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      培智語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

      時間:2019-05-13 03:20:39下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《培智語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《培智語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》。

      第一篇:培智語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

      培智語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

      方桌青

      蘭州市城關(guān)區(qū)特殊教育學(xué)校

      【摘要】特殊教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分,主要是針對智弱兒童創(chuàng)辦的特殊教育機(jī)構(gòu),在開發(fā)兒童個人智力及內(nèi)在潛能方面有著重要作用。語文是特殊教育里比較重要重要的科目之一,教師在編制教學(xué)方案中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使其掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方案。本文分析了培智語文教育的重要性,對智弱兒童自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出相關(guān)建議。

      【關(guān)鍵詞】培智語文;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);對策 長期以來我國注重于義務(wù)教育事業(yè)改革,國家教育部工作重點(diǎn)也集中于正規(guī)化教育,這就導(dǎo)致特殊教育事業(yè)被忽略?!爸侨鮾和笔俏覈鐣后w里比較特殊的人群,由于疾病因素造成其智力低于正常水平。為了保障智弱兒童享有國家教育權(quán)利,近年來教育部對特殊教育工作給予高度重視,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使其享受到文化學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

      一、培智教育是時代需求 “智弱兒童”是我國社會發(fā)展中不可忽視的特殊群體,由于先天性疾病缺陷導(dǎo)致兒童智力水平偏低,在面對現(xiàn)實(shí)生活中遭遇了大量的搓著,嚴(yán)重削弱了智弱兒童面對生活的信心。一直以來,國家對智弱兒童給予了多方面的幫助,無論是生活及學(xué)習(xí)方面都采取了一系列政策,搞好培智教育建設(shè)是比較實(shí)用的措施之一[1]。發(fā)展培智教育是我國特殊教育的計劃內(nèi)容,也是對智弱兒童享有教育權(quán)利的綜合保障,這不僅是國家現(xiàn)代化建設(shè)改革的要點(diǎn),也是時代教育發(fā)展的必然要求,決不放棄智弱兒童未來人生的培養(yǎng)計劃。

      二、培智語文教育的難點(diǎn)

      為了維護(hù)智弱兒童享有教育的權(quán)利,國家對培智教育提出了多方面的改革對策,主要目標(biāo)是加快特殊教育體制的改革建設(shè)。但是,由于智弱兒童生理及心理條件的缺陷,培智教育工作開展面臨著多方面的挑戰(zhàn),各種難題擺在教師面前而難以得到解決。對于培智語文教育難點(diǎn)的分析,可以從學(xué)生、教師兩方面因素進(jìn)行。

      1、學(xué)生方面。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,學(xué)生本體表現(xiàn)對語文教學(xué)有很大的影響,這些都依賴于兒童主體作用的發(fā)揮。因?qū)W生自身先天性條件的缺失,其在課堂上的主體作用難以呈現(xiàn)出來。以培智語文教育為例,盡管教師努力做好課堂的備課工作,為智弱兒童學(xué)習(xí)提供了豐富的語文知識。因智弱兒童學(xué)習(xí)能力有限,對課堂講述知識的記憶能力較弱,無法牢記教師所教授的知識內(nèi)容,語文課堂取得的教學(xué)效率十分低。此外,學(xué)生對于所學(xué)的語文知識不會應(yīng)用,無法用文字語言表達(dá)自己的想法,這也給教學(xué)工作帶來了很大的難度。

      2、教師方面。培智教育是一項艱難的任務(wù),培智教學(xué)改革需要教師發(fā)揮相應(yīng)的作用。教師是培智教育的領(lǐng)導(dǎo)者,教師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)影響著學(xué)生。由于長期處于“高壓力”工作環(huán)境,教師對于培智語文教育失去了足夠的信心,面對特殊兒童難以發(fā)揮出最佳的工作狀態(tài)。例如,職業(yè)教育調(diào)查顯示,60%以上的教師對培智教育感到“疲憊”,20%的教師感到“厭倦”,這也從側(cè)面反映了培智教育工作的任重道遠(yuǎn)。另一方面,教師投身課堂教學(xué)積極性不強(qiáng),與學(xué)校對教師提供的薪資福利也密切相關(guān),這些都是培智教改需涉及的內(nèi)容。

      3、學(xué)校方面。學(xué)校是培智教育的主要機(jī)構(gòu),特殊學(xué)校所塑造的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生有很大的影響,這些依賴于學(xué)校內(nèi)部管理工作的優(yōu)化與完善。從現(xiàn)行培智語文教學(xué)情況看,學(xué)校對于課程教改工作沒有給予足夠的重視。一方面,對教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)缺乏考評機(jī)制,造成培智學(xué)校教師隊伍建設(shè)落后;另一方面,對語文課程教學(xué)質(zhì)量考評力度不足,對語文教學(xué)缺少先進(jìn)的指導(dǎo)。倘若學(xué)校不能從智弱兒童學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā),則很難提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量水平,并且對智弱兒童未來智力水平發(fā)生也是不利的。

      三、培智語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

      培智語文教學(xué)是特殊教育改革的主要對象,新時期作為國家教育工程的一部分,應(yīng)當(dāng)受到各地區(qū)教育部門的高度重視。鑒于培智語文教育工作的時代意義,特殊教育學(xué)校需調(diào)整原有的教學(xué)模式,加快特殊教育改革機(jī)制建設(shè),這樣才能為智弱兒童提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次結(jié)合我的工作經(jīng)驗,培智語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可靈活地應(yīng)用謎語法、閱讀法、故事法、展示法等,這些都是開發(fā)兒童智力及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效方式。

      1、謎語法。心理學(xué)家調(diào)查顯示,很多兒童在入學(xué)初期都對“謎語”產(chǎn)生了濃厚的興趣,這源自于兒童對新鮮事物的“好奇心”,才會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。培智語文教學(xué)需靈活應(yīng)用謎語對學(xué)生自主能力進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)而提高孩子們自我學(xué)習(xí)的意識與能力。《我是誰,請你猜》(全日制培智教材語文第六冊)語言訓(xùn)練課寫的是三則謎語。謎底分別是小雞、山羊和狗。謎面根據(jù)這三種小動物的叫聲、外貌和生活習(xí)性,并配以圖畫編成押韻的兒歌。教學(xué)時,我把準(zhǔn)備好的圖片小雞、山羊、狗發(fā)給同學(xué)們,讓學(xué)生帶著問題去臨?。赫f出動物的外貌特征和生活習(xí)性[2]。經(jīng)過教師一步步地引導(dǎo),兒童也掌握了語文知識的體系特點(diǎn),慢慢地學(xué)會如何理解語文教材中的知識。

      2、閱讀法。智弱兒童的文字識別能力較弱,閱讀可以使其接觸到更多的文化知識,讓孩子們體會到文字學(xué)習(xí)帶來的各種樂趣。我在教學(xué)過程中選擇了一些代表性的文章,讓學(xué)生們通過閱讀掌握文字的基本含義,通過理解文字以鍛煉自己的認(rèn)知能力,這樣就發(fā)揮了閱讀法教學(xué)的培養(yǎng)作用。例如,《司馬光》(全日制培智教材語文第六冊)一課的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí),使學(xué)生知道司馬光遇事不慌,善于動腦筋,是個聰明勇敢的孩子。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文第四段,根據(jù)課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生描出司馬光砸缸的簡圖,引導(dǎo)學(xué)生自己說出圖的內(nèi)容。閱讀可以加深孩子們對文字的印象,提高其對文字語言的認(rèn)知水平,為今后自主學(xué)習(xí)模式推廣創(chuàng)造了有力的條件。

      3、故事法。通過講解故事讓孩子們理解事物,鍛煉了其自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知的能力。故事情節(jié)往往能夠吸引兒童們的注意力,使其將目光投向課堂教師的授課內(nèi)容,為課堂教學(xué)活動做好了充分的準(zhǔn)備。比如,《小華的頭發(fā)》通過小主人公小華經(jīng)歷的故事,頭發(fā)長了臟了被小鳥誤認(rèn)為是鳥窩,后來小鳥們發(fā)現(xiàn)比鳥窩還要臟,還不愿意住,離開小華而去。小華知錯趕快跑回家告訴爸爸媽媽,要去理發(fā)[3]。我通過小鳥們的對話,告訴小朋友們要愛清潔講衛(wèi)生,這一簡單故事涵蓋了深厚的哲學(xué),孩子們聽取故事后能學(xué)到不同的哲學(xué)內(nèi)容。

      4、展示法。與其它教學(xué)方法相比,展示法呈現(xiàn)出來的知識更加形象,利用形象化教學(xué)可全面提高智弱兒童的認(rèn)知能力。這是由于,客觀事物能夠給學(xué)生留下深刻的印象,大腦思維中有了準(zhǔn)確地事物認(rèn)知。孩子分辨同一事件在不同環(huán)境及情景下區(qū)別的能力不足,也就是孩子常分不清楚什么時候可以做這件事,什么時候不可以做這件事。我利用展示法在課堂上提供實(shí)物,加深孩子們對事物的印象。例如,我經(jīng)常將蔬菜:青菜、茄子、西蘭花、黃瓜、蘿卜;水果:蘋果、梨、橘子、葡萄、香蕉等,這些實(shí)物拿到課堂給學(xué)生們認(rèn)識,培養(yǎng)了他們的自主認(rèn)知能力。

      四、結(jié)束語

      培智語文教育還面臨著多方面的困境,教師要重新審視過去教學(xué)方案的不足,制定更加符合智弱兒童學(xué)習(xí)需求的模式。教學(xué)方法是決定教學(xué)質(zhì)量的核心因素,靈活應(yīng)用各類教學(xué)方法才能從根本上解決培智語文教學(xué)的質(zhì)量問題,幫助智弱兒童提高個人的學(xué)習(xí)能力。培智語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要靈活應(yīng)用謎語法、故事法、閱讀法、展示法等,全面提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]曹雪萍.新時期特殊教育事業(yè)發(fā)展趨勢研究[J].教學(xué)與管理,2006,12(10):5-6.[2]陶磊.智弱兒童文化知識教學(xué)難點(diǎn)及創(chuàng)新對策[J].特殊教育研究,2011,40(20):19-21.[3]易明.我國培智語文教育工作中學(xué)生自主能力培養(yǎng)措施[J].教育科研,2012,20(15):37-38.

      第二篇:語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

      語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

      自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人,要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性,調(diào)動自己的各種感覺器官,通過動手、動眼、動嘴、動腦,積極參與教學(xué)活動,并能自主地投入到教學(xué)過程中去,品嘗獲取知識的愉悅。因此,在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué),提高閱讀和寫作的能力,這是每位語文教師應(yīng)時時思考的問題。下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

      一、預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時間,指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。在每節(jié)課中,教師都要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教學(xué)中,我一直把預(yù)習(xí)作業(yè)放在課堂上,作為一個教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。在預(yù)習(xí)中,主要要求學(xué)生解決三個方面的問題。第一,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我知道了什么?要求學(xué)生通過讀課文,弄清課題與文章的關(guān)系,記住自己不認(rèn)識的字,粗知文章大意,探究文章主旨。第二,學(xué)習(xí)這篇課文,我還有哪些疑問?讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把不明白的地方找出來,包括詞、句、標(biāo)點(diǎn)、修辭等多元的內(nèi)容都可以質(zhì)疑問難,這樣,使學(xué)生在解疑的過程中獲得知識,發(fā)展智力,同時對自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了水到渠成的效果。第三,學(xué)習(xí)了這篇課文,我還想知道些什么?讓學(xué)生把目光從課內(nèi)伸向課外,提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的廣度和深度。同時,教學(xué)中注重讓學(xué)生在愉悅、寬松、自由的氣氛中學(xué)得自主、學(xué)得生動,使學(xué)生積極地動手、動口、動腦。教師還要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,轉(zhuǎn)變觀念,放下架子,做學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從而使學(xué)生興趣得到極大提高,并積極地投入到師生自主探究學(xué)習(xí)中去。

      二、營造質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是發(fā)展個體,他們對教材、問題的感受和體驗,理解不盡相同,教師要尊重、珍視他們與眾不同的見解,鼓勵學(xué)生不從眾、不唯書,敢于否認(rèn)自我、同伴和老師。因此,老師積極扶植和培養(yǎng)學(xué)生這種自主精神,鼓勵學(xué)生敢于爭論,對書本、權(quán)威和老師敢于質(zhì)疑。在釋疑的過程中,學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識得到深化,思維品質(zhì)得到提高。正是由于課堂上質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè),才逐步形成了學(xué)生的問題意識,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮,也給教師提供了不少有價值的教學(xué)資源。

      三、讓學(xué)生在自由開放的時空里自主探究。陶行知先生說:“行動生困難;困難生疑問,疑問生假設(shè),假設(shè)生試驗;試驗生斷語,斷語生行動,以此演化無窮?!币虼?,在語文教學(xué)中要最大限度地在時間上,空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,圍繞著自學(xué)提示,讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問題,找到適合自己的解決問題的最佳途徑。針對所提出的問題,要求學(xué)生或單獨(dú)、或與同學(xué)合作搜集整理資料。然后在班上展示交流學(xué)習(xí)成果。盡管在探究學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略以及所達(dá)到的水平并不一樣。學(xué)生的嘗試或成功、或失敗。但是在自由的努力中培養(yǎng)了學(xué)生的自主搜集整理資料的能力和探究精神,讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)所帶來的遺憾或喜悅,這才是這節(jié)課上最大的收獲。

      總之,在語文教學(xué)實(shí)踐中,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法還有很多,只要教師在日常教學(xué)中多留心、多觀察、多嘗試,就一定能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      第三篇:如何培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

      如何培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

      小學(xué)語文課堂教學(xué)以學(xué)生為本,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如何在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會。

      一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,激勵自主學(xué)習(xí)

      美國著名心家布魯納說:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn),所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,教給讀書方法,放手讓學(xué)生自己讀書,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

      首先,應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍,教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不是放任自流,在學(xué)生自學(xué)前,教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法,采用一讀、二思、三寫、四用的方法,使學(xué)生自學(xué)時有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到學(xué)有個過程,這個過程是不可缺少的,老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用,但不要扮演包辦代替的角色。

      其次,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī),讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力,自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求,這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來,從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中,利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中,產(chǎn)生對新知識的需要和渴求,并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。

      第三、營造民主氛圍,讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色,努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍,通過生說生評,生說師評、師說生評等形式,讓學(xué)生自己獲得問題的解決,使學(xué)生走向成功,體驗到成就感;適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽,開展合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī),使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

      二、提供自主形式,關(guān)注自主過程

      學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說:“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館,而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程,才能領(lǐng)悟知識的奧秘,感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富,教師在課堂教學(xué)中要大膽放手,更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會,充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能,讓他們多動手,多動口,多動腦,參與觀察、思考、討論、實(shí)驗。學(xué)是核心,導(dǎo)是關(guān)鍵,評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng),而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑,它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離,還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲,堅定學(xué)習(xí)的自信心,交流師生情感,營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理?----是鼓勵引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅,還是訓(xùn)斥挖苦,簡單的否定,甚至罰站?前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇,評價中肯,自尊心受到了保護(hù),進(jìn)而產(chǎn)生”親其師而信其道”的求知沖動,以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中;后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此,反饋和評價,不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要,更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

      三、鼓勵“人自為學(xué)”,培養(yǎng)自主精神

      學(xué)習(xí)者不會思考,不掌握學(xué)習(xí)的方法,單靠死記硬背來獲得知識,必然失去求知的興趣。因此,教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng),“放”要得法,給足時間和空間,鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問,敢于發(fā)表自己的見解,敢于辯駁別人,發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得,從而不斷修正自己的答案,真正

      體驗探究的樂趣。另外,教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說:“眼過千道,不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程,也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

      在教學(xué)過程中“放”得徹底,還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題:一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言,我一語,把課堂搞亂,影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕,教師導(dǎo)之有法,這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生積極性,因為他們無暇開小差。當(dāng)然,對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的,我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動,上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間,切忌走形式,武斷地打斷學(xué)生思維,挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上,討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會,能讓學(xué)生說的,老師不說;能讓學(xué)生想的,教師決不禁錮學(xué)生思維;能讓學(xué)生動手操作的,老師絕不越俎代庖。這樣,才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

      綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,既是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必經(jīng)之路,也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

      第四篇:小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

      小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

      《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向,預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式,以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀,代之以激發(fā)學(xué)生求知欲,開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

      課程改革以來,我們欣喜地看到,目前廣大教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時看到,當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如,很多小學(xué)中高年級語文課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍,大致了解一下課文的主要內(nèi)容,或者是找出課文中的幾個生字詞,查一查字典;很多課堂上,學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場,學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會,缺乏積極主動的思維和情感活動,感受、體驗和理解自然膚淺。語文課堂要煥發(fā)生命活力,就要讓學(xué)生動起來。經(jīng)過初步的探索,我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

      一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,激勵自主學(xué)習(xí)

      美國著名心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn),所

      獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,教給讀書方法,放手讓學(xué)生自己讀書,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

      首先,應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍,教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不是放任自流,在學(xué)生自學(xué)前,教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法,采用一讀(將課文讀通讀順,了解課文脈絡(luò),知道課文主要講了些什么),二思(看一看“預(yù)習(xí)提示”,讀一讀課后思考題,明確新課要學(xué)什么),三寫(即認(rèn)真讀課文,深入思考,在文中圈圈畫畫,記下疑難,寫下感受),四用(即使用工具書,遷移舊知識,初步解決一些自己能解決的問題)的方法,使學(xué)生自學(xué)時有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到學(xué)有個過程,這個過程是不可缺少的,老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用,但不要扮演包辦代替的角色。

      其次,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī),讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力,自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求,這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來,從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中,利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中,產(chǎn)生對新知識的需要和渴求,并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。

      第三、營造民主氛圍,讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色,努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍,通過生說生評,生說師評、師說生評等形式,讓學(xué)生自己獲得問題的解決,使學(xué)生走向成功,體驗到成就感;適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽,開展合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī),使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造,可通過以下方式進(jìn)行:

      1、主動匯報,交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后,教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話,避免舉手指名等煩瑣形式,學(xué)生說話不拘束,課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈,思維活躍,情緒高昂的場面,討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

      2、互相討論,及時評價。可通過同桌討論,小組討論,師生討論等多種形式組織教學(xué),營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣,這對幫助學(xué)生掌握分析問題,解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議,相互啟發(fā),互教互學(xué),在民主融洽的課堂氣氛下,在教師的適時點(diǎn)撥下,愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

      3、大膽發(fā)問,鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問,提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)表獨(dú)立見解,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時,教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)耐心傾聽,多問學(xué)生是怎么想的,對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究,將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是,要激勵學(xué)生敢提問,愛提問,樂探究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

      二、提供自主形式,關(guān)注自主過程

      學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說:“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館,而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程,才能領(lǐng)悟知識的奧秘,感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富,教師在課堂教學(xué)中要大膽放手,更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會,充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能,讓他們多動手,多動口,多動腦,參與觀察、思考、討論、實(shí)驗。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程,要做到七個“讓”:即課文讓學(xué)生自學(xué),字詞讓學(xué)生自己掌握,段意讓學(xué)生概括,問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生尋找,重點(diǎn)讓學(xué)生思索,難點(diǎn)讓學(xué)生突破,真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化,如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映,是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題,那怕千奇百怪、荒誕離奇,只要學(xué)生積極參與了思維活動,教師就要悉心引導(dǎo),讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

      關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程,其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心,導(dǎo)是關(guān)鍵,評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng),而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑,它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離,還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲,堅定學(xué)習(xí)的自信心,交流師生情感,營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理?

      ----是鼓勵引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅,還是訓(xùn)斥挖苦,簡單的否定,甚至罰站?前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇,評價中肯,自尊心受到了保護(hù),進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動,以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中;后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此,反饋和評價,不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要,更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

      三、鼓勵“人自為學(xué)”,培養(yǎng)自主精神

      學(xué)習(xí)者不會思考,不掌握學(xué)習(xí)的方法,單靠死記硬背來獲得知識,必然失去求知的興趣。因此,教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng),“放”要得法,給足時間和空間,鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問,敢于發(fā)表自己的見解,敢于辯駁別人,發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得,從而不斷修正自己的答案,真正體驗探究的樂趣。另外,教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說:“眼過千道,不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程,也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

      在教學(xué)過程中“放”得徹底,還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題:一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言,我一語,把課堂搞亂,影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕,教師導(dǎo)之有法,這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生積極性,因為他們無暇開小差。當(dāng)然,對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的,我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動,上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間,切忌走形式,武斷地打斷

      學(xué)生思維,挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上,討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會,能讓學(xué)生說的,老師不說;能讓學(xué)生想的,教師決不禁錮學(xué)生思維;能讓學(xué)生動手操作的,老師絕不越俎代庖。這樣,才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

      總之,要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所,讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來,學(xué)得有滋有味、有聲有色,這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。

      第五篇:培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

      培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

      語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是活動的組織者和引導(dǎo)者,教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

      一、創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

      首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺,在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生,本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時間,這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣,才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會,真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過程走向知識的體驗,達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動,使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子,享受成功的喜悅,繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對“學(xué)困生”還要有一個傾斜政策,不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會,還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

      二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

      1、多導(dǎo)讀,少講解。在語文教學(xué)中,教師要遵循“書讀百遍,其義自見”的古訓(xùn),要引導(dǎo)學(xué)生多讀,或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀,或個別讀,或選擇自己喜歡的伙伴讀,或小組競賽讀……不同的讀法,不同的形式,目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂,自己在讀中去感悟文章的真情,去感悟人生的真諦。教師少講一些,做到學(xué)生能讀懂的地方不講,學(xué)生通過討論能理解的問題不講,學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講,優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

      2、多情趣,少刻板。語文課要上得情趣盎然,應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科,杜絕統(tǒng)一,杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案;課堂上要允許學(xué)生插嘴,允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意,允許學(xué)生出錯。在語文課堂中,即使是教學(xué)生字,也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊,還自以為“漂亮”,殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師,何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn),尋找震撼學(xué)生心靈的情感,為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢?

      3、多民主,少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者,也不是單純的知識傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

      師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系,小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此,教師沒有特權(quán),教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,恰到好處的引導(dǎo);學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,任何一個學(xué)生都沒有特權(quán),任何一個人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生;教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系,全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

      三、提供實(shí)踐空間,鞏固學(xué)習(xí)成果

      學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識,形成能力……這也是“互動式教學(xué)”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認(rèn)為,這個“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗,在這個過程中,學(xué)會獨(dú)立思考,學(xué)會讀書;而生活實(shí)踐,簡單一點(diǎn)說,就是在實(shí)踐中獲取知識,利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題?,F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而,教師在教學(xué)過程中,要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間??傊?,在實(shí)際教學(xué)過程中,要真正讓學(xué)生“動”起來,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力,不是一朝一夕的,這就要求我們在平時的教學(xué)中大膽探索,放開手腳,努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)建和諧高效課堂。

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        淺談小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,是新課程理念下研究的重要課題?!皩W(xué)......

        淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

        淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,還提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體......

        淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

        淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 青岡縣新建小學(xué)王麗萍 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)......

        《小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

        《小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 理論學(xué)習(xí):《小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義。 自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。......

        如何培養(yǎng)五年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

        如何培養(yǎng)五年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力 【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)16-0109-02 圣陶先生說:“學(xué)習(xí)語文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟?!?.....

        小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

        小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 七級明德小學(xué)張秀 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出四個基本理念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努......

        小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

        隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,教師也在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時不斷更新教學(xué)觀念。語文的教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為主,讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與語文學(xué)習(xí)的各項活動,使其個性得以張揚(yáng)。那么怎......