第一篇：政治高效課堂下的教學評價機制之探路

探討思品高效課堂的教學評價機制

在學生的發(fā)展過程中，政治課教學評價應立足于引導教師貫徹黨和國家的教育方針，要重視個體差異，關注成長歷程，重視實踐能力，促進學生全面發(fā)展為指導思想，構(gòu)建新的思想政治教學評價體系。

一、亟待完善思想政治課教學評價體系和教學改革

1、教學評價內(nèi)容要多元化

思想政治課教學評價內(nèi)容應改變過去偏重政治理論知識的單維評價，強調(diào)對學生基礎政治知識和技能、學習方法和學習過程、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀等隱性內(nèi)容的多維評價。教師在平時應注意觀察學生的認知態(tài)度、行為習慣、情感變化、意志品質(zhì)、交往與協(xié)作能力等，并把這些納入評價內(nèi)容。堅持理論聯(lián)系實際，應用辯證思維方法評價學生，促使學生在自身內(nèi)部進行整合，做到知行統(tǒng)一，表里如一，保持健康向上的心態(tài)，促進全面發(fā)展的教育目標。

2、教學評價主體應多元化

學生通過自評、生生互評，有利于他們學會學習、學會合作，增加自我意識、自我反省、自我教育的能力，也有利于學生認同評價結(jié)果，激發(fā)學習的積極性、主動性，有效發(fā)揮評價的作用。其次，家長參與評價有利于家長走近教學，改變觀念，可增進對子女了解，也形成家校的教育合力。

通過學生、家長、教師三者相結(jié)合的綜合評價能夠比較真實了解學生的學習及其他情況，有利于促進家庭成員之間的溝通了解，培養(yǎng)學生的學會理解他人、關心他人，懂得感恩和承擔責任，從而達到教育的目的。

3、評價標準要多樣化

以往統(tǒng)一的教學評價標準，忽視了學生的學習是活生生的充滿個性色彩的動態(tài)過程，可以說很多所謂的“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造出來”的，學生發(fā)展為目標的新的教學評價度，強調(diào)對評價對象人格的尊重，關注學生中的“弱勢群體”。教學評價標準

應采用多層化，對不同基礎的學生，用不同的標準來衡量。我們應該明確“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。

4、在評價方式上多元化

在學習評價中加大實踐活動的考查力度。當前社會實踐活動是政治課教學不可缺少的組成部分。這里說的實踐活動，既包括社會調(diào)查、公益活動、社區(qū)服務、參觀博物館、紀念館、觀看電影、撰寫小論文等，又包括學生在課堂上、校園內(nèi)參與教學的有助于提高教學實效的活動，如參加辯論賽、模擬扮演、收集資料做課件、辦展覽、出黑板報等。只要是學生在深化認識、提高能力、轉(zhuǎn)變情感等方面去做，都應視為學生的實踐活動。對社會實踐活動的評價，是一種更直接、更真實的評價，它能讓學生通過實際任務和真實情景來表現(xiàn)他們的學習成效，既能反映學生的知識和能力，又能揭示出學生的態(tài)度、責任心、合作精神等。

5、調(diào)整評價視點，重視學生對教學評價的參與。

過去評價教學的視點聚焦于教師，評教師怎么教；新課改背景下的教學評價應該把視點聚焦于學生，評學生怎么學?？磳W生怎么學，主要有以下幾方面：看學生的參與程度，既看參與的深度，又看參與的廣度；看學生學習的方式，是探究式還是被動式，探究的程度如何；看學生接受知識的程度，不僅看知識的含量，更要看知識的整合程度和遷移程度；看學生學習的態(tài)度與感受，以及對教學的認可程度、愉悅的程度。在這一點上，我校每次考試結(jié)束后的評教評學，為教師與學生的交流搭建了一個很好的平臺。以此促進教師的教與學生的學。

6、關注評價對象的差異性，讓學生多樣化發(fā)展。

新課程主張教學評價要承認學生在發(fā)展過程中存在個性差異，存在著不同發(fā)展水平。在實踐中，我們要注意針對學生的差異性，在評價標準上多元化，抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后的分層教學，因材施教。對尚未達標的學生實施個別教學，對學有余力的學生進行拓展教學，同時有計劃的設置選做題，增強題目的選擇性和開放性，讓學生自主選擇來做。讓不同的學生獲得

不同的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的學習氛圍，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、現(xiàn)今思想政治教學評價的不足

1、評價內(nèi)容多紙上談兵，忽視實踐內(nèi)容和德教功能；

2、評價方式單一，缺乏全面考察學生的綜合素質(zhì)的機制；

3、評價標準硬性化，不能體現(xiàn)學生的個體差異；

4、教學評價主體單調(diào)，忽略了學生的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)。總之，實現(xiàn)思想政治課改目標，推進新課改的發(fā)展，思想政治課教學評價的改革勢在必行。我們要建立、更新教學方式，推動素質(zhì)教育縱深發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。以適應課改需要，提高課堂效率。

第二篇：高效課堂模式下的教學評價機制

高效課堂模式下的教學評價機制

——丹山鎮(zhèn)初級中學語文課改小組

高效課堂模式下的評價機制是提高學習效率的保證，而教學評價則占據(jù)著核心地位，目前我們學校的教學評價主要包括學習過程和學習成績的評價，學習成績的評價比較直觀，每學期就是月考、期中、期末幾次的考試成績，而是否能取得好成績就主要看學習過程了，對學習過程的評價機制是靠的各班級黑板上印制的評分表格以及各科課代表手中的教學過程評價表，各科任教師根據(jù)自己的學科特點制定評分細則。為了讓學生始終保持一種熱情積極的學習態(tài)度和飽滿的精神狀態(tài)，我現(xiàn)在就教學過程評價表的運用談一下自己的做法。

（一）制定評分標準：各科任教師根據(jù)自己的學科特點制定評分細則，當然，教師課堂運用評分系統(tǒng)時，要因題而定，簡單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。預習、交流、板書、質(zhì)疑、展示的分數(shù)要有差別，不能夠全部都是一樣的分數(shù)，否則學生便沒了競爭的趣味，也就無法調(diào)動學生的積極性了，同時還可以因人而異，比如一學生從來沒上臺講過話，膽子特別小，上臺展示卻并不優(yōu)秀，甚至出了錯，老師也不要批評打擊這個學生，要鼓勵為主，增強學生的自信，這個時候鼓勵分數(shù)是必要的。教師在給預習、交流、板書、質(zhì)疑、展示等項評價時，最高分數(shù)最好不要超過五分，以便于學生統(tǒng)計分數(shù)時不至于分值過高。為了鼓勵學生質(zhì)疑，質(zhì)疑的分值可以比板書、展示等適當高1-2分。黑板上的評價表上除了常規(guī)學習的這幾欄外還有一個“其他”欄，這個可以作為課堂紀律分數(shù)去約束各個小組，比如:第六組某一學生上課在睡覺，教師就可以適當扣掉這個組1-3分，這樣該組組長便會給那個睡覺的學生扣1-3分，每個班級都會有班級的規(guī)章制度和日活動評分記載，班干部管組，組長管自己的組員，他們手中都有我專門制定的日活動評分記載表和學習過程記載表，作為綜合素質(zhì)評價的依據(jù)，上課睡覺違反了班規(guī)，理所當然要扣分。

（二）課代表計分：班級設立記分員，由距離黑板最近的組擔任，其組員輪流擔任。各科的課代表在每節(jié)的展示課一結(jié)束就迅速把黑板上教學過程評價表上的分數(shù)轉(zhuǎn)載到每學期學校發(fā)到他們手中的教學過程評價表上，導學案收交后教師批閱時也應該做適當?shù)脑u價，以組為單位進行評價。比如：第六組政治導學案有一個人沒訂正，該生作業(yè)扣一分，第七組有兩個學生因為沒做完各扣了3分，那么第六組扣一分，而第七組就扣了6分。課代表如實記載第六組扣一分，第七組扣6分，而且課代表還必須把第六組、第七組誰扣的分，扣了多少分記載下來。如果課代表在統(tǒng)計的時候發(fā)現(xiàn)了有沒交的學生，將不僅扣掉這個學生五分的作業(yè)基礎分，而且還扣掉其組五分。如果不交的次數(shù)多了，在學習過程認定的時候他的分數(shù)自然就低了，被評為不合格他也就無話可說了。這個也可以根據(jù)各科的特點進行評價。課代表的評分記載表也將作為學生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。

（三）學習組長計分：每節(jié)展示課結(jié)束后，各學習小組長便會統(tǒng)計本節(jié)課自己組員的學習過程分數(shù)。每個學生的學習過程分數(shù)也是綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。為了鼓勵每個學生都參與學習，各班在進行班級建設的時候要確立每個學習小組的各學科組長，學科組長負責從課代表那里接受科任教師的展示任務。課代表用抽簽的方式把任務分配到各個學習小組，而各學習小組的學科組長可以用多種方式?jīng)Q定板書、展示的人選，可以抽簽，也可以輪流，也可以指派，為了讓每一位同學參與課堂學習，指派的方式建議少用。每節(jié)展示課結(jié)束后，學習組長便把組員板書、展示、質(zhì)疑等分數(shù)記載下來，一周下來，每個組員都有學習過程的分數(shù)，分數(shù)有高有低，誰的學習能力強也就見分曉了。

（四）獎勵優(yōu)秀：每周評選一次班級優(yōu)秀團隊和個人，包括優(yōu)秀小組，展示之星、質(zhì)疑之星、文明素質(zhì)之星、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀學習組長、優(yōu)秀課代表，進行班級公示表揚并給予物質(zhì)獎勵；每個月要評選學校優(yōu)秀小組和個人，包括優(yōu)秀小組、展示之星、質(zhì)疑之星、預習之星、合作之星和文明素質(zhì)之星，學校對優(yōu)秀小組進行全校表彰，以此調(diào)動全體學生的參與熱情。評選依據(jù)有如下：一是各學習小組組長的學習過程評分記載表；二是各科課代表手中的評分記載表；三是班干部和學習組長手中的日活動評分記載表以及寢室長手中的寢室紀律評分記載表。統(tǒng)計分數(shù)由班干部負責。每周六晚夕會時班干部就會就會在班長的帶領下進行統(tǒng)計評選，各項都是量化所以既公平又簡單，每學期的綜合素質(zhì)評分認定學習過程占百分之四十，紀律占百分之三十，成績占百分之四十，統(tǒng)計出每位學生的綜合素質(zhì)得分就簡單多了。

（五）班委會團支部統(tǒng)計分數(shù)：每天學習委員把各組各科的學習過程分數(shù)匯總統(tǒng)計，算出每天各組的學習過程總分，每周六收集課代表手中的作業(yè)記載情況，再算出各組本周的學習過程總分。班長帶領班委會團支部算出本周各項總分最高的組為優(yōu)秀團隊；展示、質(zhì)疑分數(shù)最高的為展示、質(zhì)疑之星；各項評分記載一分都沒扣，而且舉止文明，學習認真，嚴格要求自己者為文明素質(zhì)之星；優(yōu)秀學習組長由班干部依據(jù)班規(guī)評選優(yōu)秀的標準評選出優(yōu)秀小組長；優(yōu)秀班干部和課代表由各學習小組長推選評定。每項評定必須是扣除日活動評分記載上扣分和加分之后的最后得分。例如我班有一個組每周學習過程分數(shù)基本上是數(shù)一數(shù)二，但是因為紀律扣分屢次和優(yōu)秀團隊無緣，他們二話不說，只怨組員不守紀律，組長自己想辦法整頓，這一周紀律扣分雖然沒有了，但是因為考試質(zhì)疑展示的機會減少了，所以沒評上優(yōu)秀團隊，不過我相信他們以后一定會被評上的。

當然，評分系統(tǒng)的啟用是課堂教學改革剛起步時的產(chǎn)物，當學生在課堂上預習、合作探究、展示成為一種自覺內(nèi)在的行動時，我們可以淡化評分，鼓勵分會逐漸減少，而水平和能力分將日漸增強。

教學評價表的落實，評價是否得當將極大影響到一個學生的學習態(tài)度和參與的積極性，也會影響到課堂的紀律，更會影響到一個學生的學習成績，所以在高效課堂改革過程中教學評價顯得尤其重要。

第三篇：淺談高效課堂小組評價機制

淺談高效課堂小組評價機制

千陽縣南寨鎮(zhèn)中心小學 李煥成

隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習探究學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我認為，提高小組合作探究效率的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究?？梢哉f，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。我將從以下四個方面講解：

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構(gòu)建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名(或8名，最好6名)學生組成．在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構(gòu)建的合作學習小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”指一個小組內(nèi)有不同層面的成員組成，“組間同質(zhì)”指各小組之間成員的構(gòu)成水平是相同的）組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。如何進行科學、合理的分組．基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢?以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9

個合作小組。（也許有的班額較大，60—70之間，8人一組，8個組）

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2B 182C1 C2)；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。小組內(nèi)男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1、選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢?我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協(xié)調(diào)能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生。而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內(nèi)學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學習組長和行政組長，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據(jù)自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設力量。

2．給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等，主要起激勵作用。

3．給小組編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號（但應特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)全班每個學生都有一個代碼．并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工，小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給

予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

二、如何培訓小組長和小組

1、明確小組長的作用

(1)小組長要團結(jié)同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力。(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目標；

(3)小組長要研究解疑和每天學習內(nèi)容的落實情況，爭取學習內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據(jù)A、B、C分層完成導學案，并及時收齊上交；

(6)組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。

2、突出抓好高效學習小組建設。

老師要對高效學習小組在學習中的發(fā)動機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組文化建利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發(fā)展；要培養(yǎng)好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養(yǎng)小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮小組成在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創(chuàng)新小

組評價機制，把評價主體讓給學生，創(chuàng)新小組內(nèi)部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

3、培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，幫助學習組長培養(yǎng)各學科組長。在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長。這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

4、小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們

勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。④通過班會和活動的開展，主要是培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結(jié)合作才能共贏的道理。有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發(fā)揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

5、深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。

堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受成功學習的快樂。下面我再講講有關小組的評價：

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組

健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的小組評價包括小組之間的互評、小組自評和教師評價。

小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環(huán)節(jié)。小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結(jié)構(gòu)，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行白評，以促進學生參與小組學習的深度。

小組自評和教師評價兩者各有側(cè)重。小組白評側(cè)重于組內(nèi)個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復對照，使積極的行為得到強化，不當?shù)男袨榈玫郊m正。這樣可使每位學生的自我意識得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

還可以小組之間互評。主要看一堂課中哪一個小組的學生參與度高，上課聽講率以及討論情況等，通過小組之間評價和老師的認定，評出本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組。這樣就使評價體系成為一個動態(tài)的過程、一個促進的過程和一個開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強學生發(fā)展動力的“泵”。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將其作為學習評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結(jié)束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。這樣把做得好與得到獎勵聯(lián)系起來，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。以上是我們在高效課堂中在小組建設與評價方面逐步摸索的一些方法與做法，我想老師們會在今后的教改課堂上總結(jié)一些更好的方法，我在這里也算是拋磚引玉吧。

第四篇：高效課堂模式下的班級管理與評價機制

高效課堂模式下的班級管理與動力機制

昌樂二中人這樣說過，作為模式總有一天會“死”的，這是遲早的事情。我們曾學過：魏書生——“六步教學法”模式（定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)），洋思初中——“先學后教，當堂訓練”模式，杜郎口初中——“三、三、六”自主學習模式（三特點:立體式、大容量、快節(jié)奏，三模塊:預習、展示、反饋，六環(huán)節(jié):預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評），兗州一中——“循環(huán)大課堂”模式，今天我們又到山東昌樂二中學習了“271高效課堂”模式。我們?nèi)绾巫?？如何做？象邯鄲學步嗎？如果我們還沒有學象，這個模式就已經(jīng)“死”了。因而，校情不同，學情不同，所處環(huán)境不同，全搬照抄顯然是不現(xiàn)實的。我想采用“大樹移載”技術，取掉紛繁的枝葉，留根和主干就行了。抓住核心，結(jié)合實際去創(chuàng)新。因而我想先從“一個核心、兩個重點、三大動力源（營養(yǎng)源）”三方面去學習、去借鑒、去努力。

一個核心：素質(zhì)和學習能力。（課堂活動的核心是自主、合作、探究。課堂的立意不是教會，而是學會、會學、樂學、創(chuàng)新學）。

兩個重點：一是高效課堂的前提——導學案的編寫與設計。另一是高效課堂的關鍵——小組建設（三駕馬車，高效的動車組）。

三大動力源（營養(yǎng)源）：培訓、班級文化建設、評價。

今天我在這里著重說說與班級管理有關的小組建設和三大動力源。

一．小組建設

（一）三駕馬車之一（駕轅馬）：高效課堂的有效載體——學習小組

高效課堂成功的關鍵在于小組學習，這種學習方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在小組的統(tǒng)一管理下主動學習。打個形象的比喻，原來的課堂學習，只有教師是火車頭，學生全是拖車車廂，車速自然無法提高，現(xiàn)在每一個小組都是動車，每個動車的動力合起來，整個班級就變成了一列風馳電掣的“動車組”。昌樂二中的實踐證明，學生只有在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有競爭，時刻有管理，時刻有目標，事事有控制，事事有評價，小組學習才能真正高效。1.學習小組長（1）定位：

學習小組長是老師的助手和代言人，是一組的小領袖，是一組之魂。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力。學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個老師的教學水平。

（2）挑選標準：

①.態(tài)度積極、率先垂范。態(tài)度決定一切，學習小組長要以身示范，事事爭先，處處起模范帶頭作用，以自己最大的熱情帶動每位同學自主學習、高效學習。

②.學習習慣好、學習能力強?！耙霂椭鷦e人，首先強大自己”，每位學習小組長首先要有良好的學習習慣，能夠自主學習，高效學習，自己站的角度一定要高，成為班級當中的學習英雄或?qū)W習領袖。

③.樂于助人、負責任。擔任小組長的同學一定是最熱心、最有責任心的，能主動幫助組內(nèi)其他同學搞好學習、答疑解惑，幫助基礎差的同學提高成績。

④.組織、管理能力強。學習小組長學習成績不一定最好，但組織、管理能力一定要強，能及時向班主任、老師反饋學生意見，向同學們傳達老師意見，起好橋梁作用。

⑤.集體榮譽感強。小組長要有強烈的上進心和集體榮譽感，不僅自己要爭取優(yōu)勝小組長、高效學習之星，還要率領本組爭當優(yōu)勝學習小組。（3）職責：

學習小組長要負責維持本組同學的學習紀律，起著管理、組織、檢查作用。學習小組長要團結(jié)同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色。

①.組織好每節(jié)課的課堂自學、討論、展示和評價，及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內(nèi)容的落實情況，學習內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

②.組織小組成員利用好自主自習，根據(jù)A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交。③.檢查《成長日記》和《學習檔案》的落實。④.監(jiān)督并落實班級班規(guī)的遵守情況。

⑤.建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周總結(jié)、公布一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。（4）調(diào)整：

①.學習小組長實行動態(tài)管理，一個階段后成績不理想的小組長要做調(diào)整。②.學習小組長要通過競選的方式產(chǎn)生，要上臺演講，小組民主推選。（5）解決好小組長工作的四大矛盾：

①.自己的學習與服務大家的矛盾； ②.學科組長和行政小組長工作的和諧；

③.學習小組內(nèi)同學們的行政管理、感情建立與各學科學習的矛盾； ④.要處理好小組內(nèi)和小組與小組之間競爭與參與的矛盾。

2.學習小組建設機制

（1）組建原則：組內(nèi)異質(zhì)（組內(nèi)學生分上、中、下三層，即AA、BB、CC三層），組間同質(zhì)（組與組之間成績平均，實力均衡）。（2）小組劃分：

①.六人一組（或八人一組），分 AA、BB、CC三層（八人一組的應為AA、BB、C1C2C3C4，不能劃分DD，會影響學生心態(tài)），科學劃分，學習成績均衡，便于各小組公平競爭，使每個小組成為班級學習的縮影。

②.合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

③.每個小組都設計有自己小組名稱、小組活動口號、組徽、組牌（或組旗）。（3）分工：每個學習小組內(nèi)應有明確的分工，每一位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。

①.每個小組有常務組長（八人一組的設常務副組長）、學科組長。②.常務組長抓學習，常務副組長抓常規(guī)、紀律。

③.每科選一名學科組長，讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任，這樣既能給常務小組長減負，又能調(diào)動其他同學的學習積極性。學科組長具體負責本學科的學習工作，用以調(diào)動、激發(fā)每個學生的積極性。

④.在討論中首先分層，實行一對一討論，（AA、BB、CC）分層解答疑問；然后進行層間討論，即A教B、B教C；共性的問題小組集體討論；在展示中，一般由C層、B層學生負責展示，把本小組討論的意見向全班表達出來；由A層學生負責點評、拓展。（4）調(diào)整：

學習小組的劃分不是一成不變的，可適時進行個別調(diào)整，避免學生在合作能力上形成思維定勢，避免各小組之間的不平衡。

3.打磨討論、展示、點評等各個環(huán)節(jié)、細節(jié)。

（1）討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。

①.組討論要明確內(nèi)容、時間要求和目標，指導要求一定要準確到位，分層目標也要明確。②.學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達標；必須堅持“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，讓每一個學生享受學習成功的快樂。小組長控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如：可以讓Al準備拓展，A2教C1，B1準備展示，B2教C2。

③.討論要全員參與，堅決克服假討論或不用心討論。

（2）展示要求：展示是“271高效課堂”最關鍵的環(huán)節(jié)，展示的準備和自我價值的實現(xiàn)給學生提供最大的學習動力。

①.展示方式要靈活多樣、不拘一格。可口頭展示，也可黑板或書面展示。

②.展示對立姿、體態(tài)語言、說話的語氣規(guī)范都要有要求，如學生一定要聲音洪亮，不要噦嗦，不要緊張，動作要舒展、大方；黑板展示書寫一定要認真，字跡要工整，步驟要規(guī)范，效率要高；點評結(jié)束時要說“這個問題同學們都明白了嗎?” “有問題的同學請?zhí)岢鰜怼薄爸x謝”等。

③.展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示；口頭展示要指定不同層次同學進行，不指名但分層，要脫稿展示。書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。

④.在展示點評中關注以下四個方面的問題：一是展示要有側(cè)重，什么問題該A展示，什么問題該B展示，什么問題該C展示，誰來點評，老師在備課設計時就要設計好；二是展示人和點評人要提前準備好，老師要在巡回指導時給予特別關注；三是用多種方式展示，但一定要多用板書展示，前后黑板全用起來；四是學生展示和點評時一定要脫離材料。

⑤.老師要對展示的內(nèi)容和展示的學生有設計，確保展示的針對性和有效性。學生準備展示和展示點評的過程本身就是一種很好的學習，展示的內(nèi)容不一定全是準確的答案，也可以是錯誤的教訓，展示過程中老師要巡回指導，認真思考，努力將當堂內(nèi)容最大限度地讓學生掌握。

⑥.學生展示時，所有學生都要動腦子，未到黑板展示的同學要認真修改訂正學案，使全體同學在展示環(huán)節(jié)都處于緊張的學習狀態(tài)，有事可做。展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵。（3）點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。

①.學生對展示內(nèi)容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結(jié)論生成過程，每個學生點評結(jié)束都要問一句“同學們都聽明白了嗎?”“同學們還有補充嗎?”，其他同學可鼓掌表示贊同。

②.老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。4．小組活動注意立體分配任務。

要重視小組活動立體任務的分配，對每一個學生安排不同任務，包括組長的任務、AA、BB、CC三個層次的任務、展示同學的任務、點評同學的任務、非展示點評同學的任務等，小組長、老師怎樣檢查，都要要求明確具體。小組長要根據(jù)需要掌控小組學習進程及每一個同學的任務。老師要參與小組討論，及時掌握學情。

（二）三駕馬車之二：——科研小組

組建學科高效學習科研小組，把學生推到前臺，研究基礎、基層的學生實際，老師融進學生科研團隊，當一名既特殊又普通的成員，真正把科研小組建設成師生共贏、教學相長的戰(zhàn)斗小分隊。每個老師配有一本《高效學習科研小組活動記錄》，老師與高效學習科研小組的學生在這里進行交流，高效學習科研小組成了師生間溝通的橋梁，幫助老師把課堂活動組織引導得更加合理、高效。

1.高效學習科研小組的小組組成及調(diào)整：

(1)組成: 由任課教師、學科班長(以前的科代表)、每個學習小組內(nèi)學科成績最優(yōu)秀的同學或者對本學科最感興趣的同學(學科組長)一人組成。

(2)調(diào)整: 過一段時間后，根據(jù)需要或者成績變化，班主任可以適當進行人員的調(diào)整。2.高效學習科研小組的職責：

①.每周召開一次高效學習科研小組研討會。學科班長組織并負責聯(lián)系任課老師，確定時間、地點。研究內(nèi)容主要反饋同學們在近期學習上存在的問題、困難和要求，反饋作業(yè)量，給老師的課堂指出存在的問題并提出合理化改進建議，師生共同商討達成解決辦法。

②.高效學習科研小組成員在課堂上要發(fā)揮帶頭作用。組織好課堂的有效討論，幫助B層、C層同學解決疑難問題，主動帶頭搞好展示、點評和拓展，活躍課堂氣氛。

③.高效學習科研小組發(fā)揮好管理作用。作為三駕馬車之一，高效學習科研小組的管理作用不容忽視。在課堂上高效學習科研小組成員要發(fā)揮組織、管理作用，防止假討論和無效討論，教育小組成員積極參與課堂。在課下檢查各小組成員學科筆記本的整理、典型題目本的整理，督促各小組及時完成老師布置的作業(yè)。

④.高效學習科研小組組長負責協(xié)調(diào)好每天各科的作業(yè)量。一是高效學習科研小組組長主動向老師反饋作業(yè)量的情況，提出改進建議。二是各高效學習科研小組長要主動進行協(xié)調(diào)，協(xié)商好各科收繳作業(yè)的具體時間，防止各學科撞車。

⑤.高效學習科研小組定期進行一些學科活動，服務于本學科教學。例如定期舉辦學法經(jīng)驗交流會，定期舉辦墻報《學習園地》等。

（三）三駕馬車之三：——行政管理小組

每個班實行常務班委、值周班長、值日班長制度，實行班務承包制，班級管理權(quán)下放，“人人當班長，個個是主人”，我為人人，人人為我，從自律、自理開始走向自強。

值日班長制，就是讓每一個人都能當班長，使每一個人都能站在班級的最高領導者的角度來為班級負責，維護班級利益，審視班級所發(fā)生的一切事情，體會班干部的辛苦、老師的辛苦，讓學生學會換位思考，學會體諒別人，在體驗中成長。為了保證值日班長工作的有效性、連續(xù)性，值日班長要向班主任或常務班長匯報工作思路，要接受班主任或常務班長的建議，每天值日結(jié)束要寫出班級日志，對自己每天的工作進行總結(jié)，對

實際操作方案：

常務班委是班級日常行政工作的執(zhí)行者，也是班級事務的負責者，常務班委是班級管理的骨架，常務班委的培訓，是班級日常工作有條不紊的開展的保障。

①班級常務班委有同學投票選出，設常務班長、團支書、衛(wèi)生委員、體育委員、宣傳委員、生活委員、紀檢委員，任職期限由各班自定，但要保持穩(wěn)定性。

②明確常務班委的職責及分工。班委會成員必須正氣、有責任心，不斷鍛煉自己的組織和溝通能力。

③班主任每周召開一次常務班委會，班委會成員匯報本班一周在學習、紀律、衛(wèi)生等方面的情況，并將發(fā)現(xiàn)的問題提交班委會商量解決。班委會成員本著為班級負責的態(tài)度，群策群力，共同商量出解決方案。（2）紀檢委培訓

①紀檢委主要負責班級各項事務的檢查工作，是班級各項工作的監(jiān)督機構(gòu)各檢察機關。有彈劾班委的權(quán)利。組長和成員也由同學選出，紀檢委成員要正氣、負責、細心。

②紀檢委每周召開一次會議，反映班級工作中的閃光點，評選優(yōu)秀班委和優(yōu)秀值日、值周班長；指出班級工作中存在的問題，提交班委會研究，提供對班級工作好的建議和做法。（3）值日班長培訓

值日班長制，就是讓每一個人都能當班長，使每一個人都能站在班級的最高領導者的角度來為班級負責，維護班級利益，審視班級所發(fā)生的一切事情，體會班干部的辛苦、老師的辛苦，讓學生學會換位思考，學會體諒別人，在體驗中成長。①．思想引領

a.每個人都是班級的一員，班級是我家，我們都愛他。在班級中，我為人人，人人為我。班級通過值日班長制度，為每個同學提供了鍛煉自我、發(fā)展自我領導力的平臺。每位同學一定以主人翁的姿態(tài)參與到班級建設中來，擔任值日班長，服務大家，成長自我。

b.要有責任心，對自己負責之心，對別人負責之心，對集體負責之心，對國家負責之心，對世界負責之心，都要從最小的事情做起來。

②．為了保證值日班長工作的有效性、連續(xù)性，值周班長在前一周周末對下一周擔任值日班長的同學召開培訓會：

a.總結(jié)上一周值日班長工作的得失，發(fā)揚優(yōu)點，對于出現(xiàn)的問題在下一周要注意避免、改正。

b.明確值日班長的職責，c.提醒值日班長下周工作中的注意事項。

③．值日班長要向班主任或常務班長匯報工作思路，要接受班主任或常務班長的建議；

④．每天值日結(jié)束要寫出班級日志，對自己每天的工作進行總結(jié)；值日班長在班級日志中記錄班級每節(jié)課的上課及同學表現(xiàn)情況，對表現(xiàn)較好的課堂和表現(xiàn)積極的同學提出表揚，對違反紀律和表現(xiàn)較差的同學提出批評并反饋給班主任，便于班主任開展班級工作。⑤．對

（3）年級不定期組織“高效學習科研小組長論壇”，在年級范圍內(nèi)讓高效學習科研小組長互相交流，互相學習，最終做到教學相長。3.學習小組的培訓（1）小組長培訓

一個優(yōu)秀的組長就是一個優(yōu)秀的學習小組，他能在組內(nèi)形成一種共同的價值認同，打造積極、向上的小組文化，使整個小組團結(jié)、有序、共同發(fā)展。

實際操作方案：

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：

c.尖子生通過在組內(nèi)幫助其他學生，收獲到其他學生的感激，獲得尊重，收獲在同學中良好的人脈，實現(xiàn)精神的滿足和價值的實現(xiàn)。正是這種精神的動力促使其以更大的熱情投入到小組合作和建設中來，促進小組的良性發(fā)展。③優(yōu)秀生培訓

優(yōu)秀生是小組的中堅力量，優(yōu)秀生積極性的調(diào)動，直接關系到小組建設的成功與否。a.思想引領。未來社會需要的是綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，我們要在學好知識的同時，鍛煉自己合作、交流、表達、創(chuàng)新、自信等各方面的能力和素質(zhì)，高效課堂為我們提供了這樣一個舞臺，要充分地發(fā)展自己，鍛煉能力。

b.參與合作。就學習知識、鍛煉能力來說，在高效課堂小組合作學習中，我們受益最大。幫助C層同學講解題目，幫他們學會知識的過程，也是自己鞏固、提高的過程。因為一個題目，你可能能解出來，但不一定能教會別人。這是因為你對題目、題型和知識的理解仍然不夠深入、條理、系統(tǒng)，而為別人講題，又是一個梳理做題思路、加深題目理解、總結(jié)規(guī)律方法的過程，能將自己對問題的理解更加條理、系統(tǒng)，并且能夠加深印象，鞏固、強化知識，形成能力。同時，你存在不會的問題還可以向A層學生請教，解決了自身存在的問題。幫助別人，不但能鞏固所學知識使自己思路清晰、條理，還能收獲別人對你的尊重和感激；請教別人，學會知識：這樣的課堂，何樂而不為呢？ ④待優(yōu)生培訓

a.思想引領。高效課堂和小組合作學習目的是使每個同學都能參與到課堂中來，這正為待優(yōu)生提供了良好的發(fā)展平臺，通過自主學習、小組的督促學到通過自己努力能夠?qū)W到的，通過討論學會在自學過程中不會的，通過展示加深印象，獲得肯定，增強自信心。小組合作學習給了他們更多的學習、答題、匯報、展示的機會，實現(xiàn)由不學到學的轉(zhuǎn)變，由學得少到學得多的轉(zhuǎn)變。這種自我價值實現(xiàn)的滿足感激勵其迸發(fā)出更大的學習熱情，實現(xiàn)學習的良性循環(huán)。

b.行為規(guī)范。待優(yōu)生最缺乏的是良好的學習習慣。通過小組合作探究學習，賦予其一定的職責，明確自身的責任，率先垂范。發(fā)揮小組的監(jiān)督作用，針對他們學習中不好的習慣適時提醒，逐步改正，養(yǎng)成良好的學習習慣。

c.適時肯定、表揚。對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，課堂上即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師和組長在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

（二）班級文化建設——高效課堂的強大輔助力

班級文化建設是促進學生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中。班級文化建設的基本過程為：在以班主任為指導的班級文化建設中，通過班級精神的導向、班級物化的熏陶、班級制度的管理等諸要素的相互作用，使班級文化有序運行，形成一種“社會心理動力場”，從而對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)起到引導、平衡、充實和提高的作用。

1.班級文化建設同“三立”人生目標結(jié)合

昌樂二中一直把教學生學會做人、享受幸福作為教育的終極目標，教育學生把人生的“立德、立功、立業(yè)”同班級文化建設結(jié)合起來，讓完美的文化走進班級，浸透著人生大目標的教育，走進學生的心底，增強學生的文化底蘊，“立身以立德為本，立學以主人為先”。班級文化看似平常卻有著深遠的意義。班級文化的建設離不開班級教室物質(zhì)文化環(huán)境的建設，班級文化的建設，如果僅僅依靠常規(guī)的說教去開展，其效果并不突出，必須營造良好的環(huán)境氛圍。通過環(huán)境熏陶人、感染人，從而自覺讓學生在環(huán)境的熏陶下培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。2.班級文化建設同“生活教育”結(jié)合

陶行知先生曾說過“生活即教育，教育即生活”。

①讓班級文化建設走進學生生活，讓生活深化成教育。一個班級如同一個家庭，團結(jié)、親和、禮讓、情感等等，都在這樣的班級里得到體現(xiàn)出來，班級有家的感覺，老師學生有情有義。在生活的細節(jié)里學生體現(xiàn)出“己所不欲，勿施于人”的品德，班級文化所產(chǎn)生的教育意義已遠遠超出了它的本身。

②構(gòu)成一種教育和教學的外部文化環(huán)境，增添學生學習生活樂趣，消除學習后的疲勞，養(yǎng)成文明行為習慣，培養(yǎng)正確審美觀，增強班級向心力，凝聚力，激發(fā)學生愛班愛校的熱情。

③創(chuàng)造一個健康向上的文化氛圍，文明的學習環(huán)境。在教師和學生的共同努力，通過豐富多彩的班級物質(zhì)文化建設活動形成良好的班風，營造出和諧，積極向上的班級教育氛圍。從而使班級成為學生的知識集散地，人格熏陶地，心靈歸宿地。3.班級文化同“活動”結(jié)合

有計劃、有目的、有針對性的開展班級活動，以活動增進彼此了解和友誼，以活動增強學生合作精神和團隊意識，以活動來陶冶情操、緩解緊張情緒、轉(zhuǎn)變思想觀念、營造和諧融洽的班級氛圍，以活動加深學生對班級的歸屬感、更加熱愛集體、增強班級凝聚力和榮譽感，以活動開拓學生視野、強健體魄，鍛煉能力。4.班級文化建設的內(nèi)涵及實施辦法

（1）創(chuàng)設各具特色的班名、班歌、班徽、班旗、班級公約。（2）目標的制定與名言激勵是學生不懈奮斗的動力源泉。（3）豐富多彩的教室文化。

教室內(nèi)部的布置和裝飾是教室美化的重要內(nèi)容，在布置和裝飾教室時，首先，課桌、椅布置平衡對稱，教學用具和室內(nèi)用具放置在合適的地方，不能隨意亂放，其次，教室內(nèi)四周可以布置一些簡易、明快、端莊的裝飾品，如圖畫、條幅、標語、墻報等，但內(nèi)容要經(jīng)過嚴格選擇，保證藝術性和教育性的統(tǒng)一，形式可以多樣化，但不宜過多，尤其防止弄得學生眼花瞭亂，分散注意力；裝飾品之間比例要適宜，要與教室內(nèi)部其它裝飾相互協(xié)調(diào)。一些便于更換的裝飾品還要定時地加以更新和調(diào)換，以保持醒目。此外，教室內(nèi)還可以養(yǎng)植幾盆供觀賞的花草或植物，既能凈化空氣又能增加生氣，令人賞心悅目，還能培養(yǎng)學生熱愛自然，實現(xiàn)人與自然和諧相處。

（4）抓典型、樹榜樣、確立正確的輿論導向。

（5）開展豐富多彩的社會實踐活動，讓班級精神文化不斷地強化和弘揚。

（三）評價機制——高效課堂的核動力

●評價的意義

任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，內(nèi)在的那種成功的喜悅才是學生進步的真正動力。要重視小組評價，用恰當?shù)脑u價培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢，并利用評價板展示各小組的情況，但堅決杜絕為評價而評價。

1．學科班長負責本學科各小組的課堂評價記錄，周六反饋給值周班長，搞好本周本學科的最佳學習小組評選。每周六晚，優(yōu)秀小組長發(fā)表勝利感言，并總結(jié)小組經(jīng)驗，張貼到家庭光榮榜上。

2．評價形式要多種多樣，除了做好課堂評價外，學生的作業(yè)、檢測等也進行捆綁式小組評價。

3．強化小組意識，班級活動盡量不拆散小組，平日競爭以小組為單位展開。同時也注意把小組評價和個體評價相結(jié)合，促進學生個體的全面發(fā)展。

4．為調(diào)動同學之間互幫互助，每周進行一次展示之星和助人之星的評選活動，獲獎同學上臺發(fā)言并張貼相片。

5．為調(diào)動每一個小組成員的積極性，建立《小組成員積分檔案》，組長對組員按十項指標進行積分考核評價：成長日記的使用、課前準備、課堂參與度、課堂和自習紀律、勤奮程

度、作業(yè)完成、學習檔案的使用、桌面及書架整理、衛(wèi)生狀況等。學習小組長根據(jù)積分每周召開一次學習小組會議，對小組成員進行一次點評，積分最后結(jié)果作為期末評優(yōu)的依據(jù)。

6．除了分數(shù)評價之外，老師一個鼓勵的眼神，一句贊美的話，一個表示支持的肢體語言，對一個渴望成功，希望得到老師與同學贊同的學生而言，意義會更大，作用會更持久，更有利于激發(fā)學生的潛力。

●小組評價的兩個原則：高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則?！裥〗M評價的六個指標： 累積性評價的三個指標：

（1）課堂表現(xiàn)：由老師和學生一起對展示方的課堂表現(xiàn)評選出最優(yōu)秀的三個小組。（2）小組成績：根據(jù)平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行獎勵。

（3）晉級評價：這是小組評價的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)自主學習力、自主生活力、自主管理力等評價指標，進行累積晉級評價，對每周表現(xiàn)進行總結(jié)、晉級。

整體性評價的三個指標：

（1）參與率：討論時難免有少數(shù)同學會沉默寡言，上臺講解問題的學生僅局限于幾人，這會使小組的整體成績下降，進而影響班級。我們要求每一個小組必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；

（2）精彩度：我們以觀摩方自發(fā)為展示方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價依據(jù)，次數(shù)越多越精彩：

（3）含金量：由老師根據(jù)展示方學生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評價展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量?！裥〗M評價的必要性

一個學習小組就是一個戰(zhàn)斗團隊，一個好組長就是一個好團隊。注重加強小組的管理評價是非常有必要的。小組評價遵循兩個原則：一是小組的“即時性評價”，小組活動后能得到具體及時的肯定，使小組活動得以積極向上的健康發(fā)展；二是小組的“激勵性評價”，每個人都有滿足欲望的精神需求。隨堂評定各小組的學習狀況，一周一次匯總學習小組的評定分數(shù)，半學期一次評定“最佳學習小組”，榮登班級光榮榜。●小組獎勵的策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)。也可以自己以往獲得的成績相比來表

示學業(yè)上的進步，這是小組內(nèi)每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯(lián)系起公平的。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表現(xiàn)進行匯總評價，并制定相應的獎懲措施。小組總體評價最好是每周一次或, , , , 兩周一次，內(nèi)容包含這一段時間內(nèi)各科的上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、紀律、衛(wèi)生等班級管理的各個方面。

對于班級獎勵，方式可以多種多樣?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽稱號等。如在班級設立“明星小組”“準明星小組”、“待優(yōu)小組”或“反思小組”，根據(jù)班級各項累積評價得分為評價依據(jù)，為明星小組頒獎，獎品可以由反思小組提供，也可由班級提供。班主任一定要重視對優(yōu)秀小組精神上的鼓勵和表揚，可以為優(yōu)秀小組頒發(fā)標志牌，集體合影在班級學習園地中張貼表彰，給與他們榮譽。深入到“待優(yōu)小組”和“反思小組”中去，幫助他們找出問題并給予幫助、監(jiān)督，爭取下周打個翻身仗。

在每次測驗結(jié)束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高和進步大的小組進行獎勵，促使他們盡自己最大的努力去做。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

老師們，尤其是班主任老師們，一定要充分發(fā)揮學生領袖的作用，健全班級文化制度，做到班級事事有人干，事事有目標、有時限，事事有人管，事事有評價。有目標就有了方向，有時限才有效率，有評價才會有動力和活力。切忌有始無終，虎頭蛇尾，不了了之。

席瑞 2011.8.28

第五篇：課堂教學改革實施方案之評價機制

課改評價機制

內(nèi)容摘要：隨著新課程標準的實施和新教材的應用，使得新的課程改革勢在必行。而在推行的新的課程改革中，要求課堂以學生為主體，把課堂還給學生，這無疑對學生提出了更高的要求，把課堂的質(zhì)量、氛圍與學生的興趣、小組的參與系于一線。本文將從學生個體、學習小組和學科考評的機制中展開討論，從學生互評、小組互評、科任教師評價、班主任評價等方面激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，真正做到課堂的主人。

主題詞：小組合作學習評價機制內(nèi)容 評價機制原則 評價機制實施方法與保障

一、小組合作學習評價機制構(gòu)建的意義

新的課程改革，要求將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，而教師只是從中點撥、引導。如此的課改顯然是顛覆教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式，其壓力與難度顯而易見。但課改勢在必行，我們不得不改！于是，各大學校、各個學科頂住壓力、各顯神通，想想到現(xiàn)在為止也有幾年的歷史，而反觀其效果，表面化和形式化的傾向比較嚴重，未能達到人們所期望的效果，具體表現(xiàn)在：

1、整個課堂死氣沉沉，學生不愛舉手，更不愛發(fā)言，教師說什么就埋頭寫什么，甚有“兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書”的味道。

2、合作探究環(huán)節(jié)比較混亂，學生抓不住重點，不知道要討論什么。并且在這個環(huán)節(jié)，部分學生借機聊天，討論與本課無關的內(nèi)容，給課堂質(zhì)量帶來較大影響。

3、學生對本課的目標、重點和要求把握不準，在自主學習環(huán)節(jié)

針對性不夠。

4、學生對小組的得分和教師的評價抱無所謂的態(tài)度，集體榮譽感相對缺乏。

5、部分學生太在乎小組的分數(shù)而發(fā)生爭辯，甚至對老師的評優(yōu)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響了課堂秩序與課的正常進行。

6、缺乏必要的小組激勵與評價機制，組員的發(fā)言、討論得不到應有的肯定和表揚，因此學生對課改失去興趣，課堂氛圍也表現(xiàn)得不活躍。小組合作學習，本意是鍛煉學生的自學、表達、合作的能力，但出現(xiàn)以上偏差，除了教師研究學生、研究小組、研究教材和研究教法不夠以外，完善的合作學習評價機制缺乏也是其中重要原因之一。本文將從課堂上學習小組和學生個體的表現(xiàn)來探討小組合作學習的評價機制，希望能使小組合作學習的功能得到有效的發(fā)揮，使課改課堂活起來、學生動起來、聲音大氣來，讓學生真正做回課堂的主人。

二、小組合作學習評價機制的內(nèi)容

由組長對本組和其他組員進行考評。在實際操作過程中，為避免組長的不公平評價，可以在各個組中進行交叉考評，并且每周實行不同的交叉順序。每節(jié)課后，組員可以到相應考核組長處核對上堂課的考核情況，盡力做到公平、公正、公開，并且每天到本組考核表上簽上組長的名字。本表上記錄的違紀情況，一定要嚴肅處理，記錄到個人操行評定中，并計算入本組的總分評比中進行公示

此表由學科班長真實記錄每個學科的評優(yōu)情況、同學們學習中出現(xiàn)的問題和困惑，并提出自己的改進辦法，每天交由科任教師簽字確認，以便老師掌握本科的學習情況。本表評優(yōu)一次計1分，納入考核中進行計算。

此表中，學科評優(yōu)積1分，學生發(fā)言一次積0.1分，違紀根據(jù)操行評定扣分乘以1/10計入最終的總分計算，最后根據(jù)總分進行排名，由各學科班長、考評小組和班主任簽字確認。

三、小組合作學習評價機制的原則

合作學習的評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要有利于學生多方面的發(fā)展，更要有利于班風、學風的形成，以及小組的健康發(fā)展。所以，根據(jù)小組合作學習的特點，我們應把握原則：

1、評價要及時：考評表下發(fā)時，要強調(diào)小組考評和學科考評的及時性，即每堂課上要實時、真實地記錄每組的發(fā)言、討論和違紀情況，以及每學科的評優(yōu)情況，下課后及時核對簽字，不能出現(xiàn)下午補登上午的評優(yōu)發(fā)言情況。

2、評價要公平、客觀：在課堂中，教師要注意關注細節(jié)，區(qū)別對待學生的舉手發(fā)言，做到每組發(fā)言數(shù)量的公平、質(zhì)量的保證。評價時要從班級整體出發(fā)，客觀把握制定的評價標準，要讓每個學生都心服口服，保證大家的學習積極性。

3、評價要多元化：評價始終要圍繞班級班風學風和學習小組的健康發(fā)展而進行，而班級的組成是學生，學生要德智體全面發(fā)展，所以評價不應局限于學習成績，還應加入學生行為習慣的養(yǎng)成、道德素質(zhì)的修養(yǎng)、體育藝術的發(fā)展等；評價的主體也不應局限于科任教師、班干部，還應包括班主任、班上的所有學生。

四、小組合作學習評價機制的實施方法與保障措施

要使一個評價機制長久、有效地運行下去，我們必須采一些行之有效的措施，鼓勵、監(jiān)督這個機制的運行，同時我們要在運行中不斷地思考總結(jié)，不斷地調(diào)整改進，以更好地調(diào)動學生，順利地開展教學，從而有效地提高教學質(zhì)量，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以幫助學生更快、更好地適應社會。

1、實施基礎：學生多為留守兒童，性格普遍比較內(nèi)向，心理素質(zhì)較弱，所以學校、班級應注重學生性格、膽量的鍛煉，比如多組織一些班會活動、演講比賽、體育比賽、文藝活動等，以調(diào)動學生興趣，活躍班級氣氛，讓學生認識到團隊的力量，形成自信、競爭的意識。

2、實施辦法：學習委員每周將表

一、表

二、表三發(fā)到各學科班長和組長手中，周末由考評小組統(tǒng)一核算結(jié)果，并將結(jié)果上報班主任處存檔；為了避免組長在記分過程的失誤或是作弊，每周應交叉考評，并不定時更換考評順序。學科考評表中，每節(jié)課的小組評優(yōu)得分應有任課教師在相應位置簽字確認。

3、保障措施--監(jiān)督：本機制的實施，需要有效的監(jiān)督才能突出公平。因此，應激勵全民參與，相互監(jiān)督、相互舉報，凡是被舉報弄虛作假經(jīng)查實的，要堅決處理，可以根據(jù)情況嚴重性進行扣分或者一票否決制。

4、保障措施—激勵：評價機制的制定要結(jié)合學生的實際情況，而評價的結(jié)果也要結(jié)合學生的切身利益讓其產(chǎn)生效果，否則學生就會對此機制不屑一顧，達不到預期的效果。因此，評價的結(jié)果可以與學

生的操行評定、清潔、評優(yōu)、綜合素質(zhì)等項目掛鉤，還可以對表現(xiàn)好的小組、個人進行物質(zhì)和精神上的獎勵。

五、結(jié)束語

課改，任重而道遠。學生學習興趣，我們永恒的話題。二者要有機的結(jié)合，需要廣大教師不斷地探索、不斷地實踐。