第一篇：小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

七級明德小學(xué)

張秀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出四個基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。其中就體現(xiàn)了要促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要變革單

一、被動的語文學(xué)習(xí)方式為自主、探究、合作交流的等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化，其目的在于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與實踐能力的發(fā)展。①現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教育過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來自學(xué)生自身。教師的教學(xué)只有建立在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義。

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今我國教育改革研究的一個重要課題，不同的研究者因其理論立場和視角不同而理解各異。②行為主義心理學(xué)家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。美國自主學(xué)習(xí)研究的專家齊莫曼提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國學(xué)習(xí)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。由以上的說法可以歸納出語文自主學(xué)習(xí)能力，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時能自覺、主動、獨立地獲取信息，獲得經(jīng)驗，綜合應(yīng)用語文知識形成解決問題的技能，勝利完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，實現(xiàn)自身 發(fā)展。

二十一世紀(jì)是一個日益科技化和國際化的世紀(jì)。新時代社會發(fā)展所需要的人才不僅要有扎實的知識基礎(chǔ)，而且還要敢于探索、敢于創(chuàng)新，有創(chuàng)造發(fā)明才能。培養(yǎng)學(xué)生自主能力則有利于形成學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識和知難而進的精神品質(zhì)，也有利于他們走向社會后，能采用科學(xué)的方法去認(rèn)識問題，去自主解決問題。因此，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生走向社會、自主自強的客觀需要。

二、小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

語文學(xué)科是一門重要的工具學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語言素質(zhì)的形成與發(fā)展。這就要求我們的教育社也要全面推進素質(zhì)教育，從根本上改變教師和學(xué)生在教與學(xué)中的地位。即課堂教學(xué)中以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這就必須要激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，不只是語文，其它任何學(xué)科都不能局限于課堂。因為學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，它不受時間、空間和地域的限制，而語文更是一個靈活的學(xué)習(xí)科目，所以小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點落在課堂教學(xué)，課后要擴展延伸、實踐和運用。

（一）課前幫助學(xué)生對功課進行適當(dāng)和必要的預(yù)習(xí)。

葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程?！笨梢?，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)行為。因此，教師要合理安排，讓學(xué)生有充分的時間去預(yù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握最基本最有效的預(yù)習(xí)方法，并把課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第一步，學(xué)生可以借助拼音認(rèn)讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結(jié)構(gòu)，找出盡可能多的形近字進行對比區(qū)分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學(xué)習(xí)課文掃除字詞障礙。

第二步，略讀課文，初步了解課文內(nèi)容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。2 找出自己尚未讀懂的句段作好標(biāo)記，等待上課時請教老師或同學(xué)。

第三步，思考文章后面的習(xí)題，記下自己的理解和認(rèn)識。

第四步，對于文中記述的年代久遠(yuǎn)的事實，科學(xué)性很強的道理，與自身生活經(jīng)歷太遠(yuǎn)的材料，可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)或向父母等渠道搜集有關(guān)資料，幫助理解。

低年級的學(xué)生由于年齡太小學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，能借助拼音自學(xué)生字，做到會讀、會認(rèn)，能順利朗讀課文即可。

（二）課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

無論教育怎樣改革，基于我國社會主義初級階段的國情，我國的基礎(chǔ)教育還是比較適合采用班級授課制的形式。學(xué)生獲取知識也主要是通過班級授課制的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)仍是教育活動開展的中心。因而，課堂教學(xué)對小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其共同特點就是使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不是權(quán)威的教授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題或?qū)W習(xí)活動中遇到的困難，或提供示范，或指點閱讀材料，或引導(dǎo)學(xué)生們大膽表達(dá)自己的觀點，由此而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡Z文教學(xué)活動中，如果學(xué)生產(chǎn)生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學(xué)過程中教師要設(shè)計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生樂學(xué)。語文課堂一開始就要吸引學(xué)生的注意力課堂每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，引人入勝的導(dǎo)入是非常重要的。教師根據(jù)課文特點靈活設(shè)計導(dǎo)入新課，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如教學(xué)《丑小鴨》這一課時，教師可以設(shè)計問題導(dǎo)入新課：“為什么丑小鴨要離家出走？在離家出走的日子里丑小鴨經(jīng)歷了些什么事？后來丑小鴨變成了什么？”

2、自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵還在于讓他們掌握學(xué) 3習(xí)語文的方法。③自主學(xué)習(xí)具有獨立性的一面，有時候是在沒有他人指導(dǎo)或幫助的條件下進行的。對既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的問題解決策略，即使他具有較強的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)也不可能得到順利進行。課堂教學(xué)，教師都有教學(xué)的目的和任務(wù)，都希望能有效的實現(xiàn)和完成。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個有感知——理解——鞏固——運用的發(fā)展過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練過程，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，運用多種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，提供感知材料，指導(dǎo)學(xué)生進行感知學(xué)習(xí)。在理解階段，根據(jù)不同年級確立不同理解目標(biāo)，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、思維的主動性和創(chuàng)造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設(shè)計不同層次的練習(xí)題給學(xué)生做。在運用階段，體現(xiàn)出由簡單向復(fù)雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學(xué)生自己來模仿一兩句。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。質(zhì)疑是源于學(xué)生能夠自我嘗試，自己發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生心理障礙，提供質(zhì)疑的機會。以《豐碑》一課為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣進行質(zhì)疑：“豐碑”原來指的是什么？在課文中指的又是什么？為什么要這樣形容？質(zhì)疑以釋疑為主線，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多角度思考，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，要堅持正面引導(dǎo)，以表揚為主，對提出高質(zhì)量的質(zhì)疑的同學(xué)固然要表揚，但對于質(zhì)量不高的質(zhì)疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態(tài)度。④在語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文的過程，實質(zhì)是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷、個性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟。因此，質(zhì)疑都是各具其特點的。

4、張揚個性，培養(yǎng)自主。新課程改革要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的舞臺。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生敢于在課堂大膽發(fā)言的不多，特別是 4 隨著年級的增高，學(xué)生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中交流形式單一，簡單的師生對話給學(xué)生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，理應(yīng)是學(xué)生主控課堂。教師應(yīng)該把更多的機會交給學(xué)生來處理他們學(xué)習(xí)的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學(xué)生表演的課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解暢所欲言。例如上《狐假虎威》一課時，教師完全可以旁觀學(xué)生的表演，然后對學(xué)生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學(xué)生更深刻體會故事背后的大道理。

5、突破學(xué)科界限，多領(lǐng)域焊接。語文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)《蛇和莊稼》，教師可以給學(xué)生一些時間來分享他們從其他學(xué)科了解到動物和植物之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)《太陽》一課時，學(xué)生既可以從自然科學(xué)的角度談?wù)勛约簩μ柕牧私?，也可以從物理學(xué)的角度進行分析。語文除了與其他學(xué)科有聯(lián)系，它與我們的生活也是密切相關(guān)的?？梢赃@樣說：語文是來自生活，而高于生活。在教學(xué)生口語交際時，應(yīng)該貼近生活反映生活。

6、幫助學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)脑u價體系，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關(guān)愛和激勵，從中吸取前進的力量和成功的信心。⑤評價是為了“創(chuàng)造兒童的教育”。運用評價是要注意，首先要用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，激勵的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，因此要立足處于發(fā)展中的學(xué)生，多肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，贊賞他們獨到的見解，激發(fā)他們自主探索的興趣和欲望，增強他們的信心，使他們不斷取得成功的希望和喜悅。其次，要讓學(xué)生自主地參與評價。教師要教學(xué)學(xué)生自我評價、相互評價以及對老師進行評價。學(xué)生在評價重要學(xué)會傾聽、比較和鑒別，形成自己的評價體系。第三，應(yīng)該多方位多角度進行評價。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的努力不是單一的，努力的方向也多樣的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的進行評價。

（三）課后的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的延伸拓展。語文課后學(xué)習(xí)主要是指課外的學(xué)習(xí)。既然語文學(xué)科是一門工具學(xué)科，具有實踐性，那么就必須讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分開發(fā)和利用課外語文資源，創(chuàng)造性地開展各種語文學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方 5 面提高學(xué)生的語文能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，鼓勵學(xué)生多想、多看、多讀、多寫、多說。現(xiàn)在信息科技高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞快捷，小學(xué)高年級的學(xué)生應(yīng)該在老師或家長的指導(dǎo)下合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，也是學(xué)生發(fā)展的潛能的橋梁，還是當(dāng)代教育改革的重要方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律和認(rèn)知角度去培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的參與到學(xué)習(xí)的全過程中，通過動手、動口、動腦，積極參與教學(xué)過程。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立一種有意義的學(xué)習(xí)策略，真正成為認(rèn)識的主體，學(xué)習(xí)的主人。授學(xué)生以會學(xué)之技，正是教師培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的核心。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)以學(xué)生為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如何在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生樂學(xué)。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生”親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正

體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因為他們無暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必經(jīng)之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

水南小學(xué)林 盛

《新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行討論、交流，特別是對學(xué)生的一些獨特看法，更應(yīng)該贊揚，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學(xué)生閱讀興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因為老師在學(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學(xué)生行動起來。在我的帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學(xué)生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣時老師要因勢利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛好區(qū)別對待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。

只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會使學(xué)生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學(xué)生奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

二、教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則

不教。因此，安排語文課前預(yù)習(xí)其重要性可見一斑。然而，在實際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)已被實踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能？我在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預(yù)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，究其原因主要是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，檢查學(xué)生落實情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒有，更重要的是要給學(xué)生充足的時間交流。學(xué)生通過自己的辛勤勞動獲得了學(xué)習(xí)的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的贊賞和肯定，課堂交流，給了學(xué)生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時，我班的一名同學(xué)說，當(dāng)他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對次表示認(rèn)可，同時又問：僅僅是善良嗎？馬上有學(xué)生舉手發(fā)表了自己不同的看法。他認(rèn)為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國憂民的人。接著，他講述了這樣認(rèn)為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原

來是學(xué)醫(yī)的，后來又棄醫(yī)從文了。魯迅棄醫(yī)從文，是因為在日本的經(jīng)歷。當(dāng)年，魯迅去日本東京求學(xué)，看見東京的“清國留學(xué)生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。起初由于它是第一個到那個城市的留學(xué)生，所以備受優(yōu)待。之后，他在一次學(xué)期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內(nèi)容是日俄戰(zhàn)爭期間，一個中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當(dāng)時正處于日俄戰(zhàn)爭）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學(xué)是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認(rèn)為，要想中國富強，必須讓國人覺醒，光憑救幾個人是沒用的。于是，他決定棄醫(yī)從文。了解到這一點，大家對他的看法非常認(rèn)同，又就當(dāng)時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學(xué)習(xí)到的關(guān)于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖?。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的主動力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動的前提之一。教師要尊重每一個學(xué)生，相信他們

都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學(xué)生體會不出來，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動力，再加上正確的讀書方法和主動質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

所以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起，下面，我就課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法談一點自己的體會。

一、確立自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動積極地獲取知識，是相對與被動學(xué)習(xí)而言的，是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。新課程摒棄那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，提倡把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不等于老師用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提

問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教和學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進之中深入。

二、掌握自主學(xué)習(xí)的方法

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法主要包括：以會讀為核心的會聽、會看、會想、會說的從書本中學(xué)習(xí)的方法和以動手為手段的在實踐中學(xué)習(xí)的方法。以會讀為核心的從書本中學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生獲取知識的主要途徑來自于書本。讀書無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書的方法，對于六年級學(xué)生，則可以采取課前預(yù)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)，獨立閱讀的方法，讓學(xué)生自己動腦發(fā)現(xiàn)，解決問題。

會看，主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。數(shù)學(xué)中凡是通過自己看，學(xué)生就能自己掌握的知識，教師要少講甚至不講。教師要重視給學(xué)生提供鮮明、充分的觀察材料，通過設(shè)計觀察題，指導(dǎo)學(xué)生觀察比較作出判斷。

會聽，指導(dǎo)學(xué)生要邊聽邊想，不僅要認(rèn)真聽教師講，還要認(rèn)真聽學(xué)生同學(xué)發(fā)言，聽學(xué)生講的是不是有道理，有沒有不完善或者錯誤的地方。教學(xué)中可以采取口算題的形式，由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力集中，長此以往學(xué)生就養(yǎng)成了學(xué)會聽課的好習(xí)慣。

會想，課上要讓學(xué)生動腦筋想問題，除了靠啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的思考問題的環(huán)境外，還要靠“促”，促使他們動腦筋，是所有的學(xué)生都來思考問題，對不愛思考問題的學(xué)生，先讓他們起來回答問題。然后讓他們聽其他學(xué)生怎么講的，這樣可以促使他們想問題，都會得到提高。

會說，課堂上盡量讓學(xué)生多說，就會促使學(xué)生多想，要想做對就得認(rèn)真聽，仔細(xì)的讀，細(xì)心的看。

一、鼓勵學(xué)生大膽放開去說，不要對說錯的或者說得不完整的學(xué)生加以制止或批評。

二、給學(xué)生安排討論的時間，使學(xué)生都有說得機會。三為了提高說的質(zhì)量，不僅讓學(xué)生說結(jié)論，更要讓學(xué)生說思路，說思維過程。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

首先建立民主、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生自學(xué)和獨立思考的時間和空間。其次促進學(xué)生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到。總之，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)出來的，因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)科

學(xué)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、擴展。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

在小學(xué)語文的教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)學(xué)生動腦,實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)從幾個方面入手:

一、營造和諧教學(xué)環(huán)境、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。在語文教學(xué)活動中,如果學(xué)生產(chǎn)生足夠濃厚的興趣,就能主動地獲取知識,形成能力。因此,在教學(xué)過程中教師要設(shè)計—個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)闃酚趯W(xué)習(xí)。營造和諧的教學(xué)環(huán)境,需要老師放下身段,和小學(xué)生進行平等民主的對話。不要以“大人”自居,強行給學(xué)生們“輸入”知識。而應(yīng)該準(zhǔn)確定位師生角色,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,然后才是疑難問題的解答者、輔導(dǎo)者。只有和學(xué)生站在一個臺階,才能真正理解學(xué)生所思所想,只有和學(xué)生平等對話,才能真正指導(dǎo)學(xué)生前進的方向。同時,教師不僅要在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生,也應(yīng)該在情感上與學(xué)生進行溝通。語文本身就是一門情感的學(xué)科。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心,充分尊重學(xué)生的想法,多給學(xué)生一些贊美。當(dāng)學(xué)生在情感上得到認(rèn)同感,心里才會感到安全和自由,從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。