第一篇：議談小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀課文的教學(xué)模式

議談小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀課文的教學(xué)模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)中年級(jí)閱讀提出的目標(biāo)是:“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字?！?/p>

閱讀課文不同于講讀課文,往往不能引起教師的注意。但閱讀課文恰恰是某一單元訓(xùn)練重點(diǎn)的最直接的體現(xiàn)者,最能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也是連接課內(nèi)與課外閱讀的橋梁和紐帶。沒(méi)有閱讀課文的過(guò)渡作用, 學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。而學(xué)生課外閱讀量的增加, 語(yǔ)言文字的豐富積累正是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)增添的重要內(nèi)容。教師在閱讀課文中的“自學(xué)輔導(dǎo)”尤為重要,在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“自學(xué)輔導(dǎo)”得法，就能在小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀課文的教學(xué)中，更好地體現(xiàn)“不需要教”。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)閱讀課文的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、引導(dǎo)自學(xué)

這是中年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力起步的最核心的部分。這里的“自學(xué)”不同于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“預(yù)習(xí)”。“預(yù)習(xí)”往往在課外,學(xué)生無(wú)法在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行,質(zhì)量難以保證。而“自學(xué)”是在課內(nèi),在教師的指導(dǎo)下的獨(dú)立閱讀和思考。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

自學(xué)有兩個(gè)階段:第一階段為基礎(chǔ)閱讀階段。主要是使學(xué)習(xí)者具有基本獨(dú)立閱讀教材的能力，對(duì)教材的基本內(nèi)容能理解。第二階段為邏輯整理階段,即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上,能整理出來(lái)某一課題內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。

“自學(xué)”的進(jìn)行大致有三種情況:(1)教師先導(dǎo)，即:指出自學(xué)要求和自學(xué)方法,學(xué)生后自學(xué)。(2)學(xué)生先自學(xué),然后教師再導(dǎo)，加深理解,從而領(lǐng)悟自學(xué)的內(nèi)容。(3)教師邊導(dǎo),學(xué)生邊自學(xué)。

自學(xué)不是學(xué)生隨心所欲,各取所需的“自由隨意性”學(xué)習(xí)。自學(xué)必須在有目的、有計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行,一個(gè)是“目的性”,一個(gè)是“計(jì)劃性”，是自學(xué)取得成效的決定因素,也是教師在“自學(xué)”階段中發(fā)揮主導(dǎo)作用的兩個(gè)主要方面。如:小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二十四課《東方之珠》是一篇閱讀課文,它位于第六單元的最后一課,也是落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)即了解總分結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練項(xiàng)目。在前幾課的訓(xùn)練中,總結(jié)出理清總分總的方法。即:①初讀課文,整體感知(看看先寫什么,再寫什么,最后寫什么)找出中心句、段。②逐段朗讀,弄懂課文圍繞中心句段從哪幾個(gè)方面介紹。③再讀課文,弄清段間聯(lián)系(找出總分總結(jié)構(gòu)線索)。④口述主要內(nèi)容。同時(shí)自學(xué)前，提出“自學(xué)”要求，讀書閱讀動(dòng)筆墨:⑴標(biāo)出自然段。⑵寫出每個(gè)自然段段意。⑶連接段意寫出主要內(nèi)容。結(jié)合這一方法和要求,學(xué)生自學(xué)這一課，這正符合“自學(xué)”的第一種情況。而在自學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)“討論”都能弄懂課文先總寫香港是航運(yùn)、貿(mào)易、金融中心，被人們稱為“東方之珠”。再?gòu)闹劭?、萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地、美麗夜景幾個(gè)方面介紹香港的明亮繁華。最后總結(jié)香港是一顆璀璨無(wú)比的“東方之珠”。再引導(dǎo)學(xué)生深入探究段間的聯(lián)系,使學(xué)生懂得整個(gè)故事按總分總的順序進(jìn)行介紹。

二、品誦積累

《課標(biāo)》指出:要“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”，因此教學(xué)“閱讀課文”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量?jī)?chǔ)存語(yǔ)言信息，積累語(yǔ)言材料。這里的“品誦”指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)、討論,將自己最喜歡的句子、段落劃出，旁批眉注寫一寫講一講自己對(duì)句子、段落的理解體會(huì)及喜歡這些句子、段落的原因，然后，通過(guò)誦讀，讀出自己的理解?！胺e累”指的是學(xué)生對(duì)自己理解感悟最深的句子、段落做精記，摘抄型的讀書筆記，使文本精彩部分爛熟于心。

三、總結(jié)反思

這一階段,是使學(xué)生達(dá)到全面、深刻、牢固地掌握知識(shí)，使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，使技能進(jìn)一步綜合化、規(guī)律化的重要環(huán)節(jié)。在借助于一定的工具書、參考書的幫助下,學(xué)生在通過(guò)自學(xué)閱讀、品誦積累兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后,對(duì)新課內(nèi)容已基本掌握,但也難免沒(méi)有似是而非的問(wèn)題。因此,在這一階段,教師有必要對(duì)新課內(nèi)容作一番簡(jiǎn)明扼要的總結(jié),特別是對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生存在的難以解決的共性問(wèn)題,教師這時(shí)一定要給予學(xué)生一個(gè)明晰的解答。值得注意的是,教師不能壟斷總結(jié)的全過(guò)程,在“總結(jié)”階段,仍要突出學(xué)生的主體地位。

總結(jié)的方式大致有以下幾種情況:

1、教師簡(jiǎn)明扼要地概括性講述;

2、學(xué)生回顧自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程;

3、師生共同評(píng)估。如:小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二十四課《東方之珠》，在學(xué)生自學(xué)課文，品誦摘抄后，教師簡(jiǎn)明講述了香港百年的歷史、今天回歸強(qiáng)大的祖國(guó)后的繁榮，引導(dǎo)學(xué)生暢談體會(huì)感想，并隨即在書中作好批注;引導(dǎo)學(xué)生回顧自學(xué)本文的過(guò)程，歸納出讀書筆記的一般格式:(一)書目: ————;(二)主要內(nèi)容是:————;(三)我最喜歡的美詞、句子、段落和喜歡的原因及自己的理解體會(huì):————;(四)我對(duì)這篇課文的體會(huì)感想是:————;我還想與大家討論的問(wèn)題是: ————。

四、嘗試實(shí)踐

語(yǔ)言實(shí)踐是文本閱讀理解拓展的有效方式，也是文本閱讀的目的。結(jié)合課文內(nèi)容，便會(huì)很輕松地體會(huì)到作者語(yǔ)言之形象準(zhǔn)確，嘗試實(shí)踐語(yǔ)言便水到渠成。

教學(xué)小語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第二十四課《東方之珠》后，我周末布置了兩個(gè)題:

1、課外收集一篇介紹可愛家鄉(xiāng)或祖國(guó)名山大川，錦繡山河的文章，閱讀后，按前面歸納出的讀書筆記的一般格式寫一篇讀書筆記。

2、寫一寫自己去過(guò)的地方，要寫出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣。如果不想寫去過(guò)的地方，寫想去的地方也可以。

閱讀訓(xùn)練的方法是為閱讀訓(xùn)練目的服務(wù)的,要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自讀習(xí)慣能力的目的，必須采取適當(dāng)?shù)姆椒?為達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果，要力求選擇最優(yōu)的訓(xùn)練方法，而“自學(xué)輔導(dǎo)”是比較有效的方法。在教學(xué)中年級(jí)閱讀課文時(shí),遵循由“自學(xué)閱讀一品誦積累一反思總結(jié)一嘗試實(shí)踐”的這一基本程序,會(huì)取得很好的訓(xùn)練效果。在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)一步探討閱讀課文的教學(xué)模式是必要的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以對(duì) “自學(xué)輔導(dǎo)”四步程序有所補(bǔ)充,有所豐富,以利于今后的閱讀課文教學(xué)。

崇高路小學(xué)中年級(jí)精讀課文六步教學(xué)模式

剛拿到實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，老師們都覺得耳目一新，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)大家卻感得困難重重、困惑重重。新課程對(duì)教師和學(xué)生的要求都提高了，為了給學(xué)生的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材容量大，特別是識(shí)字量大幅度增加。這就提醒教師要摒棄繁瑣的分析與重復(fù)的訓(xùn)練，節(jié)約出時(shí)間引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主和探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力和自主學(xué)習(xí)能力。

《課標(biāo)》中指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)．從這層意義上來(lái)思考，我校語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)手段不需要太復(fù)雜，形式不需要太花哨，必須緊緊圍繞聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)思路，抓好課堂教學(xué)，從而達(dá)到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教評(píng)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的目的。

我校四年級(jí)語(yǔ)文教研組經(jīng)過(guò)摸索，嘗試了小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文精讀課文的教學(xué)模式——六步教學(xué)模式：

一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)情感。

二、初讀課文，讀通讀順。

三、再讀課文，整體感知。

四、緊抓詞句，品讀課文。

品讀 積累 提升

五、體驗(yàn)情感，升華情感。

六、誦讀積累，學(xué)以致用。

現(xiàn)在，我代表我校四年級(jí)語(yǔ)文教研組，結(jié)合韓老師的《生命 生命》這節(jié)課，談?wù)勎覀兊牧浇虒W(xué)模式。

《生命 生命》這篇課文是實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組的第三篇課文，是繼《觸摸春天》《永生的眼睛》兩篇課文之后，又一曲對(duì)生命的贊歌！看到絕境中奮力求生的飛蛾，磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小瓜苗，靜聽著自己一聲聲有規(guī)律的心跳，作者不由得更加珍愛生命。這一幅幅動(dòng)人的畫面，引發(fā)我們對(duì)生命的思考。

一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)情感。

韓老師從和學(xué)生聊天入手，從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境。韓老師的導(dǎo)課，架設(shè)了生活與教材聯(lián)系的橋梁。正如我們熟知的一句話：“興趣是最好的老師?！苯處熞朴谶\(yùn)用各種方法，將學(xué)生引入情境。學(xué)生一旦入了境，學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)油然而生，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初讀課文，讀通讀順。

讀通讀順課文，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本要求。學(xué)生學(xué)了一篇課文，如果不能流利地讀下來(lái)，其他方面便無(wú)從談起。而讀通讀順課文的前提，是學(xué)會(huì)生字詞。中年級(jí)學(xué)生已具備一定的識(shí)字能力，教師在課堂上有沒(méi)有必要在識(shí)字上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，是否可以完全以學(xué)生自學(xué)為主呢？從《課標(biāo)》的要求中，我們可以看出，中年級(jí)的識(shí)字、寫字任務(wù)也非常重，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求。我們絕對(duì)不能認(rèn)為中年級(jí)只抓課文的閱讀理解，蜻蜓點(diǎn)水式地處理識(shí)字、寫字即可。中年級(jí)的學(xué)生仍需在教師的指導(dǎo)下完成識(shí)字任務(wù)，但和低年級(jí)不同的是，在識(shí)字進(jìn)程中要積淀語(yǔ)感，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的識(shí)字能力。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，但是不要過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的能力，放中應(yīng)有扶。

在《生命 生命》教學(xué)中，韓老師準(zhǔn)確把握四年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識(shí)字能力這一年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀書中自己找生字、讀生字、認(rèn)生字。教師及時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形的要求，使學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)中。這里出示的生字板書，既是對(duì)本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào)，也是對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的檢查反饋。而形近字比較，是讓學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)，溫故而知新，既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課字詞的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

韓教師又從文中選取了重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)讀，直至讀得流利。在讀的過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)字詞，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哪些詞要重點(diǎn)讀出來(lái)？突出什么語(yǔ)氣？”在字詞教學(xué)過(guò)程中積淀語(yǔ)感，加深對(duì)詞的理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到讀通讀順課文的目的。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，既使學(xué)生學(xué)到了讀課文的方法，也為后面感悟課文作了鋪墊。

三、再讀課文，整體感知。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀短，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段的要求。作為一名語(yǔ)文教師，我們要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?cè)谧杂?、積極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來(lái)讀書，把握課文主要內(nèi)容。

韓老師讓學(xué)生再讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括，又總結(jié)了第一、五自然段的主要內(nèi)容。教師注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)概括各段主要內(nèi)容。最后，韓老師又結(jié)合板書，總結(jié)了整篇課文的主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)，教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，鍛煉了學(xué)生的思維能力和概括能力。學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路。

四、品讀課文，體驗(yàn)情感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

考”。體驗(yàn)感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟，有所體驗(yàn)，有所收獲。

《生命 生命》是一篇感情真摯的課文，更應(yīng)讓孩子充分地讀，體會(huì)三個(gè)故事蘊(yùn)含的道理和作者對(duì)生命的理解。此時(shí)，韓老師對(duì)杏林子的介紹，正是和學(xué)生品讀課文，體驗(yàn)情感融合在一起的。這對(duì)學(xué)生理解課文無(wú)疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿颖救司褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)?，熱愛生命的典范。了解了作者，學(xué)生對(duì)課文的品讀會(huì)更投入。韓老師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。她讓學(xué)生自己找出感受最深的語(yǔ)句，在書上寫出自己的理解與體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。學(xué)生自讀自悟，老師巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情向?qū)W生的移情。從而實(shí)現(xiàn)用聲音觸摸文本、用心靈揣摩文本，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。正是這入情入境的品讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到生命的堅(jiān)持，體會(huì)到生命的頑強(qiáng)，感悟到生命的價(jià)值。

五、積累運(yùn)用，升華情感。

語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路。但此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟等形式為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富文本的內(nèi)涵，感受文本中蘊(yùn)含的情感，促使學(xué)生深化自己的感悟。

六、閱讀推薦，課外拓展。

語(yǔ)文能力的提高，僅憑課堂上的學(xué)習(xí)和讀幾本語(yǔ)文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每篇課文學(xué)后，我們都會(huì)推薦幾本書，讓學(xué)生利用閱讀課和課外時(shí)間閱讀。這對(duì)課堂教學(xué)是很好的拓展。《生命 生命》學(xué)后，我們推薦閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、海明威的《老人與?！泛托恿肿拥闹?。

以上是我校四年級(jí)語(yǔ)文教研組對(duì)教學(xué)模式的初步嘗試。在實(shí)際教學(xué)中，各個(gè)教師會(huì)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們的教學(xué)還有許多不盡人意之處，懇請(qǐng)各位老師提出批評(píng)和建議。我們會(huì)在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中提高。

其實(shí)，無(wú)論我們以怎樣的模式進(jìn)行教學(xué)，最重要達(dá)到的是 “求真、倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)”的境界。愿我們每位教師的每一節(jié)語(yǔ)文課都能為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

如何上好閱讀課

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中令人棘手的問(wèn)題，如何上好閱讀課，也一直是每一個(gè)語(yǔ)文老師探索的問(wèn)題，下面是我在閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)看法。

一、從篇入手，學(xué)會(huì)閱讀

上課之前，首先要求學(xué)生要多讀幾遍課文，理清課文忠路，結(jié)合課題，了解課文講了一件什么事，在讀課文的同時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，初步理解課文，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)補(bǔ)充，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見解，以便在下面的教學(xué)中 進(jìn)行探討。

二、從段入手，學(xué)會(huì)閱讀

重點(diǎn)段往往走與課題緊密聯(lián)合的，我認(rèn)為在通讀了課文，了解了課文的大意后，則就應(yīng)該從課題入手找出重點(diǎn)段，反復(fù)讀，在重點(diǎn) 段中尋求我們要掌握的東西。

三、從句、詞、字入手，學(xué)會(huì)閱讀

上好閱讀課，我認(rèn)為重點(diǎn)字、詞、句是掌握閱讀技巧的重中之重，因?yàn)槊科n文的重點(diǎn)字、詞、句起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，因此，我們?cè)谏祥喿x課時(shí)要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)字、句、多司進(jìn)行理解，反其道而行之，進(jìn)而理解了重點(diǎn)段乃至整篇課文。同時(shí)，我們還應(yīng)該讓學(xué)生注意積累優(yōu)美的詞、句、段，至拓展到課外閱讀時(shí)的優(yōu)美的詞、句、段，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言的習(xí)慣。

四、再由篇入手，拓展學(xué)生的思維能力。

在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際}發(fā)散思維，理解文章的內(nèi)涵，明白其中的道理，教會(huì)學(xué)生如何做人，完成了課文的教學(xué)意圖。

怎樣上好閱讀課之我見2 閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的作用是使學(xué)生從閱讀中吸收知識(shí)，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，還可以開發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣。閱讀能力的構(gòu)成包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力和閱讀技巧的運(yùn)用。閱讀教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)方面的能力1。所以，我的閱讀課基本上就是圍繞這四個(gè)方面下功夫的：

一、認(rèn)讀能力的培養(yǎng)

專家認(rèn)為，中學(xué)階段應(yīng)掌握3500到4000個(gè)漢字，并提倡自然積累。所以，我著重的是字詞的認(rèn)讀。

在每節(jié)課上課前，我都要學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，這恐怕是老生常談的問(wèn)題，但又不得不談，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要是字詞的認(rèn)讀，畢竟初中生尤其是初一的學(xué)生要繼續(xù)掌握好字詞的讀寫。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：1903年語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科，就是為了要使語(yǔ)文從歷來(lái)的經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等混合教學(xué)中分離出來(lái)，而以教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字為專職。如果今天又給語(yǔ)文教學(xué)這樣那樣的“任務(wù)”，或者模糊語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，那就不僅有悖于語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科的初衷，而且于歷史簡(jiǎn)單就是倒退了。語(yǔ)文課的根本目的是什么呢？葉圣陶先生精辟地回答：“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的?！彼晕颐抗?jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)也就只有字詞這一項(xiàng)，學(xué)生只要備一本詞典，就能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生預(yù)習(xí)之后，在第二天的課堂上，我也抽出2分種左右的時(shí)間讓學(xué)生四人小組范圍內(nèi)互相質(zhì)疑，找出昨天沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生。從而觸動(dòng)每個(gè)學(xué)生在家里認(rèn)真查詞典，這樣就解決了課文的字詞問(wèn)題。

二、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是一種思維能力，是構(gòu)成人的智力的因素之一，也是從事其他工作、學(xué)習(xí)的一個(gè)必備能力。理解能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該注意積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)。理解總是以已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)的。只有積累較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備廣泛的社會(huì)知識(shí)，才能具有一定的理解能力。

理解作為一種思維活動(dòng)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，是逐步深入的。理解的過(guò)程就是一個(gè)不斷分析與綜合的過(guò)程。要提高理解能力必須學(xué)會(huì)思考、勤于分析、善于綜合。一般說(shuō)來(lái)，我們閱讀文章總要經(jīng)歷一個(gè)“合——分——合”的過(guò)程。第一步是最初的綜合，從整體出發(fā)，看到大致的輪廓，形成一個(gè)大概的、籠統(tǒng)的概念。第二步是對(duì)整體進(jìn)行分割、肢解?？梢园验喿x文章劃分為若干個(gè)組成部分，逐一進(jìn)行分析、研究。第三步是在分析基礎(chǔ)上的再次綜合。在取得對(duì)各組成部分的深入認(rèn)識(shí)之后，形成一個(gè)總體的、完整的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

在這三個(gè)步驟中，只有第一步的綜合印象來(lái)自比較直觀的一般理解。第二步的分解和認(rèn)識(shí)是對(duì)第一步綜合印象的驗(yàn)證、深化，這就決定了第三步的再次綜合不會(huì)是第一步的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在更高的基礎(chǔ)上獲得的全新的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

三、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

評(píng)價(jià)能力，就是一個(gè)人對(duì)自己耳聞目睹的現(xiàn)象或事物進(jìn)行理解分析，并作出相應(yīng)評(píng)價(jià)的能力。評(píng)價(jià)能力是多種能力的綜合體現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生要對(duì)所看過(guò)的文學(xué)作品作出評(píng)價(jià)，首先要記憶其主要內(nèi)容和大致情節(jié)（記憶力）；其次要理解作品反映的思想內(nèi)容及呈現(xiàn)的藝術(shù)特色（閱讀理解能力）；第三，對(duì)作品的好壞優(yōu)劣還要進(jìn)行分析比較（分析能力）；最后，要以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)（書面或口頭表達(dá)能力）。因此，評(píng)價(jià)能力是多種能力的綜合體現(xiàn)。

教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。要使學(xué)生能夠客觀中肯地評(píng)價(jià)事物或現(xiàn)象，教師則要教給他們一定的方法。首先，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。讓學(xué)生明確，從哪些方面對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)，先應(yīng)評(píng)其內(nèi)容的正確性，如是否扣題回答，是否恰當(dāng)準(zhǔn)確，是否定整全面等等。然后再評(píng)其表達(dá)效果，如果理是否清楚，聲音是否響亮，是否用普通話，是否自然等等。其次，要讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)十分重要，因?yàn)橹挥姓莆樟嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)才能做到胸中有“則”，才能評(píng)得中肯恰當(dāng)。一般地，剛開始練習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：內(nèi)容充實(shí)具體。正確。中心明確，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，聲音響亮，運(yùn)用普通語(yǔ)，表情自然大方。

四、閱讀技巧的培養(yǎng)

我這里講的閱讀技巧，主要是指答題的技巧，那就是——可以用原文的句子回答的，就用原文回答；或者用跟原文意思相近的句子回答。所以得注意前后文的聯(lián)系，這段提到的這個(gè)問(wèn)題也許答案就在下一段。還有一個(gè)技巧就是在試題中找答案，比如有時(shí)候會(huì)有這樣的選擇題——“以下關(guān)于本文的幾個(gè)說(shuō)法，哪個(gè)是錯(cuò)誤/正確的？”認(rèn)真看選項(xiàng)，有助于你理解文章。

關(guān)于“聯(lián)系本文,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)/對(duì)什么什么問(wèn)題的看法”以及“解釋一下這個(gè)句子的含義”等題型應(yīng)該怎樣答?這里所謂的認(rèn)識(shí)就可以從原文的中心句或者“以下關(guān)于本文的幾個(gè)說(shuō)法，哪個(gè)是錯(cuò)誤/正確的？”的選項(xiàng)里找答案了。一般都是非常正式的套話，把套話說(shuō)完了，可以再寫一點(diǎn)自己的見解。句子的含義也可以從上下文找跟該句有關(guān)的內(nèi)容，這樣有助于你理解這個(gè)句子，因?yàn)橐憬忉尩木渥右话闶顷P(guān)鍵句，肯定要聯(lián)系上下文，不能脫離文章來(lái)回答。先可以大致解釋句子的字面意思，然后聯(lián)系上下文，回答該句在文中的內(nèi)涵或者作用（比如說(shuō)點(diǎn)明了全文的主旨或者承上啟下之類），格式可以參考你做過(guò)的題的參考答案。

語(yǔ)文精讀課教學(xué)德育滲透的方法探究

【摘要】傳統(tǒng)的思想教育以苦口婆心的說(shuō)教為主要方式，這種教育方式早已不適應(yīng)新形式下的德育教育。只有在潛移默化的中，德育才能起到真正育人的效果。語(yǔ)文教材中的精讀課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的重要資源，如何在語(yǔ)文教學(xué)中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育，是一門值得探討的藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】精讀課；教學(xué)；德育滲透；方法

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)在滲透德育教育方面具有許多無(wú)可比擬的優(yōu)越條件，著名教育家葉圣陶說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德的教育和科學(xué)的思想方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！?/p>

縱觀語(yǔ)文教材中的精讀課文，都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密篩選的。在題材、體裁、思想內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都具有很強(qiáng)的目的性、目標(biāo)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，道德情操、思想行為也會(huì)潛移默化受到影響。語(yǔ)文教師如何充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，如何在語(yǔ)文教學(xué)中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育教育，是一門值得探討的藝術(shù)。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的幾種滲透方法。

1.從審題、介紹時(shí)代背景中滲透

題目是文章的靈魂，文章的結(jié)構(gòu)都是圍繞著標(biāo)題進(jìn)行的，而介紹時(shí)代背景能使學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文的理解能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透則能起到潛移默化的作用。

如：《再見了，親人》一文，教師讓學(xué)生從題目入手，“親人”指誰(shuí)？“再見了，親人”是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話？為什么稱他們?yōu)橛H人？簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，很快從情感的角度把學(xué)生拉進(jìn)了課文。接著，介紹時(shí)代背景：1950年美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，把戰(zhàn)火引向中國(guó)邊境，同年10月中國(guó)人民志愿軍在司令員彭德懷同志的率領(lǐng)下，開赴朝鮮前線和朝鮮人民軍共同抗擊美國(guó)侵略者。在中朝人民軍的沉重打擊下，美國(guó)侵略者被迫于1953 年7月27日在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。中國(guó)人民志愿軍遵照黨中央的指示，分批撤出朝鮮回國(guó)。本文是作者在1958年最后一批志愿軍撤離朝鮮時(shí)寫的。學(xué)生從審題和時(shí)代背景的介紹中領(lǐng)會(huì)了“親人”的含義，中朝人民不是親人卻勝似親人！也深切地體會(huì)到中朝人民那用鮮血凝成的偉大友誼！

2.在表演中滲透

表演，既能把抽象的文字符號(hào)真實(shí)的還原，又能使學(xué)生受到良好的德育教育。它是語(yǔ)文教學(xué)中理解課文內(nèi)容、滲透德育的重要形式。

在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用課文內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)言文字的理解巧妙地運(yùn)用表演法，能真正地起到文道結(jié)合，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

如：《巨人的花園》一文，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演：“巨人回來(lái)時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里是怎樣玩的？巨人回來(lái)了，他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣，斥責(zé)孩子們，孩子們?cè)鯓拥哪?？”在表演時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡量用姿體語(yǔ)言把當(dāng)時(shí)真實(shí)的心情表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)表演，孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中把課文內(nèi)容真實(shí)地再現(xiàn)，也從表演中深深地明白：“能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)”！

3.在朗誦中滲透

朗誦是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，通過(guò)朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗誦，可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；可以有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。

朗誦要借助眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)來(lái)幫助表達(dá)作品感情，它主要是通過(guò)聲音、手勢(shì)、姿態(tài)等把感情傳達(dá)給聽眾，引起聽眾共鳴。在朗誦時(shí)關(guān)鍵是要帶著某種感情，向聽眾傳達(dá)一種思想。如《落花生》一文中，對(duì)“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子，石榴等果實(shí)那樣高高的掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心”等句子的朗誦時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住幾種事物的不同特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，強(qiáng)調(diào)花生的果實(shí)與其他的不同，從而向聽眾昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。

又如《開國(guó)大典》、《為中華之崛起而讀書》、《地震中的父與子》、《養(yǎng)花》等等，通過(guò)朗誦不僅使學(xué)生受到熱愛黨、熱愛領(lǐng)袖、熱愛社會(huì)國(guó)家的教育，而且還能陶冶學(xué)生的情操，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，培養(yǎng)他們正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文

精讀課中“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”指導(dǎo)策略

本文《精讀課中“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”指導(dǎo)策略》關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)論文

精讀課中“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”指導(dǎo)策略

精讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的基本課型，在精讀課中指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的重要途徑。

一、閱讀順序的多角度

閱讀順序有以下三種：（1）循序閱讀；（2）變序閱讀；

（三）以點(diǎn)帶面。根據(jù)課文特點(diǎn)和個(gè)人的閱讀習(xí)慣，可以自由選擇其中的一種。

1、循序閱讀

所謂循序閱讀，指的是按文章的敘述順序沿著作者的思路去讀。閱讀時(shí)，可以把課文分為幾個(gè)部分，然后一部分一部分深入地閱讀。每篇課文都可以用循序閱讀的方法。

2、變序閱讀

所謂變序閱讀，就是不按課文的敘述順序，而是先抓住文章結(jié)尾或文中的重點(diǎn)部分，如，重點(diǎn)段、過(guò)渡句閱讀理解，然后在其的牽動(dòng)下，理解全篇。變序閱讀，從重點(diǎn)的地方突破，有利于培養(yǎng)思維的變通性和深刻性，也有利于提高閱讀效率。如，《一夜的工作》，可以先理解課文結(jié)尾部分，特別是點(diǎn)題的句子：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”，然后聯(lián)系上文思考：周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸分別表現(xiàn)在哪些地方？“我”有什么感受？《趙州橋》一文的教學(xué)，可以先抓住“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一過(guò)渡句，然后分別找出寫“堅(jiān)固”和“美觀”的部分加以領(lǐng)會(huì)。

3、以點(diǎn)帶面

所謂以點(diǎn)帶面，就是抓住文中可以拎起全文的關(guān)鍵詞句，把全文的主要內(nèi)容串起來(lái)，把文章的主要思想內(nèi)容抓住。如，《桃花心木》一文，通讀全文以后引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最重要？找到“不確定”這個(gè)詞語(yǔ)以后，再啟發(fā)學(xué)生思考：課文寫了哪兩方面的“不確定”？應(yīng)該怎么做？（老天爺下雨“不確定”，給樹苗澆水也應(yīng)該沒(méi)有規(guī)律；遇到的生活“不確定”，要鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。）從而凸現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、閱讀方法的多角度

1、朗讀涵泳

所謂朗讀涵泳，就是動(dòng)情朗讀和揣摩體味。朗讀，能得語(yǔ)言的聲韻之味，情趣之味；揣摩，能

得語(yǔ)言的思辨之味，體會(huì)到語(yǔ)言的表達(dá)之美。如，《向往奧運(yùn)》文中激情飛揚(yáng)，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)作者發(fā)自內(nèi)心的民族自豪感和對(duì)奧運(yùn)精神的向往。此文又具高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生很好的揣摩體會(huì)。如“這一天終于到來(lái)了”是一句很平常的話，作者卻用它在篇末獨(dú)立成段，戛然而止，作者為什么要這樣寫？可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：這一天指的是哪一天？為什么用上“終于”這個(gè)詞？通過(guò)對(duì)課文的揣摩，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我國(guó)申奧成功的不容易，當(dāng)這一天終于到來(lái)時(shí)，作者再也抑制不住澎湃的激情?！斑@一天終于到來(lái)了”是作者激情潮水般地傾瀉。

2、疑問(wèn)思辯

疑問(wèn)思辯，就是在閱讀的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

首先是從疑入手。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰(shuí)說(shuō)的？作者有什么感受？其次是帶疑讀書，要帶著上述問(wèn)題認(rèn)真讀書，尋找答案。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，是真正閱讀的開始，也是分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的前提。

2、比較閱讀

比較是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法，也是深入理解文章思想內(nèi)容和體味文章表達(dá)之妙的方法。比較閱讀，可以是同一篇文章中的遣詞造句的比較，思想內(nèi)容的比較，也可以是同別的文章的內(nèi)容上、形式上的比較。如，《荔枝》的結(jié)尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學(xué)生想想去掉這句話和保留這句話，在表達(dá)效果上有什么不同。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有了這句話，表達(dá)對(duì)母親的無(wú)限懷念，能產(chǎn)生一種震撼人心的力量。沒(méi)有這句話，表達(dá)的效果就明顯削弱。又如，細(xì)節(jié)描寫是這篇課文表達(dá)上的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的作用，可以把課文中描寫母親吃荔枝的一段話同概括地寫的話（后面的一段話由教師設(shè)計(jì)）加以比較。通過(guò)比較，學(xué)生可以深切地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫對(duì)表情達(dá)意的作用。毛澤東的詠梅詞可以同陸游的詠梅詞比較，體會(huì)毛澤東的偉大的胸襟。教材中許多寫人、記事、寫景、狀物的課文，都可以進(jìn)行比較閱讀。

4、表達(dá)閱讀

表達(dá)閱讀，是精讀的有效方法之一。它是通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)將閱讀內(nèi)容、閱讀感受等表達(dá)出來(lái)，以深化閱讀、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。表達(dá)閱讀包括口頭表達(dá)閱讀和書面表達(dá)閱讀，二者均可在一定的情境中進(jìn)行。

口頭表達(dá)可以是復(fù)述，可以是模擬導(dǎo)游，模擬采訪，也可以是模擬辯論。如，《林?！?，可以模擬導(dǎo)游，介紹林海風(fēng)光；《凡卡》，可以模擬采訪，采訪凡卡的學(xué)徒經(jīng)歷；《“精彩極了”和“糟糕透了”》可以模擬辯論：是“贊賞的愛”好呢，還是“嚴(yán)厲的愛”好？??書面表達(dá)可以是縮寫，如縮寫《小英雄雨來(lái)》；可以是擴(kuò)寫，如擴(kuò)寫《放風(fēng)箏》的第二自然段，把想到的風(fēng)箏寫出來(lái)；可以是續(xù)寫，如根據(jù)《窮人》的結(jié)尾續(xù)寫；可以是仿寫，如仿照《落花生》的寫法，寫借物喻人的習(xí)作；也可以是寫讀后感、導(dǎo)游詞、采訪記，還可以是小劇本等等。

5、學(xué)科融合 情節(jié)性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文，可以借助表演加深對(duì)課文的理解。形象性強(qiáng)易于構(gòu)成畫面的課文，可以讓學(xué)生畫一畫，通過(guò)圖畫能夠進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字。如，《陶罐和鐵罐》對(duì)話多，適合演一演；《燕子》畫意濃，可以畫一畫。

三、閱讀角色的多角度 課標(biāo)指出：“閱讀的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程?！痹趯?duì)話的過(guò)程中，可以進(jìn)行角色的換位：或把別人當(dāng)別人、或把別人當(dāng)自己、或把自己當(dāng)別人、或把自己當(dāng)自己。

1、把別人當(dāng)別人 所謂把別人當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，盡量不帶個(gè)人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達(dá)的思想。如閱讀一篇文章，先通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思連起來(lái)想一想，文章究竟要表達(dá)什么思想。這就是把“把別人當(dāng)作別人”，是提高閱讀能力最基本的訓(xùn)練。

2、把別人當(dāng)自己

把別人當(dāng)自己，就是閱讀的時(shí)候，要把自己擺進(jìn)去，想象文中的一個(gè)角色（或作者）就是自己，會(huì)怎么想、怎么做、有什么感受。如《小抄寫員》，讀的時(shí)候把自己擺進(jìn)去：假如我是這位小抄寫員，蒙受那么多的委屈，還能堅(jiān)持下去嗎？通過(guò)移情比較，能深刻地認(rèn)識(shí)到小抄寫員對(duì)父親深沉的愛，對(duì)家庭強(qiáng)烈的責(zé)任感。

3、把自己當(dāng)別人

把自己當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，把自己當(dāng)成作者，根據(jù)作者的描述，和作者一起去感受，去體驗(yàn)。如《記金華的雙龍洞》，文中有一段描寫經(jīng)

“以讀為本，問(wèn)題解決”，是我們創(chuàng)建的小學(xué)高段語(yǔ)文精讀課教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)近兩年的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為這一模式符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循了思維科學(xué)規(guī)律，具有普遍的適用意義?，F(xiàn)從模式意義，模式闡釋，適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。

一、模式意義

“以讀為本，問(wèn)題解決”的教學(xué)模式具有深刻的理論意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）落實(shí)新課程理念

以讀為本，就是把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)——“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。以讀為本，體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實(shí)。

（二）遵循思維科學(xué)規(guī)律

思維是一切能力的核心，當(dāng)然也是閱讀能力的核心?！皢?wèn)題解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用“問(wèn)題解決”策略，圍繞問(wèn)題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗(yàn)，達(dá)到理解文本，體會(huì)思想情感，積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。

二、模式闡釋

“以讀為本”，是精讀課教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)精讀能力的目的。同時(shí)，它又是一種基本的教學(xué)策略，以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段，以學(xué)生的潛心讀書作為教學(xué)活動(dòng)的本體。

“問(wèn)題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點(diǎn)概括，內(nèi)容探究，作品感受”等問(wèn)題，尤其是要解決對(duì)文本的“創(chuàng)造性的理解”。

以讀為本的問(wèn)題解決過(guò)程可以分為三個(gè)階段：

（一）問(wèn)題的孕伏

“十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問(wèn)題的形成也要有個(gè)過(guò)程，建立在讀書的基礎(chǔ)上。課的導(dǎo)入和初讀課文是問(wèn)題的孕伏期。這一階段，不要急著讓學(xué)生提問(wèn)題，老師也不要急著拋出問(wèn)題。應(yīng)該要求學(xué)生靜心讀書，有較充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀書。學(xué)生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對(duì)文本還沒(méi)有多少感知就急著質(zhì)疑問(wèn)難，或忙著根據(jù)老師的問(wèn)題尋找答案。這是此模式的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。我們的實(shí)踐說(shuō)明，熱衷于后者，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生浮躁的讀書心態(tài)。在問(wèn)題的孕伏期，學(xué)生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會(huì)文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達(dá)方法。讀書方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書上畫注。

（二）問(wèn)題的提出

在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，要引導(dǎo)歸納整理，并幫助明確主要問(wèn)題。估計(jì)學(xué)生解決主要問(wèn)題有困難的，老師可適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊題。對(duì)在解決主要問(wèn)題過(guò)程中能解決的其他問(wèn)題，留待后面解決，否則可先解決。

（三）問(wèn)題的解決

對(duì)梳理出的主要問(wèn)題要重錘猛敲，騰出充裕的時(shí)間、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要問(wèn)題可能是文本的思想內(nèi)容的感悟，要解決的是文本理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)；也可能是表達(dá)方法的領(lǐng)悟和遷移運(yùn)用；還有可能是優(yōu)美詞句的積累。主要問(wèn)題可能是1-2個(gè)，也可能多達(dá)3-4個(gè)。主要問(wèn)題的解決視問(wèn)題類型而定，問(wèn)題類型不同，解決問(wèn)題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運(yùn)用重點(diǎn)詞句品味法、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系法、聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達(dá)方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。

三、模式適用范圍

“以讀為本，問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，既適用于敘事特點(diǎn)鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的文章，還適用于說(shuō)明文或其他形式的科普文章。根據(jù)文章不同特點(diǎn)，在“問(wèn)題的解決”期，要采用不同的教學(xué)策略。如，抒情色彩濃的，可指導(dǎo)多朗讀，多體驗(yàn)，多想象；敘事特點(diǎn)鮮明的記敘文或說(shuō)明文，可引導(dǎo)學(xué)生篩選主要信息，整體把握文意。

四、課例演繹

下面以《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明如何運(yùn)用這一模式。

（一）補(bǔ)充背景、激發(fā)興趣

板書課題后簡(jiǎn)介孫臏

（二）指導(dǎo)初讀，整體感知

1、學(xué)生自讀、思考。

2、指名讀全文。

3、了解閱讀情況：

讀了課文，你們知道了什么？

（課文的主要內(nèi)容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）

（上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生比較充分感知課文，而不是急著要求學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。）

（三）質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)

1、學(xué)生再讀課文，提出問(wèn)題。

2、梳理問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，給予鋪墊

學(xué)生提的問(wèn)題可能有（1）孫臏的計(jì)策妙在什么地方，道理是什么？（2）孫臏為什么能想出妙計(jì)？（3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發(fā)？

學(xué)生直接探究上述三道題，估計(jì)有較大難度，可考慮補(bǔ)充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎(chǔ)上，上述三道題即可迎刃而解。

（在比較充分感知課文的基礎(chǔ)上提問(wèn)題，能把問(wèn)題集中到解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上。對(duì)有的主要問(wèn)題，缺少鋪墊的，老師要幫助過(guò)渡。）

（四）指導(dǎo)精讀，問(wèn)題解決

1、學(xué)生帶著鋪墊題讀書、思考，老師提示學(xué)生要把兩次賽馬的內(nèi)容放在一起閱讀，運(yùn)用比較、分析的方法，自己在課本上畫注。

2.讀后學(xué)生發(fā)表意見。

主要有三處相同：

①兩人的馬沒(méi)換。

②比賽規(guī)則沒(méi)變——各自把馬分等級(jí)。

③齊威王的馬出場(chǎng)順序沒(méi)變——先上等、再中等、后下等。

主要有三處不同：

①田忌的馬出場(chǎng)順序不同——先下等、再上等、后中等。

②比賽的結(jié)果不同——田忌第一次敗，第二次勝。

③人物心情不同：

3.教師據(jù)情指導(dǎo)，須討論明確的問(wèn)題：

①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？

②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個(gè)等級(jí)都低于齊王。

第二次賽馬，田忌為什么贏？——調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序。

③追問(wèn)：為什么可以調(diào)換馬的出場(chǎng)順序？

理解比賽規(guī)則“各自”。

理解“胸有成竹”的意思。

4、討論主要問(wèn)題1：孫臏的計(jì)策妙在什么地方，道理是什么？

要求學(xué)生既要說(shuō)出自己的意見，還要根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)依據(jù)。

小結(jié)：妙在調(diào)整了田忌的馬的出場(chǎng)順序。在齊威王馬的出場(chǎng)順序沒(méi)調(diào)整的情況下，孫臏讓田忌調(diào)整馬的出場(chǎng)順序，就已經(jīng)勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對(duì)方最強(qiáng)的馬競(jìng)賽，然后兩次用強(qiáng)的馬去和對(duì)方次一點(diǎn)的馬比賽，可以形成一負(fù)兩勝的結(jié)局。

4、討論主要問(wèn)題2：孫臏為什么能想出妙計(jì)？

老師可予適當(dāng)提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？

小結(jié)：善于觀察，又能認(rèn)真分析，是孫臏能想出妙計(jì)的主要原因。

5、討論主要問(wèn)題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發(fā)？

應(yīng)鼓勵(lì)有創(chuàng)意的理解：如，從孫臏的妙計(jì)中得到什么啟發(fā)；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓(xùn)等。

（五）積累語(yǔ)言

1、理解后分角色練習(xí)朗讀。

2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。

（問(wèn)題解決的重點(diǎn)是課文內(nèi)容的理解，主要方法是反復(fù)讀書、揣摩、比較和分析，操作要領(lǐng)是在尋求問(wèn)題解決時(shí)要突出“以讀為本”。）

（六）課后延伸

1、布置“試驗(yàn)”作業(yè)：

你們想過(guò)嗎，還有沒(méi)有其他調(diào)換方法？ 課后自己“試驗(yàn)”以下。可拿一張紙，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調(diào)換的方法，結(jié)果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。把試驗(yàn)結(jié)果和同學(xué)交流，想想從中你們悟出什么。

（有四種調(diào)換方法，田忌均輸兩場(chǎng)，勝一場(chǎng)。說(shuō)明賽場(chǎng)上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：進(jìn)行科學(xué)分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。）

2、布置小練筆

第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會(huì)有怎樣的一段談話。根據(jù)課文內(nèi)容做合理想象，把想象的內(nèi)容寫下來(lái)。

（課后延伸是對(duì)課內(nèi)“問(wèn)題解決”的補(bǔ)充，是非常有必要的。）閱讀課中精讀課文自能閱讀教學(xué)模式

內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評(píng)價(jià)指標(biāo)七個(gè)模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，在教學(xué)中以讀為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語(yǔ)文能力。

上一學(xué)年，為了進(jìn)一步深化我校關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神”實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我校語(yǔ)文科組積極地進(jìn)行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)積極的實(shí)驗(yàn)，我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能——調(diào)動(dòng)自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上，我校從上學(xué)期開始，又不斷擴(kuò)展和深化實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進(jìn)行聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的特點(diǎn)，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實(shí)踐與探究，不斷總結(jié)與改進(jìn)，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)

生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，我們認(rèn)識(shí)到人的主體意識(shí)和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識(shí)及主體能力，就是說(shuō)，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對(duì)象性活動(dòng)中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識(shí)與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程 中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索，做個(gè)學(xué)習(xí)的主人。

二、模式的目標(biāo)

精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語(yǔ)文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，我校精讀課文教學(xué)模式的目標(biāo)表述為以下幾點(diǎn)：

1、樹立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標(biāo)。新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo) 為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺地學(xué)習(xí)，切實(shí)提高個(gè)人的語(yǔ)文能力。

2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。

學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問(wèn)題上反映的綜合；其核心是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

閱讀課中精讀課文自能閱讀教學(xué)模式

文章作者：黃馨宜 文章來(lái)源：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀次數(shù)：641 更新時(shí)間：2005-3-17 12:49:00 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋調(diào)控。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。還要鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，自覺進(jìn)行讀書、剪報(bào)、演講、寫作等活動(dòng)，逐步將知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，從而不斷提高自能學(xué)習(xí)的能力。

我校這一精讀課文自能閱讀教學(xué)模式可以歸納為下面二十四字： 示之以魚，引之學(xué)漁； 授之以漁，誘之捕魚； 會(huì)魚漁而，善漁魚而。

七、模式評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)象項(xiàng)目教師教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)全面、科學(xué)、明確、具體；發(fā)展目標(biāo)有所體現(xiàn)明確學(xué)習(xí)的方向及要求，有學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，有所側(cè)重，深淺適度，切合實(shí)際興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)手段選擇適當(dāng)，應(yīng)變力強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用適度，操作規(guī)范熟練切合特點(diǎn)，清晰明了，掌握得法，樂(lè)于參與

教學(xué)過(guò)程層層誘導(dǎo)，巧施媒質(zhì)，教學(xué)形式多樣，調(diào)控有力，反饋及時(shí)興趣濃厚，積極探究，學(xué)習(xí)有法，合作交流

教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生全員參與，師生交流和諧掌握知識(shí)技能，提高自能學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

參考文獻(xiàn)：

1、《閱讀課型研究與課例評(píng)析》

2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》2000年第4期（作者單位：珠璣路小學(xué)）教學(xué)實(shí)例

20.我在地球儀上尋找祖國(guó) 珠璣路小學(xué)呂綺霞 教學(xué)設(shè)計(jì)的思路:

這篇課文是沿海版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文。寫小作者站在地球儀前,尋找祖國(guó)在地球儀上的位置;尋找祖國(guó)的心臟——首都北京；尋找祖國(guó)的兩大動(dòng)脈——長(zhǎng)江黃河和祖國(guó)的寶島——臺(tái)灣，以及在尋找中所產(chǎn)生的遐想，表現(xiàn)作者對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛之情。文章篇幅不長(zhǎng)，詞匯豐富，感情充沛。根據(jù)新大綱要求，教材特點(diǎn)及三年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，我在朗讀訓(xùn)練方面作了如下設(shè)計(jì)：

1．朗讀與詞句理解相結(jié)合。

本文詞匯豐富，但部分詞語(yǔ)含義較深，學(xué)生不易理解。為了避免教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，我在課堂上重視精講多讀，讀中理解，讀中體會(huì)，給學(xué)生留下充分時(shí)間，積極參與朗讀訓(xùn)練。如在教學(xué)課文第2自然段時(shí)，作者把祖國(guó)版圖的樣子比作雄雞。這個(gè)比喻不僅僅是樣子上的相似，更是通過(guò)雄雞來(lái)反映祖國(guó)欣欣向榮，蒸蒸日上的景象。這種含義學(xué)生不太容易理解，這時(shí)老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐理解描寫雄雞的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)句子的含義。

2．朗讀與段的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在新大綱中提出了中年段的段篇學(xué)習(xí)要求是能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩敘述順序，初步領(lǐng)悟表達(dá)方法。寫作訓(xùn)練也由二年級(jí)寫句的練習(xí)轉(zhuǎn)入“段”的訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)段規(guī)律是很有必要的。

本課中3、4、5自然段的敘述順序相似。學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，在理解句子的基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)連句成段及段落結(jié)構(gòu)：先寫“我”在地球儀上找到什么，再寫想象到什么，重點(diǎn)寫最欣賞的事物。初步領(lǐng)悟表達(dá)方法，揣摩敘述順序。學(xué)生并用此方法自學(xué)第4、5自然段，培養(yǎng)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、教養(yǎng)：

（1）.掌握本課10個(gè)生字、12個(gè)詞語(yǔ)、6個(gè)兩會(huì)字。（2）．理解課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、教育：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，為祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)多作貢獻(xiàn)。

3、發(fā)展：發(fā)展學(xué)生的想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)：作者在地球儀上尋找了祖國(guó)的哪些地方？想到了什么？ 教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的打比方句子。課前準(zhǔn)備： 1．地球儀 2．教學(xué)軟件

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí) 第1 課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文生字詞，初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一自然段。教學(xué)過(guò)程：（略）第2 課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1。學(xué)習(xí)課文2—5自然段，理解課文打比方句子的含義。2．有感情朗讀課文；培養(yǎng)想象能力。教學(xué)過(guò)程：

一、巧創(chuàng)情境，引質(zhì)滲法

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了19課《我在地球儀上尋找祖國(guó)》的生字新詞，初步了解了課文并學(xué)習(xí)了第一自然段。知道小作者在地球儀上尋找了首都北京、長(zhǎng)江黃河和臺(tái)灣。這一節(jié)課，我們繼續(xù)與小作者在地球儀上尋找祖國(guó)。通過(guò)朗讀欣賞祖國(guó)的風(fēng)光。

2、學(xué)習(xí)第2自然段。1．）自由讀本段，想想祖國(guó)在哪？ 2．）我們隨著小作者在地球儀上尋找祖國(guó)。（以4人小組為單位在地球儀上尋找祖國(guó)。）3．）學(xué)生匯報(bào)，師板書：亞洲東部像雄雞 4．）齊讀課文。（出示世界地圖，加深對(duì)中國(guó)地理位置的認(rèn)識(shí)。）5．）質(zhì)疑：

（出示中國(guó)版圖及打比方句子）（1）課文中把祖國(guó)比作什么？為什么不用其他打比方？學(xué)生討論，匯報(bào)。師小結(jié)：兩個(gè)不

內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評(píng)價(jià)指標(biāo)七個(gè)模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，在教學(xué)中以讀為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語(yǔ)文能力。

上一學(xué)年，為了進(jìn)一步深化我校關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神”實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我校語(yǔ)文科組積極地進(jìn)行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)積極的實(shí)驗(yàn)，我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能——調(diào)動(dòng)自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上，我校從上學(xué)期開始，又不斷擴(kuò)展和深化實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進(jìn)行聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的特點(diǎn)，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實(shí)踐與探究，不斷總結(jié)與改進(jìn)，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，我們認(rèn)識(shí)到人的主體意識(shí)和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識(shí)及主體能力，就是說(shuō)，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對(duì)象性活動(dòng)中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識(shí)與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索，做個(gè)學(xué)習(xí)的主人。

二、模式的目標(biāo)

精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語(yǔ)文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，我校精讀課文教學(xué)模式的目標(biāo)表述為以下幾點(diǎn)：

1、樹立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標(biāo)。

新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺地學(xué)習(xí)，切實(shí)提高個(gè)人的語(yǔ)文能力。

2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。

學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問(wèn)題上反映的綜合；其核心是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高能力的過(guò)程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒質(zhì)主動(dòng)、自能地獲取知識(shí)，內(nèi)化為個(gè)人的能力。

4、以讀導(dǎo)學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

精讀課文的教學(xué)活動(dòng)以“讀”為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終貫穿“讀”：以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀；通過(guò)讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知，培養(yǎng)能力。模式目標(biāo)可用圖表示為：（總目標(biāo)）（一級(jí)目標(biāo)）（二級(jí)目標(biāo)）

三、新模式的實(shí)驗(yàn)條件

1、教師必須樹立正確的教育教學(xué)觀，相信學(xué)生具備自主創(chuàng)造的意識(shí)和能力。

2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。

3、教師在教學(xué)過(guò)程中要建立民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4、教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)等方法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、教師要非常重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造

能力的培養(yǎng)。

四、模式操作策略

1、堅(jiān)持“以人為本”的策略。

語(yǔ)文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)“以人為本”，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前認(rèn)真做好“備學(xué)生”；教學(xué)活動(dòng)立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務(wù)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力以及與信息社會(huì)相適應(yīng)的現(xiàn)代語(yǔ)文能力（如電腦作文，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流等）。

2、落實(shí)“以讀為本”的策略。

精讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生的讀書活動(dòng)，要“以讀為本”，即要以學(xué)生自己讀書、獨(dú)立思考為本。要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)真讀書，邊讀書邊思考，學(xué)習(xí)理

解地讀；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種方式讓學(xué)生充分讀書，進(jìn)行思考，展開討論；讓學(xué)生以讀促學(xué)，在讀中理解，在理解中學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又提高了學(xué)生的閱讀能力。總之，要讓

學(xué)生在閱讀中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略。

在精讀課文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了學(xué)生的自學(xué)外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，并能及時(shí)反饋改正，最終享受成功的喜悅。

五、新模式的結(jié)構(gòu)框架（啟發(fā)指導(dǎo)教會(huì)“學(xué)”）（掌握方法學(xué)會(huì)“學(xué)”）

六、模式的操作程序

1、巧創(chuàng)情境引疑滲法

這是教師激發(fā)自能（激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)興趣）的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“巧創(chuàng)情境”是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及根據(jù)課文的特點(diǎn)，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)的情況下，對(duì)課文才會(huì)產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過(guò)設(shè)計(jì)一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林?！贰恫菰贰度缭?shī)如夢(mèng)草原行》等課文時(shí)，我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時(shí)把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要“引疑”（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）。我校教師非常重視在課堂上鼓勵(lì)和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)疑的樂(lè)趣，體驗(yàn)積極思考的感受，從而內(nèi)化為自能探究的動(dòng)力?！皾B法”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要十分重視學(xué)法的滲透。“教是為了以后的不教”，“授人以魚不如授人以漁”，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生根據(jù)已掌握的學(xué)法，借助學(xué)習(xí)工具自能去學(xué)習(xí)。

2、善假媒質(zhì)以讀促學(xué)

這是教師調(diào)動(dòng)自能（調(diào)動(dòng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的情感）的環(huán)節(jié)。

這里的“善假媒質(zhì)”有兩方面的含義：一是教師在教學(xué)過(guò)程中，借助現(xiàn)代化的一些媒介物質(zhì)，如計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、廣播、新聞、錄像等去輔助自己的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”；二是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助有效的媒質(zhì)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、工具書等去幫助自己學(xué)習(xí)，掌握學(xué)法，逐步提高（加工、整理、獲取、應(yīng)用等）自能學(xué)習(xí)的能力。

“以讀導(dǎo)學(xué)”是精讀課文教學(xué)的重要一環(huán)。教師在教學(xué)中要落實(shí)“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“讀”，導(dǎo)出解詞造句、歸納概括、聽說(shuō)讀寫等學(xué)習(xí)方法，以讀激學(xué)；通過(guò)多種形式的“讀”，導(dǎo)出多種形式的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，最終提高自能學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。按性質(zhì)分，有朗讀、默讀、自由讀、齊讀、速讀、慢讀等；按內(nèi)容分，有摘讀、細(xì)讀、猜讀、重點(diǎn)讀等；按讀的順序分，有順讀、倒讀、跳讀等。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、目標(biāo)需求、學(xué)生需要等去選擇不同形式的“讀”。要注意做到下面幾點(diǎn)：

（1）讀要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。

（2）讀的面要廣，量要多，形式要多。

（3）讀要有目標(biāo)性，要讓學(xué)生帶著目的去讀。（4）讀要有重點(diǎn)，有內(nèi)容，有層次。（5）要注意以讀蓋講，以讀促學(xué)。（6）要注意做到讀的互動(dòng)，讀的遷移。

（7）要引導(dǎo)學(xué)生讀出理解，讀出個(gè)性，讀出見地。

教師要在這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給與學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，逐步掌握自能學(xué)習(xí)的方法。

3、反饋調(diào)控自我評(píng)價(jià)

這是成就自能（形成自能學(xué)習(xí)能力）的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在傳授方法之余，還要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，可以設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)題或即時(shí)表演、即興演講等方法去檢測(cè)[1] [2] [3] [4] 下一頁(yè)

同事物但有相同點(diǎn)的可以打比方，這叫打比方句子。（生齊讀句子，體會(huì)比喻句）（2）為什么不用母雞、小雞打比方呢？（找出挺立、昂首挺胸、啼唱、朝氣蓬勃等詞體會(huì)雄雞很威風(fēng)，威武強(qiáng)壯。感情朗讀，自由讀，個(gè)別讀）

（3）師小結(jié)：祖國(guó)就像雄雞充滿生機(jī)。-祖國(guó)在蒸蒸日上，朝氣蓬勃作為中國(guó)人能不自豪嗎？把這種感情讀出來(lái)。（生感情朗讀，個(gè)別讀）

二、善假媒質(zhì)，以讀促學(xué)

1．我們隨著小作者在地球儀上尋找北京。北京在哪兒？你們?cè)诘厍騼x找找看。把有關(guān)句子讀出來(lái)。師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紅燦燦”換詞練習(xí)。2．學(xué)生質(zhì)疑，小組合作解決。（1）為什么把北京比作心臟呢？（2）為什么要用問(wèn)句呢？

（心臟是人體最重要的器官，心臟停止跳動(dòng)人就會(huì)死亡。北京是祖國(guó)首都，她指揮著全國(guó)一切工作的進(jìn)行。如果北京不發(fā)出工作指示，全國(guó)就沒(méi)辦法正常工作?？梢娛锥际嵌嗝粗匾。。?/p>

3．感情朗讀反問(wèn)句，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情。（出示陳述句比較。）

4．首都北京這么重要，所以這是（生接讀句子）作者也想全國(guó)人民一樣非常向往首都北京，從哪個(gè)詞知道？（多少次、在夢(mèng)中）板書：在夢(mèng)中 5．我們和小作者一起到北京看看。（放影象）

6．你北京風(fēng)光怎樣？看看作者是怎樣把想象到的東西描寫出來(lái)？自由讀有關(guān)句子。7．4人小組討論交流：自己最欣賞哪個(gè)句子？為什么？學(xué)生匯報(bào)，老師指導(dǎo)。8．小結(jié)第3自然段寫作順序。

三、反饋調(diào)控，自我評(píng)價(jià)

1、出示：“我”在地球儀上找到了（），“我”想象到了（）。

2、朗讀第4自然段，用“——”劃出寫“我”在地球儀上找到了什么的句子，用“===”劃出寫“我”想象到了什么的句子。

3、學(xué)生運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)后匯報(bào)，老師注意調(diào)控。

4、想想我欣賞哪句話？有感情讀讀。

四、總結(jié)

這一節(jié)課我們隨著作者欣賞了首都北京、長(zhǎng)江黃河。知道了作者先寫在地球儀上找到什么地方，再寫自己想象到哪些事物重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì)的方法。下一節(jié)課，我們通過(guò)朗讀課文體會(huì)臺(tái)灣秀美的風(fēng)光。

五、作業(yè)：有感情朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

２０ 我在地球儀上尋找祖國(guó)

尋找

遐想

亞洲東部

首都北京

在夢(mèng)中來(lái)到??

像雄雞

長(zhǎng)江黃河

仿佛看到??

寶島臺(tái)灣

似乎看到??

第 3 課 時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1． 學(xué)習(xí)第5自然段，總結(jié)全文。

2． 形成性練習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：（略）

閱讀課中精讀課文

自能閱讀教學(xué)模式

找準(zhǔn)精讀點(diǎn)用足精湛功

這是長(zhǎng)安小學(xué)張紅艷的一次業(yè)務(wù)講座，讓我們共同研討，“如何上好精讀課”

找準(zhǔn)精讀點(diǎn)用足精湛功

小學(xué)語(yǔ)文教材中，精讀課文占的比例很大，是教材的主體，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。如何根據(jù)課程目標(biāo)、教材特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和突出精讀課文的“精讀點(diǎn)”，強(qiáng)化學(xué)生積極參與、認(rèn)真探究的主體意識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文達(dá)到落實(shí)識(shí)字、熟讀精思、充分感悟、積累語(yǔ)言、掌握方法，這是我們語(yǔ)文教學(xué)近年來(lái)深入探索的課題。我們的初步體會(huì)是: 語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)踐要精心，課文內(nèi)容感悟要精要，學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)要精細(xì)。

一、語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)踐──精心

學(xué)習(xí)精讀課文的過(guò)程，實(shí)際上是語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要多讀書，多積累語(yǔ)言并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，這一過(guò)程簡(jiǎn)單概括起來(lái)就是要“讀進(jìn)去，記得住，用得出”九個(gè)字。精心組織語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)踐，如同交給學(xué)生一把開啟精讀課文知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，讓學(xué)生在美文境界里自由地呼吸，自悟自得，主動(dòng)發(fā)展。

1．感悟語(yǔ)言要精心。

要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，首先要讓學(xué)生感悟課文語(yǔ)言。感悟，是讓學(xué)生情有所感。每篇精讀課文都是因“情”而作，字字句句都是浸透著作者的情，流動(dòng)著作者的情。①感悟語(yǔ)言形象?！扒椤敝壬x不開“境”。要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”。大多數(shù)精讀課文對(duì)生活情境的描述，在學(xué)生豐富多彩的生活中，有類似的畫面或相近的意境。只要及時(shí)喚醒，溝通聯(lián)系，加以運(yùn)用，就能將語(yǔ)言文字還原為語(yǔ)言形象，將語(yǔ)言形象升華為自我感受。

②感悟語(yǔ)言意義。精讀課文中有許多語(yǔ)義豐富而又深刻的句子，教師要運(yùn)用圖畫、語(yǔ)言描繪等手段把語(yǔ)言畫面與生活畫面結(jié)合起來(lái)，帶學(xué)生走出語(yǔ)言畫面，走進(jìn)生活畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生依*自我體驗(yàn)，將語(yǔ)言情理化作對(duì)生活的真切感悟。

③感悟語(yǔ)言情感。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感，力求和作者想在一起，感到一塊，才能從語(yǔ)言文學(xué)中觸摸到作者情感的琴弦，才能感悟到語(yǔ)言的情感。如，在教學(xué)《窮人》第7．8小節(jié)時(shí)，教師通過(guò)有感情地配樂(lè)朗誦，生動(dòng)地再現(xiàn)了桑娜推開門后所看到的情景，激起學(xué)生“悲”的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文的理解。

④感悟語(yǔ)言技巧。教學(xué)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言技巧的準(zhǔn)確性，遇詞用詞可引導(dǎo)聯(lián)系與之相近的一串詞，如“沉重”、“沉著”要求學(xué)生選詞造句，串詞造句，聯(lián)系語(yǔ)言去實(shí)際運(yùn)用，去辨別其詞的使用范圍，有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受能力。

“為文之道在厚積而薄發(fā)”。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而精讀是最好的積累內(nèi)化。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生“初步的聽說(shuō)讀寫能力”。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也就慢慢地體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢姡x、背是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

①聽讀欣賞。即在精讀感悟的基礎(chǔ)上，精心組織學(xué)生聆聽完整課文的配樂(lè)錄音朗誦。

②熟讀背誦。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的踐行，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、情味等在頭腦中固定下來(lái)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。

3．運(yùn)用語(yǔ)言要精心。

運(yùn)用就是“舉一反三”，是讀書內(nèi)化的最高層次和最后歸宿。小學(xué)精讀課文教學(xué)中，要十分重視讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，在增加學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為我所用，才能真正把積累到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為學(xué)生的運(yùn)用能力。

①讀中遷移。要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞去拓展一大串。如學(xué)生學(xué)了《火燒云》一文中描寫顏色的如紅彤彤等ABB式詞，課外就收集了藍(lán)盈盈、黃澄澄、灰蒙蒙等20多個(gè)詞。

②寫中遷移。在多讀感悟的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的筆頭練習(xí)，或擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫、筆錄、筆記或開展社會(huì)調(diào)查等。

二、課文內(nèi)容感悟──精要

事有巨細(xì)和輕重緩急之分，文章也有重點(diǎn)與一般、難點(diǎn)與易處之別。大凡作者寫一篇文章，總要抒發(fā)一定的思想感情，表白自己的審美情趣，表達(dá)自己的內(nèi)心志向。最能體現(xiàn)這些思想感情、審美情趣、內(nèi)心志向的段落、詞句就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄懂，此謂“精讀”也，其它的內(nèi)容可作略讀。

1．整體感知，確定精讀點(diǎn)。

初讀自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，既是一種重要的語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，又是把準(zhǔn)文章精讀點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生初讀課文掃清“攔路虎”（即生字新詞），初步把握文章的主要內(nèi)容后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《課標(biāo)》學(xué)段、單元及課文的要求和特點(diǎn)來(lái)確定精讀點(diǎn)，把準(zhǔn)精讀點(diǎn)，避免“眉毛胡子一把抓”“各種項(xiàng)目一齊上”的局面。

①?gòu)膶W(xué)段要求來(lái)確定精讀點(diǎn)。確定精讀點(diǎn)首先要把準(zhǔn)不同學(xué)段的不同精讀要求。比如第二學(xué)段的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；第三學(xué)段，則要求學(xué)生要做到默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，要能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，要學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息等。初讀時(shí)應(yīng)根據(jù)這些要求來(lái)確定精讀點(diǎn)，防止超越或低估學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)水平隨意拔高或降低訓(xùn)練要求。

②從單元要求確定精讀點(diǎn)。每單元教材都有所側(cè)重地安排了某一方面的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)。指導(dǎo)確定精讀點(diǎn)時(shí)要注意把準(zhǔn)不同單元的不同要求，每組有所側(cè)重，扎實(shí)過(guò)關(guān)。

③從課文要求確定精讀點(diǎn)。每篇精讀課前面設(shè)有“預(yù)習(xí)”，后面設(shè)有“思考?練習(xí)”，突出了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，合作探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生以此為憑借，確定好精讀點(diǎn)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式

略讀課文教學(xué)模式研究

一、模式提出的背景：

我校以前使用的教材版本比較雜，有西師版、蘇教版等，現(xiàn)終于全部統(tǒng)一為人教版了。在人教版教材修訂后，略讀課文的篇目大幅度增加，中高年級(jí)的略讀課文由每單元1篇增加至2篇，占課文總量的43%。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知大意。”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”顯然，隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和教材的修訂，略讀課文在閱讀教學(xué)中的地位和相關(guān)作用也更為重要。

但略讀課文該怎樣教？怎樣學(xué)？不少教師感到困惑。有的教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來(lái)；有的局限于讓學(xué)生回答“閱讀提示”上的一兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)，教學(xué)方法的千篇一律也使學(xué)生對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究成為擺在我們面前的重要課題。

二、略讀課文教學(xué)基本理念：

讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在參與中獲得知識(shí)。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

三、研究過(guò)程

首先我們組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索，討論、篩選并確定若干略讀教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)模式。重點(diǎn)圍繞劉俊老師的《給予是快樂(lè)的》展開略讀課型的研究，明確了略讀課要用好導(dǎo)讀，抓好一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)等。經(jīng)過(guò)多次的試講、研討、修改，老師們對(duì)略讀課型的理解越來(lái)越深刻，劉俊老師的課更是越上越精彩。在區(qū)小學(xué)語(yǔ)文賽課中，劉老師以精巧扎實(shí)的基本功、精湛的教學(xué)藝術(shù)、精致的教學(xué)設(shè)計(jì)一舉奪得一等獎(jiǎng)，并得到與會(huì)專家、教師的一致好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用新的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)研討實(shí)踐。

四、略讀課文教學(xué)模式及應(yīng)注意的問(wèn)題：

（一）導(dǎo)入激趣

語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分。

（二）用好導(dǎo)讀提示

人教版教材每篇略讀課文前都有導(dǎo)讀提示。要指導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。抓準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）整體感知全文

在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要求要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（四）圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)

教師首先要明確課文的重點(diǎn)內(nèi)容是哪些，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐。這一階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，教學(xué)中應(yīng)該安排較為充分的時(shí)間，讓學(xué)生自讀。

（五）匯報(bào)收獲、導(dǎo)引點(diǎn)撥

交流階段是在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，可以根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生需要，或者以交流自學(xué)體會(huì)為主，或者以討論疑難問(wèn)題為主，或者以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及寫法的進(jìn)一步體會(huì)為主。在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥。使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

（六）拓展生成

教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的課堂作業(yè)或課外作業(yè)，幫助學(xué)生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式——三讀教學(xué)法

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材編寫的一篇篇優(yōu)美的范文是達(dá)到這一目的的主要途徑。教師應(yīng)怎樣教學(xué)精讀課文呢？筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，摸索總結(jié)出“精讀課文教學(xué)模式三讀教學(xué)法”，在此說(shuō)出來(lái)，供大家參考。

一、粗讀課文——讀通文本，了解梗概

粗讀，日常生活中是指快速瀏覽、把握大意地粗略閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，它是指學(xué)生初次接觸陌生文本，以讀通課文、大致了解內(nèi)容為目的閱讀方式，也稱之為“初讀”。初讀課文兩次較好，主要完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1、掃除讀音障礙，讀通全文

初讀課文時(shí)，第一遍要求學(xué)生邊讀文邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號(hào)，讀完課文后通過(guò)自我拼讀、查找工具書以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，對(duì)不通順的地方進(jìn)行多次練習(xí)，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學(xué)生讀音的正確與否，糾正錯(cuò)誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀文，提高學(xué)生的朗讀水平。

2、大致了解課文主要內(nèi)容

通過(guò)兩次讀課文，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了較為直觀的印象，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解簡(jiǎn)明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，可先讓學(xué)生自我概括，然后小組討論，再全班匯報(bào)交流成果，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

二、細(xì)讀課文——讀懂文本，理解想象

細(xì)讀是指全面、仔細(xì)地閱讀課文，是讓學(xué)生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細(xì)讀要求學(xué)生認(rèn)真讀文，讀懂課文。細(xì)讀課文時(shí)，主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、突破難點(diǎn)詞句，初步讀懂課文

⑴理解難懂詞語(yǔ)。學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，不可避免地會(huì)遇到不懂的詞語(yǔ)，這時(shí)提倡學(xué)生用聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，我們主張先運(yùn)用“猜想法”——根據(jù)上下文意思給詞語(yǔ)作出最合理的猜想。這樣，既能激起學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書解決語(yǔ)詞。這樣做能避免學(xué)生自己不動(dòng)腦思考、過(guò)份依賴工具書的現(xiàn)象。

⑵突破理解障礙。在細(xì)讀過(guò)程中，讓學(xué)生找出讀不懂的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂或感興趣的問(wèn)題，并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和解決問(wèn)題能力，又加深了對(duì)文本的理解。

2、理清課文脈落，初步把握課文層次

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》并不要求小學(xué)生能給課文分段，寫段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生細(xì)讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫……接著寫……然后寫……最后寫……及重點(diǎn)寫……”的形式回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡(jiǎn)要說(shuō)出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種形式分析課文條理，有利于學(xué)生對(duì)課文層次及詳略的全面把握。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，加深課文理解

在細(xì)讀課文過(guò)程中，有些課文單靠對(duì)文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深刻，這時(shí)要求教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來(lái)，邊讀文邊想象。比如：在教學(xué)《海上日出》、《月光曲》等課文時(shí)，可先讓學(xué)生調(diào)整情緒，閉起眼睛，在教師聲情并茂的誦讀中想象畫面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己的想象中看到了什么，還可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，讓呆板的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鷦?dòng)形象的圖畫。這樣，既加深了對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力。

三、品讀課文——感悟文本，體味情感

品讀是指對(duì)文本有選擇性、重點(diǎn)地深入閱讀，也可稱之為“精讀”，是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞、句、段有選擇地、深入地品讀感悟，獲得自己獨(dú)特感受、感悟?qū)懽鞣椒?、提高自身的品德修養(yǎng)和審美情趣的閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常用的品讀方式有以下幾種：

1、引導(dǎo)品讀

這是指在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習(xí)”的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問(wèn)題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學(xué)五年級(jí)課文《貓》時(shí)，我首先出示第一個(gè)思考題，打開學(xué)生的話匣：“我們經(jīng)常能見到貓，貓?jiān)谀阈闹辛粝铝嗽鯓拥挠∠?？?qǐng)你用一至兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你對(duì)貓的獨(dú)特感受?！睂W(xué)生發(fā)言踴躍，紛紛表達(dá)了自己見解。接著我又拋出第二個(gè)問(wèn)題：“老舍爺爺十分喜歡貓，在老舍爺爺?shù)难劾铮埵且环N既古怪又淘氣的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，你能從文中的哪些詞語(yǔ)、哪些句子中看出貓的這些特點(diǎn)？”學(xué)生馬上帶著問(wèn)題到文中進(jìn)行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并能在文中相關(guān)的地方寫下自己的看法，說(shuō)得頭頭是道。這樣做，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性，活躍了課堂氛圍，又有利于學(xué)生形成記憶，積累運(yùn)用詞語(yǔ)，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且效果比“填鴨式”教學(xué)大大增強(qiáng)。

2、自主品讀

這是指學(xué)生自主地感悟課文、領(lǐng)悟文章寫作方法的閱讀方式。

⑴指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做眉批和旁批?？勺寣W(xué)生在文中自由地找出含義深刻、感悟較深的語(yǔ)句，在旁邊寫上自己的見解，教給學(xué)生做眉批和旁批的方法，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我知道了……我感受到了……我體會(huì)到……”等形式記述感悟。

⑵指導(dǎo)學(xué)生賞析詞句。讓學(xué)生找出文中的“好詞佳句”認(rèn)真評(píng)析，在旁邊寫上自己的評(píng)語(yǔ)——好在何處、為什么好。

⑶指導(dǎo)學(xué)生寫收獲。學(xué)完一篇課文時(shí)，能讓學(xué)生寫寫學(xué)完課文后的收獲，可讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)完本課后，我知道了……我感受到……以后我該怎么做……”的形式寫感受、談收獲、抒情懷，逐漸豐富學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展。

3、合作品讀

這是指學(xué)生在小組內(nèi)有目的地品讀交流。合作品讀要有嚴(yán)密的組織性和較強(qiáng)的針對(duì)性。小組成員先圍繞一個(gè)與范文中心相似的共同話題模仿文本、遣詞造句、擬寫作文，然后小組交流討論看法，最后修改作文，全班匯報(bào)。這樣，既加深了對(duì)文本的理解程度，又發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力和寫作能力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式研究

“小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式研究”的課題研究方案

玉海中心小學(xué) 唐小佳

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。

2、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。

童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！遍喿x是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累過(guò)程。沒(méi)有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3、從教材編排來(lái)看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)：三年級(jí)12篇，四年級(jí)29篇，五年級(jí)26篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”而到第四學(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野?！睆摹皟蓚€(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。由此可見學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長(zhǎng)期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，略讀成了泛讀，根本沒(méi)有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無(wú)從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來(lái)講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語(yǔ)教材根據(jù)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派?，略讀課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長(zhǎng)篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說(shuō)明文、古詩(shī)無(wú)所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。

本題即是對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念：

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。

2、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

閱讀本身是一種個(gè)性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。

3、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開放意識(shí)，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查法：以問(wèn)卷、聽課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問(wèn)題研究過(guò)程中來(lái)自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過(guò)論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

六、實(shí)驗(yàn)步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2009年10月——2009年12月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過(guò)上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請(qǐng)教科室專家論證。

（2）實(shí)施階段：（2010年1月——2011年6月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每學(xué)期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過(guò)實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）、總結(jié)階段：（2011年7月——2012年3月）

a、課題組老師針對(duì)研究班級(jí)學(xué)生前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報(bào)告。

b、請(qǐng)教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識(shí)成果和操作成果，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過(guò)程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報(bào)告。

八、課題組成員 課題總負(fù)責(zé)人：唐小佳 成員： 陳增碧 顏小紅 戴曉玲

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)模式研究

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)實(shí)踐與研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1．從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。2．從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！遍喿x是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累過(guò)程。沒(méi)有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3．從教材編排來(lái)看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)：三年級(jí)12篇，四年級(jí)29篇，五年級(jí)26篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。”從“兩個(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程。由此可見學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長(zhǎng)期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，略讀成了泛讀，根本沒(méi)有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無(wú)從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來(lái)講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語(yǔ)教材根據(jù)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派?，略讀課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長(zhǎng)篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說(shuō)明文、古詩(shī)無(wú)所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念： 1．強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。

2．承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

閱讀本身是一種個(gè)性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。

3．加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開放意識(shí)，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查法：以問(wèn)卷、聽課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問(wèn)題研究過(guò)程中來(lái)自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過(guò)論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

六、實(shí)驗(yàn)步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2013年1月——2013年4月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過(guò)上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請(qǐng)教科室專家論證。

（2）實(shí)施階段：（2013年5月——2013年10月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每星期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過(guò)實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）總結(jié)階段：（2013年11月——2013年12月）

a、課題組老師針對(duì)研究班級(jí)學(xué)生前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報(bào)告。

b、請(qǐng)教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識(shí)成果和操作成果，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過(guò)程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報(bào)告。

八、課題組成員及分工

組長(zhǎng)：陳永祥

小學(xué)高級(jí)教師

全面負(fù)責(zé)課題方案的制定、組織課題組成員開展各項(xiàng)活動(dòng)、撰寫結(jié)題報(bào)告。

成員： 吳斌 小學(xué)高級(jí)級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究

李麗 小學(xué)高級(jí)級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究

崔少俊 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究。

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九、課題研究的條件分析

1.課題組織保證。成立課題組，并服從市、區(qū)、校教科室的管理，做到責(zé)任明確、目標(biāo)一致。

2.時(shí)間經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校能保證必要的調(diào)查研究時(shí)間，提供足夠的科研經(jīng)費(fèi)。3.課題隊(duì)伍優(yōu)秀。負(fù)責(zé)人陳永祥為校教導(dǎo)主任，十多年來(lái)專門從事小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；組員有著扎實(shí)的理論功底和刻苦專研的精神，業(yè)務(wù)能力好，開拓精神強(qiáng)。我們均有充分的時(shí)間開展研究工作，保證課題的順利實(shí)施。