第一篇：談農(nóng)村小學中年級作文教學及相應(yīng)的措施

淺談農(nóng)村小學中年級作文教學

桂平市下灣鎮(zhèn)北角小學

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。而小學中年級作為作文教學的起步和初步成形階段，在小學作文教學中起到相當重要的作用。但在開展素質(zhì)教育已有多年的今天，農(nóng)村小學中年級作文教學的現(xiàn)狀并不容樂觀。新課改，在農(nóng)村小學中，由于經(jīng)濟文化等諸方面的因素，作文教學水平比城市小學偏低的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進和教育改革提高國民素質(zhì)的宗旨，這一現(xiàn)象一直困撓著廣大農(nóng)村語文教師。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學的質(zhì)量，讓農(nóng)村小學生的作文寫出水平，化不利為有利，以提高農(nóng)村小學生的作文水平。本文談了現(xiàn)今農(nóng)村小學中年級作文教學的幾種不良傾向，并提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞： 作文教學

中年級 教育

措施

作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質(zhì)訓練的重要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個重要的衡量尺度?！笨梢姡魑脑谡Z文中的比重之大。而眾所周知，小學中年級是作文教學的起步和初步成形階段，其重要性可見一斑。

然而，由于應(yīng)試教育思想的作祟，現(xiàn)今小學寫作教學，由于沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總的來說，作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。在此，結(jié)合我自身對作文教學的認識與感受，淺談一下現(xiàn)今農(nóng)村小學中年級作文教學的現(xiàn)狀及其相應(yīng)的改革措施。

一、農(nóng)村小學中年級作文教學現(xiàn)狀 我覺得，現(xiàn)在農(nóng)村小學生受到的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失去了該有的童心和純潔的天性?？傮w而言，當前農(nóng)村小學中年級作文教學中普遍存在以下三種不良的傾向。

（一）重視寫作模式，疏忽寫作能力

在現(xiàn)今農(nóng)村小學作文教學中，特別是在三年級作文起步階段，有的教師總是不厭其煩地將一些寫作的方法像公式一樣硬塞給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化發(fā)展，忽視了他們對社會及生活的敏銳洞察力，結(jié)果必然扼殺了學生自主思考、觀察的能力，壓抑了他們獨具匠心的構(gòu)思，導(dǎo)致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后寫出來的文章絕大部分都是中心不太明確、條理不甚清晰、語句也不夠通順、少有新意。舉個例子，寫作文《我做了一件好事》，全班百分之四十的學生都寫了同一件事情：在路上撿到一個錢包，交給了警察叔叔，難道地上真的有那么多錢包讓你撿嗎？這就是生搬硬套的結(jié)果。如此蒼白無力的習作，怎能打動讀者呢？只有真情流露的習作，才能有靈氣，才會得到大家的肯定。

現(xiàn)在國內(nèi)很多大學生不會寫文章，這不得不歸罪于小學中年級作文模式化教學。其實，寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。不知大家注意到了沒有，近來，市場上除了大量的寫作輔導(dǎo)書外，又冒出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大厭煩寫作的小學生的歡迎，或者是市場外面的作文書，各式各樣的作文書都有。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。學生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，十幾分鐘即可得一篇好的作文，筆者認為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“十幾分鐘電腦作文”對于學生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展沒有絲毫促進。所以，我認為，對于農(nóng)村小學中年級的學生來講，只有扎實的訓練才是寫作進步的良方。

（二）重視書面表達，忽視口頭訓練 作文教學應(yīng)包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而，現(xiàn)今很多小學語文教師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導(dǎo)致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。如此下去，真的令人擔憂。

有資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。筆者接觸過一些學生，他們的書面作文成績優(yōu)異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通。導(dǎo)致這種原因的根源就是小學時期“重視書面表達，忽視口頭訓練”的作文訓練傾向。我們經(jīng)常能見到這樣的現(xiàn)象：走進一年級的課堂，學生發(fā)言積極又熱烈，小手如林，好一派熱鬧的景象。再走到六年級課堂去瞧瞧，老師提的問題，無論簡單與否，一概不熱心，愛理不理的，課堂是老師一個人的舞臺。前后為何會有如此天壤之別？我認為，原因有主觀和客觀兩個方面?？陀^上，隨著小學生年齡的增長，年級的上升，他們逐漸進入青春期，絕大多數(shù)學生都到了變聲期，害怕、害羞等因素導(dǎo)致不愿意發(fā)言，即使會也不舉手。主觀上，長期“重文輕語”的作文教學導(dǎo)致學生的表達能力普遍下降，而絕大多數(shù)學生的自尊心又極強，希望自己能夠表達得盡善盡美，可又辦不到，因此只好不做聲了。

看來，這種“重文輕語”的作文教學真得好好改改了。從小學三年級作文的起步階段開始，就要讓學生在口頭訓練和書面表達兩方面齊頭并進。特別是剛開始練習寫作的前三個月，口頭訓練要占有主導(dǎo)地位。

（三）重視課堂教學，忽視生活實際

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。這對認真練習寫作是有妨礙的。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文的便像海市蜃樓那樣不切實際。然而現(xiàn)在小學作文教學時，由于環(huán)境等因素的局限，把學生關(guān)在教室，這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導(dǎo)致小學生寫出來的作文假話連篇，空洞乏味。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

例如：有位老師教三年級學生寫“春天”，通過讓學生反復(fù)熟讀例文《春天》，老師又聲情并茂地讀了兩篇描寫春天的優(yōu)秀作文，就讓學生提筆寫作了。學生由于缺乏生活中的觀察和感悟，寫出來的東西肯定不會好。我想對這位老師說：“這才是三年級的孩子呀！你這樣教學寫作無疑是在扼殺他們對寫作的興趣哪！請把生活這個活教材用好??！”建議這位教師帶領(lǐng)學生在校園里去尋找春天，然后再開個討論會，請學生談?wù)勀阊壑械拇禾焓鞘裁礃拥?，最后再進行寫作，學生還會無話可說嗎？

二、改革措施

農(nóng)村小學中年級作文教學的現(xiàn)狀并不容樂觀，面對以上的這些問題，我們能做些什么呢？我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法學法等方面進行改革。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學觀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。現(xiàn)今我國小學作文教學現(xiàn)在狀況中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇，導(dǎo)致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，我認為，小學語文教師在指導(dǎo)學生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質(zhì)和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務(wù)必先求“真”。

所以小學語文教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

（二）采用多種方法，提高學生寫作能力

1.多讀——提供閱讀對象，積累寫作材料。

葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導(dǎo)學生“多讀”是關(guān)鍵所在，特別是在指導(dǎo)中年級學生寫作時。對于中年級學生來講，他們的閱讀面還不廣，知識也不豐富，這就更需要老師的閱讀指導(dǎo)。

指導(dǎo)學生從閱讀中積累材料，首先要讓學生用心讀懂每一篇課文，做到每讀一篇都能有所收獲，對于一些優(yōu)美的文章盡可能做到能夠熟讀成誦，使課文中的精彩語句和段落深深地印在他們的腦海里，成為各自語言倉庫中的寶貴積累。

在開展課外讀書活動中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的讀書習慣，可以指導(dǎo)學生讀一些有益的課外書。多推薦書籍供學生閱讀，如《好詞、好句、好段》、《輕松作文》、《中國少年報》等書刊，讓學生們博覽群書，從中積累寫作材料。

2.多說——錘煉詞句，增強作文的準確性。

推廣普通話，正確運用語言文字，是提高學生寫作能力不可缺少的一項措施。每次教學新課前，事先我都會對課文中的難解、難讀的字通過查字典進行核實，抓好普通話關(guān)。同時，重視發(fā)揮課堂的陣地作用，注意抓好學生普通話的朗讀、口述等口語訓練，及時糾正學生回答問題中的語病。持之以恒，使學生用詞造句不再受方言過多的影響，作文中遣詞造句會準確些、恰當些，更接近書面語。在口語交際課上，我利用掛圖、課件等輔助工具，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的語言表達能力。另外，我還利用班會課的時間，開展了《講故事比賽》、《笑話交流會》、《夸夸身邊的小雷鋒》等主題班隊活動，提高學生的錘煉詞句的能力，增強作文的準確性。

3.勤寫——打開學生樂于寫作的匣子。

長期以來，一直困擾學生寫作的大問題是：他們感到無話可寫，無材可選。他們寫出來的作文，往往內(nèi)容空洞，像記流水賬，極少有寫作的愿望和靈感。這固然和學生的生活不夠充實豐富有關(guān)，但更主要的是平時對周圍事物不留心，許多有價值的內(nèi)容都從眼皮底下溜了過去。要使學生有內(nèi)容可寫，教師就要注意豐富學生的生活，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學生養(yǎng)成用心觀察和樂于思考的習慣，時刻做個有心人，把自己的所見、所思、所感，用日記或周記的形式寫下來，這樣就有取之不盡、用之不竭的作文材料了。據(jù)于此觀點，筆者讓每位學生準備了一本日記本，美其名曰：每日一句。讓學生將一天中的一個精彩的片段或所感所想用文字的形式表述出來。一個階段訓練下來，學生越寫越想寫，越寫越會寫，他們從寫作中得到了前所未有的樂趣。但是，考慮到這樣寫有一定的弊病，那就是學生寫的往往都是他們喜聞樂見的東西，如吃、玩等，而對于寫人、寫景和寫物就不能很好地得到訓練，長此以往必將有所偏廢，所以作為適當?shù)难a充，我會針對每位學生各自的情況，布置相應(yīng)范圍的作文進行訓練，使得他們在寫人、寫景、寫物等方面都能得到全面發(fā)展。

由此可見，農(nóng)村小學中年級作文教學的成敗關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)，首先教師要更新觀念，加強自身業(yè)務(wù)學習，根據(jù)小學生的心理特點精心設(shè)計出一套小學中年級作文教學模式，命題方面要根據(jù)小學生不同的生活環(huán)境和經(jīng)歷，誘導(dǎo)他們從生活出發(fā)，讓他們在身邊的小事中產(chǎn)生積極的情緒體驗，在命題方式上要逐步突破“封閉”格局，開拓思路，以此激發(fā)寫作動機。在作文指導(dǎo)上要重在引導(dǎo)，要尊重小學生心理，針對學生善于模仿的年齡特征，適當運用“范文啟發(fā)”和“討論交流”切實解決小學生作文困難。以上就是本人結(jié)合自身對農(nóng)村小學作文教學的認識與感受，所談的現(xiàn)今小學中年級作文教學的現(xiàn)在狀況及其相應(yīng)的幾點措施。

第二篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

沙橋中心學校小壩完小 王建聰

著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學生寫出富有個性的創(chuàng)新習作來呢？筆者認為，應(yīng)當從以下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現(xiàn)在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規(guī)矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導(dǎo)時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經(jīng)之路。我們教師可以向?qū)W生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據(jù)范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結(jié)構(gòu)，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應(yīng)先寫洗衣服的原因，第二段應(yīng)寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應(yīng)注重的是發(fā)揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應(yīng)該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優(yōu)劣成敗進行自以為是的評價。教師應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應(yīng)給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應(yīng)中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差 生的習作，要根據(jù)實際，挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復(fù)燃?？傊?，讓所有學生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優(yōu)評改法”?！霸u議批改法”是在作文指導(dǎo)課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應(yīng)該怎么修改？然后根據(jù)評議的意見進行修改。“擇優(yōu)評改法”即評改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調(diào)動他們的寫作積極性。

第三篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

那么教師應(yīng)如何指導(dǎo)學生寫出富有個性的創(chuàng)新習作來呢？筆者認為，應(yīng)當從以下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現(xiàn)在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規(guī)矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導(dǎo)時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經(jīng)之路。我們教師可以向?qū)W生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據(jù)范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結(jié)構(gòu)，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應(yīng)先寫洗衣服的原因，第二段應(yīng)寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應(yīng)注重的是發(fā)揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應(yīng)該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優(yōu)劣成敗進行自以為是的評價。教師應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應(yīng)給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應(yīng)中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差生的習作，要根據(jù)實際，挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復(fù)燃?？傊?，讓所有學生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優(yōu)評改法”。“評議批改法”是在作文指導(dǎo)課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應(yīng)該怎么修改？然后根據(jù)評議的意見進行修改?！皳駜?yōu)評改法”即評改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調(diào)動他們的寫作積極性。

小學中年級作文教學的實踐與思考

作文是語文教學中的一個重要內(nèi)容，是集語文知識、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現(xiàn)，由此也成為語文教學中最令教師頭疼的一項內(nèi)容。教師往往花的精力最多，收效不大。魯迅的寫作心得是：“文章應(yīng)該怎么些，我說不上來，因為自己的作文是由于多看和多練，此外并無心得和方法的?！崩蠋焸兊母惺苁牵?/p>

“作文是怎么教出來的，我也說不清，多讀范文，千篇一律；不讀范文，話沒兩句。”因此，作文教學在小學也存在著一定的難度。小學中年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓練的準備。所以中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。如何讓中年級學生以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？下面就談?wù)勛约旱膶嵺`與思考：

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣 俗話說：“興趣是最好的老師?！弊魑慕虒W要想有所突破，在平時應(yīng)千方百計培養(yǎng)小學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫作文為主動學寫作文，逐步使他們樂寫。

1、利用課外書，培養(yǎng)學生的寫作興趣

三年級學生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級學生手中已經(jīng)擁有各種畫報、兒童讀物、看圖作文等課外資料。有效利用現(xiàn)有的資料，充分發(fā)揮它們的使用價值，來對學生進行作文前的準備訓練，提高學生對作文的熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

2、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，激發(fā)學生的興趣

由于處于農(nóng)村學校，學生手中的資料畢竟有限，但如今網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達，在教學中我充分利用多媒體進行輔助教學，因為習作與每一個單元的課文是密不可分的。而教材上的課文，不乏名家名篇，都是典范之作，諸如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《廬山的云霧》等等，學生在欣賞到這些課件里美麗的圖片的同時，不但充實了學生的頭腦，也為習作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、精心設(shè)計活動，激發(fā)學生的興趣。

小學生往往喜歡做游戲，喜歡活動，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向?qū)懽鳎⒓皶r加以鞏固，使他們形成持久的、穩(wěn)定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級作文教學《我喜歡的一種游戲》時，我在上課時就先給學生們列舉了幾項活動，如“反面人”、“寫字王”等。

二、上好作文指導(dǎo)課

回憶我們以前的習作指導(dǎo)，首先老師提出作文要求，然后以一個題目為例詳細指導(dǎo)第一步怎么寫，第二步怎么寫，第三步怎么寫，最后讓學生仿造老師所說的寫。學生的習作思路完全被教師鎖定，結(jié)果寫出來的文章“千篇一律”，題材、寫法不新穎，學生的創(chuàng)造性也在這“千篇一律”中被扼殺。這樣寫作對提高學生的寫作水平?jīng)]有多大幫助，也容易讓學生養(yǎng)成懶惰的壞毛病。那么，我們應(yīng)如何進行習作指導(dǎo)呢？

我根據(jù)寫作內(nèi)容在寫作前兩三天或者一個星期甚至更長時間提出寫作要求，給學生充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，或與家人、朋友、同學先討論該如何寫。然后采用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改??”的教學模式，這樣把習作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后。這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的情況，而后相應(yīng)采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導(dǎo)，讓學生的作文越寫越精彩。這樣有針對性的、具體形象的習作指導(dǎo)，學生很容易接受，寫出來的文章也各具特色。

三、培養(yǎng)學生認真觀察的能力

從中年級學生特點來看，他們的知識還很貧乏，缺少詞匯和寫作素材；缺乏認真觀察身邊事物、積累寫作素材的習慣。然而觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼憻o疑是很難的。對中年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導(dǎo)學生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學習描寫一種小動物，可以讓學生提前觀察身邊的小動物，使學生對小動物的外形、顏色、習性等有一個感性的認識；也可以在課上播放一些小動物的有趣錄像，豐富學生認識，加深印象。這時，教師趁熱打鐵，針對一種小動物引導(dǎo)學生有順序地觀察和了解它的外形、顏色、活動的特點等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

四、注重積累，力爭厚積而薄發(fā)

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”這就告訴我們寫作要在積累上下功夫。古往今來，國內(nèi)國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學積累。厚積才能薄發(fā)，小學生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學生學會積累，培養(yǎng)積累能力，養(yǎng)成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。

1、引導(dǎo)學生觀察大自然，貼近社會生活，注重生活的積累

小學生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立新語文教學觀，采取多種渠道引導(dǎo)學生多接觸社會和大自然。例如組織學生參觀游覽、社會調(diào)查等實踐活動，讓學生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面??使小學生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養(yǎng)興趣，教給方法，養(yǎng)成習慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內(nèi)容真實，勤于練筆即可。事實證明：持之以恒寫日記的學生作文水平明顯高于其他學生。

2、引導(dǎo)學生廣泛閱讀，注重語言積累

小學語文教材的課文文質(zhì)兼美。在閱讀教學中，教師要教給學生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，把那些規(guī)范的生動優(yōu)美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內(nèi)化成自己的語言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時，教師還要積極引導(dǎo)學生閱讀課外書籍，擴大學生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學生視野，又使學生的寫作材料不斷充實。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”小學作文教學是一項任重道遠的任務(wù)，我才剛剛走上教育這條路，在以后我會點燃學生想象的火花，誘發(fā)學生的寫作靈感，學生定能寫出富有創(chuàng)意的佳作！

第四篇：小學中年級作文教學初探（推薦）

小學中年級作文教學初探

姓名: 付曉艷

單位:楚雄州祿豐縣金山鎮(zhèn)小學

摘要：在作文教學中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點化：要引導(dǎo)學生用自己的語言習作；要引導(dǎo)學生用時尚的語言習作；要引導(dǎo)學生用優(yōu)美的語言習作；要引導(dǎo)學生用創(chuàng)新的語言習作。讓學生習作的語言真正地生動起來。

關(guān)鍵詞：中年級 語言 興趣 作文

人們常說：“童言無忌?！睂W生是天生的“作家”。他們有自己獨創(chuàng)的語言，他們有自己的兒童文化：非凡的語言創(chuàng)新的能力，以及自己對生活的獨特感受。他們要在自己的習作里來一場語言的革命，就像葉圣陶所說的那樣：“我手寫我心。”面對學生的一些“奇思妙想”，只要是合理的，在作文教學中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點化：要引導(dǎo)學生用自己的語言習作；要引導(dǎo)學生用時尚的語言習作；要引導(dǎo)學生用優(yōu)美的語言習作；要引導(dǎo)學生用創(chuàng)新的語言習作。只有這樣，才能讓學生習作的語言真正地生動起來。中年級的作文教學要如何激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學生學會寫作文?我在教學中進行了以下嘗試。

一 在游戲中增加學生寫作的興趣

對中年級的小學生來說，觀察是認識世界的主要途徑，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的感受，寫作時才

有話可寫，寫出的文章才會真實生動。就拿三年級第一單元的作文“寫一寫自己的課余生活”為例。這個題目范圍比較廣，輔導(dǎo)之前，我決定先帶學生做個游戲。上課鈴一響，我對學生說：“今天這節(jié)課，我們一起去玩?zhèn)€游戲——老鷹捉小雞??”話還沒說完，學生就歡呼雀躍起來。游戲前，我要求大家邊玩游戲邊觀察：觀察游戲過程中老鷹、小雞、雞媽媽各自的動作、神態(tài)、語言，看誰的觀察最仔細。游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學生詳細地回憶了游戲過程中印象最深的片斷，嘗試著讓學生加進好詞好句，讓表達更生動。觸類旁通，許多孩子寫出豐富多彩的習作。富蘭克林說：“告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學會了。”而情景教學恰好能有效地提高課堂效率，培養(yǎng)學生的認知能力、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，提供培養(yǎng)興趣的基地，激發(fā)學生主動參與習作的熱情，使之迸發(fā)出智慧的火花，作文教學簡單化了，也更生動了。

二 在課本中體味表達

在教學《花鐘》這一課時，有一個重點是仔細體會課文，用不同的說法來表達鮮花的開放。文中的語言很美：牽?；ù灯鹆俗仙男±?，艷麗的薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，月光花在7點左右舒展開自己的花瓣，曇花在9點左右含笑一現(xiàn)??為了訓練學生的語言表達能力，我在充分感知美句的基礎(chǔ)上，讓學生說一說還有哪些花在整點開放，并進行描述。由此成了一次小練筆，許多學生觀察細致，語言精致，這是我意想不到的。我相信，只要不斷進行

訓練，學生由說到寫的能力就會有一定的提升。

三 在閱讀中結(jié)累

“不積跬步，無以至千里?！弊魑囊粯有枰e累，量的積累才可能有質(zhì)的提升。中年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高習作能力。我讓學生每天讀一篇文章，摘抄兩個好詞，一個好句，并在力所能及的范圍內(nèi)力爭能背誦下來，定期檢查。向?qū)W生推薦名言、兒童詩歌，背誦《小學生必背古詩70首》并學會運用。利用班隊課開展讀書交流、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。這樣經(jīng)過長期的積累和深化，學生寫作的語言豐富了，寫作時遇到的障礙減少了，作文也生動起來。

霍姆林斯基曾說過：“在每一個孩子的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！倍W中年級語文教師就是這群孩子探索人生路上的導(dǎo)航者、組織者、引導(dǎo)者。在作文教學中，我們應(yīng)該極大地調(diào)動小學生豐富的想像力與對周圍事物的好奇心，激發(fā)他們的寫作興趣。為學生積累寫作素材，培養(yǎng)寫作興趣，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，力求寫出一篇篇文筆優(yōu)美、情真意切的好文章。讓我們不斷探索，讓孩子們在作文之路上做一棵茁壯成長的小樹!

字數(shù)：1694字

參考文獻：《贏在課堂》 《教材教法研究》

第五篇：小學中年級作文教學心得體會

小學中年級作文教學心得體會

一提“作文”，不論是教師，還是學生，皆“談虎色變”——怕教或怕學。三年級學生尤其畏懼作文，因為剛剛接觸“作文”這一新鮮的概念，他們對作文這一概念還沒有充分的認識，頭腦里還是一片空白。能否攻克這種心理障礙，關(guān)系到作文教學的成敗。為此，我把它視為教學重點加以研究。我認定：只要遵循學生的認識規(guī)律，培養(yǎng)寫作興趣，設(shè)計出好的訓練內(nèi)容，實施優(yōu)化的教學方法，有計劃、有步驟地嚴格訓練，作文教學就可以獲得成功。我在中年級作文教學中作了以下的嘗試。

一、營造師生平等、人人參與、氣氛活躍的作文課堂氛圍。俗話說得好：良好的開端是成功的一半。良好的開端是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。教師首先要擯棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)教學觀念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”和師生平等的教學氛圍。教師要尊重每一個學生的不同差異，善于發(fā)掘?qū)W生的哪怕是微不足道的閃光點，了解、熟悉他們的生活、學習情況，珍視他們得每一個經(jīng)驗積累。給每一個學生提供平等的機會，讓他們有話要說、有話可說，暢所欲言的平臺，訓練學生最起碼的口語表達能力。對于像我們這種壯漢瑤等民族夾居的地方，雙語或多種語言并用教學尤為重要。在普通話表達不通順、不流利的情況下，允許學生使用方言表達，然后根據(jù)他們所要表達的意思，幫助他們翻譯成通順的普通話，還可以通過學生之間互相交流、互相幫助糾正，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，久而久之，就能培養(yǎng)學生良好的語感和興趣。

二、、讓學生在頭腦中形成“作文”這個概念。

三年級學生一看到“作文”這個詞語，心里就會想：什么叫作文？作文難學嗎？等等?！白魑摹边@個概念在他們的頭腦中朦朦朧朧，猶如雛鳥學飛，沒有方向。沒有方向，怎樣去寫作文？因此，必須讓學生知道并理解“作文”。“作文”是一個抽象的概念，在講解的時候，我聯(lián)系生活實際，簡單地向?qū)W生講述最基本的作文就是寫文章，就象我們學習的課文一樣，把我們平時見到的、做過的、聽到的、想到事物的用漢字有順序地寫下來。例如：你做過“洗衣服”這件事，那么，就把你怎樣洗衣服的過程有順序地寫成一段通順的話等等，多舉幾個例子。這樣，使學生的頭腦中有了“作文”這個概念。

三、創(chuàng)設(shè)觀察情景，培養(yǎng)觀察力。

觀察是人們認識事物的起點，是邁向作文的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_，去反映是不可能的。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。因此，作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，引導(dǎo)學生做生活的有心人。如我教學生寫自己喜歡的一種動物時，我從培養(yǎng)學生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學生仔細觀察動物的外貌特征、性格特點、生活習性等，激發(fā)學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身體驗，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養(yǎng)成仔細觀察事物的好習慣。這樣，使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象。

作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。因此，課堂上我積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學生的想象力，努力提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

1、訓練思維，注重想象。

除了觀察時激發(fā)學生的想象，在進行思維訓練時更要注重想象力培養(yǎng)。如寫《假如我是------》想象作文的練習，課堂上，我多舉幾種學生喜歡的職業(yè)，如作家、教師、醫(yī)生、警察、科學家等，當然也有神話中的人物。我要求學生想象各種職業(yè)的人對社會有何做用，假如你們是其中一員，會怎樣做。接著分組展開討論，把想象的內(nèi)容具體地講述出來，學生從中相互啟發(fā)，相互學習，使想象更充實、更完善，給學生營造一個自主學習的環(huán)境，激起學生對寫作的興趣。

2、積累語言，豐富想象。

積累語言在作文教學中相當重要，沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導(dǎo)學生作文過程中，學生往往會遇到“巧婦難為無米之炊”的難題，常常感到無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語：①堅持讓學生摘抄課本、課外的古詩、兒歌、精彩片段、名人名言等，要求學生熟讀成誦，長期積累，從而為寫作建起一座資料庫。②互相交流：利用隊活動課開展朗誦會、故事會等，并開展經(jīng)驗交流會，讓做得好的學生把他們的好經(jīng)驗、好方法向大家介紹。③堅持讓學生寫好日記，讓學生在日記中把自己的感受寫下來，使學生在頭腦中積累了豐富的想象，寫起作文就不覺得難了。

五、教師下水，引領(lǐng)入門。

俗話說：師傅領(lǐng)進門，修身在個人。但是“進門”這一關(guān)是不容忽略的。此時還是門外漢的學生，對于剛拿到手的作文題，往往心中有千頭萬緒，卻不知從何下手。這時作為教師，我們不能空口說教、空談理論，而要以身作則，親自“下水”，與學生一起作文，給他們提供范例，讓他們模仿。沒有任何力量能比的上教師在學生心目中的榜樣力量，此時的教化效果是最好的，它比任何優(yōu)秀作文學選更有說服力和召感力。??

六、整合教學資源，拓寬教學路子。

作文教學要結(jié)合其他科目，例如《品德與生活》、《科學》、《美術(shù)》、《音樂》等，每一課，都可以與作文掛鉤，學?；蛘甙嗉壝块_展一次課堂多邊活動或豐富多彩的課外活動，都可以為學生作文提供豐富的素材。教師要善于引導(dǎo)學生去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、積累，隨時捕捉可以入選的材料。

七、提倡學生“真實地做人，真實地思想”。

我把作文訓練的觸角伸向?qū)W生的每一個角落。讓學生在寫作的艱苦勞動中，隨心所欲，愛寫什么，就寫什么，只要是積極奮進，健康向上的，都可以大寫特寫。陽光明媚，春風輕拂可以寫；電閃雷鳴，風雨交加也可以寫；一草一木，一言一語，凡人凡事都可以寫。讓每個學生自然而然地把內(nèi)心的感受寫出來。這樣就會把以往的“要我寫”變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙憽薄?/p>

實踐證明，以上做法不僅有效地激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索，主動發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級習作打下扎實的基礎(chǔ)。