第一篇：如何指導(dǎo)學(xué)生自改作文

如何指導(dǎo)學(xué)生自改作文

我們?cè)谶^去的作文教學(xué)中，只注意指導(dǎo)學(xué)生寫作文和教師批改作文，指導(dǎo)學(xué)生寫作文需要下工夫，批改學(xué)生作文更費(fèi)勁。責(zé)任心驅(qū)使自己，眉批、行批、段批和總批，老師改得好苦，但對(duì)于老師的精批細(xì)改，絲毫沒有引起學(xué)生的重視，原因何在？主要是沒有重視和發(fā)揮學(xué)生在修改作文中的主體作用。

葉圣陶先生曾一再強(qiáng)調(diào)：“教師積年累月為學(xué)生批改作文，固在使學(xué)生終能自改也?！庇值溃骸案牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)屬作者本人。”因此作文教學(xué)任務(wù)不只是教學(xué)生“作”了，還要教學(xué)生“改”。教師如何逐步指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。我想談?wù)勛约浩綍r(shí)在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的幾點(diǎn)方法。

一、激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

從老師給學(xué)生改作文轉(zhuǎn)到要他們自己改文章，他們沒有經(jīng)過訓(xùn)練，要使他們進(jìn)入自改作文的正確軌道上來，首先要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣。我給學(xué)生講了許多名人、作家修改文章的故事，如“推敲”這個(gè)典故的來歷；宋朝詩人王安石寫的《泊船瓜洲》這首詩中的“春風(fēng)又綠江南岸”這個(gè)“綠”字，傳說王安石為用好這個(gè)字曾改動(dòng)了十五次等。使學(xué)生明白“文章是改出不是寫出來的”的道理，明確修改文章的重要性和必要性，懂得這不僅是作文基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且是語文基礎(chǔ)知識(shí)字、詞、句、段、篇的綜合練習(xí)，如果長期堅(jiān)持，養(yǎng)成自改文章的習(xí)慣，性能受益無窮，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)自改作文的參與興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

二、教給學(xué)生自改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

修改作文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，往往比寫作文要花更多的時(shí)間和精力，而且要運(yùn)用多方面的知識(shí)，難度很大。我就教給學(xué)生方法，培養(yǎng)自改能力，具體做法分四步：

第一步：教師示范

學(xué)生修改自己的作文，往往不易發(fā)現(xiàn)自己的毛病，不知如何修改，這就需要老師做現(xiàn)示范，我就根據(jù)本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇出能圍繞重點(diǎn)寫，但在字、詞、句、段、篇上又具有代表性毛病的作文，抄在投影片上，評(píng)改時(shí)利用投影，教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，找出有毛病的地方，由教師用語文課本中統(tǒng)一規(guī)定的個(gè)性符號(hào)在投影片上進(jìn)行修改。把批改作文的過程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生從

老師修改作文的過程中修改作文。

第二步：同桌互改

同桌互改，既能使每個(gè)學(xué)生都投入到了修改作文的實(shí)踐中去，又能使學(xué)生牌獨(dú)立實(shí)踐的位置。進(jìn)行這一步是我提出要注意的兩點(diǎn)：理修改前要講清楚本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是強(qiáng)調(diào)有關(guān)作文修改的知識(shí)要求；自己在學(xué)生互改的過程中有目的地巡回指導(dǎo)。

第三步：小組試改

通過以上兩步，學(xué)生知道了修改作文的方法，接下去就是分學(xué)習(xí)小組，選好組長，開始修改作文實(shí)踐，具體做法是：一是把要修改的草稿發(fā)給各小組；二是老師提出要求；三是教師巡回指導(dǎo)，解疑答難；四是集體討論修改后的評(píng)語，打分。

第四步：教師復(fù)查

教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。對(duì)批改好的學(xué)生要鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定成績，精益求精；對(duì)于不好的要耐心地提出改進(jìn)意見，幫助訂正。

通過學(xué)生自改作文，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能大面積地提高學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生由會(huì)改到愛改，由愛改到善改，以達(dá)到養(yǎng)成自改作文習(xí)慣的目的。

第二篇：新建 如何指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改

如何指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改

甘肅岷縣蒲麻初中

楊潔

郵編：748406

電話：***

“文章是改出來的”。因此，學(xué)生寫完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評(píng)價(jià)，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改呢？筆者認(rèn)為，在教師認(rèn)真準(zhǔn)備的前提下，可按“簡要總評(píng)——逐條引評(píng)——綜合評(píng)價(jià)——自己修改——互改交流”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。教師課前準(zhǔn)備：

(1)印發(fā)和抄寫“作文目標(biāo)”?！白魑哪繕?biāo)”是在“作前指導(dǎo)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文審題、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)、修改等一般順序及要求，分析本次具體習(xí)作要求所列出的表格式要求，如義務(wù)教育小語九冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練5》作文一的“作文目標(biāo)”（見后面的附表）?！白髑爸笇?dǎo)”時(shí)可讓學(xué)生抄寫在作文本上，也可以印發(fā)給學(xué)生，讓其貼在作文前面；以備自評(píng)或老師評(píng)時(shí)參考利用；教師還要放大抄寫一份或制成投影片，以備范評(píng)時(shí)使用。(2)瀏覽學(xué)生作文，確定評(píng)改重點(diǎn)。將學(xué)生的作文初稿瀏覽一遍或?yàn)g覽一部分，了解作文初稿情況，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)和普遍問題確定重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)改的方面。

(3)設(shè)計(jì)“病例文”和正、反例段。根據(jù)評(píng)改重點(diǎn)，設(shè)計(jì)

一、兩篇存在問題的作文——“病例文”，設(shè)計(jì)一些優(yōu)秀的或存在問題的片斷，以備指導(dǎo)評(píng)改時(shí)使用。

一、簡要總評(píng) 這一環(huán)節(jié)的目的是：通過教師對(duì)全班作文的簡要總評(píng)和提示，使學(xué)生明確評(píng)改重點(diǎn)，集中注意力，以便有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。步驟和方法如下：(1)出示“作文目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。

(2)教師簡要評(píng)價(jià)學(xué)生作文初稿情況，指出“作文目標(biāo)”中的哪些條做得好，哪些條有問題。例如義務(wù)教育小語九冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練5》作文一，學(xué)生習(xí)作中易出現(xiàn)問題的方面是“中心”、“條理”、“動(dòng)、靜態(tài)”及“抓特點(diǎn)”等。因此，這一步就要提醒學(xué)生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了這些方面，下面的評(píng)改也就有的放矢了。

二、逐條引評(píng)

這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，對(duì)重點(diǎn)條目（“簡要總評(píng)”時(shí)指出存在問題的條目）逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生一條條評(píng)價(jià)自己的作文。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)要一條一條地評(píng)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評(píng)價(jià)自己的作文，將問題各個(gè)擊破。例如評(píng)價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問題，等評(píng)價(jià)完了“條理”后，再評(píng)價(jià)其他方面。

(2)要依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序評(píng)?！白魑哪繕?biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，既可使評(píng)改少走彎路，又可避免不知從何處下手顧此失彼等現(xiàn)象，有利于學(xué)生掌握評(píng)改方法，形成評(píng)改能力。例如，對(duì)前例作文易出現(xiàn)問題的幾個(gè)方面，應(yīng)按“中心→條理→動(dòng)、靜態(tài)→抓特點(diǎn)”這樣的順序去評(píng)改。(3)評(píng)價(jià)每一方面時(shí)，都應(yīng)遵循從“評(píng)他”到“評(píng)己”，從模仿到獨(dú)創(chuàng)等規(guī)律?？砂匆韵虏襟E進(jìn)行：①讓學(xué)生回顧這一方面的要求。②列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，并對(duì)反面例子（包括“病例文”）進(jìn)行修改，使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對(duì)“病例文”的評(píng)價(jià)，可在出示的大“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)的符號(hào)（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評(píng)價(jià)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。③教師指出學(xué)生本次習(xí)作中這一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，檢查自己的作文，讓學(xué)生說一說這方面做得怎樣，并提醒學(xué)生也在自己的“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)符號(hào)。例如評(píng)價(jià)“動(dòng)、靜態(tài)”描寫這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧讀寫例話《事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)》，說一說怎樣才能寫好靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。②回顧課文《鳥的天堂》《草原》《鏡泊湖奇觀》中有關(guān)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的內(nèi)容；出示一些學(xué)生習(xí)作中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒注意靜、動(dòng)態(tài)描寫的各種表現(xiàn)，提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了靜、動(dòng)態(tài)描寫，并作上記號(hào)。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。

三、綜合評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高評(píng)價(jià)能力。

步驟和方法是：

(1)指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標(biāo)”的順序說，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。

(2)讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病例文”的方法，將“逐條評(píng)價(jià)”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評(píng)價(jià)”；讓學(xué)生說一說，教師再給以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

四、自己修改

這一環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對(duì)“差生”給以具體指導(dǎo)。

五、互改交流

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：

(1)互改。讓學(xué)生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對(duì)子交換評(píng)改。

(2)交流。讓學(xué)生談一下修改情況——怎樣修改的和為什么這樣改。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對(duì)自評(píng)自改后仍有問題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評(píng)”指點(diǎn)，并要求在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等，直至人人“過關(guān)”。

以上指導(dǎo)評(píng)改的方法具有以下特點(diǎn)：

(1)重視依據(jù)“作文目標(biāo)”進(jìn)行評(píng)改。克服了無序、盲目、片面等現(xiàn)象，使評(píng)改有序可循，有法可依，有利于學(xué)生建立和完善必要的作文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思維的條理性和全面性，提高評(píng)改作文的能力。

(2)重視以評(píng)促進(jìn)。只有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，才能改正錯(cuò)誤，因此評(píng)是改的前提。本方法重視“評(píng)”——“逐條評(píng)”、“綜合評(píng)”、“說一說”等，在會(huì)評(píng)的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺。(3)遵循了由“評(píng)他”到“評(píng)己”、由模仿到獨(dú)創(chuàng)等學(xué)習(xí)規(guī)律。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，由扶到放，使作文評(píng)改由難變易。

(4)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。作文的評(píng)改是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己進(jìn)行的，因而主體地位得到了真正體現(xiàn)。

第三篇：指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改 提高作文教學(xué)效率

指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改

提高作文教學(xué)效率

椒江二中

黃 艷

【內(nèi)容提要】

學(xué)生自己評(píng)改作文既是新課改的必然要求，也是語文教學(xué)目的的必然要求?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。本文從“提高作文自評(píng)自改的意識(shí)、明確作文自評(píng)自改的內(nèi)容、教給學(xué)生自評(píng)自改的方法、共同提高自評(píng)自改的能力、享受作文自評(píng)自改的成功”等方面指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改，把作文修改的權(quán)力交給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生的作文評(píng)改能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，也讓教師從繁重的作文批改中解放出來，提高了作文教學(xué)的效率?！娟P(guān)鍵詞】 指導(dǎo)

自評(píng)自改

提高

效率

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。清人唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也。”可見文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”，把學(xué)生寫出文章作為每一次作文練習(xí)的終點(diǎn)，恰恰忽視了“改文”這一重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評(píng)語，評(píng)語如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長達(dá)七八小時(shí)的批閱成了出力而無所收獲的苦果。長期以來，“教師改，學(xué)生看”這種勞而少功的現(xiàn)象，并不能給學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步。初中學(xué)生中流行的順口溜“作文評(píng)語不用看，‘中心’‘結(jié)構(gòu)’各一半；作文講評(píng)不用聽，‘審題’‘切題’到‘結(jié)尾’”，很能說明這一點(diǎn)。初中學(xué)生寫作文的興趣隨著年級(jí)的增高反而越來越低。如何有效的改變這一現(xiàn)狀,使學(xué)生積極樂觀地投入到作文評(píng)改中來，這是語文教師必須直面的一個(gè)問題。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”，從中可以看出切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，我們必須重視作文評(píng)改。葉圣陶先生曾指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。評(píng)改實(shí)為作文教授之要著?！?“以人為本”同樣也告訴我們學(xué)生是習(xí)作的主人，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、自悟、自改，自得，才能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語言文字的推敲和駕馭的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作親和的渴望，融入的迫切。

針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，我在作文教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改，期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生改評(píng)作文的能力，提高學(xué)生的寫作水平。具體從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)興趣，提高自評(píng)自改的意識(shí)。

自古以來，我國就有“文不厭改”之說。唐代著名詩人白居易曾在詩中寫道：“舊句時(shí)時(shí)改，無妨悅性情。”可知他對(duì)修改作品是何等重視?！疤扑伟舜蠹摇敝坏臍W陽修，對(duì)于文章的修改也極為重視?！蹲砦掏び洝纷畛醯奈恼麻_頭是：“滁州四面皆山也，東有烏龍山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南諸峰，林壑尤美??”幾經(jīng)琢磨，一壓再壓，最后只剩下了“環(huán)滁皆山也”五個(gè)字，極為精煉地展現(xiàn)了滁州的環(huán)境——處在群山環(huán)抱之中。曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，披閱十載，增刪五次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報(bào)告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麑憽栋材?卡列尼娜》用了五年，改過十二次。這樣的例子舉不勝舉。教師應(yīng)該以此文學(xué)典故激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生明確古今中外的知名大家尚且如此熱衷文學(xué)修改，更何況初學(xué)者，自覺改變習(xí)作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評(píng)改的好習(xí)慣。

二、有的放矢，明確作文自評(píng)自改的內(nèi)容

任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學(xué)生評(píng)改一篇作文，也要內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評(píng)改的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)。

第一、文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當(dāng)

一篇習(xí)作，中心一旦確定之后，就要看習(xí)作是不是圍繞中心選材。評(píng)改作文首先應(yīng)著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達(dá)方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個(gè)問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達(dá)中心確定之后，表達(dá)方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當(dāng)。同時(shí)，中心確定之后，就要采用恰當(dāng)?shù)奈捏w進(jìn)行表達(dá)。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。

在學(xué)生的作文中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達(dá)這種關(guān)系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點(diǎn)是就作文評(píng)改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評(píng)改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計(jì)劃確定的重點(diǎn)，從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點(diǎn)相一致。每次作文評(píng)改，內(nèi)容要單

一、重點(diǎn)要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、“授人以漁”，教給學(xué)生自評(píng)自改的方法。

方法是“過河的船與橋”。學(xué)生有了改評(píng)的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學(xué)生自評(píng)自改的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于自評(píng)自改，而且讓他們學(xué)會(huì)自評(píng)自改、善于自評(píng)自改。

方法、步驟如下：

1、出示“作文目標(biāo)”。引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。例如寫童年的故事，學(xué)生習(xí)作中易出現(xiàn)問題的方面是“選材”、“條理”、“兒童語言”等。因此，這一步就要提醒學(xué)生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了這些方面，下面的評(píng)改也就有的放矢了。

2、逐條引評(píng)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評(píng)價(jià)自己的作文，將問題各個(gè)擊破。例如評(píng)價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問題，等評(píng)價(jià)完了“條理”后，再評(píng)價(jià)其他方面。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，有利于學(xué)生掌握評(píng)改方法，形成評(píng)改能力。例如，對(duì)前例作文易出現(xiàn)問題的幾個(gè)方面，應(yīng)按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評(píng)改。

3、重點(diǎn)突破。教師指出學(xué)生本次習(xí)作中最容易出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，檢查自己的作文，讓學(xué)生說一說這方面做得怎樣。例如評(píng)價(jià)“選材”這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文《孤獨(dú)之旅》《從百草園到三味書屋》選材的特點(diǎn)；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了選材。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。

四、“他山之石”，共同提高自評(píng)自改的能力。

教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，創(chuàng)造民主和諧的修改氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，借用“他山之石”完成修改任務(wù)，培養(yǎng)改評(píng)能力。

為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)改評(píng)小組，每個(gè)小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在改評(píng)過程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的改評(píng)水平。光有上述要求還不夠，因?yàn)橐话銓W(xué)生（特別是后進(jìn)生）往往意識(shí)不到所要評(píng)改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評(píng)改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識(shí)，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理?？梢栽诮處熞龑?dǎo)下，集體評(píng)改文章。對(duì)于范文的選擇，一般說來，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評(píng)改。還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

由于學(xué)生水平有限，他們對(duì)作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時(shí)也不能指出問題所在，或者下評(píng)語時(shí)有些茫然不知從何落筆。因此，在學(xué)生互評(píng)過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評(píng)改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評(píng)語，另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問題。對(duì)于典型問題，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。通過學(xué)生互評(píng)互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，提高了改評(píng)能力。

五、回爐加工，享受作文自評(píng)自改的成功

心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師始終要堅(jiān)持常識(shí)教育和成功教育。賞識(shí)自己的學(xué)生，賞識(shí)他們的文章，并且激勵(lì)他們成功。激發(fā)學(xué)生成功，從根本上說，就是堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則。從做法上，要讓學(xué)生有發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓他產(chǎn)生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學(xué)生自評(píng)自改作文也要堅(jiān)持賞識(shí)教育與成功教育。賞識(shí)自己的學(xué)生，賞識(shí)他們的自評(píng)自改，并激勵(lì)他們自評(píng)自改作文。

當(dāng)學(xué)生拿到自己的作文本后，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀評(píng)語及修改意見，寫出評(píng)后記，總結(jié)文章得失。也可針對(duì)評(píng)語提出自己的不同意見，與評(píng)改者進(jìn)行討論。由本人在充分吸收老師和同學(xué)們的合理意見后，反復(fù)斟酌，認(rèn)真修改，最后謄清定稿。完成了以上程序后，教師把互評(píng)互改過的作文全部收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評(píng)課上對(duì)做得出色的給予表揚(yáng)，對(duì)做得一般的給予鼓勵(lì)，對(duì)做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，為達(dá)到最佳效果，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)“冒尖戶”，激起千層浪。在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)欣賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。學(xué)生這時(shí)的成就感不言而喻。當(dāng)這種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力與成就感交集在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì)慢慢形成了一種自尊和自信，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)一種強(qiáng)烈的寫作欲望。

當(dāng)然，學(xué)生的自評(píng)自改能力和習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導(dǎo)要有計(jì)劃有步驟，要持之以恒，循序漸進(jìn)才能收到良好效果。讓作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文自評(píng)自改能力，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文積極性，又提高了作文教學(xué)的效率，何樂而不為呢？

【參考書目】

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2、蘇之康主編，《中學(xué)語文教學(xué)研究》

3、邢永富主編，《現(xiàn)代教育思想》

4、鄧永忠，《作文修改五步走》

第四篇：學(xué)生自評(píng)自改作文三步曲

學(xué)生自評(píng)自改作文三步曲

【摘要】葉圣陶先生早就說過學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實(shí)踐中才能形成。學(xué)生的自我評(píng)改作文是學(xué)生自我檢查，自我評(píng)改，自我矯正的過程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。

【關(guān)鍵詞】評(píng)改觀點(diǎn)

評(píng)改意義

評(píng)改方法

長期以來，學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，不可動(dòng)搖的。不少學(xué)生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評(píng)呀、改呀，煞費(fèi)苦心，不少可由學(xué)生自己改正的錯(cuò)別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負(fù)擔(dān)，結(jié)果呢？花的時(shí)間很多，可收獲不大。本子發(fā)下以后，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端，我們學(xué)校進(jìn)行了學(xué)生自評(píng)自改作文課題的研究，我經(jīng)過自身的實(shí)踐，從以下幾方面做了些嘗試。

一、更新評(píng)改觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改的意識(shí)

變學(xué)生為作文評(píng)改主體指導(dǎo)學(xué)生修改作文，是作文教學(xué)中的基本訓(xùn)練之一，把學(xué)生修改自己作文的能力培養(yǎng)好，有助于提高作文教學(xué)效率。我們知道學(xué)生是在生活中，接觸自然，接觸社會(huì)，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產(chǎn)生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認(rèn)識(shí)這一觀點(diǎn)，從而喚起學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的自覺能動(dòng)性，讓他們通過“自己運(yùn)動(dòng)”的心智活動(dòng)，自己去獲取知識(shí)，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習(xí)作中，有一名學(xué)生的第一段是這樣寫的：

“我沒有釣過魚。我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當(dāng)作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時(shí)間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時(shí)間?！?/p>

我把這段文字用幻燈投影出來，并說明其中存在的問題性質(zhì)，要全體學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際議論修改。在議論中，學(xué)生提出了修改意見①在第二句前面加“但”字，把第一個(gè)“?！备臑椤埃?。②把原第三句中的“年老”和“老職工”的“老”去掉。后來又經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過思考，又提出了兩點(diǎn)：①把“一有時(shí)間”改為“有時(shí)，興趣來了”②把“以消磨時(shí)間”改為“以尋找他們生活的樂趣”原來的短文，經(jīng)過修改，變成為：

“我沒有釣過魚，但我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當(dāng)作一種娛樂，特別是退休的職工，有時(shí)，興趣來了就拿釣魚竿到河邊釣魚，以尋找他們生活的樂趣?！?/p>

可以看出，學(xué)生是在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上修改文章的，經(jīng)過修改后，不但文從字順，認(rèn)識(shí)也提高了。這一過程，變教師的精批細(xì)改為學(xué)生的自主評(píng)改，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)中的主體。課堂教學(xué)有“教師的自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的主體表現(xiàn)”，師生互換角色激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。同時(shí)，我們也看到了學(xué)生有自己修改文章的潛力。

葉圣陶先生早就說過學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實(shí)踐中才能形成。學(xué)生的自我評(píng)改作文是學(xué)生自我檢查，自我評(píng)改，自我矯正的過程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。

二、明確評(píng)改意義 調(diào)動(dòng)學(xué)生作文評(píng)改的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細(xì)刻、千錘百煉改出來的。要讓學(xué)生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向?qū)W生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣——班級(jí)學(xué)生由于認(rèn)真評(píng)改而提高寫作水平的事例；向?qū)W生展示優(yōu)秀習(xí)作的原稿和修改稿，使學(xué)生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣，調(diào)動(dòng)評(píng)改的自覺性。

學(xué)生的興趣引發(fā)以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學(xué)生自制力差，有一部分學(xué)生難以完成評(píng)改任務(wù)，作為教師必須耐心做好輔導(dǎo)工作，保證課內(nèi)的評(píng)改時(shí)間，因?yàn)檎n內(nèi)進(jìn)行評(píng)改教師可巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)改中的困難可以及時(shí)予以幫助解決，等到學(xué)生初步掌握了評(píng)改的方法，養(yǎng)成了自我評(píng)改的習(xí)慣后，再逐步放手，這樣學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，增強(qiáng)了評(píng)改的自信心。另外，在評(píng)改過程中，教師要以鼓勵(lì)為主，在具體操作過程中要求學(xué)生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分?jǐn)?shù)和評(píng)改后作文的分?jǐn)?shù)，改得好多加分，有創(chuàng)造性的加高分，這樣一來師生互動(dòng)，展示了作文評(píng)改的全部過程，使學(xué)生評(píng)有所得，改有所獲，讓學(xué)生有了更大的熱力和動(dòng)力投入于作文的評(píng)改實(shí)踐活動(dòng)之中，便于養(yǎng)成“自己作文自己修改”的良好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)評(píng)改方法 形成學(xué)生作文評(píng)改能力

小學(xué)生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評(píng)改能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從扶到放的過程，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生評(píng)有依據(jù)，改有方法。

1、教給學(xué)生一套修改符號(hào)。

指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文是要他們?cè)谕瓿勺魑牟莞搴?，再?lián)系生活實(shí)際，縝密思考，在原稿上進(jìn)行增、刪、調(diào)、理、訂等，增，是增補(bǔ)必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關(guān)的詞、句；調(diào)，是調(diào)換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現(xiàn)力；理，是理通搭配不當(dāng)?shù)脑~組和表意不明的句子；訂，是訂正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以上這些都必須經(jīng)過教師的耐心啟發(fā)、指導(dǎo)、示范，并教給學(xué)生一套修改符號(hào)，使教師審閱批改時(shí)一目了然，提高效率。

2、反復(fù)朗讀，評(píng)改結(jié)合。

評(píng)改作文包括“評(píng)”和“改”兩個(gè)方面，“評(píng)”是“改”的前提，“評(píng)”包括閱讀文章，評(píng)價(jià)文章，只有評(píng)得出才能改的好。兩者必須有機(jī)結(jié)合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。因?yàn)樾W(xué)生的內(nèi)部言語能力尚未充分發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思考活動(dòng)，所以在默讀不易發(fā)現(xiàn)文章詞句上的毛病，而通過朗讀，則可以“請(qǐng)耳朵作教員”，容易發(fā)現(xiàn)拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。

一讀文章，評(píng)改中心是否明確。因?yàn)槲恼碌闹行乃枷胧俏恼碌撵`魂。評(píng)改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評(píng)改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預(yù)先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡(luò)是否清楚。

三讀文章，評(píng)改詳略是否得當(dāng)，重點(diǎn)段落是否寫具體。要求學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，把重點(diǎn)段寫具體。

四讀文章，評(píng)改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補(bǔ)充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要修改正確。

五讀文章，評(píng)改開頭和結(jié)尾?？匆豢撮_頭和結(jié)尾是否圍繞中心，或首尾呼應(yīng)。值得注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改的過程中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，每次評(píng)改前，教師必須指出本次評(píng)改中的重點(diǎn)，使學(xué)生改有方向，改有依據(jù)。學(xué)生習(xí)作上交后，教師對(duì)每篇文章仍需要仔細(xì)評(píng)閱，對(duì)學(xué)生自改中出現(xiàn)的一些弊端必須在講評(píng)中作出正確的引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生揚(yáng)長避短。

第五篇：學(xué)生自評(píng)自改作文三步曲

學(xué)生自評(píng)自改作文三步曲

【摘要】葉圣陶先生早就說過學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實(shí)踐中才能形成。學(xué)生的自我評(píng)改作文是學(xué)生自我檢查，自我評(píng)改，自我矯正的過程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。

【關(guān)鍵詞】評(píng)改觀點(diǎn)評(píng)改意義評(píng)改方法

長期以來，學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，不可動(dòng)搖的。不少學(xué)生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評(píng)呀、改呀，煞費(fèi)苦心，不少可由學(xué)生自己改正的錯(cuò)別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負(fù)擔(dān)，結(jié)果呢？花的時(shí)間很多，可收獲不大。本子發(fā)下以后，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端，我們學(xué)校進(jìn)行了學(xué)生自評(píng)自改作文課題的研究，我經(jīng)過自身的實(shí)踐，從以下幾方面做了些嘗試。

一、更新評(píng)改觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改的意識(shí)

變學(xué)生為作文評(píng)改主體指導(dǎo)學(xué)生修改作文，是作文教學(xué)中的基本訓(xùn)練之一，把學(xué)生修改自己作文的能力培養(yǎng)好，有助于提高作文教學(xué)效率。我們知道學(xué)生是在生活中，接觸自然，接觸社會(huì)，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產(chǎn)生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認(rèn)識(shí)這一觀點(diǎn)，從而喚起學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的自覺能動(dòng)性，讓他們通過“自己運(yùn)動(dòng)”的心智活動(dòng)，自己去獲取知識(shí)，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習(xí)作中，有一名學(xué)生的第一段是這樣寫的：

“我沒有釣過魚。我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當(dāng)作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時(shí)間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時(shí)間?！?/p>

我把這段文字用幻燈投影出來，并說明其中存在的問題性質(zhì)，要全體學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際議論修改。在議論中，學(xué)生提出了修改意見①在第二句前面加“但”字，把第一個(gè)“?！备臑椤?，”。②把原第三句中的“年老”和“老職工”的“老”去掉。后來又經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過思考，又提出了兩點(diǎn)：①把“一有時(shí)間”改為“有

時(shí)，興趣來了”②把“以消磨時(shí)間”改為“以尋找他們生活的樂趣”原來的短文，經(jīng)過修改，變成為：

“我沒有釣過魚，但我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當(dāng)作一種娛樂，特別是退休的職工，有時(shí)，興趣來了就拿釣魚竿到河邊釣魚，以尋找他們生活的樂趣?！?/p>

可以看出，學(xué)生是在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上修改文章的，經(jīng)過修改后，不但文從字順，認(rèn)識(shí)也提高了。這一過程，變教師的精批細(xì)改為學(xué)生的自主評(píng)改，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)中的主體。課堂教學(xué)有“教師的自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的主體表現(xiàn)”，師生互換角色激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。同時(shí)，我們也看到了學(xué)生有自己修改文章的潛力。

葉圣陶先生早就說過學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實(shí)踐中才能形成。學(xué)生的自我評(píng)改作文是學(xué)生自我檢查，自我評(píng)改，自我矯正的過程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。

二、明確評(píng)改意義調(diào)動(dòng)學(xué)生作文評(píng)改的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細(xì)刻、千錘百煉改出來的。要讓學(xué)生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向?qū)W生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣——班級(jí)學(xué)生由于認(rèn)真評(píng)改而提高寫作水平的事例；向?qū)W生展示優(yōu)秀習(xí)作的原稿和修改稿，使學(xué)生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣，調(diào)動(dòng)評(píng)改的自覺性。

學(xué)生的興趣引發(fā)以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學(xué)生自制力差，有一部分學(xué)生難以完成評(píng)改任務(wù)，作為教師必須耐心做好輔導(dǎo)工作，保證課內(nèi)的評(píng)改時(shí)間，因?yàn)檎n內(nèi)進(jìn)行評(píng)改教師可巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)改中的困難可以及時(shí)予以幫助解決，等到學(xué)生初步掌握了評(píng)改的方法，養(yǎng)成了自我評(píng)改的習(xí)慣后，再逐步放手，這樣學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，增強(qiáng)了評(píng)改的自信心。另外，在評(píng)改過程中，教

師要以鼓勵(lì)為主，在具體操作過程中要求學(xué)生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分?jǐn)?shù)和評(píng)改后作文的分?jǐn)?shù)，改得好多加分，有創(chuàng)造性的加高分，這樣一來師生互動(dòng)，展示了作文評(píng)改的全部過程，使學(xué)生評(píng)有所得，改有所獲，讓學(xué)生有了更大的熱力和動(dòng)力投入于作文的評(píng)改實(shí)踐活動(dòng)之中，便于養(yǎng)成“自己作文自己修改”的良好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)評(píng)改方法形成學(xué)生作文評(píng)改能力

小學(xué)生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評(píng)改能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從扶到放的過程，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生評(píng)有依據(jù)，改有方法。

1、教給學(xué)生一套修改符號(hào)。

指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文是要他們?cè)谕瓿勺魑牟莞搴螅俾?lián)系生活實(shí)際，縝密思考，在原稿上進(jìn)行增、刪、調(diào)、理、訂等，增，是增補(bǔ)必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關(guān)的詞、句；調(diào)，是調(diào)換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現(xiàn)力；理，是理通搭配不當(dāng)?shù)脑~組和表意不明的句子；訂，是訂正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以上這些都必須經(jīng)過教師的耐心啟發(fā)、指導(dǎo)、示范，并教給學(xué)生一套修改符號(hào)，使教師審閱批改時(shí)一目了然，提高效率。

2、反復(fù)朗讀，評(píng)改結(jié)合。

評(píng)改作文包括“評(píng)”和“改”兩個(gè)方面，“評(píng)”是“改”的前提，“評(píng)”包括閱讀文章，評(píng)價(jià)文章，只有評(píng)得出才能改的好。兩者必須有機(jī)結(jié)合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。因?yàn)樾W(xué)生的內(nèi)部言語能力尚未充分發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思考活動(dòng)，所以在默讀不易發(fā)現(xiàn)文章詞句上的毛病，而通過朗讀，則可以“請(qǐng)耳朵作教員”，容易發(fā)現(xiàn)拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。

一讀文章，評(píng)改中心是否明確。因?yàn)槲恼碌闹行乃枷胧俏恼碌撵`魂。評(píng)改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評(píng)改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預(yù)先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡(luò)是否清楚。

三讀文章，評(píng)改詳略是否得當(dāng)，重點(diǎn)段落是否寫具體。要求學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，把重點(diǎn)段寫具體。

四讀文章，評(píng)改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補(bǔ)充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要修改正確。

五讀文章，評(píng)改開頭和結(jié)尾。看一看開頭和結(jié)尾是否圍繞中心，或首尾呼應(yīng)。值得注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改的過程中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，每次評(píng)改前，教師必須指出本次評(píng)改中的重點(diǎn)，使學(xué)生改有方向，改有依據(jù)。學(xué)生習(xí)作上交后，教師對(duì)每篇文章仍需要仔細(xì)評(píng)閱，對(duì)學(xué)生自改中出現(xiàn)的一些弊端必須在講評(píng)中作出正確的引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生揚(yáng)長避短。