第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探微

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探微

摘 要：新時(shí)期，隨著社會的高速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的重要性逐漸體現(xiàn)。而小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng) 和提高學(xué)生對語言文字的理解與表達(dá)的能力，對學(xué)生 語文綜合素養(yǎng)的形成有著重要作用。為此，希望廣大教育工作者引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思考 方法 生活化 評價(jià)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0161-01

眾所周知，閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，同樣是 最容易被忽視的部分。隨著時(shí)代的發(fā)展和科 學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷改進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)顯得格外重要。學(xué)會思考，學(xué)會閱讀

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。那么，作為新時(shí)期教育工作者如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為，閱讀教學(xué)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，不能盲目的閱讀，要帶著問題閱讀。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會對學(xué)生的思維能力和理解能力認(rèn)識不足，常常擔(dān)心學(xué)生對課文不理解，因此在教學(xué)中總是盡可能多的帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析，教師講授的比較多，留給學(xué)生思考和提問的機(jī)會比較少，造成課堂教學(xué)的實(shí)際效果很差。要改善閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。在閱讀教學(xué)中，教師必須避免提問的形式化。如果教師在提出比較難或多個(gè)問題后，不留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，匆匆的結(jié)束學(xué)生的思考狀態(tài)，就很難真正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，同時(shí)也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以教師要在課堂上留給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。在課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，多思善想，讓學(xué)生大膽提問。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有助于閱讀教學(xué)有效開展?？茖W(xué)閱讀，重視方法指導(dǎo)

當(dāng)前社會，小學(xué)階段語文學(xué)科教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。其中以對閱讀教學(xué)的關(guān)注最多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在提高閱讀教學(xué)現(xiàn)代化方面，要依靠閱讀科學(xué)技術(shù)，提高閱讀教學(xué)效率。首先，應(yīng)強(qiáng)化閱讀的“科技”意識，閱讀是讀者與讀物的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一。其次，應(yīng)把握閱讀的雙重轉(zhuǎn)化原理，尤其要注意由“得意”到“及物”的轉(zhuǎn)化，這是物化、表達(dá)的過程。再次，應(yīng)該重視精讀法、略讀法、快讀法。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以精讀為主，但應(yīng)降低難度、降低要求。略讀與快讀是補(bǔ)充，在教學(xué)中，應(yīng)三者綜合應(yīng)用。在閱讀一篇課文的過程中，三者應(yīng)遵循快讀到略讀到精讀的順序。實(shí)驗(yàn)證明，從小學(xué)中年級開始進(jìn)行快讀訓(xùn)練，一直延續(xù)到小學(xué)高年級畢業(yè)，不但是有必要的，而且是完全可能的。為此，作為當(dāng)下小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識科學(xué)閱讀指導(dǎo)，從而有助于優(yōu)質(zhì)閱讀有效開展。生活化閱讀有效進(jìn)行

在新時(shí)期下，我國一直致力于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)型，大力推廣素質(zhì)教育改革，力求滿足社會對教育事業(yè)發(fā)展所提出的新要求。小學(xué)語文是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，必須予以高度重視，不容忽視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，將生活融入教學(xué)內(nèi)容中，以此來激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、貼近生活、觀察生活和感受生活，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z文閱讀文章與自己的生活相聯(lián)系。在小學(xué)語文閱讀文本中，有許多內(nèi)容并不是學(xué)生這個(gè)年齡所能接受和認(rèn)識的，與學(xué)生的生活相差太大，以致學(xué)生在理解的時(shí)候具有一定的難度。為此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，多采用一些與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容，可以讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，比如一些常見的生活現(xiàn)象或是事件等。如此便能夠激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意去了解、傾聽和認(rèn)知。同時(shí)，作為教師的我們還可以.創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)生活。小學(xué)語文閱讀文本中的信息是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，是通過文字來傳遞生活信息，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以通過教材中的圖畫、文字等形式來進(jìn)行體會。同時(shí)，教師可以用朗讀的方式來向?qū)W生傳達(dá)感情，也可以讓學(xué)生分成小組來演繹課文中的情境，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，從而加深學(xué)生對語文文本的理解，使其能夠從文本中體驗(yàn)出生活。優(yōu)質(zhì)閱讀評價(jià)有效開展

評價(jià)，很多學(xué)校，乃至教師往往忽略其重要性。然而，殊不知，教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)的重要性非常之大。特別是小學(xué)階段語文閱讀教育教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)測評科學(xué)性和有效性的保證。只有設(shè)定了科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)是否有效開展，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果如何，才會擁有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)目標(biāo)既測評教師的閱讀教學(xué)效果同時(shí)也檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對教師閱讀教學(xué)效果的測評一般是指在一節(jié)課或一篇文章的教學(xué)結(jié)束后，課程對閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況、閱讀教學(xué)結(jié)果預(yù)期的實(shí)現(xiàn)程度，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)語文教學(xué)最基本的準(zhǔn)則。語文教師將閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況及時(shí)反饋到到教學(xué)過程中，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施或策略，糾正不當(dāng)與彌補(bǔ)不足。閱讀教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)收獲是指學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)位參照標(biāo)準(zhǔn)，測評自己的學(xué)習(xí)水平是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)設(shè)定的要求，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向與策略。為此，希望廣大教育工作者能夠引起足夠的重視。

綜上所述，新時(shí)期，對于小學(xué)階段語文閱讀教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在閱讀教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，科學(xué)閱讀方法的合理指導(dǎo)，生活化閱讀有效開展，以及優(yōu)質(zhì)閱讀評價(jià)，從而真正的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)探微

小學(xué)語文教學(xué)探微

作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。因此我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

1.轉(zhuǎn)化定位教師的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能按教師的“指揮棒”轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)中要體現(xiàn)“雙為主”，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)化角色，在課堂上起好組織者、引導(dǎo)者的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對自己的角色意識模糊，不能從根本上轉(zhuǎn)變角色，對自己的角色定位存在偏頗，不知在教學(xué)中如何體現(xiàn)“雙為主”。而實(shí)際上教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)；給出足夠時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)；根據(jù)學(xué)情加以引導(dǎo)，使學(xué)生有目的、有層次、有實(shí)效地學(xué)。要做好這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)絕對是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣才有資格做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。這樣學(xué)生主體地位得以確立，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。

2.培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會傾聽，不會合作。在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

3.提高教師素質(zhì)，使教師成為搞活課堂的引導(dǎo)人

教師的教學(xué)活，才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)法活。為此，小學(xué)語文老師需要做到以下三個(gè)方面

3.1靈活組織教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)一般是一篇課文接一篇課文地教，而我試著打破常規(guī)，在三年級以上的語文教學(xué)中淡化課文間的嚴(yán)格界限，采用“單元整體教學(xué)法”。每個(gè)單元的課文都是因?yàn)橛兄承┓矫娴墓餐c(diǎn)才被組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點(diǎn)集中進(jìn)行語言訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，我把一個(gè)單元看成一篇課文，從整體入手，先讓學(xué)生自由讀通每篇課文，然后由學(xué)生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容，并有針對性地提出疑義，再結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)組織教學(xué)，進(jìn)行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學(xué)生同中求異，使知識得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實(shí)踐，使學(xué)生的語言訓(xùn)練得到充分的落實(shí)。

3.2精心設(shè)計(jì)問題。愛因斯坦曾說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處煹奶釂柺且婚T藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會說，也就能達(dá)到運(yùn)用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于從新的角度進(jìn)行提問，提出的問題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。

3.3巧妙創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過表演、演示等活動(dòng)入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設(shè)置與語言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，融為一體，能夠達(dá)到“寓教于樂，寓學(xué)于嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在無意中學(xué)會運(yùn)用語言。如學(xué)完了《爬山虎的腳》，就讓學(xué)生用“我”的口氣對爬山虎的習(xí)性和特點(diǎn)作“自我介紹”。

4.突出主體，培養(yǎng)意識

人本主義者認(rèn)為，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)和教育都應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造一切條件和機(jī)會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和變化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，進(jìn)度更快，并在生活和行為中普遍產(chǎn)生影響。忽視學(xué)生的主體作用，把學(xué)生看作被動(dòng)接受知識的客體將會大大的減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的目的主要在增長學(xué)生知識智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和各方面的能力。認(rèn)為課堂教學(xué)效果的好壞主要在于學(xué)生的配合程度的觀點(diǎn)是極其錯(cuò)誤的。有的老師課上砸了，埋怨學(xué)生“配合”不夠。一堂成功的語文課取決于學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的程度，而不在于體現(xiàn)老師教學(xué)水平怎樣，講臺畢竟不是舞臺。

羅杰斯認(rèn)為人類有機(jī)體是積極主動(dòng)的，自我實(shí)現(xiàn)和自我指導(dǎo)的。因此在教學(xué)過程中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生主體意識將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體意識呢？一是倡導(dǎo)民主的教學(xué)方式。教師應(yīng)放下權(quán)威的架子，在教學(xué)研討上應(yīng)把自己放在與學(xué)生同等的位置。作為研究者的老師和研究對象的學(xué)生其目的是一致的，即提高學(xué)習(xí)者的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)文化知識。因此，教師與學(xué)生應(yīng)保持“平等協(xié)商”的關(guān)系，力避“一言堂”。二是引進(jìn)競爭機(jī)制。競爭對于人的惰性，是一次真正粉碎性的打擊?！盎\雞有食湯鍋近，野鶴無糧天地寬”。競爭即是逼那些依恃“有食”而安于現(xiàn)狀的“籠雞”成為“無糧野鶴”，競爭就是不斷地充實(shí)和提高自己，靠實(shí)力去獲勝。這樣競爭就成了迫使人們挖掘自身潛力，不斷追求進(jìn)取的真正動(dòng)力。

5.明確小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)受教者

兒童教育家蒙臺梭利認(rèn)為，現(xiàn)代兒童教育存在的一個(gè)誤區(qū)就是把兒童看成是一個(gè)空的容器，教育者的責(zé)任是用成人的知識和經(jīng)驗(yàn)盡量裝滿它。其實(shí)，蒙臺梭利和重視兒童內(nèi)在潛能激發(fā)的思想家盧梭等人的觀點(diǎn)是一致的兒童與生俱來擁有的靈性，正因?yàn)槿绱?，兒童的發(fā)展才成為一種可能。而小學(xué)生的主要思維形式為形象思維。由此看來，小學(xué)生的積極主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)能力及其內(nèi)在潛能都是小學(xué)語文教學(xué)中值得認(rèn)真反思的。

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)包括一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理因素，可以從包括感覺、知覺、記憶、想象與思維的智力因素和包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個(gè)方面來看。一般來說，小學(xué)生會在各種心理因素中表現(xiàn)得有強(qiáng)有弱。當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該能幫助學(xué)生分析困難產(chǎn)生的原因，對影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理因素做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。另外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。

6.我們要熱愛語文

因?yàn)闈h語是我們中華民族的母語，其實(shí)我們每時(shí)每刻都在生活中體驗(yàn)它、探索它、感悟它……我們的生活豐富多彩，我們的語言文字更是博大精深。我們都知道，小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)的起步段，小學(xué)生聰明可愛，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，所以，我們要在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生愛上語文，喜歡語文，培養(yǎng)出學(xué)生對語文的感情，讓這種情感在此階段生根發(fā)芽，為以后學(xué)好語文打下基礎(chǔ)。

第三篇：初中語文作文教學(xué)策略探微

確立學(xué)生作文主體意識，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作文獲得感

華東師范大學(xué)附屬楓涇中學(xué) 唐彩芳

作文是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，作文不僅是語文知識、寫作技能的綜合應(yīng)用，更是一個(gè)人思想、生活和文化修養(yǎng)的集中表現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，作文教學(xué)的地位在初中階段語文教學(xué)中也一定是舉足輕重的。然而令人遺憾的是，上海市二期課改以來的語文教材中無論是初中教材還是高中教材，其寫作教學(xué)方面始終是個(gè)空白，沒有編寫具體內(nèi)容要求。因此，相比閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)沒有引起足夠的重視。長期以來，廣大語文教師堅(jiān)持自行摸索，但終究難成氣候,也鮮有成效。作文難教，作文難寫，是長期困擾著語文教學(xué)的一大難題。學(xué)生對寫作沒興趣、缺素材、文章缺少角度層次……如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？我在策略上作了一些膚淺的探索,現(xiàn)在就從四個(gè)方面談?wù)勎业囊娊狻?/p>

一、在發(fā)現(xiàn)與賞識中培養(yǎng)寫作興趣

興趣是最好的老師，只要學(xué)生的寫作興趣真正激發(fā)起來了，學(xué)生就會樂意寫作，熱愛寫作。多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)充分利用教材對提高學(xué)生的寫作興趣是相當(dāng)重要的。隨著教改的深入，現(xiàn)在的教材內(nèi)容越來越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識受到美的熏陶，更重要的是關(guān)注閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行再次創(chuàng)造，把閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的重要陣地，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀引寫，讓讀寫真正融為一體。模仿學(xué)習(xí)教材的寫作風(fēng)格，創(chuàng)造出一些屬于自己的東西。比如學(xué)了朱自清的《春》這篇散文，明確課文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比的修辭手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了春回大地，萬物生機(jī)勃勃的美景。借鑒《春》這篇文章的寫作手法，仿寫一段秋天或者冬天的景色。學(xué)了《我的叔叔于勒》這篇小說，讓學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，進(jìn)行故事的續(xù)寫。學(xué)了《賣炭翁》這首詩，對詩歌進(jìn)行改寫……這樣形式多樣的練筆，大大提高了學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)教師批改學(xué)生的作文一定要用賞識的眼光，降低對作文的要求，放大學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、長處，這一點(diǎn)對提高學(xué)生的寫作興趣特別重要。學(xué)生本來就害怕寫作，如果老師對學(xué)生作文的要求過高，經(jīng)常批評，容易打擊學(xué)生的寫作熱情。我們寫作的目的是要讓學(xué)生真情的流露，只要是他們用心寫的教師就應(yīng)該多多地欣賞他們。對他們的文章多一些贊美和鼓勵(lì)，使他們對教師產(chǎn)生親近感，消除對寫作的恐懼感，激發(fā)寫作興趣。“你寫的真棒”、“你越來越進(jìn)步了”、“你是未來的作家啊”、“開學(xué)到現(xiàn)在你的作文有了突飛猛進(jìn)”……，這些鼓勵(lì)的話語就像甘露時(shí)時(shí)刻刻滋潤了學(xué)生的心田，增強(qiáng)了他們寫好作文的信心，鼓舞了他們的干勁，使他們更加樂意寫作，大大地激發(fā)了他們寫作的興趣。

二、在品讀與賞析中積累寫作的素材

巧婦難為無米之炊，沒有一定的字、詞、句的積累，要寫出好文章來，那是不可能。所以重視寫作素材的積累是寫好作文的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生從語文教材中積累寫作的素材，語文教材上的文章很多都是經(jīng)典的好文章，一定要重視品讀，理解掌握一些重點(diǎn)的字、詞、句、段。比如《從百草園到三味書屋》中關(guān)于捕鳥的一連串的動(dòng)作描寫：掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。這里的雪地捕鳥的一系列動(dòng)詞：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，細(xì)致地描寫了雪地捕鳥過程中的一系列的動(dòng)作，準(zhǔn)確生動(dòng)而有層次的描繪出了捕鳥的全過程，寫出了兒童捕鳥時(shí)的專注和興奮。像這種生動(dòng)的語句，平時(shí)讓學(xué)生多注意積累。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書要融會貫通，學(xué)會遷移并運(yùn)用到自己的作文中去?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，閱讀是寫作的積累和源泉，寫作是閱讀的自然抒發(fā)，如果沒有廣泛的閱讀和積累，很難寫出一手好文章，所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類好書來積累寫作的素材。要督促學(xué)生養(yǎng)成摘抄賞析美文的好習(xí)慣，每天有空就摘錄一些好詞好句，讀讀背背，品讀賞析，經(jīng)常能寫寫閱讀的心得體會。為了提高學(xué)生閱讀的興趣，可以開展各種各樣與閱讀相關(guān)的活動(dòng)。比如朗誦比賽、講故事比賽、黑板報(bào)評比、編寫知識小報(bào)比賽、知識競賽以及各種主題的征文比賽等等，給他們及時(shí)地評獎(jiǎng)、發(fā)表優(yōu)秀作文等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，使他們在廣闊的閱讀天地中獲得豐富的知識，積累大量的寫作的素材，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

三、在啟發(fā)與追問中拓寬寫作思路

要寫好作文審題是關(guān)鍵，學(xué)生中普遍存在的問題是看到作文題目腦子里一片空白、無話可說。教師應(yīng)降低要求，先不論學(xué)生作文寫的好壞與否，至少要寫得出有話可說。針對學(xué)生寫不出的這種現(xiàn)象，我覺得教會學(xué)生看到作文題目要發(fā)揚(yáng)發(fā)問的精神，反復(fù)思考，多多提問。比如作文題目是“追夢路上”，啟發(fā)學(xué)生思考：誰在追夢路上？我還是他？首先確立了寫作的對象。什么夢？文學(xué)的夢？寫作的夢？還是跳舞的夢？確定了材料的范圍，是屬于哪個(gè)方面的。為什么是在路上？說明這個(gè)夢還沒有實(shí)現(xiàn)。這樣通過一連串的提問，明確了寫作的方向，選的材料應(yīng)該是在追求夢想的道路上碰到的困難、挫折或者其他的小插曲，自己是怎么樣積極地去應(yīng)對的，這樣多問幾個(gè)為什么，作文也不愁寫不出了。再比如“我想為你做件事” 這個(gè)作文題目，看到題目先確定這個(gè)“你”是誰？是老師？是家人？還是同學(xué)？再考慮這個(gè)“想”字，說明這件事還沒做，只不過是想做。所以有的同學(xué)看到題目沒有靜下心來好好思考，匆匆忙忙就動(dòng)筆寫我為你做這件事的經(jīng)過，顯然是錯(cuò)的。仔細(xì)思考后不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目的重點(diǎn)應(yīng)該是“我為什么要為你做件事”。這樣的啟發(fā)追問多了，自然而然就開闊了學(xué)生寫作的思路，使學(xué)生有話可說，有事可寫。

四、在點(diǎn)評和修改中提升寫作水平

教師每次點(diǎn)評學(xué)生的作文，首先要肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、長處。對于明顯的缺點(diǎn)、不足：比如中心不明確、立意不高、選材不當(dāng)、重點(diǎn)不突出、泛泛而談、內(nèi)容缺乏真實(shí)性等等，一定要及時(shí)地指出來，讓每個(gè)學(xué)生能明確自己的文章存在哪些的不足，以便好好修改。好文章是改出來的，文章的反復(fù)修改、批閱是教師的教學(xué)的任務(wù)，也是師生共同提高的一次機(jī)會。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣?！焙梦恼率歉某鰜淼?，我們作為語文老師，應(yīng)該要深刻地認(rèn)識到這一點(diǎn)。正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在修改中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，真正提高學(xué)生的寫作水平。另外教師批改作文一定要講究時(shí)效性，要及時(shí)、盡快地批好講評好。如果學(xué)生寫的作文教師十天半個(gè)月還沒有批好，那學(xué)生寫了些什么很快就忘得差不多了，十天半個(gè)月后學(xué)生拿到作文可能只看一下教師的評語就扔到一邊去了，教師批改的再認(rèn)真，對學(xué)生也沒有多大的影響，批改的效果大打折扣。因此教師批改學(xué)生的作文一定要講究時(shí)效性，盡快、盡早。

作文教學(xué)千頭萬緒,涉及到方方面面,還比如寫作時(shí)間的安排問題,中考語文一共一百分鐘，寫作文最多五十分鐘，如果寫作的速度太慢，那么考試肯定要來不及，因此訓(xùn)練學(xué)生寫作的速度同樣顯得尤為重要。每次作文都要留給學(xué)生足夠的當(dāng)堂作文的時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里寫作文，為了完成寫作任務(wù)，學(xué)生們勢必會提高寫作的速度，在有限的時(shí)間里聚精會神、全力以赴地作文。這樣的訓(xùn)練多了，寫作速度就自然沒問題了。

學(xué)生的作文還存在著諸多問題：比如選材新穎性、如何挖掘材料的深度、謀篇布局等等,有待于今后努力改觀?？傊岣邔W(xué)生的寫作能力并非一日之功，而是一個(gè)長期的過程。在教學(xué)中，教師要對作文教學(xué)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，努力探索出一條適合自己學(xué)生寫作的道路。只有這樣，學(xué)生的寫作水平才會邁上一個(gè)新臺階。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)策略

小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)策略

通過對《小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)策略》課程的學(xué)習(xí)，我對小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)有了新的認(rèn)識。

實(shí)用文以實(shí)用為目的，與文學(xué)文體在文體特征、寫作特點(diǎn)、規(guī)律和方法、社會作用許多方面都有很大的不同，是與社會生活、日常生活或工作密切相關(guān)的一種應(yīng)用型文章體裁，因此在小學(xué)重視實(shí)用文的教學(xué)有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及為將來走向社會生活打下基礎(chǔ)。

許多老師對實(shí)用文的教學(xué)往往形成了固定的模式，一味地把各種實(shí)用文的格式和要求灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ?、去記，這樣做的后果往往造就高分低能的學(xué)生。通過這次的學(xué)習(xí)，我清楚地認(rèn)識到了應(yīng)該用更加科學(xué)合理的方法把學(xué)生引入到實(shí)用文多姿多彩的世界中來，我認(rèn)為老師在教學(xué)中的角色應(yīng)該改變，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的眼睛、學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去探究、去實(shí)踐，真正了解實(shí)用文的作用。另外，我們應(yīng)該從最簡單的實(shí)用文學(xué)起，例如：請假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中找到屬于他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

總之，我個(gè)人認(rèn)為教實(shí)用性文章時(shí)，要讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中掌握了這些實(shí)用文的方法，學(xué)以致用。

第五篇：初中物理課堂有效教學(xué)策略探微

初中物理課堂有效教學(xué)策略探微

提高初中物理教學(xué)的有效性是新課改對教學(xué)提出的要求之一，要求教師在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)策略提高課堂教學(xué)的有效性。以學(xué)生為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索求知的欲望，從而有利于提高課堂教學(xué)的成效。故此，本文詳細(xì)探討了初中物理課堂有效性的教學(xué)策略，旨在提高教師的教學(xué)水平。

初中是學(xué)生接觸物理學(xué)科的起點(diǎn)，大部分是在八年級的下半學(xué)期進(jìn)入物理科目的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在開始時(shí)還能夠聽得懂，并能取得較好的成績，然而在九年級上半學(xué)期就開始出現(xiàn)成績下滑的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課積極性，教學(xué)成效不高。故此，本文為提高初中物理課堂的有效性進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

一、教師傳授學(xué)生高效預(yù)習(xí)方法是提高課堂有效性的前提

課前預(yù)習(xí)是確保課堂聽課高效性的前提，也是教師教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師在講授新課程前一定要教授學(xué)生高效預(yù)習(xí)的方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前做到有目的、有主次地進(jìn)行聽課。例如，教師在教授《聲音的特性》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生首先要將內(nèi)容通讀一遍，在讀的過程中標(biāo)出自己疑惑或難懂的知識點(diǎn)，并將簡單的知識點(diǎn)通過預(yù)習(xí)獨(dú)立掌握住，通過課后的練習(xí)題將其基本掌握。如，聲音的三要素有哪些？教師在上課前要通過這樣的問題對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行簡單的提問，以便確保學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。當(dāng)教師進(jìn)行課堂講課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中標(biāo)出的疑難點(diǎn)便是學(xué)生聽課的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生在課堂聽課的過程中就能確定聽課的主次，充分利用課堂上的時(shí)間掌握不同層次的知識點(diǎn)，從而提高課堂的有效性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高課堂有效性的關(guān)鍵

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是教學(xué)有效性的最佳體現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂有效性的核心，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高課堂高效性的切入點(diǎn)。例如，教師在教授《噪音的危害和控制》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先通過短片的視頻向?qū)W生展示生活中經(jīng)常聽到的各種聲音，然后由教師的提問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，“噪音的來源有哪些？”進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教授可以利用生活中常見的與噪音有關(guān)的例子進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生理解和掌握，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

三、學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是有效課堂教學(xué)的重心

探究性的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容做合理的預(yù)期，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，逐步引導(dǎo)到課程的內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對課程的參與程度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)陳述自己在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和現(xiàn)象。例如，在講授《摩擦力》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先通過“為什么我們在推一張桌子時(shí)，很省力？而在推一輛汽車時(shí)很費(fèi)力？”這樣的提問來設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去思考，之后教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，得出不同的答案。此時(shí)，教師不急于給出評價(jià)，而是通過課程內(nèi)容的講解來使學(xué)生在聽課中自主地得出正確答案，有助于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思維方式的形成。

四、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作體驗(yàn)是提高課堂有效性的保障

物理是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在生活中處處都能發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的知識原型，因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)中增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)整合。例如，教師在教授《串聯(lián)和并聯(lián)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過展示多媒體實(shí)驗(yàn)操作，來加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作觀看實(shí)驗(yàn)想象的體驗(yàn)感，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解和應(yīng)用。然后，教師利用多媒體展示了城市夜間在樹上閃爍的各種漂亮的小燈時(shí)，提問學(xué)生“怎樣才能做到各種顏色的燈光交替出現(xiàn)呢？”。有的學(xué)生就會出于激動(dòng)表述自己家的服裝店前也有這樣的裝飾，而且這種景象很多學(xué)生都有體會，熟悉的事物總是學(xué)生探索新事物最好的開端。為了弄明白其本質(zhì)原理，在教師上課的過程中，學(xué)生積極配合教師而產(chǎn)生高效的互動(dòng)，提高了教學(xué)成效。

五、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流能夠促進(jìn)課堂有效性的提高

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式不僅有利于學(xué)生之間進(jìn)行知識的交流，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，還有利于學(xué)生進(jìn)行思想的交換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生之間的人際交往能力。例如，教師在教授《磁現(xiàn)象和磁場》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看有關(guān)磁現(xiàn)象內(nèi)容的短片，在觀看之后，通過展示磁鐵的吸附功能來講解磁場的知識，并組織學(xué)生也動(dòng)手來感受一下磁場的存在。教師通過組織學(xué)生討論“在生活中還有哪些現(xiàn)象是磁現(xiàn)象？”這個(gè)問題來鞏固所學(xué)的內(nèi)容。使得學(xué)生在組內(nèi)形成交流與合作，進(jìn)行積極的探討，將自己課堂上的知識和已知的知識充分展示出來。而在組間則形成了競爭，看哪一組得出的答案最全面、最正確，這樣學(xué)生在課堂上的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師獨(dú)自的講授，大大提高了課堂的教學(xué)成效。

六、結(jié)束語

總之，初中物理課堂教學(xué)的有效策略多種多樣，在教學(xué)中無論是采用哪一種教學(xué)方法，教師都要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平，選擇科學(xué)的方法施教，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的成效。