第一篇：“數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”體會

“數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”體會

現(xiàn)代教育要求要改變過去的教師過分強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)”，而更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生如何獨立地“解惑”，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探索精神，體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，感受數(shù)學(xué)體系不斷完善所產(chǎn)生的巨大魅力.“探究式教學(xué)”是實現(xiàn)其作用的很好的教學(xué)方法.一、教學(xué)片斷

研究指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)：

（1）幫助學(xué)生回憶初中作圖的基本步驟是什么.你能類比初中作圖的過程概況出畫指數(shù)函數(shù)y=a（a>0且a≠1）的圖像的基本步驟嗎？

同學(xué)們討論后，請代表說出基本步驟.教師利用多媒體展示步驟，列出表格.（2）請同學(xué)們在同一個坐標(biāo)系中畫出函數(shù)y=3，y=2的圖像.如圖1所示：

師：好，下面我利用幾何畫板分別作出y=（），y=（）的函數(shù)圖像.如圖2所示：

問題1：通過這四個指數(shù)函數(shù)的圖像，你能觀察出指數(shù)函數(shù)具有哪些性質(zhì)？（填表）

生1：函數(shù)的定義域都是一切實數(shù)R，而且函數(shù)的圖像都位于x軸上方.問題2：函數(shù)的圖像都位于x軸上方與x有沒有交點？隨著自變量x的取值函數(shù)值的圖像與x軸有什么關(guān)系？

生1：沒有.隨著自變量x的取值函數(shù)的圖像與x軸無限靠近.師：即函數(shù)的值域是（0，+∞），那么還有沒有別的性質(zhì)？

生2：函數(shù)y=3，y=2是增函數(shù)，函數(shù)y=（），y=（）是減函數(shù).師：同學(xué)們覺得他的這種說法有沒有問題啊？（有）函數(shù)的單調(diào)性是在某個區(qū)間上的，因此要說明是在哪個范圍內(nèi).又2，3>1，0<，<1，那么上述的結(jié)論猜想為什么呢？

生2：當(dāng)a>1時，函數(shù)y=a（a>0且a≠1）在R上為增函數(shù)；當(dāng)00且a≠1）在R上為減函數(shù).師：那么下面我們通過電腦讓底數(shù)a的值變化起來，觀察以上猜想是否成立？（讓學(xué)生分別在（0，+∞）和（0，1）內(nèi)報數(shù)作底數(shù)，全班觀察變化的指數(shù)函數(shù)圖像（圖3，圖4）.）

問題3：（提問生3）當(dāng)?shù)讛?shù)a變化時，你發(fā)現(xiàn)了什么性質(zhì)？（讓學(xué)生操作電腦，其余學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn).）

生3：圖像都經(jīng)過點（0，1）.問題4：你能從函數(shù)表達(dá)式角度作出解釋嗎？

生3：當(dāng)自變量取值為0時，a°=1.師：也就是說指數(shù)函數(shù)恒過點（0，1），和底a的取值沒有關(guān)系.師：在作圖過程中，你還發(fā)現(xiàn)了指數(shù)函數(shù)的其他性質(zhì)嗎？

生1：底數(shù)越大，函數(shù)翹起的一邊越接近y軸.師：觀察得很仔細(xì)，但他說的對嗎？

生2：不對，當(dāng)a>1時，正確.當(dāng)0

師：對，我們可以把它們歸納為在第一象限內(nèi)，沿逆時針方向底數(shù)越大越接近y軸.二、案例反思

擺在一線教師面前的重要問題是，如何認(rèn)識數(shù)學(xué)探究式教學(xué)？如何在數(shù)學(xué)課堂中組織探究式教學(xué)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步步自主探究獲得知識？如何在探究式教學(xué)中評價學(xué)生？

1.認(rèn)識數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)既然是探究式教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)具有探究式教學(xué)的一般特點，如創(chuàng)新性、開放性、探究性、過程性、實踐性等.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)又是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分.因此，它在某些方面又有著受數(shù)學(xué)學(xué)科特點所決定的突出特點.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是“數(shù)學(xué)探究”的體驗與“學(xué)習(xí)”，所以，它不但應(yīng)具有數(shù)學(xué)研究的基本特色，更應(yīng)具有適合中學(xué)生的教學(xué)特點，是這兩種特點的有機(jī)結(jié)合.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)模式與方法，打破了原有的教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的自主探究的過程及體驗，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對于培養(yǎng)造就學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力比較有利.2.學(xué)生是通過數(shù)學(xué)探究活動獲得新知和培養(yǎng)能力的

數(shù)學(xué)探究教學(xué)要求教師為學(xué)生提供自由創(chuàng)造的廣闊天地，讓學(xué)生張開數(shù)學(xué)想象的翅膀任意翱翔.從學(xué)生的角度來說，要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是一種未知世界，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程.弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，每個學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過自己的實踐獲得這些知識.本節(jié)課中我通過讓學(xué)生作出y=3，y=2的圖形，學(xué)生在邊畫圖邊探索出這兩個函數(shù)的基本性質(zhì).但是，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，難以從特殊抽象出一般，難以實現(xiàn)由特殊函數(shù)的圖像歸納出對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì).為此，我用幾何畫板設(shè)計了隨著a的變化指數(shù)函數(shù)y=a（a>0且a≠1）圖像也相應(yīng)變化的課件，讓學(xué)生充分觀察圖像變化規(guī)律，使學(xué)生能夠輕松感悟到對a為什么要進(jìn)行這樣的分類，輕松總結(jié)歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).多媒體與課堂教學(xué)的有效整合，使教學(xué)難點得到了輕松突破.3.以“問題”為主線，促進(jìn)學(xué)生深層次參與課堂教學(xué)

倡導(dǎo)以“問題”為主線組織教學(xué)活動，能否引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵.教學(xué)實驗表明，學(xué)生能否提出問題不僅受其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等的影響，還受到其所處環(huán)境的影響.因此，在教學(xué)過程中筆者一直以學(xué)生為主體，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生在不斷提出問題與解決問題過程中，領(lǐng)悟科學(xué)探索精神，適時啟發(fā)學(xué)生揭示問題的數(shù)學(xué)實質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生深層次地參與課堂活動.本片段我精心設(shè)置了兩個問題，在學(xué)生回答時，我針對學(xué)生的答案追問，使得學(xué)生在一問一答中領(lǐng)悟本堂課的重點.4.數(shù)學(xué)探究教學(xué)重視形成性評價和學(xué)生的自我評價

數(shù)學(xué)探究教學(xué)在重視并改進(jìn)終結(jié)性評價的同時，很重視形成性評價，如學(xué)生撰寫的報告、繪制的圖表、制作的模型等，以及與學(xué)生面對面的交流、針對某個問題所作出的解釋，通過這些可以了解學(xué)生對知識的理解深度和廣度及進(jìn)行數(shù)學(xué)推理的能力.本堂課中我采取分層次、多方位的教育理念.對不同的問題由不同層次的學(xué)生來回答，讓學(xué)生在不同層面上都有所發(fā)展，每個學(xué)生都體會到成功的喜悅.學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表自己的意見就是“成功”.“授人以魚，不如授人以漁”.總之，培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，是一項系統(tǒng)工程，具有極為重要的現(xiàn)實意義.因此，我們必須引起足夠重視，并采取積極有效的措施，推廣并加強(qiáng)探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.參考文獻(xiàn)：

[1]張自豪.淺議數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特征[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2011（1）.[2]黨玉杰.“高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)”體會――“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)案例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（30）.[3]李崗.對中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的探討[J].成功（教育版），2013（18）.

第二篇：物理探究式教學(xué)的體會

物理探究式教學(xué)的體會

老河口七中

鄭道芝

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中自主選擇和確定研究專題,主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)行為。

廣大的教師在開展探究式教學(xué)的實踐中,普遍感覺到課堂上的時間不夠用,科學(xué)探究的引入使得教學(xué)任務(wù)難以完成;課堂上學(xué)生的活動增多了,難以控制課堂秩序;學(xué)生轟轟烈烈的上完課,卻似乎沒理解和掌握應(yīng)學(xué)的知識,對探究中的科學(xué)方法又是一知半解等等?？茖W(xué)探究納入實際教學(xué)中,從根本上改變了過去時比較單一的教師講,學(xué)生聽的授課模式,對教師和學(xué)生思想上的認(rèn)識沖擊很大,教師在教學(xué)中遇到困難和疑惑是難免的,在教學(xué)過程中,教師不在是課堂的主角和中心,是起到指導(dǎo)和啟發(fā)的作用,老師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和合作討論。老師要創(chuàng)建能引起學(xué)生興趣和問題的情景,指引學(xué)生注意觀察周圍世界和生活實際中的物理現(xiàn)象,為學(xué)生提供充足的時空,使學(xué)生有思索、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種方式進(jìn)行解難釋疑的探究活動,在解決問題的過程中掌握知識、技能和方法。那么究竟如何去探究呢？結(jié)合學(xué)生實際我認(rèn)為：

一、學(xué)會提問

提出問題是探究的前題。如何提出有價值的問題呢？其實提出問題是有技巧的。

1.根據(jù)日常生活的現(xiàn)象提出問題

物理學(xué)是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，日常生活中的很多現(xiàn)象都包含著物理學(xué)的道理。如：針對聲音這一日?，F(xiàn)象，圍繞著聲音的產(chǎn)生、傳播、特征等，我們可以提出什么問題。再如：教室里點的燈是光源，我們能看到它們。有的時候坐在教室前排的學(xué)生覺得“反光”，看不清粉筆字，是什么原因呢？

當(dāng)然，同學(xué)們也可以提出這樣的問題：粉筆為什么會“粘”在黑板上呢？這個問題本身是個好問題，但在研究光現(xiàn)象時，它就算不上是個好問題了。

總之，要根據(jù)日?，F(xiàn)象，提出與你要研究的物理知識有關(guān)的問題。

2.通過不同現(xiàn)象的對比提出問題

我們接觸的許多現(xiàn)象，有本身的特點，又有著與周圍現(xiàn)象相同和相似的特征，因此，通過比較物理現(xiàn)象的相同點和不同點，我們可以提出有價值的探究的問題。如：

光現(xiàn)象，光源與非光源有什么不同？光有不同的顏色，不同顏色的光本質(zhì)有什么不同？你在平面鏡中的像與你本人有什么不同點和相同點？實像和虛像有什么相同點和不同點？??

通過對比提出問題、解決問題可以加深理解我們所學(xué)的知識。

二、猜想要有依據(jù)

猜想與假設(shè)這一要素是科學(xué)探究過程中要同學(xué)們思維最活躍的階段。特別要發(fā)散性思維。思維要發(fā)散并不是隨心所欲的，而是要有依據(jù)的進(jìn)行猜想。

1.根據(jù)日常生活經(jīng)驗去猜想

光的傳播有什么特點呢？我們都知道，陽光下或燈光下都會有影子，看來光是沿著直線傳播的，因此它不會繞過擋住它的障礙物。手電棒形成的光柱，不也能證明這一點嗎？

猜想：光是沿著直線傳播的。當(dāng)然，猜想并不是結(jié)論，允許與結(jié)論不一樣的猜想。如：我們憑生活經(jīng)驗可猜想：人在平面鏡中所成的像隨人遠(yuǎn)離平面鏡而變小。而正確的結(jié)論是：人在平面鏡中所成的像的大小與人和平面鏡的距離無關(guān)。

2.根據(jù)所學(xué)的知識去猜想

我們學(xué)過凸透鏡成像的規(guī)律，知道凸透鏡在不同的條件下，可成實像，又可成虛像那么凹透鏡所成的像是實像還是虛像呢？我們知道凸透鏡對光有會聚作用，而凹透鏡對光有發(fā)散作用，我們知道實像是實際光線會聚而成的，而虛像是發(fā)散光線的反向延長線相交而成的。猜想：凸透鏡成虛像。

3.通過類比的方法去猜想

深深的海洋有無窮的奧秘，我們?nèi)绾文苤浪纳疃饶?？蝙蝠通常在夜間活動、覓食。它能以很高的精確度認(rèn)目標(biāo)，靠的是什么呢？蝙蝠是采用回聲定位原理確定目標(biāo)的位置和距離。

猜想：人類應(yīng)該可以發(fā)射相似的的聲波用于探測海洋的深度。

4.用逆向思維的方式去猜想

噪聲會嚴(yán)重影響人們的工作和生活，因此控制噪聲十分重要。我們又如何來控制噪聲呢？如何去猜想？

三．如何控制變量

控制變量法是物理學(xué)中常用的方法，在探究過程中更有舉足輕重的作用。如“探究導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系”時先選定一個定值電阻，改變加在兩端的電壓，觀察電流是否隨著電壓的改變而改變，如何改變；用不同阻值的電阻，分別在電阻兩端加相同的電壓，觀察電流是否隨電壓的改變而改變，如何改變。最后分析以上兩種情況得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，和導(dǎo)體的電阻成反比。

控制變量法的應(yīng)用，說起來容易，做起來難。如果說上述的電阻在控究的過程中受外界其它條件的影響發(fā)生了變化，而這種變化又很難直接觀察到，就會影響到探究的結(jié)果。因此，在應(yīng)用控制變量法時，不能理論上說說，而要實際做到控制好不應(yīng)該改變的量。

四.豐富觀察內(nèi)容

觀察和實驗是物理學(xué)的重要的研究方法,更是探究的要素之一,在觀察和實驗的過程中,除了用心觀察要求的項目外,還要發(fā)揮你的觀察力,豐富觀察內(nèi)容。如在“探究：水的沸騰”過程中，要觀察的是：水沸騰時的現(xiàn)象（水的沸騰時氣泡和溫度的變化的情況）。但本章物態(tài)變化來說，將涼水加熱至沸騰的過程中，有許多現(xiàn)象值注意觀察。北方冬天的涼水裝入燒杯放在溫暖的室內(nèi)時，燒杯壁上又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這兩次出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么相同點和不同點？蓋燒杯的蓋上有什么現(xiàn)象？??

以上現(xiàn)象你都觀察到了嗎？知道為什么嗎？你還觀察到什么現(xiàn)象，請記錄下來，與同學(xué)們交流，如有不明白的也可以請教老師。

另外觀察現(xiàn)象主要用眼睛，說用心觀察是要求同學(xué)們動腦筋思考。這里還要告訴同學(xué)們，在這個實驗過程中還要用耳朵收集信息，聽說過“響水不開，開水不響”嗎？相信你通過這個實驗會明白其中的道理。

總之，物理現(xiàn)象就在你身邊，只要善于挖掘?qū)嶒炛须[含的素材，豐富觀察內(nèi)容，就可以提高同學(xué)們的觀察力，有利于同學(xué)們系統(tǒng)全面地掌握知識，提高科學(xué)探究能力。

五．科學(xué)探究中的合作精神

科學(xué)探究中的許多環(huán)節(jié)都要發(fā)揮探究小組的整體力量，在探究過程中小組成員分

工不同，但要進(jìn)行有序合作，這樣才能提高工作效率，共同完成任務(wù)。如在“探究水的沸騰時的特征”的過程中，就要分工明確，各負(fù)其責(zé)。要同學(xué)們分別負(fù)責(zé)計時，觀

察溫度計的度數(shù)、觀察水中和水面氣泡變化情況和計錄等。同時要協(xié)調(diào)一致有序合作。在合作中學(xué)會既堅持原則又尊重他人，培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)隊精神。

總之，探究的過程比實驗的過程更豐富、更自主，在實踐中大家都會自己總結(jié)經(jīng)驗，掌握技巧，通過探究過程同學(xué)們的能力會得到鍛煉、不斷的提高的。

第三篇：初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)論文

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動。”——（美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時指出：“我堅信問題是數(shù)學(xué)的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點，要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強(qiáng)的問題提出者和問題解決者?！眲?chuàng)設(shè)問題有下列兩點要求：

﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問題具有障礙性。“障礙”是導(dǎo)致問題有價值的根本原因，哪怕學(xué)生在越過障礙時遇到困難，教師應(yīng)是學(xué)生越過障礙的組織者和引導(dǎo)者。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

三、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點撥，誘導(dǎo)探究的方向

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；

（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；

（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長。

第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的探究

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的探究

摘要：在21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，我國對于人才的需求量不斷增加，社會各界對于基礎(chǔ)教育的關(guān)注力度也在逐漸增大。自從新課程改革推行以來，基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就已經(jīng)發(fā)生了一系列變化，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開始改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，開始重視課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)。盡管如此，目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在各種各樣的問題，為了更好地保證新課程改革在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元模塊式的教學(xué)方式進(jìn)行了探究分析，力求使這種可以保證課堂教學(xué)更加具有針對性、整體性、科學(xué)性的教學(xué)方法在全國范圍內(nèi)得到更廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：單元模塊式教學(xué)；意義；教學(xué)策略；教學(xué)設(shè)計

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的意義

盡管小學(xué)新課程改革已經(jīng)在全國大面積推廣，但就目前來看，我國的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師無論是從教學(xué)行為還是教學(xué)思想上都沒有將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“練習(xí)課、復(fù)習(xí)課”等不同的數(shù)學(xué)課型教學(xué)連接起來，備課也都是備好一節(jié)課上一節(jié)課，沒有對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃銜接以及對課程設(shè)計反思，課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不是十分理想。要想解決當(dāng)前人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的重要問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)中施行單元模塊式的教學(xué)方法無疑是最好的選擇。

單元模塊式的教學(xué)方式是對教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的全面改革和創(chuàng)新，并不能將其簡單地理解為一種教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是同小學(xué)生的身心發(fā)育和認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合的，其內(nèi)容看似相互獨立卻又存在一定的連貫性，被編排整理成不同的單元模塊，各個單元的內(nèi)容從不同深度按照螺旋式的上升方式進(jìn)行編排，構(gòu)建成人教版小學(xué)數(shù)學(xué)知識的橫向和縱向聯(lián)系，在教學(xué)中采用單元模塊似的教學(xué)方法就是要求教師首先從挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)知識的橫向聯(lián)系開始，采用科學(xué)的方式將各個單元模塊的知識鏈接成一個整體，在整體研究分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)方案，認(rèn)真?zhèn)湔n，通過科學(xué)有效的教學(xué)實踐營造出良好的課堂氣氛，解決當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)存在的問題，促進(jìn)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮單元模塊式的教學(xué)方式對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的良好影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生成長階段的關(guān)鍵時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是每個人一生中最重要的啟蒙教育之一，為了更好地保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育科學(xué)有效地進(jìn)行，要求教師充分掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，并且對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。數(shù)學(xué)的專業(yè)知識是由學(xué)科本身的知識內(nèi)容和利用該學(xué)科所進(jìn)行的實踐所產(chǎn)生的知識內(nèi)容相融合而得到的，其中的學(xué)科知識是教師教授知識的最基本保障。所以，在單元模塊式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須不斷充實自己的專業(yè)知識，了解數(shù)學(xué)知識所伴隨的相關(guān)故事，才能在課堂教學(xué)中游刃有余地將趣味性穿插到數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中去，在生動的課堂內(nèi)容中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要綜合全面地把握每一個單元的知識構(gòu)成和教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識特點進(jìn)行學(xué)科設(shè)計，保證每一個單元的每一堂課都能夠形成一定的聯(lián)系，在聯(lián)系中，有利于學(xué)生形成模塊化的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要對教材上每一個單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)有著清楚地認(rèn)識和深入地分析，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，高效地利用每一節(jié)課的課堂教學(xué)時間，將不同的數(shù)學(xué)課型相互結(jié)合起來，形成一個綜合的整體系統(tǒng)教育體系。

要想充分發(fā)揮單元模塊式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，教師要對學(xué)生有清晰全面的認(rèn)識，合理地制定學(xué)生的學(xué)習(xí)切入點。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個師生相互交流、了解和溝通的平臺，學(xué)生可以在課堂上全方位地展示自己對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，對于知識的接受能力以及自身的興趣愛好等，教師則需要根據(jù)學(xué)生所展示出的因素調(diào)整教學(xué)方案，安排教學(xué)活動，真正地將學(xué)生作為課堂的主體，保證學(xué)生在單元模塊式的教學(xué)模式下可以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的順利開展，就必須對學(xué)生的各項基本情況進(jìn)行深入的了解，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課堂教學(xué)的開展進(jìn)行預(yù)估，然后再根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，只有這樣才可以最大限度地保證學(xué)生可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識，才可以更好地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

目前，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、考查課占據(jù)了總學(xué)時的80%，它們是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要方式，也是教師用以全面提高教學(xué)質(zhì)量、落實素質(zhì)教育的最佳途徑。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)方式中將練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、考查課放在與新授課同等的地位上對于提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。除此之外，教師在制定教學(xué)方案時也要從教材的整體框架出發(fā)，全面思考，確定單元模塊式教學(xué)的總目標(biāo)。

為了充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師更要注重其模塊化的教學(xué)理念。模塊化教學(xué)理念的提出是基于單元模塊化的教學(xué)方式的，要進(jìn)行某一單元的數(shù)學(xué)內(nèi)容體系講解，就應(yīng)該將該單元體系下的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類研究，即在單元模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行模塊化分類。例如，當(dāng)前我國的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分為四大體系，代數(shù)、統(tǒng)計和概率、圖形幾何、綜合與實踐。其中的每一個體系都具有其獨特的內(nèi)容，并相對獨立。因此，教師在對其中一個單一的體系進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)”這三個階段通過反復(fù)性的體系內(nèi)模塊化的課堂流程進(jìn)行教學(xué)，將每一個知識點及四大體系結(jié)合到一起，充分發(fā)揮單元模塊在教學(xué)中的積極作用。只有這樣，教師才可以保證學(xué)生對于知識的掌握更加牢固，同時也發(fā)揮出了最大的教學(xué)效益，為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)知識的課堂環(huán)境，提高教學(xué)總體質(zhì)量。

除了要注重其模塊化的教學(xué)理念，還要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，充分地將各個類型的不同教學(xué)要素進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系整合，發(fā)揮單元模塊式教學(xué)的綜合性，用整體性和聯(lián)系性的教學(xué)觀念對教學(xué)問題進(jìn)行分析。由于小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的獨立性和綜合性相對較強(qiáng)，所以采用綜合性的單元模塊式教學(xué)可以更好地將課堂知識連接起來，使得學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)知識，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的連貫性和系統(tǒng)性。除此之外，綜合性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式還可以依次用遞進(jìn)的方式展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教材中的單元內(nèi)容，使得教師的課程安排更加豐富有趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，將數(shù)學(xué)邏輯性貫穿于課堂教學(xué)中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)能夠充分地發(fā)揮出其對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的授課模式是促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)階段新課程改革的重要手段，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、落實素質(zhì)教育的重要方式，盡管在當(dāng)前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中仍然存在一定的問題，但是單元模式化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用一定會幫助教師和學(xué)生克服這些問題，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變固有的數(shù)學(xué)思維模式，樹立科學(xué)的全新教育理念，形成獨特的整體性單元模塊式的教學(xué)思路，在這些基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方案，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.淺談模塊式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大家，2011（17）.[2]李憬.模塊式教學(xué)對高職英語教學(xué)的啟示[J].職業(yè)時空，2010（2）.編輯溫雪蓮

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)變式練習(xí)教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)變式練習(xí)教學(xué)探究

摘 要：所謂變式就是使提供給學(xué)生的各種感性材料不斷變換其表現(xiàn)形式，使非本質(zhì)屬性變化，本質(zhì)屬性恒在。變式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用十分廣泛，可以在概念形成階段提供，也可以在知識鞏固深化階段以練習(xí)的形式呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：變式；變換；解決問題

所謂變式就是使提供給學(xué)生的各種感性材料不斷變換其表現(xiàn)形式，使非本質(zhì)屬性變化，本質(zhì)屬性恒在。變式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用十分廣泛，可以在概念形成階段提供，也可以在知識鞏固深化階段以練習(xí)的形式呈現(xiàn)。通過變式練習(xí)，能使學(xué)生排除非本質(zhì)屬性的干擾而看清本質(zhì)，不僅能深化所學(xué)的知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。那么，教師怎樣設(shè)計變式練習(xí)呢？筆者有以下幾點淺見，愿與同仁共研。

一、變換敘述形式

基本題：24的約數(shù)有。

變式題：（1）24能被 整除；（2）能被24整除；（3）24是 的倍數(shù)。

這三道變式題變換了敘述形式，但其約數(shù)的本質(zhì)“必須整除”始終恒在。通過解答，使學(xué)生不只習(xí)慣于解答標(biāo)準(zhǔn)敘述形式的題目（基本題），而且能靈活地排除變式的非本質(zhì)屬性的干擾，并能正確地解答題目，從而對約數(shù)的概念理解得更加深刻，同時也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識的能力。又如：

基本題：黃花有5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有多少朵？

變式題：黃花有5朵，黃花比紅花少3朵，紅花有多少朵？

變式題中的“黃花比紅花少3朵”也就是“紅花比黃花多3朵”。敘述學(xué)生變了，但“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”這類應(yīng)用題（即解決問題）的本質(zhì)屬性不變，其數(shù)量關(guān)系仍然是“較小數(shù)+差數(shù)=較大數(shù)”，因此用加法計算，這種變式題不僅能有效地克服學(xué)生“見多就加，見少就減”，防止學(xué)生片面地根據(jù)一些固定的詞語來選擇算法，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，提高解決問題的能力。

二、變換圖形的位置或條件

這類變式題的設(shè)計在幾何初步知識中經(jīng)常出現(xiàn)和使用，變式題中多余的條件“7”的設(shè)計，可以幫助學(xué)生更好地理解三角形面積計算公式，能克服學(xué)生亂套公式的壞習(xí)慣。

三、變換已知條件的敘述順序

基本題：紅星小學(xué)少先隊員種樹，每排種6棵，種了4排，一共種了多少棵？

變式題：紅星小學(xué)少先隊員種了4排樹，每排種6棵，一共種了多少棵？

變式題條件敘述順序上的變化，使已知條件出現(xiàn)了的數(shù)據(jù)與列式次序不一致，會使學(xué)生錯列成4×6=24（棵）或4×6=24（排）的錯誤，這就要求學(xué)生必須認(rèn)真審題，仔細(xì)分析數(shù)量關(guān)系，只有在明確求“4個6是多少”以后，才會糾正其錯誤。又如，文字題：

基本題：25與20的和除以它們的差，商是多少？

變式題：25與20的差除它們的和，商是多少？

變式題變換了條件的敘述順序，旨在考查學(xué)生對“除”和“除以”的理解和掌握。

四、變換題目中的已知條件

1.將題目中的某一已知條件隱藏

基本題：把90°角按1∶2分成兩個銳角，這兩個銳角各是多少度？

變式題：直角三角形兩個銳角的度數(shù)比是1∶2，這兩個銳角的度數(shù)各是多少度？

這樣設(shè)計的變式解決問題，表面上看是只有一個已知條件，如果不認(rèn)真分析思考，學(xué)生的思維就會受阻，錯誤地認(rèn)為條件不夠，無法進(jìn)行解答，這樣設(shè)計旨在使學(xué)生從某些詞語的背后發(fā)現(xiàn)蘊含的另一個已知條件，提高學(xué)生解答問題的能力。

2.將題目中的直接條件變換為間接條件

基本題：育才小學(xué)三年級有90人，四年級的人數(shù)比三年級多6人，三、四年級共有多少人？

變式題：（1）育才小學(xué)三年級有2個班，每班45人，四年級的人數(shù)比三年級多6人，三、四年級共有多少人？（2）育才小學(xué)三年級有90人，比四年級的人數(shù)比少6人，三、四年級共有多少人？

用這種方法設(shè)計的變式題，在解決問題的教學(xué)中經(jīng)常運用，變式題（1）和（2）與基本題比較，雖然問題不變，但由于條件變換，將一步計算的解決問題擴(kuò)展成二、三步計算的解決問題，從而使學(xué)生能認(rèn)清復(fù)合解決問題的結(jié)構(gòu)特征。

五、變換所求問題

基本題：光明小學(xué)五年級有男生120人，女生100人，男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾？在學(xué)生正確的解答后，教師變換問題：

（1）女生是男生的幾分之幾？（2）男生比女生多幾分之幾？（3）女生比男生少幾分之幾？（4）男、女生人數(shù)各占五年級人數(shù)的幾分之幾？

通過解答和比較改變問題的變式題，使學(xué)生對“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”解決問題有較深的認(rèn)識，從而加深對這類解決問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

六、變化已知條件和所求條件――問題

基本題：長方形的長6厘米，寬5厘米，它的面積是多少？

變式題：長方形的面積是30厘米，長6厘米，寬是多少？

這種變式題，其解答思維方向是逆向的，經(jīng)常設(shè)計這種練習(xí)供學(xué)生解答，不僅能深化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

七、變換題目敘述事理

基本題：一項工程，甲獨做要8小時完成，乙獨做要10小時完成，甲、乙兩人合做要多少小時完成？

變式題：從甲地到乙地，客車要8小時，貨車要10小時，現(xiàn)兩車從甲、乙兩地相向而行，幾小時相遇？

變式題的敘述事理雖然發(fā)生了變化，但其數(shù)量關(guān)系與基本題相同。通過解答，可以使學(xué)生對工程問題的數(shù)量關(guān)系獲得更為廣泛的概念和理解。

八、變換數(shù)據(jù)、運算符號或計算步驟

這種方法的設(shè)計常常用于四則混合運算的教學(xué)。

基本題：0.32+7-2-0.32

變式題：（1）0.32×7+2×0.32（變換運算符號）；（2）0.32×7+2×0.25（變換數(shù)據(jù)和運算符號）；（3）0.32×（7+2）×0.25

變式題1與基本題一樣，都能運用運算定律進(jìn)行簡算。這時，小學(xué)生往往會產(chǎn)生“簡便計算”的心理定勢，對這些貌似能簡算，但實際不能簡算的題目，學(xué)生極易失誤；變式題2的設(shè)計目的是排除學(xué)生多余成分的干擾，防止“7+2”先求和；變式題3添上括號變換了運算順序，其目的除了與變式題2進(jìn)行對比外，還要引導(dǎo)學(xué)生靈活地計算。教師設(shè)計此種“一題多變”的變式題既能避免試題形式單調(diào)，又能使學(xué)生在“一題多變”練習(xí)中排除各種干擾，自覺認(rèn)真審題，不斷提高學(xué)生的計算能力。