第一篇：探析探究式教學(xué)在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用

探析探究式教學(xué)在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用

【摘 要】美術(shù)欣賞可以提高人的藝術(shù)涵養(yǎng)，陶冶人的情操，開闊人的視野，擴大人的知識層面。學(xué)生進行審美教育的重要形式是從美術(shù)教學(xué)的總目標和總?cè)蝿?wù)出發(fā)，教師在進行審美教育的同時，還應(yīng)重視學(xué)生的思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育，把他們引向健康、文明、積極向上的發(fā)展道路。本文就探究式教學(xué)在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用進行了探析，希望為提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量提高一定的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 美術(shù)欣賞 教學(xué)1 前言

通過美術(shù)欣賞教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的審美能力。在以往的美術(shù)欣賞教學(xué)中，絕大多數(shù)都是學(xué)生看作品，再由老師直接講述作品的背景、技巧以及意義等。這種教學(xué)方法不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也沒有實現(xiàn)欣賞教學(xué)的教學(xué)目標。因此，通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進行探索與發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力和解決問題的能力，是當前美術(shù)教師面臨的一項重要任務(wù)。如何在美術(shù)欣賞課中飲用探究式教學(xué)

2.1 構(gòu)建合理完善的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

探究式學(xué)習(xí)的核心就是程序。在進行美術(shù)欣賞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建合理完善的教學(xué)程序，從而讓學(xué)生們都能夠有效地參與課堂中來，成為真正的欣賞者。首先，教師要給學(xué)生充分的時間進行課程預(yù)習(xí)，從而能夠讓學(xué)生帶著問題和研究的方向，通過查找資料獲得相應(yīng)的知識。在教學(xué)過程中，教師要進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)。例如，在欣賞凡?高的作品時，課前要讓學(xué)生分成小組，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等途徑搜集相關(guān)的資料，并且要求各組要從不同的方面搜集材料，有負責(zé)收集作品背景的小組，也有負責(zé)收集凡?高作品的小組，還有收集凡?高個性特點及創(chuàng)作特色的小組等等。通過課前的充分的準備，在欣賞作品時就會更有針對性，欣賞的角度也會更加深入。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)得更多的知識和技能。

2.2 更新理念，擴展空間

美術(shù)教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念，認識到美術(shù)課程不僅僅是一堂技能訓(xùn)練課程，而是一種文化的學(xué)習(xí)，這樣他們在教學(xué)過程中才會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教育是學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該以學(xué)生的綜合發(fā)展作為前提，注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力、感知力以及創(chuàng)新精神，并且注重協(xié)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展之間的關(guān)系。新的課程理念強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提倡自主探究學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)，注重情感體驗和知識滲透，通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高審美品位。

2.3 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，發(fā)掘?qū)W生自主探究的內(nèi)在潛能

目前，課堂教學(xué)都提倡創(chuàng)新意識，課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將原來的以教師教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主，親身體驗、研究、總結(jié)、創(chuàng)新為主的新模式。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得、掌握和應(yīng)用知識的能力已經(jīng)成為更為重要的課題。因此，教師的主要任務(wù)也不僅僅是傳道授業(yè)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，主動地去獲取知識，提高學(xué)習(xí)的能力。在接受和鑒賞藝術(shù)品的過程中，體驗是非常有效的接受方式，也是最能夠接受藝術(shù)品內(nèi)涵的方式。探究式教學(xué)法就要求教師按照教學(xué)規(guī)律進行，在教師的精心組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用已有的職數(shù)經(jīng)驗和技能進行嘗試性的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的點評，學(xué)生的再次體驗，從而提高教與學(xué)的能力。

2.4 及時評價，促進發(fā)展

評價也是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，起著非常重要的作用。在完成了美術(shù)綜合實踐活動以后，對自己同學(xué)的收獲、成果、方法等進行歸納總結(jié)與反思深化，從而有效地鍛煉學(xué)生語言表達的能力。評價一般包括自評、互評和點評三個部分。自評是指自己對自己的學(xué)習(xí)收獲和感向老師和其他同學(xué)匯報，從而對自己有更深入的了解，互評是指學(xué)生之間相互評價，取長補短，不僅能夠提高學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)習(xí)效率。點評一般由教師進行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行指導(dǎo)和評價，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時還要積極尋找學(xué)生的有點，要從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等多個方面去評價，肯定學(xué)生的進步與發(fā)展，從而讓學(xué)生建立自信。

2.5 積極開展課外延伸

領(lǐng)著學(xué)生走出校園，去博物館、名勝古跡等地方進行參觀也是探究式教學(xué)中非常有效的一種教學(xué)手段，能夠拓展和豐富美術(shù)欣賞教學(xué)活動?，F(xiàn)場的溝通能夠迸發(fā)出更好的思路，有效地促進學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)的能力。除此之外，利用已有的資源，開展一些主題探究活動，指導(dǎo)學(xué)生進行工藝美術(shù)欣賞主題研究能夠給學(xué)生提供更好的思路，豐富的成果也能夠為他們帶來更大的成就感。結(jié)束語

現(xiàn)在在教學(xué)改革的大環(huán)境下，探究性的教學(xué)模式已經(jīng)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。這個新的教學(xué)模式可以促進教師不斷進行新課程的研究，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻】

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第二篇：探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新世紀的教育方向是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育，振興教育事業(yè)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)模式”正是實現(xiàn)這一奮斗目標的重要手段之一，它主張發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)呈現(xiàn)一種開放式的結(jié)構(gòu)。那么如何在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究問題的能力呢？

一、讓學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，參與學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，提供探索機會

許多年來，美術(shù)教師在課堂上是權(quán)威，我們的思想統(tǒng)治著學(xué)生的思想，學(xué)生怎敢和老師去交流怎樣上課，怎樣去畫呢？而探究性學(xué)習(xí)正突破了這一傳統(tǒng)思想，它是一種積極的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么畫甚至畫什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

俗話說，良好的開端是成功的一半。作為一名美術(shù)教師，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、方法的設(shè)計。只有讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計自己感興趣和有意義的活動，才能使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解藝術(shù)，用自己的感受去表現(xiàn)美。真正體會到美就在身邊，感受藝術(shù)的趣味和作用，對美術(shù)產(chǎn)生親切感。針對探究性學(xué)習(xí)的差異性，不同層次的學(xué)生定出不同的目標，從而體驗成功的喜悅。教師也由過去的主宰者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和點撥者。

比如：在《冬天的回憶》一課中，我探索新的教學(xué)思路，把社會作為課堂，提前一周讓學(xué)生做好準備。一天晚上預(yù)報明天有雪，同學(xué)們樂壞了，第二天很多同學(xué)早早起床，認真觀察奇特的雪中美景，享受大自然給他們帶來的無窮歡樂。讓他們到大自然中認認真真地觀察、開開心心地感悟、真真切切地體驗雪中實景，讓學(xué)生用眼看、用手摸、用腳踩、用鼻聞、用口嘗，親身感受大自然的奇妙，讓教學(xué)回歸自然。一到學(xué)校學(xué)生就把自己看到的情景、感受爭先恐后地說給我聽。我抓住時機，引導(dǎo)再次觀察雪中的太陽、遠處的房屋、樹木等?，F(xiàn)在孩子們就盼望著上這節(jié)課了。教學(xué)中我打破了原有模式，采取“自助餐”形式，學(xué)生對哪些情景感興趣、領(lǐng)悟深，喜歡哪種表現(xiàn)形式，就可以畫出自己的體會和見解。由于同學(xué)們有了雪中觀察的親身實踐，發(fā)言滔滔不絕，感受極為生動，畫面形式各樣。有的是蠟筆水彩畫，有的用剪紙的形式，有的干脆用手、用鹽來畫雪花，課堂氣氛十分熱烈。因此整個課堂40分鐘，學(xué)生大部分時間處于興奮狀態(tài)，這節(jié)課效果很好。

不難看出，這是孩子們的認真觀察和實踐體驗，孩子們的幼小心靈在和大自然交合的過程中，迸發(fā)了思維的靈感。探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，方法的設(shè)計給他們帶來的滿足和快樂是無法比擬的。綜上所述，在美術(shù)課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計讓學(xué)生探究的機會，讓他們在觀察、操作、討論、交流、表現(xiàn)的過程中，形成初步的探索和解決。正象一位教育家所說的：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”而這正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的趣味性和優(yōu)勢性。

二、創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，充分開放的發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)探究熱情和興趣

在美術(shù)教學(xué)中，有意創(chuàng)設(shè)奇趣情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究問題的重要手段之一。在強烈的好奇心的驅(qū)使下，在自信心的感召下，兒童往往萌生熱切的探究欲望、好奇的火花。托爾斯太也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！眲?chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愛美、愛藝術(shù)的興趣，可以從兩方面入手：一是運用現(xiàn)代手段，加強直觀教學(xué)。只有讓學(xué)生置身于美的世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。二是鼓勵學(xué)生參與審美活動。引導(dǎo)學(xué)生積極參與審美活動，如展示作品讓學(xué)生分析、討論，師生共同作畫，分小組討論等等。促使學(xué)生在參與中獲得美的體驗，從而在心靈深處對美和藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。其實，探究性學(xué)習(xí)的開放性，不僅能達到學(xué)生情緒、感情上的要求，而且還能達到智力或認識上的要求。

我上了一節(jié)課，內(nèi)容是《花圃》。根據(jù)探究式學(xué)習(xí)模式，我設(shè)計了本節(jié)課。首先，我創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境。在導(dǎo)入新課時，利用現(xiàn)代化手段，展現(xiàn)了大量的花圃圖片，配上輕松活潑的音樂，使同學(xué)們感受到了大自然的美，進而對畫花圃的方法產(chǎn)生興趣，學(xué)生也在看了大量的圖片后很受啟發(fā)。于是在開始前，他們發(fā)揮奇思妙想，有的想做漂亮的公園，有的想做一組動物圖案。

其次我注意充分開放的發(fā)揮學(xué)生主體性?；ㄆ灾攸c就是色彩的搭配，圖案的形式。我鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想像力設(shè)計水果拼盤，來一個“拼盤大師比賽”。有的組擺了一個五顏六色的小蘑菇，有的組擺出了太陽。為了使拼盤更漂亮，同學(xué)們用了各種各樣的造型：有品種豐富的水果，有芬芳的鮮花，有栩栩如生的蘿卜花……可以說是品種豐富、花樣繁多，有的還帶來了圖案美麗的盤子。同學(xué)們用自己的聰明才智創(chuàng)造出了一副副生動地圖案畫。

實施“探究式學(xué)習(xí)模式”還要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。工藝制作課一般是以組為單位進行實踐練習(xí)的，因此團體合作精神尤為重要。只有各種工作配合默契，才能又快又好地完成。同學(xué)們在構(gòu)思好拼擺圖樣后，就很快地進行了分工，每個人對自己的工作認真負責(zé)，因為小組的榮譽與每一位組員息息相關(guān)。

最后不忘繼續(xù)留給學(xué)生探究的興趣和熱情。從一節(jié)《花圃》中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是工藝制作設(shè)計圖案的方法，還感受到了藝術(shù)美感，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。圖案之所以吸引人正是因為它顏色鮮艷、造型獨特美觀，能給人以美的享受。這些設(shè)計原理不也可以引用到其他繪畫當中嗎？怎樣把更多的美運用到我們的生活中去呢？這些在課堂中只能泛泛而論的知識正可以引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究，深入了解。正是因為我們教師精心設(shè)計的教學(xué)打開了學(xué)生的眼界，鼓勵他們積極探究，誘發(fā)情趣，才使得學(xué)生的學(xué)習(xí)像滾雪球一樣，越積累越豐富。

“探究式學(xué)習(xí)模式”得以實施，教師在必要的時候還要有適當?shù)囊龑?dǎo)，我最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際找一找周圍的事物的美，大大提高了探索的空間。通過設(shè)計探索和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于難點，盡量讓學(xué)生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力，同時也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對學(xué)生大有用處，也使我這個美術(shù)教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了，表現(xiàn)的角度開闊了，表現(xiàn)的方式豐富了。在很多時候，教學(xué)中一個簡單的設(shè)計就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。美術(shù)課的開發(fā)性，也是師生關(guān)系的開發(fā)，活動內(nèi)容的開發(fā)，活動時間的開發(fā)⑶活動空間的開發(fā)，學(xué)生可以教室、校園、社會作為自己美術(shù)活動的空間

三、培養(yǎng)學(xué)生探究的自主性、獨立性，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的探究方法

在教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)尊重每個學(xué)生探索的自主性、獨立性。因為每位學(xué)生都有自己的個性和體驗。光重視結(jié)果，畫的怎么樣，不注重學(xué)生作畫的過程，作畫的自主性和獨立性，就一定不能培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、表達的方式等，也就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。

在以前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息主要通過教師的范畫和準備的圖片來得到。在現(xiàn)代化的今天，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)由學(xué)生主動收集和提供信息，以及觀察、提問等收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的探究方法。例如開展小課題探究或主題探究活動，在活動的全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進行價值判斷的需要，也是有效發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵等功能的需要。

以《星空》一課舉例：這是一節(jié)想象畫課，從內(nèi)容來看，畫的是幻想太空的色彩及宇宙空間的工具，是學(xué)生比較感興趣的，我結(jié)合學(xué)生實際，在備課時從題目入手，引發(fā)學(xué)生探究星球色彩及成因的興趣，學(xué)生們就會提出星球為什么會有這些絢麗的色彩呢？針對問題的提出，（這也正體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的差異性，引出沖突，產(chǎn)生不平衡，提出挑戰(zhàn)）采用課前讓學(xué)生從多渠道搜集各方面的資料，比如上圖書館、上網(wǎng)等，學(xué)生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。學(xué)生們學(xué)習(xí)形勢靈活多樣，學(xué)習(xí)獲得了多種收效。學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學(xué)生其實是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題，這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。在課堂的教學(xué)中，學(xué)生們以提問、談感受，把自己當作星球做自我介紹等多種形式介紹了他們的學(xué)習(xí)成果，不僅知道了絢麗的星球色彩并表現(xiàn)太空這美麗的世界，更重要的是他們還懂得了更為豐富多彩的課外知識，有的說：“我喜歡月球，因為月球的顏色是銀白色的，銀白色是由于它反射了太陽的光亮。我覺得月球的顏色有一種神秘感，我看見它就想起嫦娥奔月的故事。采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己會學(xué)，樂學(xué)。不僅讓學(xué)生畫出星球色彩及夢一般的宇宙，而且讓學(xué)生通過搜集到的資料，獲取更多的有關(guān)星球的知識，以此擴大閱讀面，使課內(nèi)外知識有機地結(jié)合。這比教師向?qū)W生強行灌輸太空的知識和單調(diào)機械的幻想宇宙所達到的效果好的多。

實踐表明學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中，有著極為豐富極為精彩的收獲、體驗和經(jīng)驗?；顒訌哪繕?、過程、方法、結(jié)果等方面都體現(xiàn)出學(xué)生地位的自主性，自始自終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，充分發(fā)揮了作為審美主體的他們應(yīng)有的能動性與創(chuàng)造性。學(xué)生在美術(shù)活動中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，參與美術(shù)活動，確立自己審美意向，有較大的獨立性、自主性，進而有利與開創(chuàng)性，支持和調(diào)節(jié)美術(shù)活動的展開。

四、加強探究實踐，培養(yǎng)探究習(xí)慣，形成探究定勢

美術(shù)學(xué)習(xí)是一個積極的能動的過程，加強學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗，在實踐中發(fā)展觀察、思維和表達等基本能力，也會獲得大量的感性認識。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠提出自己的學(xué)習(xí)問題，他將獨立思考如何獲取自己希望知道的知識，這將要求學(xué)生進行更加深入的認知加工。在這里，教師僅僅是學(xué)習(xí)過程的幫助者，促進者，與課堂授課相比，學(xué)生要承擔(dān)更多的認知加工。學(xué)生通過實踐，解決自己提出的問題。

在課堂教學(xué)中和諧的師生關(guān)系、和諧的教育氛圍充分給學(xué)生寬松自主的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主的探究問題創(chuàng)造了良好的環(huán)境。注重培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，探究性學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)用，也就是重視學(xué)生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。我們在美術(shù)課堂上應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種寬松、自主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在主動、探究的學(xué)習(xí)方式中受到感染，在品味中自悟其中的藝術(shù)美。加強探究性學(xué)習(xí)的實踐性，這也正體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，極大地發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造美、理解美、表現(xiàn)美的能力。

要想把學(xué)生帶入積極探索美的境界，還必須引導(dǎo)學(xué)生走一條自覺自愿、持之以恒的實踐之路。美是無處不在的，在校園、宿舍、大街、商店、公園都存在著美，只要你用心去探索，他們的思想就會繼續(xù)展翅飛翔！探究性學(xué)習(xí)模式也最終會在學(xué)生的思維中形成定勢，影響他的一生。

美國著名美術(shù)教育家認為："從長遠看，學(xué)生自我意識的發(fā)展實際上比對任何特殊藝術(shù)風(fēng)格的欣賞更重要。作為一名美術(shù)教師，我覺得要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，首先必須掃清教師教學(xué)思想上的障礙，真正樹立全新的教學(xué)觀念。探究式教學(xué)模式就是一個進步成長的過程，不要低估學(xué)生的能力，不要急功近利。讓我們從課堂上做起，從教學(xué)的一點一滴做起，多給學(xué)生一些創(chuàng)新的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們學(xué)會思考方法，促進思維能力的發(fā)展，使我們的學(xué)生在探究中獲得能力，在探究中積累能力，在探究中發(fā)展能力，在探究中提高能力！那么創(chuàng)新教育的目的就一定能達到。

韓 小 濤

2012年5月

探究式學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃 陵 中 學(xué) 韓

小

濤

第三篇：探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來國家新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國各地全面展開，新課程標準和新教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化。探究式教學(xué)已成為科學(xué)教育的主要形式。它是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生親自體驗和感受分析問題、解決問題的全過程。其實質(zhì)就是讓學(xué)生能主動地面對創(chuàng)設(shè)的情境，并能主動積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會如何用已有的知識和經(jīng)驗去面對復(fù)雜的問題，學(xué)會獲得自主探究發(fā)展。這一過程可以提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的意識，實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨立自主探究能力，從而在問題解決的同時去獲得自己的新經(jīng)驗、新能力。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識往往是通過情感功能才能更好的接受、內(nèi)化、發(fā)展、創(chuàng)造的。所以要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過程中師生關(guān)系的平等性，從而使學(xué)生敢問、敢說、敢想，激發(fā)起參與熱情。有熱情，就有創(chuàng)造活動的心理動力，創(chuàng)新意識也由此而萌發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生探究的欲望往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。在教學(xué)過程中通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標，為思維指明方向；同時學(xué)生也會對探究產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動力和活力。創(chuàng)設(shè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)問題、去提出問題、去解決問題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。從而學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，進一步發(fā)展探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識就是來自于我們的生活之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和探究數(shù)學(xué)的欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標系中，有序數(shù)對的探究時，首先出示了2009年60周年國慶慶典活動中，天安門廣場上壯觀的背景圖案引導(dǎo)學(xué)生參加團表演的每一個人都根據(jù)圖案設(shè)計要求，按排號、列號站在一個準確的位臵。隨著信號舉起不同顏色的花束，整個方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設(shè)計出簡單的漂亮的圖案。聯(lián)系生活實際的開頭，學(xué)習(xí)有序數(shù)對的知識就不再感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生探究的欲望。

常言道：“良好的開端是成功的一半，”精彩的開頭顯得尤其重要。情感教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)的重要前提條件，創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)的一種手段。

如何引起學(xué)生對知識的好奇與思考，喚起學(xué)生探究的欲望，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講用字母表示數(shù)時利用做游戲的方式進行引導(dǎo)。如：見到你們一張張可愛的笑臉，讓我想起了小時候經(jīng)常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學(xué)生放開聲有節(jié)奏的做兒歌的游戲，趁著學(xué)生不自覺地續(xù)讀，老師追問“發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？引導(dǎo)學(xué)生橫向比較發(fā)現(xiàn)青蛙腿條數(shù)是只數(shù)的四倍，為后面用字母表示數(shù)量打下伏筆。如果這首兒歌繼續(xù)往下讀，讀得完嗎？讓學(xué)生感受到這首兒歌是讀不完的，這時老師提出：用一句話把這首有規(guī)律的兒歌概括出來。這種導(dǎo)入既吸引學(xué)生又蘊含著新知識，能牢牢抓住學(xué)生的注意力喚起學(xué)生探究的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)動手操作情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當?shù)亟o學(xué)生營造動手操作情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在操作中不知不覺中獲得新知識，并能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在《三角形的三邊關(guān)系》一課引入時，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準備的一些長短不一的塑料棒發(fā)給學(xué)生，每位發(fā)三根塑料棒，讓學(xué)生將三根塑料棒拼成三角形?；顒娱_始后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學(xué)手里的三根塑料棒卻無法拼成三角形

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究

問題情境是我們平時教學(xué)中經(jīng)常使用的一個概念，是問題解決的前提，是激發(fā)個體展開問題解決思維活動的動因。因此，創(chuàng)設(shè)一個有效的、良好的問題情境是促發(fā)學(xué)生進行問題解決的必要條件。發(fā)現(xiàn)和探索是學(xué)生在精神世界中的一種特別強烈的需要，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一要求。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動活潑的環(huán)境；精心選擇“問題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)提出問題，引起學(xué)生對結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生臵于一種主動參與的位臵，對學(xué)生在情境發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值至關(guān)重要。因此要在教學(xué)過程中，根據(jù)教材解決的難易程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識水平和認知特點，精心為學(xué)生設(shè)計問題?！皢栴}”是數(shù)學(xué)的心臟，能引起學(xué)生思考、猜想和論證，促進學(xué)生的發(fā)展。問題解決中的“問題”主要是指那些非常規(guī)性的或者條件不充分，結(jié)論不確定的開放性、探究性問題。“問題”常常給出聯(lián)系實際的情境，主體必須將它數(shù)學(xué)化，并必須探究解決問題的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計是數(shù)學(xué)問題解決的基礎(chǔ)。要使問題解決教學(xué)取得良好的成效，必須先將問題設(shè)計好。好的數(shù)學(xué)問題應(yīng)當具有較強的探索性，它要求人們具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創(chuàng)新精神；具有現(xiàn)實意義或與學(xué)生的實際生活有著直接的聯(lián)系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，首先細致地鉆研教材，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識水平，提出既有一定難度又有學(xué)生力所能及的問題，注意適時適度創(chuàng)設(shè)實際情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，教材及學(xué)生的生活實際設(shè)計適當?shù)臄?shù)學(xué)問題。這些問題既能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能使學(xué)生積極主動地尋求解決問題的策略。如：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)性質(zhì)以后，可以設(shè)計一道關(guān)于找圓心的問題給學(xué)生一張上面畫有一個圓的紙，提出問題：我們?nèi)绾未_定這個圓的圓心？學(xué)生通過實際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問題設(shè)計時要注意問題的層次性和邏輯性。人類認識數(shù)學(xué)對象的過程是一個漸進過程，是從認識最簡單的對象開始逐步發(fā)展到對數(shù)學(xué)對象之間的相互關(guān)系及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認識。因此在問題的設(shè)計中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進，使學(xué)生在問題的探究中不斷獲得成功，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)勇于探索敢于攀登的精神。問題是思維的起點，有了問題思維才有方向；有了問題思維才有動力。創(chuàng)設(shè)最佳問題情境能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過問題解決的教學(xué)同學(xué)們學(xué)會了探索的方法，激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思辯能力。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火，“研究”之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

《數(shù)學(xué)課程標準》認為：“由于學(xué)生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。” 每個學(xué)生都有著自己獨特的認知基礎(chǔ)和思維方式，這種認知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師的我們應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在探索的過程中充分表達自己的想法，獲得成功的體驗，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵算法多樣化 為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機會 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種個體的認知活動，由于每個人的認知水平、思維方式、解決問題的途徑可能不相同，所以學(xué)生在面對一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。鼓勵算法多樣化，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開放化，讓學(xué)生可以按自己的意愿來選擇其所喜歡的思維方式來解決問題，讓每個學(xué)生都能經(jīng)歷自主探索的過程。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生比較感興趣，學(xué)生的自主權(quán)受到尊重，他們的主體地位也得到了相應(yīng)的保障。這樣對于智力水平相對較差的學(xué)生也能著手解決問題，享受成功的喜悅，而對智力水平較好的學(xué)生來說，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級數(shù)學(xué)上冊《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，以學(xué)生親親自動手進行操作為切入點，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過測量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結(jié)論。對同學(xué)們多種方法解決問題給以鼓勵，但得出的不都是180度，同學(xué)們還有沒有更好的方法來驗證三角形的內(nèi)角和是180度呢？引發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法。要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過自己的獨立思考之后，得到多種充滿個性化的算法。合作探究后學(xué)生利用添加不同的輔助線如：過A點作BC的平行線，類似過B點作AC的平行線或過C點作AB的平行線。還有的是過三角形一邊上的任意一點分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內(nèi)部（外部）任取一點，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學(xué)生不同的差異性，對于這種差異作為教師不能對學(xué)生強加要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的這種個體差異，在學(xué)生掌握自己算法的基礎(chǔ)上，不斷體驗、感悟多種選優(yōu)。鼓勵算法多樣化，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。這樣不僅讓每個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，引起學(xué)生的探索欲望，積極主動學(xué)習(xí)，從而想出多種解決問題的方法。

（二）鼓勵算法多樣化，增強學(xué)生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學(xué)生自信心的建立。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對于他們的想法，我們不能急于評價每一種方法的優(yōu)劣，我們應(yīng)尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法，鼓勵學(xué)生在探索的過程中不斷體驗和感悟，得出有價值的算法，獲得成功的體驗，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級數(shù)學(xué)上冊多邊形的內(nèi)角和時，有的學(xué)生從多邊形的一個頂點畫對角線分割成幾個三角形，有的是從兩個頂點畫對角線等對同一個多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內(nèi)角和。雖然他們的方法中有的并不簡單，但是我們也要對學(xué)生的思維過程給予肯定。優(yōu)化算法必然重要，但是算法優(yōu)化的過程不應(yīng)該是教師強加于學(xué)生的，而是學(xué)生在反復(fù)地體驗中自覺地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價值的算法。這一過程給學(xué)生帶來了成功的喜悅，每個學(xué)生都體會到自己并不比別人差，從而鍛煉了學(xué)生獨立思考，增加他們對學(xué)習(xí)的自信心，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、及時反思，體驗探究樂趣

著名的數(shù)學(xué)家波利亞說過：“如果沒有反思，他們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面”。事實上，通過回顧所完成的探究過程進行重新思考，學(xué)生們確定可以鞏固他們學(xué)到的知識和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過程是對新學(xué)知識的加深，有助于學(xué)生梳理所獲知識以及與原有知識形成的知識體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時也加深了學(xué)生對成功的體驗，進一步激發(fā)學(xué)生探究的主動性。

總之，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，更好地發(fā)揮能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進行練習(xí)，多鼓勵學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廉江市第一中學(xué)

摘 要: 探究性教學(xué)是在教學(xué)改革背景下提出教學(xué)模式，是一種新穎的教學(xué)方法，在中學(xué)各科的教學(xué)中都得到廣泛的應(yīng)用。本文從探究式教學(xué)涵義出發(fā), 從化學(xué)探究式教學(xué)的原則和實施策略兩方面對初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)進行了初步研究。關(guān)鍵詞: 初中化學(xué);探究式教學(xué)；

引言

長期以來，化學(xué)課堂教學(xué)都是以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗為主，知識的傳授很少有機會與學(xué)生生活及社會實踐相聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是依賴教師的灌輸, 背很多的化學(xué)公式, 做數(shù)不清的習(xí)題,問題的真正答案反而置之腦后。這種單純的“接受式“教學(xué)壓抑了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性, 限制了學(xué)生自身思維能力的自由多樣化發(fā)展。因此在教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生一些真正屬于他們學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在實踐中得到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與社會發(fā)展的相關(guān)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)時代的發(fā)展和需要。探究式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。

一、探究式教學(xué)的涵義

當前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實際采用適應(yīng)差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的

重要走向。探究式教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)探究, 具體是指教師借鑒科學(xué)研究的方法, 結(jié)合教學(xué)法特征, 指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家進行科學(xué)探究一樣進行學(xué)習(xí)活動, 掌握科學(xué)概念和規(guī)律,學(xué)習(xí)科學(xué)方法, 發(fā)展科學(xué)探究能力, 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的一種形式。在探究式教學(xué)課堂上, 教師作為激勵者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn), 同時教師充分利用各種媒體, 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 積極調(diào)動學(xué)生積極性, 指導(dǎo)學(xué)生深入開展探究活動, 促進學(xué)生自己去獲取知識, 發(fā)展能力。而學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人, 自己制定獲取知識的計劃,確定探究的方式方法, 尋找所需要的信息, 以自己的方式檢驗自己的設(shè)想。學(xué)生在科學(xué)探究活動中, 由傳統(tǒng)課堂上的被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化, 通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程, 學(xué)習(xí)知識與技能, 體驗科學(xué)探究的樂趣, 學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法, 領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

二、探究式教學(xué)的原則

（1）化學(xué)知識的建構(gòu)與學(xué)生智力水平相一致

化學(xué)知識的建構(gòu)與發(fā)展學(xué)生的智力相結(jié)合的原則把化學(xué)教材的知識性和學(xué)生的發(fā)展性結(jié)合起來, 在構(gòu)建化學(xué)知識中開發(fā)學(xué)生智力并確保學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂探究式教學(xué)在強調(diào)知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時, 注重在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等認識能力,充分挖掘在知識體系中的建構(gòu)過程中發(fā)展智能因素, 特別是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)提高初中生的知識遷移能力、動手能力、自學(xué)吸收能力、科研創(chuàng)造能力, 使學(xué)生能“ 舉一反三”、“觸類旁通”, 這樣能使初中生在扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識中獲得獨立建構(gòu)知識, 以及提高分析問題和解決問題的能力。

(2)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合

教學(xué)過程是雙向的, 探究式教學(xué)不僅包括教師的教,也包括學(xué)生的學(xué)。教師要達到教學(xué)目標, 就必須使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)中來, 自覺按照教學(xué)目標進行探究式學(xué)習(xí)。構(gòu)建知識需要通過學(xué)生積極地獲取, 而應(yīng)用知識去解決實際問題則是個飛躍過程, 更需要靠學(xué)生自己勤奮鉆研, 勇于實踐。(3)開放性原則

開放性原則是指教學(xué)環(huán)境開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方法開放、教學(xué)評價開放。應(yīng)努力創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍, 使課堂成為開放的信息場, 形成師生互動、生生互動的開放局面, 從而使學(xué)生的思維開放。

三、探究式教學(xué)的實施策略

在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況, 選擇合適的可用來培養(yǎng)學(xué)生探究能力的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際教學(xué)過程中應(yīng)努力從以下幾個方面來進行探究式教學(xué)：（1）營造探究性學(xué)習(xí)氛圍

化學(xué)課程標準指出：“讓學(xué)生能綜合利用所學(xué)的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”這就要求教師教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的情感、動機的需求，讓學(xué)生帶著安全的情緒走進課堂，讓學(xué)生在課堂中有足夠的信心，給學(xué)生一定的自由與權(quán)利，創(chuàng)設(shè)民主，寬松、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有者一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。教師

要正視自己在教學(xué)中是組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色，是教與學(xué)活動中平等的一員，并積極為學(xué)生提供各種參與探究，獲取知識的途徑，方式和方法。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境

一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對學(xué)生已有的經(jīng)驗也就是現(xiàn)有的知識水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)。如對空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對結(jié)果的測定有影響？當然，探究教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。(3)合理設(shè)計探究問題

探究式教學(xué)是以問題為中心的教學(xué)，但并非等同于“頻繁的提問”。恰當?shù)奶釂柺翘骄渴秸n堂教學(xué)的重要手段，不但能鞏固知識，及時反饋

教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。但教學(xué)實踐中，有部分教師設(shè)置的問題或過于簡單，學(xué)生一目了然；或過于前沿、太難，學(xué)生百思不得其解，無法進行探究。因此，教師在進行探究式教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況恰當?shù)奶岢鎏骄啃缘膯栴}。(4)綜合運用多種學(xué)習(xí)方法

提倡探究式教學(xué)并不意味著要拒絕接收式教學(xué)。探究式教學(xué)不是一種僵化的模式，而是一種理念、一種方法。按信息的獲取方式將學(xué)習(xí)方法劃分為探究式、發(fā)現(xiàn)式、接受式幾種學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的，也可以是接收式的。采取靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，如學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講述法(接收式學(xué)習(xí))就可能是一種更恰當?shù)倪x擇。從另外一個角度來看，探究式教學(xué)需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的方法，不僅教學(xué)時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。毫無疑問新課程條件下，探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，接受式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)相輔相成，互相促進。

(5)實施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作能有效的培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神;能有效的調(diào)動所有學(xué)生的積極性.實施小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是: 在課堂學(xué)習(xí)開始時, 先在教師創(chuàng)設(shè)問題情境下引發(fā)探究的問題, 然后每個小組都開始探究活動, 提出假設(shè)設(shè)計方案并進行驗證, 最后得出結(jié)論.在這一過程中教師的參與非常重要, 教師要對意見分歧較大的小組給予點撥, 對出現(xiàn)知識錯誤 的小組進行更正.探究結(jié)束后, 各小組公布自己探究結(jié)果, 教師進行點評, 然后組織學(xué)生對本小組在探究過程中遇到的問題、解決的辦法進行反思評價.實施小組合作需要注意的是, 教師要通過各種途徑, 了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力特點、性格特點、等等, 然后根據(jù)學(xué)生的不同特點, 再考慮進去男女比例等因素, 混合編組或自愿編組.每個小組成員以四到五人為宜, 在學(xué)生進行問題的探究過程中, 小組成員都有機會發(fā)表自己的見解, 通過相互爭論與討論, 最后取得小組的探究結(jié)論.在這個過程中, 學(xué)生取長補短,互通有無, 使探究能力的各個要素都得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。探究式教學(xué)技能的掌握絕非一朝一夕之功，需要教師傾注大量心血，不斷學(xué)習(xí)和研究。只有在教學(xué)中努力改變以往簡單的實證或?qū)嶒災(zāi)Ｊ剑诿鞔_教學(xué)目的，確定探究目標之后，多途徑、多方法地設(shè)計出科學(xué)合理的探究式教學(xué)活動，在教與學(xué)的長期互動中，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，科學(xué)探究才會在新課程的沃土中生根發(fā)芽。

參考文獻

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第五篇：探究式學(xué)習(xí)在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)呢？

如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)呢？

首先，備課時要花費大量的時間查找資料，進行圖片、教具的制作，使教具方便、靈活、具有獨創(chuàng)性和新意。在備課前讓學(xué)生查找資料、準備好學(xué)具，以便教學(xué)時用，同時也使教學(xué)有的放矢，便于取得更好的效果。

其次，上課時先用故事、圖片或別的特殊輔助手段先引導(dǎo)學(xué)生進入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

再次，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動思考后而出結(jié)論。探究式學(xué)習(xí)在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 筆者選取探究式學(xué)習(xí)作為當前高校美術(shù)教育的切入點，認為首先是正確認知探究式學(xué)習(xí)的含義、特征：其次對牽涉教學(xué)實施相關(guān)的理論和實踐問題進行梳理：進而深入思考怎樣將探究式學(xué)習(xí)落實到高校美術(shù)課堂之中，最大限度接近教學(xué)實際，指導(dǎo)教學(xué)實際，達到推進探究式學(xué)習(xí)理念的目的?！娟P(guān)鍵詞】 高校美術(shù)教學(xué);探究式學(xué)習(xí);情境;評價 高校美術(shù)教學(xué);探究式學(xué)習(xí);情境;評價 1 探究式學(xué)習(xí)在高校美術(shù)教學(xué)中的提出

在全面推進素質(zhì)教育的實踐中，美術(shù)學(xué)科日益彰顯其在育人方面的獨特作用，它的價值在于學(xué)科本身對人的全面發(fā)展所起到的積極作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、審美能力和動手能力的重要渠道。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式強調(diào)教師的“教”，忽略學(xué)生的“學(xué)”;重視美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視美術(shù)學(xué)習(xí)過程;推崇“工具理性”，淡漠人文關(guān)懷，情感潤澤及直覺培養(yǎng)[1]。結(jié)果使學(xué)生的探究式思維自由的空間日益狹小，主體性逐漸喪失，研究能力及審美能力的培養(yǎng)成了一紙空文。探究式教學(xué)是以研究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，是一種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的美術(shù)教學(xué)改革。它是指在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識產(chǎn)生的過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。探究式教學(xué)是師生雙方都參與的活動。

實施美術(shù)探究式教學(xué)的必要性

2.1 迎接知識經(jīng)濟和信息化社會對美術(shù)教育的挑戰(zhàn)

知識經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，需要大量高素質(zhì)的探究式人才，而探究式人才主要來源于教育。21世紀又是信息化社會，遠程通信和信息技術(shù)的進步，對教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在對美術(shù)教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也為美術(shù)教育的發(fā)展帶來了新的機遇。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)探究式地汲取信息技術(shù)之長而避其之短，使學(xué)生不僅學(xué)會主動接受信息的方法，而且學(xué)會選擇、創(chuàng)作以及傳遞、交流美術(shù)信息的方法。

2.2 實現(xiàn)美術(shù)課程本質(zhì)價值回歸的要求

美術(shù)課程具有其自身的特殊性質(zhì)與價值[2]。美術(shù)教育作為一種學(xué)科教育，也就包括學(xué)科本體和教育功能兩個方面。工具論著眼于美術(shù)學(xué)科的教育功能，認為在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力。

探究式教學(xué)在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

許多美術(shù)知識學(xué)起來比較枯燥，所以學(xué)生提問就顯得不容易，也較難激發(fā)和培養(yǎng)出學(xué)生主動參與的熱情。但如果把美術(shù)知識與實際生活相聯(lián)系，化枯燥的知識為感興趣的內(nèi)容，學(xué)生參與的程度也就高了。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是根據(jù)教學(xué)目標要求，結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)動多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出一個與內(nèi)容密切相關(guān)的“情節(jié)”、“空間” 或“場景”。充滿疑問和問題的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，帶著這些問題去探索研究、學(xué)習(xí)。

3.2 巧用“問題生成”法，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)

“問題是美術(shù)的心臟”，探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，沒有問題，探究式學(xué)習(xí)也就無從說起。只有有了問題意識，學(xué)生的研究才是主動的，才能帶著問題去思考，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主研究知識，引導(dǎo)學(xué)生提出探究式問題，引導(dǎo)他們圍繞探究式問題積極思考，在這個過程中才能實現(xiàn)研究與自主、合作的三位一體?？梢赃@樣說，創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不能創(chuàng)新。怎樣激活思維呢?一是鼓勵學(xué)生敢于提問題。教學(xué)中教師要給學(xué)生以自信，消除自卑緊張心理，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，激發(fā)提問欲望，只要學(xué)生能提出問題都要鼓勵。二是創(chuàng)設(shè)提問空間。自問、互問、小組討論、老師參與等多種形式相結(jié)合，還可設(shè)置一定生活場境、市場交易等美術(shù)應(yīng)用過程，促使學(xué)生在實際應(yīng)用中而思、而提、而學(xué)。三是教給學(xué)生提問的方法。學(xué)生提問是從模仿開始，教師要做示范，站在學(xué)生的角度去“提問題”，從而使學(xué)生從敢提問到善提問題。例如：以高校美術(shù)鑒賞為例，課中精選了經(jīng)典作品，較好的體現(xiàn)了中國古代山水畫的基本特點，反映了中國山水畫的面貌與藝術(shù)水平。中國山水畫從題材、技法、理念、創(chuàng)作體系等都自成一格。為了加深學(xué)生對中國古代山水畫獨特的藝術(shù)傳統(tǒng)的理解，我們在本節(jié)課中采用了中西繪畫比較的辦法，見表1。

表1 研究問題的提出

中國山水畫 西方風(fēng)景畫 研究問題 《千里江山圖》 《林蔭道》 透視《溪山行旅圖》 《?？撕舆叺哪シ俊?創(chuàng)作方式《早春圖》 《冬獵》 表現(xiàn)特點《六君子圖》 《陣風(fēng)》 造型方式《寒江獨釣圖》 《睡蓮》 色彩的表現(xiàn)

我們在課前把問題分配到不同的小組，學(xué)生進行小組調(diào)查法合作探究。每個問題又可以在小組內(nèi)分解成幾個子問題，由小組長再分配給小組成員。如《千里江山圖》與《林蔭道》：(1)畫家從什么樣的視角進行描繪的?(2)畫面的構(gòu)圖有什么區(qū)別?(3)由此而產(chǎn)生的視覺效果有什么差別?再如《六君子圖》與《陣風(fēng)》：(1)兩幅畫都表現(xiàn)了樹木這一自然景色，在造型方式上有什么不同?(2)《六君子圖》中的六棵樹為什么叫“六君子”?(3)這說明中國古代山水畫造型有什么獨到之處?

3.3 自主探究，深化感悟

美術(shù)的自主探究學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在美術(shù)教師有計劃的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自覺、主動制定并且自我監(jiān)控來完成具體的美術(shù)學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式。通過積極主動的自主設(shè)計、自主嘗試、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主監(jiān)控評價、自主反思總結(jié)、自主調(diào)整完善等實踐活動，實現(xiàn)高效的自我發(fā)展。特別指出的是，美術(shù)自主發(fā)展不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。

3.4 小組合作，交流心得

高校美術(shù)課程力求體現(xiàn)我國高校教育的培養(yǎng)目標，鼓勵學(xué)生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識與技能，體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。對于美術(shù)教師而言，領(lǐng)會新課標，選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，是每個教師所面臨的問題。所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。合作交流是“問題-探究”教學(xué)模式的有機整合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。合作交流是課堂教學(xué)中“問題-探究”，教學(xué)模式不可分割的一部分，是學(xué)習(xí)中探究知識的有機整合。教師在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過程中，要重視合作技能的培養(yǎng);先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù);或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的[3];開拓了學(xué)生的思維和智力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團隊精神。

3.5 注重評價，感受反思

探究式學(xué)習(xí)評價是整個探究式教學(xué)模式的動力系統(tǒng)。由于傳統(tǒng)的評價及反饋形式多是競爭性的，因此，在每個班集體中，成功只屬于少數(shù)的幾個人，大多數(shù)學(xué)生只能是失敗者。小組合作學(xué)習(xí)追求的是一種“不求人人成功，但求人人進步”的教學(xué)境界。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分變成小組計分，作為一小組總成績獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。最后，學(xué)生對自己在美術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)中的收獲、感受作反思。結(jié)論

以往我們的美術(shù)教育主要關(guān)注的是美術(shù)知識與技能的傳授，而相對忽略學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與方法的體驗，尤其忽略對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。通過探究式學(xué)習(xí)將美術(shù)學(xué)習(xí)放在社會文化的情境之中，還原了美術(shù)學(xué)科的本來面目，以一系列的探究活動，來強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗與學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，重視通過美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀，使美術(shù)課程真正成為具有廣泛教育價值的課程。