第一篇：指導學生自評作文,提高學生作文水平階段性總結(jié)

指導學生自評作文，提高學生作文水平階段性總結(jié)

自從2011年9月課題申報以來，我們嚴格按課題實施方案有序推進，結(jié)合實驗校具體情況做了許多行之有效的工作，課題實驗工作進展順利，取得了一些初步成果?，F(xiàn)將課題主要工作和具體做法以及存在的問題進行小結(jié)。

一、認真做好實驗前的準備工作

課題立項以后，我們積極籌劃，著手確定成立課題組織機構(gòu)，制定課題實施方案，填寫課題研究任務書，撰寫開題報告，搜集有關(guān)課題實驗的文獻資料，并將學習資料分發(fā)給課題實驗校教師，對參與課題實驗的教師進行培訓，努力做好課題實驗前期各項準備工作。

二、加強理論學習，轉(zhuǎn)變觀念

一是加強學習，理論鋪墊。課題一開始，我們工作的重點是對教師加強理論培訓，認真領會“課程標準”相關(guān)精神，明確批改原則，明確批改的內(nèi)容，明確習作批改的方法，明確具體實施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。先后組織課題組成員學習了全日制義務教育《語文課程標準》有關(guān)作文教學的理念：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。要使學生懂得作文的目的是為了自我表達和與人交流?！闭n程標準十分重視作文的修改，同時也進一步指出：“學生要在實踐中寫作，要重視學生的作文能力的培養(yǎng)，逐步達到自能作文，自能改其文?！睂W習了著名教育家魏書生有關(guān)培養(yǎng)學生自批自改作文的文章，通過學習培訓課題組成員的理論素養(yǎng)有了進一步提高，為下一步實施課題做了鋪墊。

二是轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。針對目前我縣小學作文教學模式的僵化，學生作文能力普遍不高的現(xiàn)狀，力圖通過此次作文批改課題實驗，把批改作文的主動權(quán)交還給學生，徹底改變過去那種學生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采取：教師批改與學生自批自改和學生互批互改相結(jié)合的形式，從學生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學生自批、互批地良好習慣，使學生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當中，使學生能真正地成為作文的主人，最終實現(xiàn)：學生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

三、明確批改批改內(nèi)容和方法

1、明確批改內(nèi)容

在批改習作之前，教師首先要引導學生認真回顧本次習作的教學目標，抓住重點，以本次習作的重點要求 為依據(jù)指導學生進行批改?？梢詮囊韵聨讉€方面的內(nèi)容著手進行批改。

（1）、思想內(nèi)容方面：主要看學生習作的觀點是否正確，內(nèi)容是否健康；是否抓住本次習作的重點來寫；習作是否寫的是真人真事，是否抒發(fā)了自己的真情實感；內(nèi)容是否緊扣本次習作的重點，是否做到重點突出。

（2）、篇章結(jié)構(gòu)方面；主要看學生習作能否圍繞一個中心來寫人敘事，寫景狀物；習作的結(jié)構(gòu)是否完整，分段是否合理，習作的開頭、結(jié)尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

（3）、語言文字方面：學生習作的語言表達是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習作的語言是否通順連貫，遣詞造句是否準確恰當；是否有錯別字；能否正確使用標點符號。

（4）、書寫格式、書寫習慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規(guī)范，頁面是否干凈、整潔并能妥善保管；習作態(tài)度是否端正，是否有良好的書寫習慣。

2、明確批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優(yōu)缺點給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主 要針對整篇習作，根據(jù)本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。（2）、交給學生方法。讓學生學會自批自改，首先要教給學生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）、介紹給學生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養(yǎng)學生用修改符號修改習作的良好習慣。

四、教給方法，學會自改

1、交給方法，示范引導。在試點開始階段，建議試點教師要交給學生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導，交給學生批改的方法，可以由簡單到復雜，由局部到整體，循序漸進。此次作文批改課題實驗，要按照先興趣——后習慣——再能力；先局部——后整體；先教師示范引路（教給方法和步驟）——后學生自批自——再學生互批互改)的步驟進行。要把教師批改和學生之間的批改有機結(jié)合起來。開始階段主要以教師批改為主，加強示范引導，逐步滲透方法，當學生有了一定的批改能力后，可以適當向?qū)W生之間的批改傾斜，可以嘗試讓中等生和優(yōu)等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優(yōu)等生之 間互批互改，對學困生教師可采取面批面改的方式進行，面批要做到有計劃，每次面批幾個，一學期下來，就能達到幫助差生的目的。

2、初步嘗試，片斷入手：

小學生自改作文意識和能力的形成，是一個動態(tài)的心理過程。在這個過程中，教師應合理安排，循序漸進。從易到難，一步一個腳印。一個可行的方法是從片斷入手。因為一個片斷，篇幅小，內(nèi)容單一，便于學生自改練習，也是初學作文的學習規(guī)律。修改的重點是讓學生養(yǎng)成讀一讀的習慣?？纯礃它c使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確等。

2、示范引領，全文修改

培養(yǎng)學生自改作文的最終目的是讓學生可以自行修改自己的習作，而其能力重在教給其方法。因此，在學生基本掌握片段的修改后，教師可以引導學生進行全文修改。教學時，可先帶領學生共同學習習作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將有代表性的作文展示出來，當著全班學生的面，邊讀邊改邊評?？次恼率欠駠@中心來表達的，內(nèi)容是否具體，將脫離文章中心的內(nèi)容刪除，將不具體的內(nèi)容通過細致的描寫，形象的比喻等方式寫具體；然 后看文章是否按一定的順序?qū)懙?，如果文章層次不清則重新調(diào)整；最后看有無錯別字，標點運用是否準確，句子是否通順連貫，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學生的視覺往往落后于聽覺的發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思維活動，所以，學生通過朗讀容易發(fā)現(xiàn)作文中的詞句毛病。讓學生邊讀邊聽邊想邊修改，調(diào)動了多種感官參與，促進了思維批判性的發(fā)展。學生每讀一遍，都會有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。讓學生分析比較，具體看到修改的過程，直接感知修改的方法。

3、先扶后放，大膽實踐。

學生在教師的耐心引導下，就會按一定的步驟，去進行修改，然后我們再放手讓獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生就能掌握其中的要領。再比如在批改前，由教師根據(jù)訓練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，可以要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線讓老師批改時注意。以逐步養(yǎng)成學生良好的自批習慣。還有如對格式的修改，要求對格式寫得正確與否進行批改，這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習慣。只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸 不著頭腦的迷陣中。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，差生上更是如此，難以取得良好的效果，這時老師應該觀注差生進行面批面改。

5、勤于檢查，即時反饋。在自批自改、互批互改的實施的過程中，我們對學生自批自改、互批互改的情況進行檢查指導，并及時反饋，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點加以鼓勵，最大限度地調(diào)動學生自批自改、互批互改的積極性。

6、跟蹤觀察，認真反思。試點教師要花大力氣，跟蹤觀察，認真反思，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，積極對策，對自己不能解決的問題要及時與教研人員取得聯(lián)系，共同會診，尋找對策，及時調(diào)整工作思路，使試點工作順利進行。實驗就有可能有失敗，但我們不怕失敗，要在失敗中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高和完善。

7、專業(yè)引領，隨時監(jiān)控。教研人員要盡全力給課題實驗的教師提供幫助，隨時關(guān)注實驗的全過程，當好參謀，全程服務，為試驗教師保駕護航，確保實驗工作順利實施。

8、領導重視‘‘加大投入。教體局以行政命令要求試 點學校領導要高度重視試點工作，要在時間、地點、器材設備和經(jīng)費上給與支持，這樣確保了課題順利推進。

五、自批互改、促進遷移

１、自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。老師最后根據(jù)修改的次數(shù)和質(zhì)量，再打分評出甲乙丙等級。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習慣。

２、互批互改。在學生們具有了初步的修改知識后，再開始組織學生進行互改練習，老師只給出評分標準。學生自己“找朋友”、“結(jié)對子”，自由結(jié)合成一個個小組，按學生的習作水平高低合理搭配。盡量做到“好改差、差改好”，要求學生找出不足。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改作文時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

3、小組互改。學生作文后，不要急于下筆批改，可讓學生以小組為單位，互相交換讀作文，讓學生相互討論、相互啟發(fā)、相互提出建議，大家各抒已見，群策群力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個字、某個標點符號的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見解。小組的交流中，學生既當“聽眾”又當“老師”，在互評互改中取長補短，常常會激發(fā)靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發(fā)展。在討論中學生既當“聽眾”又當“老師”，在互評互改中取長補短，既提高鑒賞能力又培養(yǎng)自改作文的能力。

總之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出來了。正如古人所說的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。這樣既注重了學生的主體作用與能力發(fā)展，也促進了學生作文水平的不斷提高。

六、持之以恒，形成習慣

葉圣陶說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！绷晳T是能力形成的基礎，是在長期實踐中逐步形成的。教會學生自己修改文章的方法后，還應促進學生養(yǎng)成修改的習慣，變被動為 主動，最終達到提高寫作能力的目的。只有歷練到了習慣，才能讓學生享受到作文進步的樂趣，從而在內(nèi)心萌生一種想改的需要，甚至樂改、能改，這才是我們所期待的最高境界。

綜上所述，培養(yǎng)學生自改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發(fā)展，促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為?

七、取得的成績和不足

我們對作文自批自改、互批互改進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規(guī)化、科學化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績。

（二）不足與反思

此次實驗研究，既是對現(xiàn)階段小學語文作文教學改革研究與評價的嘗試，也為本課題的深化與優(yōu)化找到了一些定位。雖然我們在作文自批自改、互批互改的實驗課題中能夠取得一些階段性的成果，當也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

1、我們的實驗在理論要素上積累不足、未能將作文自批自改、互批互改與語文課堂教學的其他環(huán)節(jié)完整 結(jié)合。

2、教師觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，放手力度不大。課題實驗教師任然不敢放手讓學生批改，課題實驗雖強調(diào)以學生為主體，但班級學生的作文大部分任然由老師批閱的現(xiàn)象普遍存在。

3、方法少，程式化，差生積極性不高。單一的自批自改難免使學生產(chǎn)生呆板、乏味的感覺，特別是在學生語文素質(zhì)高下不一的情況下，程序化、格式化的內(nèi)容都容易打擊差生的積極性。

4、理論缺乏，素養(yǎng)不高?！白魑淖愿幕ピu”實驗雖然已經(jīng)不是個新課題了，但目前可供參考的操作理論卻不多，這就要求我們參與實驗的成員加強學習，提高素養(yǎng)，把專家的理論內(nèi)化成自己實踐的動力，從不同層面、不同角度對我們的課題實驗進行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，把經(jīng)驗上升到理論高度，用理論更好地指導我們的課題實驗工作。

第二篇：“指導學生自評作文，提高學生作文水平”課題實施方案

“指導學生自評作文，提高學生作文水平”課題實施方案

作文教學難，這是不爭的事實。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，但是教師指導的缺場勢必帶來更多的負面影響。將原本屬于學生的權(quán)利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權(quán)利（抑或說是責任）也一并交給學生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點進行了作文自評方法的實驗和研究。

一、課題提出的背景

作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數(shù)。學生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分數(shù)后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了。

“精批細改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習慣。既然語文教師不辭辛苦，學生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？作文修改事實上已經(jīng)名存實亡。學生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效的改變這一現(xiàn)狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個問題。

二、課題實施目的“文章不厭百回改”。當學生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養(yǎng)學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力。因此我提出了讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的啟發(fā)誘導下，學生通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習作并進行比較。通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。

這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛煉了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導下，找出作文中的問題，準確修改，主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

三、課題研究方法

作文自評是教師和學生的共同參與的活動，重在實踐，因此課題研究的主要方法是行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。通過作文指導、修改的反復實踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找不足，總結(jié)經(jīng)驗，提高學生寫作水平。

四、具體做法

《語文課程標準》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。在作文評改時，教師精心準備，采取“簡要總評－逐條引評－綜合評價－自己修改－互改交流－編輯成集”這幾個環(huán)節(jié)進行。

（一）簡要總評

這一環(huán)節(jié)的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。

方法、步驟如下：(1)出示“作文目標”，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。(2)教師簡要評價初稿，指明優(yōu)劣所在。這一步就要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

（二）逐條引評

這是最重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。

這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。這個環(huán)節(jié)應注意以下幾點。

1.要逐條評價。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。

2.要依據(jù)“作文目標”的順序評。“作文目標”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據(jù)“作文目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現(xiàn)問題的幾個方面，應按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。

3.評價每一方面時，遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創(chuàng)等規(guī)律?？砂匆韵虏襟E進行：

(1)讓學生回顧這一方面的要求。

(2)列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學生比較評價，并對反面例子（包括“病例文”）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應的符號（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。

(3)教師指出學生本次習作中這一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣，并提醒學生也在自己的“作文目標”本條后面打上相應符號。例如評價“選材”這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文《心聲》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學生比較分析并討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現(xiàn)，提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了選材，并作上記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。

（三）綜合評價

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學習評價作文的方法，提高評價能力。步驟和方法是：

1.指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求學生先說優(yōu)點，再說缺點，優(yōu)、缺點都要按照“作文目標”的順序說，使學生學會綜合評價的方法。

2.讓學生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價”；讓學生說一說，教師再給以指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。

（四）自己修改

這一環(huán)節(jié)的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒學生依據(jù)“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對“差生”給以具體指導。

（五）互改交流

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：1.互改。讓學生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換評改。2.交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。

當然，學生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關(guān)，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還應進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改等，直至人人“過關(guān)”。

（六）編輯成集

這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己寫作的閃光點，培養(yǎng)自信心，激勵上進，在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實踐能力。

步驟和方法是：1.精選自己作文中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子和段落。3.從全班學生的作品中精選優(yōu)秀作文。4.將上述精選內(nèi)容抄寫或打印在活頁紙上。5.班級分成幾個寫作小組，輪流為每次作文精選的內(nèi)容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖。6.編輯成冊，全班交流，存檔。

五、課題實施步驟

為確保課題順利實施，特安排具體步驟如下。

第一階段（2005.10～2005.12）：準備學習階段。在這個階段，主要任務是寫出實施方案，搜集有關(guān)作文評改方面的資料。實施方案要本著切實可行的原則制定，突出實用性。

第二階段（2006.1～2006.12）：研究實施階段。這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結(jié)構(gòu)、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的教學過程中，將作文教學滲透到教學中去，發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢訓練學生寫作。在作文自評過程中，總結(jié)經(jīng)驗，寫出階段性總結(jié)及論文。

第三階段（2007.1～2007.6）：經(jīng)驗總結(jié)階段：將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理。

六、預期目標

1．總結(jié)作文自評的得失，寫出作文自評法的研究論文或研究報告。

2．征集作文評改經(jīng)驗的教學論文，編輯內(nèi)部交流學習的資料。

3．構(gòu)建初中作文評改的課堂教學模式，改變傳統(tǒng)作文評改方法。力爭使成果在較大范圍內(nèi)推廣。

總之，在語文教學中實施作文自評法，可以貼近學生實際，使他們敢于動筆，易于表達，勤于修改，樂于交流。在參與作文批改的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，提高作文教學的實效。

第三篇：指導學生自評自改 提高作文教學效率

指導學生自評自改

提高作文教學效率

椒江二中

黃 艷

【內(nèi)容提要】

學生自己評改作文既是新課改的必然要求，也是語文教學目的的必然要求?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確指出，要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。本文從“提高作文自評自改的意識、明確作文自評自改的內(nèi)容、教給學生自評自改的方法、共同提高自評自改的能力、享受作文自評自改的成功”等方面指導學生自評自改，把作文修改的權(quán)力交給學生，既培養(yǎng)了學生的作文評改能力，調(diào)動了學生作文的積極性，也讓教師從繁重的作文批改中解放出來，提高了作文教學的效率?！娟P(guān)鍵詞】 指導

自評自改

提高

效率

作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發(fā)展的瓶頸。清人唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也?！笨梢娢恼隆叭朊睢笔恰邦l改”的結(jié)果。而傳統(tǒng)的作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，把學生寫出文章作為每一次作文練習的終點，恰恰忽視了“改文”這一重要的訓練環(huán)節(jié)。教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學生只關(guān)注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學生往往心灰意冷，收效甚微。教師長達七八小時的批閱成了出力而無所收獲的苦果。長期以來，“教師改，學生看”這種勞而少功的現(xiàn)象，并不能給學生點滴的進步。初中學生中流行的順口溜“作文評語不用看，‘中心’‘結(jié)構(gòu)’各一半；作文講評不用聽，‘審題’‘切題’到‘結(jié)尾’”，很能說明這一點。初中學生寫作文的興趣隨著年級的增高反而越來越低。如何有效的改變這一現(xiàn)狀,使學生積極樂觀地投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個問題。

《語文新課程標準》中指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，從中可以看出切實提高學生的寫作水平，我們必須重視作文評改。葉圣陶先生曾指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生的自改能力。評改實為作文教授之要著?！?“以人為本”同樣也告訴我們學生是習作的主人，只有引導學生進行自評、自悟、自改，自得，才能切實提高學生對語言文字的推敲和駕馭的能力，增強學生對習作親和的渴望，融入的迫切。

針對學生對作文的畏難情緒，我在作文教學中嘗試指導學生自評自改，期望調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生改評作文的能力，提高學生的寫作水平。具體從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)興趣，提高自評自改的意識。

自古以來，我國就有“文不厭改”之說。唐代著名詩人白居易曾在詩中寫道：“舊句時時改，無妨悅性情?！笨芍麑π薷淖髌肥呛蔚戎匾??！疤扑伟舜蠹摇敝坏臍W陽修，對于文章的修改也極為重視。《醉翁亭記》最初的文章開頭是：“滁州四面皆山也，東有烏龍山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南諸峰，林壑尤美??”幾經(jīng)琢磨，一壓再壓，最后只剩下了“環(huán)滁皆山也”五個字，極為精煉地展現(xiàn)了滁州的環(huán)境——處在群山環(huán)抱之中。曹雪芹寫《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報告文學家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麑憽栋材?卡列尼娜》用了五年，改過十二次。這樣的例子舉不勝舉。教師應該以此文學典故激發(fā)學生評改興趣，從而調(diào)動他們的積極性，讓學生明確古今中外的知名大家尚且如此熱衷文學修改，更何況初學者，自覺改變習作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評改的好習慣。

二、有的放矢，明確作文自評自改的內(nèi)容

任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學生評改一篇作文，也要內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點。

第一、文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當

一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當?shù)奈捏w進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結(jié)尾、過渡、照應是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單

一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、“授人以漁”，教給學生自評自改的方法。

方法是“過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生自評自改的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于自評自改，而且讓他們學會自評自改、善于自評自改。

方法、步驟如下：

1、出示“作文目標”。引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。例如寫童年的故事，學生習作中易出現(xiàn)問題的方面是“選材”、“條理”、“兒童語言”等。因此，這一步就要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

2、逐條引評。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。依據(jù)“作文目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現(xiàn)問題的幾個方面，應按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。

3、重點突破。教師指出學生本次習作中最容易出現(xiàn)的問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣。例如評價“選材”這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文《孤獨之旅》《從百草園到三味書屋》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學生比較分析并討論修改。提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了選材。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。

四、“他山之石”，共同提高自評自改的能力。

教師應從學生的基本心理出發(fā)，創(chuàng)造民主和諧的修改氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，借用“他山之石”完成修改任務，培養(yǎng)改評能力。

為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個改評小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在改評過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的改評水平。光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是后進生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理?？梢栽诮處熞龑拢w評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評過程中，教師要巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。通過學生互評互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，提高了改評能力。

五、回爐加工，享受作文自評自改的成功

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！痹谧魑慕虒W中，教師始終要堅持常識教育和成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發(fā)學生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學生有發(fā)表的機會，讓他產(chǎn)生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學生自評自改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的自評自改，并激勵他們自評自改作文。

當學生拿到自己的作文本后，教師應要求學生認真閱讀評語及修改意見，寫出評后記，總結(jié)文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。由本人在充分吸收老師和同學們的合理意見后，反復斟酌，認真修改，最后謄清定稿。完成了以上程序后，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，為達到最佳效果，關(guān)鍵是要選準“冒尖戶”，激起千層浪。在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。學生這時的成就感不言而喻。當這種強大的內(nèi)驅(qū)力與成就感交集在一起時，學生就會慢慢形成了一種自尊和自信，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)一種強烈的寫作欲望。

當然，學生的自評自改能力和習慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導要有計劃有步驟，要持之以恒，循序漸進才能收到良好效果。讓作文教學從傳統(tǒng)教學模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學生的作文自評自改能力，既調(diào)動了學生作文積極性，又提高了作文教學的效率，何樂而不為呢？

【參考書目】

1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

2、蘇之康主編，《中學語文教學研究》

3、邢永富主編，《現(xiàn)代教育思想》

4、鄧永忠，《作文修改五步走》

第四篇：學生如何自評作文

一、交給學生互評互改的方法

教師示范評改學生文章的片段或者全文，邊改邊教。即授之以漁。

一讀，先把作文通讀

一、兩遍，通過讀來發(fā)現(xiàn)作文優(yōu)點和不足。大聲朗讀是修改作文最重要的手段。

二找，找出作文的好詞佳句；找出錯別字和病句。

三改，把找出的錯別字、病句進行修改。修改后，再把作文連起來讀一讀，直到內(nèi)容準確為止。

四評，在修改的基礎上，還要對作文進行一個總體的評價。

二、提出小組合作互評互改的要求

小學生具有強烈的好奇心，對同伴的作文充滿了好奇，讓他們在互評中進行比較，取長補短。葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！睘檫M一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造更多的交流的機會，讓學生自由尋找伙伴組成四人小組，老師在學生同意的情況下可做適當?shù)奈⒄{(diào)，使小組中至少有一人是習作水平高一些。采取一人讀大家改的方式。教師根據(jù)每次作文的訓練重點和具體要求提出修改的要點，讓學生有針對性的修改。要求如下：（1）圈出錯別字，并改正過來。（2）用直線劃出病句并改正。（3）用波浪線劃出好詞好句。（4）寫出評語。（5）簽上組長的名字。

三、教給學生運用修改符號批改作文

批改符號有增補號、刪除號、調(diào)位號、換用號、表揚號、著重號等。教師要求學生記住這些常用符號，以便修改時使用。

四、教給學生撰寫評語的方法

每一篇習作都是同學們辛勤勞動的成果，每位同學都要珍惜和敬畏你所批閱習作。要以賞識的眼光看待他人的習作。先肯定、贊揚習作中的優(yōu)點，再委婉地提出他人習作存在的不足，提出合理化的建議。撰寫評語一定要字跡工整、規(guī)范。千萬不能涂抹。

五、學生互評互改是個循序漸進的過程

作文評改需要一個過程。在學生明白了為什么要修改作文后，中年段起初要求低一些，從修改錯別字，劃出好詞好句，書寫整潔等開始。到高年段，有一定的修改能力后，要求就高一些。從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。

把評改作文的主動權(quán)交給學生，讓學生讀讀改改，評評修修，好、中、差學生各有所獲既鍛煉了學生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂一舉多得。

第五篇：如何有效提高學生作文水平

淺談如何有效提高學生作文水平

楚雄市蒼嶺中學張以普

關(guān)鍵詞：作文有效提高

摘要：學生平時不注意留心生活、積累寫作材料，一到寫起作文來，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫作。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。我們教師平時應引導學生留心觀察生活，體驗生活，親近自然；可以把關(guān)注社會現(xiàn)實、參與實踐活動、閱讀課外書等要求滲透到學生的家庭作業(yè)中，請家長協(xié)助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實就是習作素材的積累，再加上寫法指導，學生就不會下筆千鈞、生搬硬套了。

文章是生活的反映，這道理大家都懂?？墒?，一到寫作文，不少同學就把這一點給忘記了。他們平時不注意留心生活、積累寫作材料，一到寫起作文來，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫作。教師費了九牛二虎之力指導也收效甚微。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。在實際的教學中，我們也總會埋怨孩子們寫出來的文章干巴巴，既沒有新意又沒有具體內(nèi)容，在這樣的責難之下，多數(shù)孩子都會對作文產(chǎn)生畏難情緒，那么，如何有效提高學生作文水平呢？下面我就根據(jù)我多年來的作文教學經(jīng)驗向大家談談我膚淺的看法： 上述情況的出現(xiàn)究其原因，主要有兩方面：首先，學生缺乏生活體驗，缺少素材，怕寫。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，學生們?nèi)绻熳x課本，寫完課內(nèi)作業(yè)寫家庭作業(yè)，學校、家庭兩點一線，像井底之蛙，沒有生活體驗，作文能寫什么？其次，教師的指導空泛，不得法。有些教師沒有布置學生先準備習作素材，課堂指導習作只讓學生讀讀單元訓練要求，自己講解幾分鐘就讓學生寫，學生怎么能寫出好習作？課堂四十分鐘的習作，其實是對平時生活積累的反映，和作家寫作同樣道理，厚積才能薄發(fā)，作文教學的外延與生活的外延是相等的?！墩Z文新課標》提出：“要讓學生在廣闊的生活空間里學習語文，”“為學生自主習作提供有利條件和廣闊的空間，豐富多彩的生活是自由表達、創(chuàng)意表達的土壤；觀察與積累是學生的根?！备鶕?jù)課標要求結(jié)合我多年基層教學經(jīng)歷我認為要寫好一篇作文,平時應引導學生留心觀察生活，體驗生活，親近自然；可以把關(guān)注社會現(xiàn)實、參與實踐活動、閱讀課外書等要求滲透到學生的家庭作業(yè)中，請家長協(xié)助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實就是習作素材的積累，再加上寫法指導，學生就不會下筆千鈞、生搬硬套了。那么該具體如何做呢？。

一、激發(fā)學生寫作興趣

興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。

興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調(diào)查報告，開展我愛科學，我愛發(fā)明等活動，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現(xiàn)象，從而進一步激發(fā)他們寫作的積極性。當然，在培養(yǎng)學生興趣的過程當中，教師必須與學生俱進。

二、體驗生活，積累素材

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說明了實踐的重要性。生活是寫作的源頭活水，教師要善于激發(fā)學生熱愛生活，積極體驗生活。平時要指導學生留心觀察周圍的人和事，用心體會，及時記錄，為習作積累生活素材。如周末布置學生學當家、做家務、招待客人；每學期開展勞動技能競賽、手工制作比賽；布置學生了解收集傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，風俗習慣，和家長一起準備過節(jié)。如元宵節(jié)、冬節(jié)布置學生搓湯丸、煮湯丸吃；端午節(jié)包粽子等。讓學生在體驗生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識，積累生活，并在活動后布置學生及時記下活動的見聞、經(jīng)過和感受，為以后的習作積累下豐富的材料。有了活動經(jīng)歷，寫出來的習作內(nèi)容如見其人，如聞其聲，內(nèi)容充實，描寫生動具體，充滿樂趣。再如每天布置學生收看晚上中央一臺的《新聞聯(lián)播》，記錄一條自己最感興趣的新聞，并寫上幾句自己的感受和看法，這樣可以讓學生及時了解時事，培養(yǎng)對社會、對國家的責任感；鼓勵學生看《實話實說》節(jié)目，可以了解社會現(xiàn)實，提高口語交際的能力；看《地球故事》欄目，可以讓學生懂得保護自然生態(tài)平衡的重要性；看《都是條形碼》,能培養(yǎng)學生對社會敏感問題有客觀、深刻、獨到的見解；看南方少兒頻道，可以從中學習遇險自救的知識??當然，周會課還可以以學生應該看什么電視節(jié)目才好”、“我感興趣的一則新聞”、“我最喜歡的電視節(jié)目”為題展開討論，讓學生認識哪些電視節(jié)目不能看，看了有害身心健康，哪些節(jié)目看了有益有趣。學生平時對社會現(xiàn)實、對國情民生、對日新月異的世界有一定的了解認識，當習作涉及這些內(nèi)容時，必定能旁征博引，表達自己獨特的見解和感受。

諸如此類的活動寓學習于實踐中，寓習作于快樂中，做到知、行統(tǒng)一，學生樂意參加，效果顯著。

三、親近自然，開闊視野

作文教學應走出課堂，走出校外。要引領學生深入生活，感受生活的豐富多彩。美麗的大自然，既能開闊視野，增長見識，又讓學生賞心悅目，陶冶性情。教師應鼓勵學生課余親近自然，寄情山水，為習作積累豐富的第一手材料。走進大自然，你會發(fā)現(xiàn)大自然魅力十足，奇妙無窮。走近大自然，你會學到許多課本上學不到的知識。含羞草低著頭，那是教我們不要過分張揚；梅花在寒冬迎風傲雪，那是教我們只有堅強才能與眾不同；累累的果實高掛在枝頭，那是教我們只有播種才能有收獲；石榴裂開了嘴，那是教我們勞動才會快樂；綻放的荷花色澤亮麗，那是在教我們做人要有“出污泥而不染”的品質(zhì)……有一個成語說得很妙：師法自然。走進大自然，你會發(fā)現(xiàn)大自然是如此的美麗會讓你心曠神怡，思緒萬千，寫作素材也就有了。這正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的“語文能力培養(yǎng)是和觀察能力、思維能力的培養(yǎng)熔為一爐的，觀察是作文的基礎，能使學生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語言和創(chuàng)造精神?！?/p>

由此可見，習作動筆之前，教師一定要指導學生去觀察生活、去挖掘生活素材，學生寫作才有素材

四、指導讀書，汲取精華 課外閱讀是學生了解知識，認識世界，理解文章思想感情，掌握文章表達方法的重要途徑。語文教師應重視指導課外閱讀，讓學生從中汲取精華，豐富語言積累，為寫作打下堅實基礎。學生讀好課內(nèi)文章固然重要，但每學期課內(nèi)二、三十篇課文，即使讀得滾瓜爛熟，所得也非常有限，所以應培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外自覺讀書、看報的習慣。從一年級開始，每年都要指導學生看合適的課外書?？梢粤谐瞿夸涀寣W生挑,如《天才怎樣煉成的》、《中外名人成長的故事》、《環(huán)境的秘密》、《地球的秘密》、《世界發(fā)明之最》、《十萬個為什么》、《少年百科全書》、《中國通史》、《愛的教育》、《魯濱遜的漂流》《鋼鐵是怎樣煉成的》??這些書目包含了自然科學、情感教育，生活常識等等，讓學生從閱讀中增長見識的同時受到思想教育。倡導親子閱讀，推薦好書、好文章給學生與家長共讀，讓家長陪孩子在閱讀中提升。還可以創(chuàng)辦班級圖書角，讓學生交換看不同的書，并每周舉行一次讀書交流活動，讓學生介紹自己喜歡的一本書，談讀書的收獲、心得體會，興起讀好書的熱潮。

五、正確看待文章體裁，注重文章體裁特征 時代發(fā)展到了今天，語文作文教學也應與時俱進，根據(jù)形式多樣的要求和運用的需要，提出淡化文體的這一要求，在操作過程中，有些教師和學生就膚淺理解成，不受體裁的限制，這是錯誤的，這是現(xiàn)實作文中“四不像”的根源。一個題目，在某些學生看來是有事可敘的，在某些學生看來是有觀點和見解可闡發(fā)的，而對某些學生而言是有情可抒的，又在某些學生看來是一種新知識，可向別人介紹說明的，各個學生站的角度不同，因而選擇的作文的體裁和樣式有異和有別。有寫記敘文，有寫議論文，有寫散文，有寫說明文，有寫小說，有寫劇本，甚至寫應用文，這都是對的。問題是有的同學作文記敘文的開頭、議論文的主體，或說明文的開頭、記敘文的主體、議論文的結(jié)尾，弄得面目全非。這就不是不限文體了，這叫文體上的雜亂無章。

其實記敘文是以敘事、描寫為主，為表情達意的需要兼有少量的議論和抒情。而議論文往往在結(jié)尾點題和揭示主旨，深化或升華主題而用，就是那么一兩句點睛之筆。說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，它是介紹性質(zhì)的文字，說明事物的外觀、特點、狀態(tài)、功用的、旨在給人知識；而議論文是有嚴格的規(guī)律的，它首先要有關(guān)的、見解、主張，也就是觀點，還要有為證明論點的大量的事實和道理論據(jù)，最為嚴密的是它的論證過程，復雜一點的是散文，幾乎所有的表達方式都用，但散文不是漫天大論、海闊天空，雖上下五千年、縱橫數(shù)萬里，形式多樣，它的事、它的理、它的情始終遵循“行散神聚”這一定律，就是所選材料始終服務一個中心，同一條主線。

六、作文批改應采用多種形式

在上述基礎上還要做好至關(guān)重要的一件事，那就是作文批改。作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數(shù)”來代替點評。這一點我認為這樣批改的教師心理一定也明白這樣批改對作文教學毫無益處。學生一學年下來作文的收獲可能也只有幾個分數(shù)罷了。再者大多數(shù)教師在批改方式上單一全批全改。沒有采取一些適應實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現(xiàn)學生作文的優(yōu)點。所以，作文批改應針對學生實際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學生自己動手，讓他們自己學會修改作文。這一方面提供了學生對自己的作文重新認識的機會，另一方面也讓學生學會修改作文。如此，學生下次作文時就會注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學生的作文水平，因為一個小組基本可以反映全班的學生在作文時出現(xiàn)的普遍問題。當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環(huán)節(jié)，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發(fā)的產(chǎn)生寫作的欲望。

作文批改要有評語，而且要求評語要有重點，因為一篇作文我們可以從多個方面去批改，這就要求評語與本次作文訓練目標相符合，再者，應特別強調(diào)表揚學生作文的優(yōu)點，提高學生作文的積極性和主動性。

總之，習作的資源，蘊藏在學校中、家庭里、社會上；存在于學生的眼睛里、耳朵里、心靈里，取之不盡，用之不竭！創(chuàng)作來源于生活，現(xiàn)實生活是豐富多彩的，學生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。所以，我們要做生活的有心人，留意生活，觀察生活，體味生活，一旦你對生活有了深刻的體會，獨到的發(fā)現(xiàn)，你就能寫出充滿生活情趣的好文章來了！在教學實踐中，我們應牢記著名教育家陶行知先生的話“生活就是語文，語文就是生活”，用心、耐心地引導學生觀察、體驗、實踐，并樂于思考、練筆。做到身邊時時有素材，生活處處有文章！學生寫作起來不難，老師教起來也就不費心了。