第一篇：小學(xué)低年級字理識字教學(xué)研究小課題研究報(bào)告

<小學(xué)低年級字理識字教學(xué)研究>小課題研究報(bào)告

一、課題提出的背景

眾所周知，識字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢、質(zhì)量如何，直接影響到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。小學(xué)生只有認(rèn)識、掌握了一定量的漢字，才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)尤其是低年級語文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)生的識字效率也成了廣大教師重點(diǎn)研究的課題。

新課改背景下，我們發(fā)現(xiàn)，低年級語文學(xué)期總課時(shí)量少了，課文數(shù)量卻多了，課文篇幅也長了，識字量更是增加了不少。在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到不少教師為了趕進(jìn)度或擠出時(shí)間進(jìn)行所謂的“閱讀分析”，生字教學(xué)像是走過場，獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，或干脆讓學(xué)生課前自學(xué)、課后機(jī)械抄寫，久而久之導(dǎo)致識字效益下降，學(xué)生造句、作文錯(cuò)別字連篇。本課題主張通過字理分析幫助學(xué)生識字，從漢字形與義，音的關(guān)系為識字的切入點(diǎn)，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫、識記中解放出來，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識字效率，并在了解漢字負(fù)載的文化知識的同時(shí)，遷移默化的受收到漢字文化的熏陶，感受到漢字內(nèi)蘊(yùn)的博大精深，逐漸認(rèn)識漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。為此，我們提出了本課題的研究。

二、概念界定與相關(guān)內(nèi)涵

“字理”：“字”為“文字”，“理”意為“道理，事理”。所謂“字理”，意指漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律。

“字理識字”：識字，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“認(rèn)識文字”。漢字是古代勞動人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的，每一個(gè)字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)?！白掷碜R字”就是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律來認(rèn)識文字。

“小學(xué)低年級字理識字教學(xué)”：在小學(xué)一、二年級，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從了解漢字字形與字義的關(guān)系著手進(jìn)行的識字教學(xué)。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 1．研究概況：

“世界上唯有漢字有字理”。字理也就是漢字的構(gòu)字原理。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)是中國古已有之的傳統(tǒng)識字方法，從東漢許慎的《說文解字》到清代王筠的《文字蒙求》，再到陳獨(dú)秀親自著述的《小學(xué)識字教本》，以及20世紀(jì)50年代傅東華編著的《字源》等諸多識字教本，都非常注重從構(gòu)字原理上析解漢字，事實(shí)證明這是一種行之有效的識字教學(xué)方法。而在當(dāng)代諸多識字教學(xué)流派中，實(shí)際上有很多都是滲透字理識字的因素，如集中識字，字族字識字，字根識字等。上世紀(jì)90年代初由湖南省岳陽市教科所高級教師賈國均首創(chuàng)的“字理識字教學(xué)法”則是最明確、最直接、最集中地強(qiáng)調(diào)“字理”的。全國字理識字研究中心副理事長黃亢美認(rèn)為：評價(jià)一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”。從這個(gè)意義上講，可以說，講析字理的識字方法是最根本的方法。綜觀進(jìn)入新課改以后所涌現(xiàn)的多種版本的小學(xué)語文教材，在識字部分的設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)出字理識字的特點(diǎn)。因此，字理識字也成為國家教育部推薦的七種主要識字方法之一，被新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》吸收。

然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的普及，電腦輸入法功能的日益強(qiáng)大，鍵盤上的字母ABCD轉(zhuǎn)換成了中文，大批外來詞沖掉了一些漢字詞，類似“MM”、“GG”的替代詞大行其道，漢字慢慢變得生疏起來，導(dǎo)致許多人認(rèn)為識字、寫字已經(jīng)過時(shí)，甚至出現(xiàn)了“電腦失寫癥”現(xiàn)象，美麗的漢字正在被人們漸漸遺忘。在這樣的背景下，怎樣傳承我們中國獨(dú)特的漢字文化，這給我們當(dāng)下的識字、寫字教學(xué)提出了新的要求。我們提出字理識字教學(xué)的研究，就是要在吸納原有研究成果的基礎(chǔ)上，充分利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，揭示漢字的構(gòu)字理據(jù)，讓我們的學(xué)生通過感受和了解漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，使他們受到漢字文化的熏陶，體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，產(chǎn)生對祖國語言文字的熱愛之情。2．研究價(jià)值。

（1）字理教學(xué)法抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律及人的認(rèn)知心理，突出漢字的表意性，以漢字的構(gòu)字規(guī)律為切入點(diǎn)，把點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的方塊字變成形象生動的圖畫，加深了學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識，發(fā)展了形象思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中把握識字規(guī)律，認(rèn)識構(gòu)字理據(jù)，了解掌握漢字本義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)識字潛能，提高識字能力。

（2）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息的刺激效應(yīng)下，充分揭示漢字的科學(xué)性與藝術(shù)性，使識字教學(xué)的過程變得形象直觀，從而提高識字教學(xué)效率，達(dá)到識字教學(xué)高效化。

（3）在識字過程中讓學(xué)生初步感知字理的奇妙，通過字理識字，解析漢字，讓學(xué)生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，感受到漢字的博大精深，使他們熱愛祖國文字，并升華為對祖國文化的熱愛。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

1、研究目標(biāo)：

（1）通過課題研究，揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)兒童的識字興趣，開發(fā)識字潛能，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。同時(shí)幫助學(xué)生了解漢字文化，初步感受漢字文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。

（2）研究和探索符合小學(xué)低年級學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)規(guī)律的“字理識字”教學(xué)方法，優(yōu)化識字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)高效的小學(xué)低年級字理識字教學(xué)模式。

（3）通過課題研究，提高課題組成員的教學(xué)理論水平和研究能力，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，活躍我校低年級識字教學(xué)的研究并形成特色。

2、研究內(nèi)容。

1．小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究。

2．學(xué)生識字能力的分析研究，關(guān)注字理識字對低年級學(xué)生識字能力的影響及作用。3．小學(xué)低年級字理識字教學(xué)方法及策略的研究。（重點(diǎn)）4．構(gòu)建小學(xué)低年級字理識字課堂教學(xué)模式的研究。（重點(diǎn)）

五、研究的思路、過程與方法

1、研究思路：

從現(xiàn)實(shí)存在問題入手，以學(xué)校為基地，以老師為主體，立足解決本校學(xué)生當(dāng)今識字教學(xué)中存在的問題，綜合運(yùn)用調(diào)查法、課例研究等多種研究方法，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)證與案例研究相結(jié)合。

2、研究過程：

（1）準(zhǔn)備階段(2016年1月～2016年2月)。完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成人員及分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實(shí)施方案”及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對方案進(jìn)行論證。

（2）研究階段(2016年2月～2016年4月)。根據(jù)課題實(shí)施方案、計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉行課題組集中研討會，整理相關(guān)資料。并撰寫階段性研究報(bào)告。

（3）總結(jié)階段(2016年4月～2016年6月)。全面總結(jié)論證，對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)性論文報(bào)告，并將專題論文、課例等匯編成冊，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

3、研究方法：

（1）活動探究法。通過對學(xué)生當(dāng)今識字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究，制定出改進(jìn)教學(xué)行為的具體計(jì)劃，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過程中提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識字能力。

（2）調(diào)查分析法。通過調(diào)查教師教學(xué)實(shí)際及學(xué)生識字的發(fā)展現(xiàn)狀，分析教與學(xué)行為存在的問題，對教與學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。

（3）實(shí)驗(yàn)研究法。組織老師不斷嘗試，不斷反思研究識字教學(xué)行為，及時(shí)總結(jié)識字教學(xué)行為的得與失。

（4）文獻(xiàn)資料法。通過各種形式查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)理論或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求新的突破。

六、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)：

1．堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，從低年級兒童身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)改進(jìn)傳統(tǒng)低年級識字教學(xué)的機(jī)械和枯燥，探究提高學(xué)生識字效率的策略、途徑和方法。

2．通過多種途徑改進(jìn)低年級識字教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)字理識字的樂趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

3．通過對漢字的字理分析，了解漢字所傳承的文化，感受漢字內(nèi)蘊(yùn)的博大精深，感知中華文明的源遠(yuǎn)流長，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛。

4．以小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)要求為依據(jù)，針對學(xué)生的識字能力、知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行字理識字教學(xué)訓(xùn)練體系的總體框架與具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并通過反復(fù)實(shí)踐，初步構(gòu)建以“字理識字”為主要方法的小學(xué)低年級識字教學(xué)模式。

（二）發(fā)展與創(chuàng)新： 1．在低年級字理識字教學(xué)研究中，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)再現(xiàn)漢字初創(chuàng)時(shí)的原始生態(tài)（語境），挖掘漢字以形表義的內(nèi)在特點(diǎn)、漢字的規(guī)律以及漢字富涵的文化資源，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，感受祖國文字特有的文化傳承。

2．在低年級字理識字教學(xué)研究的過程中，兼顧兩方面的規(guī)律，一是漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，二是兒童的認(rèn)知規(guī)律，并尋求兩個(gè)規(guī)律的最佳結(jié)合點(diǎn)，把握好合適的度，更好地提高識字教學(xué)效率。這是一種新的探索。

七、預(yù)期研究成果

1．完成關(guān)于小學(xué)低年級學(xué)生識字現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告；2．課題階段研究報(bào)告；3．小學(xué)生低年級字理識字課堂教學(xué)案例集；4．?dāng)z制較典型的低年級字理識字課堂教學(xué)錄像片；5．結(jié)題研究報(bào)告；6．課題論文集；7．小學(xué)低年級字理識字教學(xué)研究案例集。

八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 1．完成課題研究任務(wù)的條件分析

（1）教學(xué)設(shè)備齊全。近幾年來，學(xué)校在教學(xué)硬件和軟件上都投入了大量的經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)條件良好，為課題研究提供了保證。

（2）經(jīng)驗(yàn)積累豐富。近幾年來，學(xué)校在上級教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的課題實(shí)驗(yàn)與研究，積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了一支科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

（3）“十一五”期間，我們已經(jīng)完成了國家，省，市立項(xiàng)課題.通過課題研究，提高了課題組成員的教學(xué)理論水平和研究能力，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，活躍了我校語文教學(xué)的研究并形成特色。這些都為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。

（4）人才條件優(yōu)越。我們核心組成員有縣教科研能手、縣教壇新秀、學(xué)校語文教研組長、骨干教師。他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)。并先后參加了多項(xiàng)省、市、縣級教育科研課題的研究，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，為該課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為開展“小學(xué)低年級字理識字教學(xué)研究”是可行的，也是可能的，通過努力，是能取得一定成果的。

2．研究的保障措施。（1）組織課題人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。（2）聘請有關(guān)專家作為課題研究顧問，充分發(fā)揮專家的把關(guān)作用、指導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用。（3）加大教師的培訓(xùn)力度，提高參與研究的教師的素質(zhì)。

（4）建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

（5）實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)。我校低年級現(xiàn)有4個(gè)教學(xué)班，為課題研究提供了廣泛的實(shí)驗(yàn)群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性。

第二篇：低年級字理識字教學(xué)心得

低年級字理識字教學(xué)心得

韋鳳玲

低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是識字和寫字教學(xué)。下面淺談一些在識字教學(xué)中的字理識字一點(diǎn)體會：識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文啟蒙教育的重要任務(wù)。如何提高識字教學(xué)的效率，使識字課收到事半功倍之效，整體提高識字課堂的有效性，我的體會是運(yùn)用字理識字教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)：運(yùn)用直觀、形象的圖畫或?qū)嵨镅菔緛矸治鲎掷?，識記漢字；通過比較，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字理區(qū)別漢字，減少錯(cuò)別字；教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力；設(shè)計(jì)有趣的游戲，在教學(xué)中隨機(jī)識字；結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行字理分析同時(shí)又滲透了思想教育；重視課堂的書寫練習(xí)等，能激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高識字教學(xué)的效率。漢字屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字，正確掌握形聲字規(guī)律是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)要注意形旁表意，聲旁表音，掌握好這一類字的規(guī)律對生字識記效率起著重要作用。如二年級上冊的識字8中，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論——含有”包”的字意。然后進(jìn)行交流，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課生字，還認(rèn)識了一些課外生字，拓寬了識字面。又如學(xué)習(xí)識字4，我把“描,瞄,貓,喵,錨”拿出來讓學(xué)生識字，通過比較，學(xué)生有的說：“這三個(gè)字都有苗字，有的說"描”要?jiǎng)邮?，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有關(guān)，所以是目字旁，喵跟嘴巴有關(guān)，部首是口字旁,錨是金屬類,所以是金字旁。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字人為歸類，通過比較，提高了識字效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。再如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識字能力有了大幅度的提高?？偠嗟臐h字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

字理識字在學(xué)生識字方面有重要作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助學(xué)生觸類旁通拓寬學(xué)生知識面。字理識字是鞏固生字有效方式之一，對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力也有幫助。

第三篇：小學(xué)低年級字理識字教學(xué)方法的研究

小學(xué)低年級字理識字教學(xué)方法的研究

張山營中心小學(xué) 賀玉先 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)培養(yǎng)讀寫能力識字是前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)1-2年級認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)這占六年識字總量的50還多。新課程對低年級寫字的要求也很明確能正確工整地書寫漢字并有一定速度第一學(xué)段1—2年級關(guān)于寫字的要求有掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首能按筆順規(guī)則用硬筆寫字注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣書寫規(guī)范、端正、整潔?？梢娮R字和寫字是低年級教學(xué)中的重點(diǎn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中識字出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生的接受有很大的差異低年級學(xué)生的注意力又是以形象思維為主注意力集中時(shí)間短。大量生字不能經(jīng)常去復(fù)習(xí)鞏固生字回生率高。部分學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中顯得力不從心。怎樣化難為易有效地提高低年級識字教學(xué)的效果探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字效率的方法使學(xué)生自主高效地識字是很多老師探究的問題。

一、制定“字理識字”教學(xué)的實(shí)施策略

根據(jù)課標(biāo)識字要求分冊教材制定一套“字理分析”的配套生字表總結(jié)出獨(dú)體字有哪些字的部件有哪些并根據(jù)部件之間的聯(lián)系把要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行歸類。在和學(xué)生一起找尋生字部件之間的聯(lián)系和規(guī)律的同時(shí)通過多種形式的認(rèn)一認(rèn)分一分做一做等辦法輔助學(xué)生進(jìn)行有效地認(rèn)知和記憶在反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固生字的目的。具體操作方法

1定向在學(xué)習(xí)生字前引導(dǎo)兒童進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)產(chǎn)生對學(xué)習(xí)新知的趨向心理。每一冊的教材開始學(xué)習(xí)之前給學(xué)生一個(gè)生字學(xué)習(xí)的明確要求和目標(biāo)使得學(xué)生對一個(gè)學(xué)期的生字學(xué)習(xí)有明確的方向。并把整冊教材上要求掌握的生字按偏旁結(jié)構(gòu)相似部件等類別進(jìn)行歸類組合印好材料發(fā)給學(xué)生。在每節(jié)課的學(xué)習(xí)之前花1到3分鐘的時(shí)間檢查自學(xué)情況并明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生對生字學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識。

2明理漢字主要是表意文字每個(gè)字大都含有一定的文化意義也就是含有一定的字理可表達(dá)一定的意思。漢字造字有六書象形字源于繪畫見形知義指事字源于記號和圖畫的有理組合表示一定的意義會意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字、指事字組成的也表示一定的語義形聲字由表意和表音兩部分組成仍然是以象形、指事為基礎(chǔ)的表意符號也可以說是表意兼表音的文字。每個(gè)字都是一個(gè)載體載負(fù)著一定的文化、思想、感情 在教學(xué)過程中教師可以用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。如用實(shí)物彩圖和漢字的對照使學(xué)生明白象形字源于實(shí)物源于大自然用聯(lián)想的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀在頭腦中繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖體會漢字演變過程同時(shí)還可以借用已經(jīng)學(xué)過的獨(dú)體字的部件來進(jìn)行組合和分析加深字意和字形之間的聯(lián)系使得學(xué)生在識字的過程中通過理解字的意思來輔助和鞏固字音。

3析形在展示漢字演變過程后將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對應(yīng)分析這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。許多字在造字時(shí)突出了事物的本質(zhì)特點(diǎn)而對其余部分進(jìn)行了一般的造形。在字形分析時(shí)也只要抓住代表物體本質(zhì)特點(diǎn)的部分進(jìn)行對應(yīng)而對其他部分只求大體對應(yīng)即可不必拘泥。

4練習(xí)教師指導(dǎo)兒童對所學(xué)的漢字進(jìn)行讀、寫、用的練習(xí)重點(diǎn)是指導(dǎo)書寫運(yùn)用。教材對每一課的識字和寫字都有練習(xí)的要求只有在練習(xí)的鞏固中學(xué)生才能真正學(xué)以致用。利用生字表生字卡片進(jìn)行同學(xué)相互檢測還進(jìn)行定期的驗(yàn)收使得老師對學(xué)生的掌握情況有一個(gè)全面的理解做到心里有數(shù)。每一課都有寫的要求做到下筆就保證寫正確筆畫寫端正漂亮定期展示寫得好的學(xué)生的作業(yè)和字使得學(xué)生有強(qiáng)烈的意識不斷提高寫字水平。

二、立足課堂聯(lián)系文本激發(fā)“字理識字”的興趣 六書中的象形、會意、形聲字在小學(xué)階段運(yùn)用頻繁利用象形、會意、形聲字的特點(diǎn)分類對生字進(jìn)行教學(xué)能提高識字效率。在教學(xué)中以形式多樣 3 的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣讓學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)交流等探究性學(xué)習(xí)的過程主動地認(rèn)識和研究生字并在學(xué)習(xí)和生活中充分運(yùn)用已掌握的生字從而達(dá)到在運(yùn)用中復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

1象形字的教學(xué)。中國漢字源于象形字然后發(fā)展到會意字最后升華為形聲字教材的識字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。象形字多為獨(dú)體字它們多在合體字中充當(dāng)形符或聲符是學(xué)習(xí)合體字的基礎(chǔ)。教材在識字的初始階段安排了相當(dāng)數(shù)量的獨(dú)體字學(xué)習(xí)教師要抓住契機(jī)采用生動有趣的教學(xué)方法既打下漢字筆畫、筆順及間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)又要善于揭示漢字字形藏理的奧秘學(xué)生在獨(dú)體字的字理上打?qū)嵒A(chǔ)有助于學(xué)生較快地理解合體字的字義更好地把握合體字的字形較早的形成獨(dú)立識字的能力提高識字的質(zhì)量與品位。如課本中的“禾、手、雨”等就是最簡單的象形字這些字都具有實(shí)物的形象且筆畫簡單教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生讀字看圖展開想象字形就很容易掌握了在教學(xué)中還要注意采取舉一反三的方法重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字歸納學(xué)法再組織自學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如教學(xué)“木”第一步出示樹木圖片接著出示象形字“木”讓學(xué)生動手畫一畫一邊畫一邊找一找“木”字與圖畫之間的聯(lián)系哪一筆是樹干哪一筆是枝杈哪一筆是樹根引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“木”是古人根據(jù)實(shí)物——樹“畫”出的漢字這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在實(shí)際感知中初步了解象形字“木”的特點(diǎn)。

2會意字的教學(xué)。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力運(yùn)用演示法、圖示法會意字也很容易掌握譬如學(xué)習(xí)“滅” 4 字我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里點(diǎn)燃后問學(xué)生看到了什么火接著用一塊玻璃蓋上火就滅了然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)它的音形義迎刃而解。借助漢字形旁的表意作用進(jìn)行探究學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字科學(xué)系統(tǒng)。在每冊“字理分析”配套生字表中按照漢字的偏旁部首進(jìn)行歸類總結(jié)把同一偏旁的字整理出來觀察分析它們在意義上的聯(lián)系。我們隨時(shí)在復(fù)習(xí)課中指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)漢字進(jìn)行系統(tǒng)歸并注重引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首有序地歸納所學(xué)生字言字旁多與說話有關(guān)語、計(jì)、訓(xùn)、讓、調(diào)、謎語月字旁多與肉有關(guān)肌、臟、脖、腳、臉彳旁的字多與道路行走有關(guān)行、往、征、街、徑、徘徊歹字旁的字多與死亡、災(zāi)難、不祥相關(guān)死、殲、殊、殘、殃、殉、殯。系統(tǒng)歸并再現(xiàn)了漢字系統(tǒng)內(nèi)部諸字的相互聯(lián)系和相互作用有助于體現(xiàn)漢字系統(tǒng)的科學(xué)、穩(wěn)定及有序狀態(tài)有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律把握識字要領(lǐng)。

3形聲字教學(xué)。形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)最多接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”教學(xué)時(shí)可以通過加減偏旁和換字偏旁的形式以了解字義為突破口讓學(xué)生在學(xué)會一個(gè)字的同時(shí)學(xué)會一串新字。如“青、請、清、精、睛、靜包、泡、炮、抱”等成串的字會讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系快速的掌握漢字的音形義有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字能力。還可以借助漢字聲旁的示音作用巧妙編寫字族兒歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律?！斗阶指琛泛脙和w小芳放學(xué)路上不閑逛。5 回家經(jīng)過紡織廠 叔叔阿姨工作忙。優(yōu)秀教師是街坊 常有記者去采訪。解放軍叔叔去站崗 深山老林守邊防。國慶佳節(jié)氣候爽各種花卉吐芬芳。頤和園內(nèi)有石舫永遠(yuǎn)停泊不起航。公共場所守規(guī)矩妨礙他人不應(yīng)當(dāng)?！秷蜃指琛废鄠鞴糯形粓?他是帝王本領(lǐng)高。日出東方天破曉 糧食滿倉真富饒。有水可以把田澆 動手才能撓一撓。絲線多了要纏繞大火熊熊在燃燒。猴子表演踩高蹺小鳥尾巴向上翹。堯字一共有六筆請你一定要記牢。

三、立足課堂延伸課外拓展“字理識字”的成果

1擴(kuò)大識字量。為鞏固“字理識字”效果擴(kuò)大識字量我們在課外發(fā)動家長的積極配合利用一切可以利用的機(jī)會開展全方位的“字理識字”活動。例如在學(xué)習(xí)第一冊識字一中的“木”的時(shí)候我們就把后邊識字課中的“森、林、棵、枝、格”放到一起來教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察“木”字字形的變化過程抽象出“木”及和“木”有關(guān)系的漢字都表示像樹一樣的植物這一概念。然后布置家庭作業(yè)讓學(xué)生在配套閱讀材料中找一找短文中帶有“木”的字想一想你還在哪見過這個(gè)字學(xué)生們調(diào)動自己的知識積累從自己的名字、爸爸媽媽的名字、故事書及生活中所見等舉出大量木字旁的字。按照這種方法進(jìn)行教學(xué)不僅提高了識字效率而且從形象思維到抽象思維的過程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性、深刻性。

2幫助理解生字。學(xué)生在閱讀時(shí)會遇到不認(rèn)識的字詞如果能用字理來幫助理解效果也會非常好。如二年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)“烹飪”在遇到“烹飪”時(shí)可以用已掌握的字理知識來分析它們?！芭搿庇袀€(gè)四點(diǎn)底四點(diǎn)底是“火”的變寫表示火“烹”的意思一定與火有關(guān)“飪”有一個(gè)食字旁食字旁是“食”的變寫表示食物“烹飪”就是用火煮東西?？偟膩碇v學(xué)生掌握了字理運(yùn)用字理來理解詞語意思既方便又快捷極大地提高了學(xué)生的課外閱讀興趣。6

3幫助理解詞語。運(yùn)用字理析解一些詞語可以化難為易讓詞語變得形象生動。如在課外閱讀材料《中國石》一文中有這樣一個(gè)句子我接過來一看真是塊像雄雞的天然肖形石?！靶ば问贝蠖鄶?shù)不學(xué)生理解但有個(gè)別學(xué)生就能從關(guān)鍵字“肖”的字理上入手來理解肖從小從月肉意為小孩是母親身上掉下來的一塊小肉是父母親生養(yǎng)的因此小孩一般都很像父母的。由此引申出相象、好似的意思。這樣“肖形石”就可以理解為“像某種形狀的石頭”了。

四、寫端正漂亮的漢字達(dá)到“字理識字”的更高要求 語文難難在識字、寫字3000常用漢字中的點(diǎn)橫豎撇捺鉤有的長有的短有的在上有的在下有的在左有的在右讓人眼花繚亂頭腦發(fā)昏。我們在寫字中滲透字理使?jié)h字就會變成一幅幅生動的圖畫一個(gè)個(gè)有趣的故事令學(xué)生過目不忘興趣大增。

1指導(dǎo)書寫。與常規(guī)識字教學(xué)一樣我們注重老師的范寫和講解具體到每一個(gè)筆畫在田字格中的位置注重筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)。運(yùn)用“字理識字”的原理指導(dǎo)學(xué)生這個(gè)字該注意的地方同時(shí)在哪個(gè)字中也曾設(shè)計(jì)到這個(gè)方面做到學(xué)習(xí)上的遷移和聯(lián)系。在書寫的基礎(chǔ)上重視指導(dǎo)組詞、造句等等。

2強(qiáng)調(diào)默寫。我們從默寫筆畫和偏旁入手扎實(shí)地進(jìn)行字型部件的練習(xí)使學(xué)生對字的掌握更注重基礎(chǔ)的落實(shí)。寫字是是一個(gè)積累的過程只有從筆畫入手從偏旁抓起學(xué)生才有一個(gè)良好的寫字基礎(chǔ)。做到扎實(shí)有效地掌握使學(xué)生從小寫端正的漢字。

3聽寫。這是兒童的再認(rèn)過程。對于強(qiáng)化兒童記憶的保持克服識記后 7 的短時(shí)期內(nèi)的遺忘提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。也是檢驗(yàn)“字理識字”是不是真的鞏固和有效的有力手段。識字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作。字理識字法抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律符合人的認(rèn)知心理。它既有自身特色又博采眾長教學(xué)方法靈活多樣使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣同時(shí)主張?jiān)谧R字時(shí)同步讀寫使學(xué)生的思維也得到發(fā)展。

第四篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談

【摘要】：在義務(wù)教育新教材普及的現(xiàn)階段，學(xué)生接觸的知識量和知識難度越來越大。教師要在有效的時(shí)間內(nèi)把識字的教學(xué)任務(wù)完成實(shí)屬不易，況且在一些教師的教學(xué)中出現(xiàn)了重難點(diǎn)難以把握，對識字教學(xué)的講解無法突破的現(xiàn)象。本文就以當(dāng)前小學(xué)低年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 低年級 識字教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 對策

漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學(xué)史、文化史和中國的發(fā)展進(jìn)程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。長久以來，教師在課堂教學(xué)中很多時(shí)候都忽視了它的重要性，殊不知學(xué)生（特別是低年級學(xué)生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結(jié)所在，一味的責(zé)怪學(xué)生沒有用心學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到學(xué)生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有很大關(guān)系。下面我就教師在教學(xué)中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。

一、對語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在低年級識字教學(xué)中都存在著“輕”、“重”失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生不良習(xí)慣（亂寫亂畫、錯(cuò)字連篇、筆畫混亂等）的形成。因此，分析目前低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀，對找到問題和提出對策起到了基礎(chǔ)性作用。

（一）注重說而忽視寫

經(jīng)常見到一些老師把閱讀教學(xué)看得比較重要，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行識字指導(dǎo)。課程中安排的識字教學(xué)也被老師們變成了一堂堂默讀課、習(xí)作課，根本不安排學(xué)生進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。在低年級識字教學(xué)中，教師又太注重對字體的結(jié)構(gòu)、音節(jié)、筆畫筆順等的指導(dǎo)。有時(shí)候教師對三四個(gè)字的講解經(jīng)常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學(xué)教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上訓(xùn)練的時(shí)間大大減少，有時(shí)學(xué)生動筆的機(jī)會全都被教師占用，練習(xí)時(shí)間不夠，目標(biāo)無法達(dá)成。

其次，在課堂教學(xué)中，教師更多注重學(xué)生應(yīng)用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學(xué)生識字的重要性。課堂教學(xué)雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學(xué)生缺少了動手操作的機(jī)會和時(shí)間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認(rèn)識過程，沒有轉(zhuǎn)為技能。

（二）注重量而忽視質(zhì)

在識字作業(yè)的布置上，有很多教師總認(rèn)為量越多越能鍛煉學(xué)生，殊不知他們卻忽視了對學(xué)生寫字質(zhì)量和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。有部分教師習(xí)慣于要求學(xué)生一個(gè)漢字或詞語寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫第一行的時(shí)候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問題在本子上隨處可見。雖然是這樣，老師們還是習(xí)慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據(jù)著識字教學(xué)。

（三）注重對而忽視好

有的教師在教學(xué)中只注重了學(xué)生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，不規(guī)范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態(tài)度全盤肯定，100分、優(yōu)的評價(jià)躍然紙上。如“舟”字中間的兩點(diǎn)，有的學(xué)生習(xí)慣性的把兩點(diǎn)用一豎代替，類似于“十”；對結(jié)構(gòu)的把握出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。像類似這些寫字中出現(xiàn)的問題，教師一味的不去指正，不做相應(yīng)的修改，時(shí)間長了，學(xué)生肯定會形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習(xí)慣。

二、對影響識字課堂教學(xué)效率的原因分析

識字課堂教學(xué)效率長久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統(tǒng)教育體制的約束，而且教師在實(shí)施新課改的實(shí)踐中對其要求做了片面性的理解，同時(shí)也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的認(rèn)知規(guī)律。所以，往往出現(xiàn)“教者愁學(xué)者困”的局面。

（一）傳統(tǒng)教育體制的影響

雖然新課改以深入課堂教學(xué)多年，但傳統(tǒng)教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學(xué)理念的實(shí)踐，導(dǎo)致識字教學(xué)難以走出低效率的困境。傳統(tǒng)教育理念下的識字教學(xué)在內(nèi)容、方法和教學(xué)的程序上都存在一些不合理的部分。

如“先學(xué)習(xí)拼音再學(xué)習(xí)識字”、“四會”等，以這樣的要求來進(jìn)行識字，實(shí)則是為學(xué)生的識字制造了一個(gè)個(gè)誤區(qū)，給教師和學(xué)生帶來諸多困難，既耗費(fèi)了精力又使得識字效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學(xué)習(xí)慣，很難去轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和方式。其次是學(xué)生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導(dǎo)致了學(xué)生無法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。

雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應(yīng)用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學(xué)手段改變識字教學(xué)的課堂，使課堂變得生動，學(xué)生學(xué)得輕松。

（二）對新課改的片面理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育中的施行，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但有的教師在實(shí)際應(yīng)用它的時(shí)候表現(xiàn)出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關(guān)系，又忽視了教學(xué)目標(biāo)的方向。

首先，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)忽視了知識的積累。教師在教學(xué)中往往把對知識的學(xué)習(xí)放到了次要的位置，完全割裂了知識在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面的作用。創(chuàng)新能力的獲得是以知識的儲備為基礎(chǔ)的，要獲得某種能力就需要有相應(yīng)的知識與之對應(yīng)，要獲得某種知識也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的能力與之對應(yīng)，可見二者不是毫不相干的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、不可分割的整體。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創(chuàng)新，可在識字教學(xué)的時(shí)候只字不提。長此以往，不要說學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。

其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和探究學(xué)習(xí)的方法，可落到實(shí)處的是散漫的教學(xué)場景，毫無意義的探究過程。一般情況下，在小學(xué)低年級教學(xué)中，教師應(yīng)該用指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，即使為了學(xué)生主體意識的發(fā)展考慮，也應(yīng)該是在教師提醒的過程中加以培養(yǎng)。而事實(shí)是有的老師完全放手讓學(xué)生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問這是一堂合理的教學(xué)嗎？我想答案是否定的，相反的事實(shí)是導(dǎo)致了課堂的散漫，對學(xué)生也是不負(fù)責(zé)的，主體意識的培養(yǎng)流于形式。

同樣，在對學(xué)生進(jìn)行探究性方法培養(yǎng)的時(shí)候也只是形式性的東西為主。如安排學(xué)生學(xué)習(xí)“休”字，教師居然滑稽的讓學(xué)生站到大樹下去體會所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，還美其名曰“探究式學(xué)習(xí)”?？梢姡抡n程的教學(xué)理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗(yàn)。

再次，就陶冶學(xué)生情感方面來說，新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要力求對學(xué)生進(jìn)行情感教育，可事實(shí)是布置給學(xué)生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對生字、詞語的積累。小學(xué)生情感的形成不是短時(shí)期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。但有的教師把知識的積累拋之腦后。如對“鳥”字的學(xué)習(xí)，在教師沒有做指導(dǎo)的情況下要求學(xué)生自由拼讀、書寫。其實(shí)正確的學(xué)習(xí)應(yīng)該是用形象的字體演變過程告訴學(xué)生“鳥”字的由來和字形，從而在習(xí)字的同時(shí)豐富學(xué)生的想象力，使得情感受到激發(fā)。

（三）忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的學(xué)習(xí)要充分尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，要做到循序漸進(jìn)的原則，采用不切實(shí)際的跨越式教學(xué)往往是失敗的。一堂課中為了解決一個(gè)大的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際把大問題分割成幾個(gè)小問題，讓學(xué)生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。但教師通常都忽視了這種潛在的關(guān)系，把對大小問題的聯(lián)系孤立開，導(dǎo)致學(xué)生對大問題很難去獨(dú)立解決，從而阻礙了學(xué)生進(jìn)一步探求問題的激情。

有的教師不去針對學(xué)生的認(rèn)知心理而設(shè)置問題。如教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，遵照以往的教法讓學(xué)生把學(xué)過的知識重演了一遍，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，認(rèn)知不能得到升華。其實(shí)，如果把原來的知識重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，通過演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問題，充分調(diào)動學(xué)生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。又比如學(xué)習(xí)“夕陽”這個(gè)詞語時(shí)，有的教師只是簡單的帶著學(xué)生讀了兩遍，然后要求學(xué)生進(jìn)行書寫，根本沒有注重學(xué)生直觀形象思維的特點(diǎn)。其實(shí)教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生用彩筆進(jìn)行簡單繪畫，以此從多方面培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和想象力。

三、提高識字教學(xué)課堂效率對策研究

學(xué)生對知識的掌握是有一定規(guī)律的，教師應(yīng)該摒棄填鴨式的教學(xué)方式，讓靈活、生動、形象地教學(xué)方式來成為教學(xué)主旋律，在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性時(shí)，結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景和嘗試新的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。

（一）改變課堂教學(xué)模式

長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，課堂上都是教師教學(xué)生學(xué)，教師講了什么學(xué)生就接受什么，學(xué)生主體意識得不到體現(xiàn)。新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力，教會他們學(xué)習(xí)知識的技能和方法。首先就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)中的限制，凸顯課堂中的靈活性。

比如教師在上“青”字的時(shí)候，告訴學(xué)生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學(xué)生識字的興趣?？梢?，教師的教學(xué)方法不能過于死板，而應(yīng)該采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。此外，把識字教學(xué)引入生活之中也有積極作用。如讓學(xué)生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學(xué)習(xí)生字詞；應(yīng)用多媒體技術(shù)把靜態(tài)的字詞轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形象，激起學(xué)生興趣；還可以在教學(xué)中開展相互交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生合作探討知識的精神。

此外在教師主導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)模式也可以參考使用，但要注意，探究性學(xué)習(xí)模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性兩者不可或缺。

（二）注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導(dǎo)一切”。低年級學(xué)生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學(xué)中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業(yè)。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經(jīng)出現(xiàn)過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如果教師沒有去把握生字分布的特點(diǎn)，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學(xué)生進(jìn)行識記，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生接受的難度。對知識的學(xué)習(xí)要講有序性，循序漸進(jìn)的教學(xué)才會收到良好的效果。

除此之外，低年級學(xué)生的思維處在直觀性到邏輯性轉(zhuǎn)變的時(shí)期，所以教師在課堂中應(yīng)該增設(shè)一些生動直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行識字。如教學(xué)“滅”字時(shí)，教師做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)小盒子里放了一筒點(diǎn)燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣?xùn)|西熄了，也就是“滅”。教師還相應(yīng)的講解了關(guān)于滅火方面的常識。這樣做，學(xué)生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結(jié)構(gòu)都能很好的把握。教學(xué)“日”字時(shí)，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮?？梢?，尊重學(xué)生直觀性思維的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高識字教學(xué)的效率是必不可少的。

（三）注重識字方法引導(dǎo)

方法應(yīng)用得當(dāng)對識字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強(qiáng)加式的教學(xué)，學(xué)生聽得模糊記得辛苦。新課標(biāo)中要求教師不僅注重學(xué)生的知識積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以教師就應(yīng)該在識字教學(xué)中講求一定的識字方法。以此提高識字的效率，同時(shí)間接的培養(yǎng)學(xué)生掌握這種識字的方法。

比如，學(xué)習(xí)“眺”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出以往學(xué)習(xí)過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學(xué)生做細(xì)致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關(guān)；“桃”與樹木有關(guān)，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。又如，學(xué)習(xí)“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點(diǎn)為“林”，很多的樹就成“森”了。這樣步步引導(dǎo)識字的方法，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識字效率。

在新課改的背景下，對小學(xué)低年級識字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究提高識字課堂教學(xué)對策對提高課堂教學(xué)效率是有積極意義的。本文也只是作了初步探究，在今后教學(xué)中還需要不斷總結(jié)豐富，落實(shí)到教學(xué)中，真正服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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[2]、李澤蕊：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的行動研究[D]，東北師范大學(xué)，2010年。

[3]、程銳：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[D]，延邊大學(xué)，2010年。

[4]、孟慶琳：淺議小學(xué)語文識字教學(xué)[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年05期。

第五篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究

小學(xué)低年級如何進(jìn)行識字教學(xué)

汊小：劉本秀

小學(xué)低年級特別是一年級識字教學(xué)相當(dāng)重要，如果進(jìn)行的好對學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反正會給學(xué)生帶來一些障礙。下面就筆者近年來教學(xué)所得談?wù)勛约旱捏w會：

一、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。

根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。

二、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。

在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時(shí)學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個(gè)字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀----現(xiàn)，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動中記。

三、制作識字的卡片。

在我們的印象中，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R記的字平均每天就有十多個(gè)。因此必須要提高識字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇谑?，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個(gè)詞語，再用其中一個(gè)詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對生字的感知。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。”如今，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識字對于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實(shí)。

“小霸王”學(xué)習(xí)機(jī)和電腦對小學(xué)生識字所起的作用較大，這是因?yàn)椋海?）直到鞏固字音和字形的作用。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機(jī)或電腦打字時(shí)一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個(gè)拼音，就會相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！斑@一理念給低年級識字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

結(jié) 論

通過以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生會因?yàn)樽约旱膶W(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個(gè)體，會因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時(shí)，通過識字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且實(shí)現(xiàn)了識字教學(xué)的情趣化，使識字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識字教學(xué)駛上了“一條高速公路。”