，多余動(dòng)作也有所減少;

(3)動(dòng)作控制：視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制;

(4)動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低。

11.操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具高度適應(yīng)性，其執(zhí)行達(dá)到高度完善化和自動(dòng)化。

(1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作;河南招教網(wǎng)

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(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào);

(3)動(dòng)作控制：動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng);

(4)動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。

12.操作技能的培訓(xùn)要求：

(1)準(zhǔn)確的示范與講解;(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);

(3)充分而有效的反饋;(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

13.示范的作用：在學(xué)生頭腦中形成正確的動(dòng)作表象，進(jìn)而在實(shí)際的動(dòng)作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。

l4.教師示范要做到：

(1)動(dòng)作示范與言語(yǔ)解釋相結(jié)合;

(2)整體示范與分解示范相結(jié)合;

(3)示范動(dòng)作要重復(fù)，在示范中要指導(dǎo)學(xué)生觀察。

15.練習(xí)是動(dòng)作技能形成的基本條件。指有意練習(xí)，即練習(xí)者抱有改進(jìn)其作業(yè)水平的目的，而且這種練習(xí)要付出一定的努力。

16.練習(xí)的分類：

(1)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性可分為：①整體練習(xí)②局部練習(xí);

(2)根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同可分為：①集中練習(xí)②分散練習(xí);

(3)根據(jù)練習(xí)途徑不同可分為：①模擬練習(xí)②實(shí)際練習(xí)③心理練習(xí)

17.練習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象：即在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫?，F(xiàn)象。

18.反饋的作用：主要是提供給學(xué)生進(jìn)一步加工的信息，是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)最重要的外部條件之一。且在練習(xí)過(guò)后，要給學(xué)生留出加工反饋信息的實(shí)踐，并采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生對(duì)反饋信息的加工。

——反饋可來(lái)自兩方面，內(nèi)部反饋和外部反饋。

——在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中給予反饋要注意：

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①反饋的方式

②反饋的內(nèi)容

③反饋的頻率

19.動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練要注意：

(1)減少對(duì)視覺(jué)的依賴;

(2)采用分解法，讓學(xué)生練習(xí)分解的個(gè)別動(dòng)作;

(3)利用各種輔助手段或器械，體驗(yàn)伴隨動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)線索。

20.心智技能形成的理論探討：

①加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論;

②安德森的心智技能形成三階段論。

21.加里培林的五階段論：

(1)活動(dòng)定向階段;(2)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段;

(3)有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段;(4)無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段;

(5)內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

22.我國(guó)心智技能三階段論：(1)原型定向(2)原型操作(3)原型內(nèi)化

23.原型定向：

——即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些運(yùn)作，明確活動(dòng)方向。

——教師應(yīng)注意：

(1)讓學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)完整的映像;

(2)讓學(xué)生了解圍繞各個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性;

(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

24.原型操作：

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——依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

——教師應(yīng)注意：(1)讓心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn);

(2)注意變更活動(dòng)的對(duì)象，采用變式加以概括;

(3)注意活動(dòng)掌握程度，適時(shí)地向下一階段轉(zhuǎn)化;

(4)動(dòng)作的執(zhí)行注意與言語(yǔ)相結(jié)合。

25.原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。

——教師應(yīng)注意：

(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語(yǔ)開(kāi)始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語(yǔ);

(2)開(kāi)始時(shí)，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上展開(kāi)，再據(jù)活動(dòng)掌握程度簡(jiǎn)縮;

(3)要注意變換動(dòng)作對(duì)象，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行概括;

(4)要注意適時(shí)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

26.心智技能形成的特征：

(1)從方式看，各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)的整體;

(2)從調(diào)節(jié)看，已不需要意識(shí)的過(guò)多控制就能自動(dòng)進(jìn)行;

(3)從品質(zhì)看，思維廣度和深度、獨(dú)立性和批判性、靈活性大為增強(qiáng)。

27.心智技能的培養(yǎng)要求：

(1)遵循心智技能按階段形成的理論;

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;

(3)熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序;

(4)創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

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