第一篇：小學(xué)英語教學(xué)中評價(jià)方法的運(yùn)用

小學(xué)英語教學(xué)中評價(jià)方法的運(yùn)用

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的不斷深入研究表明，每個(gè)學(xué)生都有自己在生活中的興趣愛好、活動經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法與知識的積累過程，都在逐步形成自己的思維方式和解決問題的策略；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的意義不是一個(gè)被動接受知識、強(qiáng)化儲存的過程，而是用已有的知識、方法去處理各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多方面的交流實(shí)踐、溫故知新，不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所有這些，都必須在積極愉快的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)和參與下展開。語言是人類思維和交流最重要的工具，英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、在應(yīng)用中習(xí)得，使得英語教學(xué)活動具有其自身特殊的方法和要求。新的課程《標(biāo)準(zhǔn)》充分注意到這一特殊性，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中必須師生互動和全員參與?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：要求學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實(shí)際應(yīng)用能力,開拓視野、培養(yǎng)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文修養(yǎng)。實(shí)際上，大多數(shù)教師在教學(xué)中都使用過形成性評價(jià)的某些形式和技術(shù)，如給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)小紅旗或小紅花，給學(xué)生的作業(yè)寫評語等。但是，這些都是無意識的、零碎的，缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語水平，綜合教學(xué)實(shí)踐中使用的形成性評價(jià)的手段，我們可以以“學(xué)習(xí)檔案”的形式來逐步對學(xué)生構(gòu)建一套形成性評價(jià)體系。

一、日常評價(jià)與定期評價(jià)相結(jié)合。

日常評價(jià)是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗(yàn)成績等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績（多用等級）或評語外，每學(xué)期還可以分階段收入幾份學(xué)生認(rèn)為比較滿意的作業(yè)樣品，并且可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說明為什么選擇這份作業(yè)，它是如何完成的。這樣可以使學(xué)生對好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是教師對學(xué)生完成課堂教學(xué)活動的評價(jià)記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的蘋果、星星等，并用不同的顏色表示不同的活動質(zhì)量，如藍(lán)色表示積極，紅色表示出色等。通過蘋果、星星的個(gè)數(shù)免除一部分學(xué)生抄寫單詞的機(jī)械作業(yè)，一部分學(xué)生免考某單元的測試。學(xué)生為了解脫抄寫、考試的頭疼事，往往在課堂上以及課后花上更多的功夫在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)效果反而更好。因此，日常學(xué)習(xí)記錄中還可記錄上本單元是否免抄詞或免考試。這樣學(xué)生可以對自己每個(gè)單元與上一個(gè)單元的表現(xiàn)進(jìn)行對比，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。

定期評價(jià)屬于總結(jié)性評價(jià)，宜在每學(xué)期末（或?qū)W年末）進(jìn)行，將結(jié)果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)效果。定期評價(jià)只有與日常評價(jià)相結(jié)合，才能對學(xué)生的評價(jià)更全面和更公正。

二、學(xué)生自評與互評相結(jié)合。

引導(dǎo)學(xué)生自評是對學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力和自我教育能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和評價(jià)的客觀程度。學(xué)生之間的互評可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。評價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面。通過評價(jià)使學(xué)生體會到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。不過學(xué)生小組間的互評并不宜多，一學(xué)期三次左右即可。為了學(xué)生得到更好的發(fā)展，我們引導(dǎo)學(xué)生自評與互評相結(jié)合。學(xué)生自評與互評的學(xué)習(xí)檔案表有多種多樣，下面各舉一份：

⑴自評表：我的臉色如何？

（“滿意嗎？”

=滿意，=還可以，=不滿意）

⑵互評表：謝謝你對我的關(guān)心！

三、知識與能力評價(jià)相結(jié)合。

懂得很多英語知識，卻不會表達(dá)的學(xué)生，這樣的例子早已屢見不鮮。我們不能只看一張高分的英語試卷就認(rèn)為這是一個(gè)英語好的學(xué)生。因此，應(yīng)當(dāng)將知識與能力評價(jià)相結(jié)合，而且更要注重對學(xué)生能力的評價(jià)。為了培養(yǎng)學(xué)生說英語、用英語的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中便又多了一個(gè)“表演節(jié)目活動記錄”，因?yàn)橛⒄Z節(jié)目表演正是對學(xué)生應(yīng)用英語能力的檢測方式。除了平時(shí)的課堂表演，每學(xué)期還可組織一至兩次全員參與的表演節(jié)目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演等活動。學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自定表演內(nèi)容。表演的時(shí)間既可在課堂上，也可在課后，“六一”也是個(gè)好時(shí)機(jī)，教師對學(xué)生的表演進(jìn)行評定。還可為學(xué)生的活動留下錄音和照片，一并收入學(xué)習(xí)檔案之中。如此一來，學(xué)生便會積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力，教師對學(xué)生的評價(jià)也更全面了。

四、校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)相結(jié)合。

校內(nèi)評價(jià)是指學(xué)生在校期間，對學(xué)生的思想品德、英語能力、身體素質(zhì)等全面素質(zhì)的綜合評價(jià)。這些可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和綜合素質(zhì)報(bào)告單上體現(xiàn)出來。校外評價(jià)是校內(nèi)評價(jià)的延伸和繼續(xù)，它強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)的高低，而不應(yīng)只看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。通常是對家長進(jìn)行問卷調(diào)查（可以靈活設(shè)計(jì)），以了解家長對孩子英語學(xué)習(xí)的評價(jià)與建議，記錄檔案中不僅是對學(xué)生的促進(jìn)和鼓勵(lì)，也能引起教師的思考與改進(jìn)。對于已畢業(yè)的學(xué)生，我們的校外評價(jià)還可延伸到中學(xué)。通過中學(xué)反饋的情況，看學(xué)校教育的社會效應(yīng)，從而進(jìn)一步搞好小學(xué)英語教學(xué)。

總之，在新的教育形勢下，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。對學(xué)生放手，開展形成性評價(jià)，給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心。因此，在教育教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的評價(jià)能力，尊重學(xué)生的評價(jià)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與意識，加大學(xué)生的參與學(xué)習(xí)程度。讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

小學(xué)英語教學(xué)中評價(jià)方法的運(yùn)用

西翟莊小學(xué)

任玉艷

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方法探討

小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方法探討

現(xiàn)今，隨著新課程改革進(jìn)程的逐步深入，教學(xué)模式及教學(xué)方法發(fā)生了較大的變化。當(dāng)前，評估觀念的落后是禁錮課程改革的重要因素。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：英語評估的重點(diǎn)不應(yīng)簡單的停留在考試方面。所以，作為小學(xué)英語老師，應(yīng)及時(shí)更新此種評估措施，引入一系列科學(xué)、高效、切實(shí)可行的評估模式，從而更全面、精確、客觀的給予學(xué)生評定，有助于幫助學(xué)生認(rèn)清自身存在的不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。以下簡要針對小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

一、評價(jià)原則

教學(xué)評價(jià)指的是依據(jù)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，對學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的行為、舉止等進(jìn)行判斷，以此作為優(yōu)化及改善教學(xué)措施的基礎(chǔ)。對于小學(xué)英語老師來講，在進(jìn)行評價(jià)期間，應(yīng)以學(xué)生們的英語應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的自我評價(jià)與發(fā)展，并且保證評價(jià)始終貫穿教學(xué)過程，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)及成長奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、形成性評價(jià)

形成性評價(jià)指的是在學(xué)習(xí)期間，對學(xué)生們執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)案的情況及結(jié)果實(shí)施評價(jià)，目的在于更精確的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)。該評價(jià)方法重點(diǎn)在于揭露學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中存在的不足與問題，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式及方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

（一）日常評價(jià)同定期評價(jià)結(jié)合在一起

為每個(gè)學(xué)生制定“個(gè)人英語學(xué)習(xí)積分本”，積分本要體現(xiàn)形成性評價(jià)和階段性評價(jià)的結(jié)合。利用積分的方法進(jìn)行評價(jià)，涉及到的內(nèi)容有：學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、學(xué)生們完成英語的書面作業(yè)情況、完成口語作業(yè)的情況，進(jìn)行聽寫考試的成績、基本學(xué)習(xí)的方法等。這五方面以周為單位，用積分形式呈現(xiàn)，日積夜累而成；階段性評價(jià)利用定性描述進(jìn)行。

（二）學(xué)生自行評價(jià)同小組互相評價(jià)結(jié)合在一起

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)期間，如果可以高效引導(dǎo)學(xué)生展開自行評價(jià)，是尊重與信賴學(xué)生的表現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，并且可以幫助學(xué)生更加深入的認(rèn)知自身的能力與水平。評價(jià)的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)策略、態(tài)度等多個(gè)方面。利用學(xué)生自行評價(jià)的方法可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方法同學(xué)習(xí)效果間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師還可以利用小組互相評價(jià)的方法增進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會合作，互相取長補(bǔ)短。學(xué)生分組討論后，進(jìn)行練習(xí)，然后各小組進(jìn)行匯報(bào)交流。評價(jià)可以由教師進(jìn)行，同時(shí)也可以由學(xué)生互相進(jìn)行。最終，使學(xué)生通過評價(jià)結(jié)果更加深入的記憶相關(guān)知識，提高英語水平。假如老師能夠依據(jù)學(xué)生們各自的評估來進(jìn)行總結(jié)，則可以讓學(xué)生獲取成功的體會，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）校內(nèi)評價(jià)同校外評價(jià)結(jié)合在一起

校內(nèi)評價(jià)指的是學(xué)生們在學(xué)校期間，教師對學(xué)生的英語水平、思維品行、身體素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評價(jià)。這些內(nèi)容可以在學(xué)生們的素質(zhì)報(bào)告及學(xué)生檔案中顯示出來。校外評價(jià)指的是校內(nèi)評級的延續(xù)與發(fā)展。其注重的是檢驗(yàn)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。一般，該評價(jià)由學(xué)生家長以問卷的形式進(jìn)行。老師可以通過了解學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。針對已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，校外評價(jià)也可以延展到初中，幫助學(xué)生完善自身成長。

（四）知識與能力評價(jià)相結(jié)合。

現(xiàn)今，一些學(xué)生的英語寫作能力很強(qiáng)，然而口語能力卻不足，針對此種情況，教職人員應(yīng)將知識同能力評價(jià)結(jié)合在一起。為了培養(yǎng)學(xué)生說英語、用英語的能力，教師組織開展各種形式的活動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。活動評價(jià)的形式有很多種，如：開展一些知識性的游戲活動，如“Guessing game”Puzzle”等；或者為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，利用各種競賽活動為學(xué)生進(jìn)行評估。例如：單詞接龍競賽、看圖對話競賽等，以此培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新才能及口語交際能力?；顒拥臅r(shí)間可以在課堂上，也可以設(shè)定在課后。另外，利用“六一兒童節(jié)”，讓教師與學(xué)生一起進(jìn)行表演，從而更好的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、終結(jié)性評價(jià)

一般來講，在進(jìn)行終結(jié)性的評價(jià)時(shí)，通常與學(xué)生們英語的等級、優(yōu)劣等聯(lián)系起來，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生擔(dān)憂、焦慮的心理。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，少量的焦慮能夠增強(qiáng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)。那么，老師就可以適當(dāng)利用終結(jié)性評價(jià)的方法對學(xué)生們的英語口語能力、應(yīng)用能力等進(jìn)行評估，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以，終結(jié)性評價(jià)是必不可少的。終結(jié)性評價(jià)通常以測試為主要形式。

在進(jìn)行小學(xué)英語測試期間，其方法可以被劃分成兩類，其一為聽力測試，其二為口語測試。二者既可以相輔相成，結(jié)合應(yīng)用，同時(shí)也可以單獨(dú)應(yīng)用。對于小學(xué)英語中的聽力測試來講，其目的在于檢驗(yàn)學(xué)生們的語音識別能力，理解語句、段落的能力等。教師在選擇聽力材料時(shí)，應(yīng)注重難易適度，內(nèi)容真實(shí)，從而更精確的反應(yīng)學(xué)生們的真實(shí)水平。對于小學(xué)英語口語測試來講，其目的在于考驗(yàn)學(xué)生們的口語表述能力、語音、語調(diào)的水平等。教師在設(shè)計(jì)口語測試內(nèi)容時(shí)，應(yīng)針對學(xué)生本身的特點(diǎn)，確?？荚囶}目的多樣性。為學(xué)生創(chuàng)建良好的測試氛圍，從而使學(xué)生放松心靈。在操作期間，需要依據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)展及心理特點(diǎn)，通過語言描述等方法評價(jià)學(xué)生們的英語能力。例如：Excellent！Very good！Good！等等。

不管是聽力測試，疑惑是口語測試，檢測的時(shí)間不可以過長。通常，將聽力測試的時(shí)間控制在15--20min左右，口語測試的時(shí)間控制在3～5min左右。

參考文獻(xiàn)：

1.張曉莉《小學(xué)英語評價(jià)方法探討》

2.四川綿陽黎娜《小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的思考與建議》英語輔導(dǎo)報(bào)小學(xué)教師版03～04學(xué)年第19期

第三篇：賞識性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

賞識性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

如何提高對學(xué)生評價(jià)的有效性，依然是當(dāng)今教育界頗受關(guān)注的話題。評價(jià)要及時(shí)、要有針對性、更要具有創(chuàng)新意義。賞識性的評價(jià)是對學(xué)生的一種過程性評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)意義。賞識評價(jià)有利于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)興趣的提高 ；賞識評價(jià)有利于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；賞識評價(jià)有利于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)思維的探究。

如何在小學(xué)進(jìn)行賞識性評價(jià)？大致可以分為：

1.言語賞識性評價(jià)

教師的賞識性的評價(jià)語言,是不可低估的“動力資源”,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中可以產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場效應(yīng)”。

其一,使用個(gè)性的賞識性評價(jià)語。教師在選擇贊揚(yáng)的詞語時(shí),要富有個(gè)性化。在教育活動中,教師能預(yù)測出學(xué)生的需要和情境的性質(zhì),并作出適當(dāng)?shù)拇_切的表揚(yáng),才具有真正的激勵(lì)作用。如一節(jié)英語觀摩課上,執(zhí)教老師在師生會話時(shí)得知某位男生的英語名字為King。在隨后的課堂活動中,該生完成了一項(xiàng)難度系數(shù)較大的任務(wù),老師評價(jià)道:“King, you’re the king.”個(gè)性、睿智的評價(jià)使得學(xué)生會心一笑,也激勵(lì)著他在英語學(xué)習(xí)的道路上不斷探究、不斷創(chuàng)新。

其二,運(yùn)用幽默的賞識性評價(jià)語。教師評價(jià)當(dāng)以客觀公正為基礎(chǔ),必須告訴學(xué)生他在語法上、讀音上的錯(cuò)誤,這樣的指正有助于學(xué)生知識的獲得,可惜也會給一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生造成點(diǎn)傷害。這樣的情況下,教師若是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的賞識評價(jià)語言,會活躍氣氛、縮小師生心理距離,也能使學(xué)生更樂于接受教師的批評指正。

如一節(jié)課上,一學(xué)生把“Would you like a cup of tea?”說成了“Would you like a cap of tea?”教師巧妙地評價(jià)道:“Yes, please.You’re so kind.But how can I drink a cap of tea?”幽默的賞識性評價(jià)語讓學(xué)生明白了自己的語音錯(cuò)誤。這樣不但給了學(xué)生自我反省、自我修正的機(jī)會,保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂教學(xué)也收到了良好的效果!

2.體態(tài)賞識性評價(jià)

非言語性的“賞識性評價(jià)”是通過教師面部表情的變化,身段的姿態(tài)、手勢等方式表達(dá)出來的。它是語言交流的輔助形式,但在小學(xué)英語教學(xué)活動中具有獨(dú)特的作用。

首先,運(yùn)用眼神交流,實(shí)施賞識性評價(jià)。例如Free talk活動時(shí),很多學(xué)生在小組交流中表現(xiàn)得很積極。教師不可能一一打斷小組活動進(jìn)行口頭評價(jià),而用一個(gè)贊許的眼神,足以讓學(xué)生感受到教師的肯定及鼓勵(lì)。

其次,通過手勢語言,實(shí)施賞識性評價(jià)。英語課上對學(xué)生伸一伸大拇指,就會無聲地告訴他:“Good!”同樣,“OK”的手勢、“Bingo”的手勢等都會讓學(xué)生為之一振,進(jìn)而能更積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。

再其次,通過動作行為,實(shí)施賞識性評價(jià)。學(xué)生表現(xiàn)出色或有進(jìn)步時(shí),摸一下他的頭、拍一下他的肩,或是與其進(jìn)行一次有力的握手、一次激情的擊掌、一次動情的擁抱,這些都是賞識性評價(jià)。以心換心,教師自然流露的動作行為評價(jià)更能使被評價(jià)者感受評價(jià)的魅力,更能使學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)的信心和力量,產(chǎn)生新的動力,去創(chuàng)造成功。

3.實(shí)物賞識性評價(jià)

運(yùn)用課堂教學(xué)中用的實(shí)物或者替代物對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),以此表示對他們的賞識,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

方法一:利用教學(xué)實(shí)物賞識評價(jià)學(xué)生。例如在教學(xué)食物單詞一課,操練I like...時(shí),對于表現(xiàn)出色的學(xué)生,可以給予食物獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生說完I like biscuits后,出其不意地獎(jiǎng)勵(lì)其一塊餅干,會讓學(xué)生有意外的驚喜。其他的學(xué)生也會在無形中受到鼓舞,并積極地參與到課堂活動中來。

方法二:使用貼畫賞識評價(jià)學(xué)生。平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)可準(zhǔn)備 “小五角星”“小蘋果”“小雪花”等貼畫。學(xué)生取得進(jìn)步時(shí),獎(jiǎng)勵(lì)給他。讓學(xué)生充分體會到每得一個(gè)貼畫,都是進(jìn)步的象征。讓他們在寬松和諧的氛圍中找到英語學(xué)習(xí)的快樂,體會到成功的喜悅。

教學(xué)評價(jià)的改革是一個(gè)質(zhì)的飛躍,賞識性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施還處于實(shí)踐和探索的階段。作為教者,我們要勇于實(shí)踐和大膽探索、創(chuàng)新,將賞識性評價(jià)行之有效地引入自己的教學(xué)中,以促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生更大可能的發(fā)展。

瑞思“美國小學(xué)”英語學(xué)習(xí)揭秘

□晨報(bào)記者 朱曉芳

4-12歲孩子不出國門，在上海就能上“美國小學(xué)”

日前，國際教育巨頭Houghton Mifflin HarcourtGroup（HMHG）攜瑞思學(xué)科英語進(jìn)駐中國，將同質(zhì)同步美國小學(xué)的多媒體互動教學(xué)體系帶入中國上海。上海4-12歲的孩子，將有機(jī)會在課余時(shí)間，接受原汁原味的“美國小學(xué)”和“美國幼兒園”課程。

特點(diǎn)一：引進(jìn)美國小學(xué)課程對接世界名校培養(yǎng)目標(biāo)

記者探訪中了解到，瑞思“美國小學(xué)”“和“美國幼兒園”引進(jìn)原汁原味的美國小學(xué)課程體系和教學(xué)目標(biāo)，其用英語傳授孩子各年級的各門知識課程，讓中國孩子同步學(xué)到美國孩子正在學(xué)習(xí)的課程，幫助中國孩子未來參加美國的中考和高考，這是他們的特點(diǎn)之一。

這套課程體系不僅在美國市場占有率50%以上，也是目前全球應(yīng)用范圍非常廣泛的一套英語學(xué)習(xí)體系，全球120多個(gè)國家和地區(qū)的45000多所學(xué)校，有超過1億名小學(xué)生也正在通過接受這一教學(xué)體系，建立自己的英語思維。

特點(diǎn)二：采用“浸入式學(xué)科英語”讓孩子告別“啞巴英語”

目前，國際上普遍采用的英語第二語言學(xué)習(xí)方法為——“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法，是指在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等課程，學(xué)科英語全浸入，孩子忍不住大聲說英語這種教學(xué)法最早源于加拿大的魁北克地區(qū)，從幼兒園到高中畢業(yè)，學(xué)生堅(jiān)持用母語外的第二語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識，效果顯著！

特點(diǎn)三：用英語學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)讓孩子告別“文盲英語”

最重要的是，瑞思是用英語來學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程，為將來孩子參與英文工作打下基礎(chǔ)。“就好比國內(nèi)的白領(lǐng)和文盲，大家都會說中文，但沒有接受過完整學(xué)科體系教育的文盲，只能將語言運(yùn)用在簡單的生活當(dāng)中，而白領(lǐng)由于接受過學(xué)科教育，可以靈活地將語言運(yùn)用在工作當(dāng)中。瑞思培養(yǎng)的目標(biāo)也正是‘工作英語’。”

據(jù)了解，“學(xué)科英語”目前是全球運(yùn)用最為普遍的一種英語學(xué)習(xí)方式，在新加坡、中國香港、中國臺灣，學(xué)生也是采用“學(xué)科英語”的模式。

特點(diǎn)四：團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)貫穿課堂培養(yǎng)孩子的未來領(lǐng)導(dǎo)力

美國教育一直以“創(chuàng)造力”著稱，Sally女士介紹：瑞思的課堂貫穿了未來領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，如：讓孩子做小研究員，自己開展調(diào)研，寫調(diào)查報(bào)告等就是很好的思維鍛煉模式。

在上海中心教室，記者看到，英文字母在高科技課件上“跳動”，卡通趣味式的互動白板會“說話”，老師與同學(xué)們之間互動式的提問，風(fēng)趣幽默的純美式英語語言環(huán)境，孩子們一直興奮到下課??這就是瑞思的美國課堂。

在瑞思的“哈佛面試模擬”測評中，孩子們也是多人一組，用英文進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，孩子們不僅變得自信，學(xué)會了分享合作，更能獲得與美國孩子同等的思維能力和創(chuàng)造力。

第四篇：表現(xiàn)型行為評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用（模版）

表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

本學(xué)期，我任南通師范第一附屬小學(xué)五年級（10）班的英語教學(xué)工作。結(jié)合學(xué)校特色——“和愛樂園”與“和潤課堂”——并合理滲透運(yùn)用“表現(xiàn)性評價(jià)”教學(xué)，制造一個(gè)寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍。

一．

表現(xiàn)性評價(jià)符合“和愛樂園”的興趣小組學(xué)習(xí)模式以及“和潤課堂”的學(xué)生主角教學(xué)模式。表現(xiàn)性評價(jià)給學(xué)生制造一個(gè)教育活動中、課程教學(xué)中完整而真實(shí)的情境，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。不僅要評價(jià)學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與他人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀。通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程不但能夠評價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動中增強(qiáng)評價(jià)的操作性和導(dǎo)向性。應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)除了考查學(xué)生各方面的能力外，還有一個(gè)原因就是使教師反思自己的教學(xué)。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，使教師明確自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二．

小學(xué)教育不同于其他年齡層的教育，主要原因是學(xué)生活潑好動、注意力及自我約束力相對差等。如何引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，成為小學(xué)教學(xué)的主要問題。

在實(shí)踐教學(xué)中，可以把教學(xué)行為過程分為五步：知識介紹——知識滲透——知識演練——效果評估——知識總結(jié)。

1．知識介紹：大多教學(xué)模式將生活與所學(xué)知識區(qū)分開來，這種區(qū)分態(tài)度引發(fā)的學(xué)生厭學(xué)情緒相當(dāng)明顯。知識介紹是學(xué)生接觸、注意新知識的開始，這也在很大程度上決定了學(xué)生對新知識的興趣與學(xué)習(xí)積極性。針對小學(xué)英語教學(xué)，我更情愿減緩新知識的介紹速度，以退為進(jìn)地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)天氣用語時(shí)，并不是進(jìn)入教室即開始介紹：今天我們來學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的詞語??這將破壞多少孩子的學(xué)習(xí)興趣啊！我們?yōu)楹尾贿@么做呢：“今天的太陽好大，‘晴天’用英語講就是‘sunny’——念起來是不是像‘傷了’。同學(xué)們要注意不要被曬傷了哦??” 在簡單的交談中，既引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，又幫助記憶。交談內(nèi)容與學(xué)生的親身體驗(yàn)相關(guān)，更能促使他們產(chǎn)生對下一步的興趣。這樣的新知識導(dǎo)入法還可以是其他形式，包括直接導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入，多媒體教學(xué)，故事導(dǎo)入，歌曲導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，對比導(dǎo)入等。

2．知識滲透：死板的知識灌輸方式只會激起學(xué)生的抵觸心理，即使是小學(xué)生，也不例外。小學(xué)英語教學(xué)，更需要寓教于樂。英語作為第二語言，中國小學(xué)生并不能得到很好的練習(xí)。所以必須將語言娛樂化。比如，采用音樂方式教學(xué)，就是不錯(cuò)的例子。在教學(xué)模式和方法上，重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。要求教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，符合小學(xué)生興趣的需求；教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行特定的語言活表現(xiàn)性評價(jià)的體現(xiàn)：五步教學(xué)模式 何謂“表現(xiàn)性評價(jià)”教學(xué) 動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法要多樣，且生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用教科書中的課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，為學(xué)生提供使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)孩子們進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此興趣倍增、信心加強(qiáng)，動機(jī)和情意受到了很大的激勵(lì)。

3．知識演練：學(xué)而用才是學(xué)習(xí)的最終目的。所以，英語教學(xué)的知識演練，要在應(yīng)用中得到加強(qiáng)鞏固。根據(jù)學(xué)校的“和潤課堂”模式，需要按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學(xué)生自己認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。比如“角色交換”方法，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，小其他人講解自己的學(xué)習(xí)心得和理解。通過讓學(xué)生向他人闡述的方式來評價(jià)學(xué)生，教師能很好地了解學(xué)生的掌握情況。而且學(xué)生也比較樂于去完成，當(dāng)“小老師”是他們比較喜歡的形式之一。

4．效果評估：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度，需要耐心細(xì)心熱心地去考察與指導(dǎo)。在教學(xué)中使用表現(xiàn)性評價(jià)，能對學(xué)生起到了很大的激勵(lì)作用。在使用評價(jià)時(shí)，遇到的最大的困難是有的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)少，而缺點(diǎn)多，對學(xué)生很難做出表現(xiàn)性評價(jià)。遇到這樣的問題，我不是一次把學(xué)生的缺點(diǎn)都說出來，而是先發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，然后，指出一點(diǎn)不足，讓他自己想辦法改正。改正一點(diǎn)以后，再評價(jià)的時(shí)候，再用同樣的方法進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。用好表現(xiàn)性評價(jià)的關(guān)鍵是：首先要發(fā)掘出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到自己能行，自己一定會成功，這樣才能激勵(lì)學(xué)生更快的進(jìn)步，然后指出一點(diǎn)不足讓學(xué)生跳起摘桃。這樣學(xué)生又有積極性，又有能動性。評價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，要求教師尊重和愛護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步適時(shí)地加以肯定。采用口頭表揚(yáng)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如獎(jiǎng)給小紅花、紅星、紙制獎(jiǎng)牌、課文中的人物卡通圖片等。特別要注意對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)。

5．知識總結(jié)：知識總結(jié)是一個(gè)必要并重要的環(huán)節(jié)。對小學(xué)生來說，總結(jié)工作需要老師的協(xié)助才能很好完成。我并不支持讓學(xué)生課后自己總結(jié)的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)生的貪玩心理，教師需要每堂課都安排并指導(dǎo)學(xué)生立即總結(jié)所學(xué)知識。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極實(shí)踐，不斷探索，針對實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考，不斷摸索。尤其是在課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備良好的應(yīng)變機(jī)制。比如我們可以采用寫英語日記的方式，回想并立即應(yīng)用所學(xué)知識。英語日記，并不單指對單詞或語法的實(shí)際練習(xí)。日記形式可以更多樣化，比如英語筆記日記形式：

姓名：

日期：

今天英語課的課題：

所學(xué)的重要英語知識：

學(xué)習(xí)知識所采用的方法：

理解得最好的地方：

不明白或還需進(jìn)一步理解的地方： 自己對什么問題還有不同見解：

今天和誰一起合作練習(xí)了哪些英語場景：

所學(xué)內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中，舉例說明：

自我感受：

教師評價(jià)：

在此過程中，各環(huán)節(jié)參照具體課程內(nèi)容，以“表現(xiàn)性評價(jià)”思想為指導(dǎo)，即時(shí)作好課前準(zhǔn)備。這也是每個(gè)老師的重要責(zé)任。

三．

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“表現(xiàn)性評價(jià)”的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是考查學(xué)生多方面的表現(xiàn)。在表現(xiàn)性評價(jià)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，學(xué)生思維的深度與廣度以及學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力都可以展現(xiàn)出來。

二是體現(xiàn)知識與技能的綜合運(yùn)用。在表現(xiàn)性評價(jià)中，面對一項(xiàng)具體的任務(wù)，一般不是單一的知識技能可以解決的，往往需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識與技能。

三是鼓勵(lì)學(xué)生找出多種答案。一般在一個(gè)實(shí)際任務(wù)中，解決問題的方法可能是多樣的，答案也不是唯一的。通過解決任務(wù)的過程，給學(xué)生提供了發(fā)散性思維和深入思考的機(jī)會。

四是反映學(xué)生發(fā)展上的差異。在表現(xiàn)性評價(jià)中，學(xué)生可以有不同層次上的表現(xiàn)。好的學(xué)生可以發(fā)揮其智能潛能，解決較難的問題。差一點(diǎn)的學(xué)生也可以在情境中有所收獲，解決與其思維水平相當(dāng)?shù)膯栴}。

有效教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理。為此我始終從教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評價(jià)三方面入手，自始至終地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測性。同時(shí)教師還應(yīng)具備一種反思的意識，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為掌握相關(guān)的教學(xué)策略，以便于自己面對具體的情景做出相應(yīng)的決策，獲取最大的教學(xué)效益。結(jié)語

第五篇：課堂評價(jià)機(jī)制在英語教學(xué)中的運(yùn)用

課堂評價(jià)機(jī)制在英語教學(xué)中的運(yùn)用

金屏學(xué)校

喻追

課堂評價(jià)是一種教學(xué)方法，是一種教學(xué)手段，是一種學(xué)生成長的記錄。課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效的評價(jià)能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評估活動，課堂評價(jià)是有效、成功的教學(xué)的一部分，而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。評價(jià)的方式應(yīng)該是多種多樣的，小學(xué)低年級與高年級的評價(jià)方式有所不同；性格不同的學(xué)生，對他們做出的評價(jià)也應(yīng)該有所變化；甚至連教學(xué)內(nèi)容也決定著我們的評價(jià)方式。在英語教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在實(shí)際教學(xué)中，我會經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生有自信地舉手，有自信地發(fā)言，讓他們成為課堂的真正主人。以下是我收集的一些課堂評價(jià)機(jī)制的好方法和注意事項(xiàng)，以輔助我們的教育教學(xué)：

第一是課堂表現(xiàn)評價(jià)法。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴變化，一句鼓勵(lì)，一個(gè)溫馨的動作，都會深深地觸動孩子，獲得無比的力量。一種默許的點(diǎn)頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢，會使評價(jià)變得充實(shí)而有人情味，懇切的激勵(lì), 能讓失敗孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警誡和責(zé)難, 會使成功的喜悅化為烏有, 甚至失去再做新嘗試的勇氣。因此, 在課堂教學(xué)中, 我堅(jiān)持以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主, 嘗試無錯(cuò)原則, 努力做到每次都讓學(xué)生不帶遺憾地坐下。同時(shí), 我還常用手勢與學(xué)生進(jìn)行情感交流：“V”型手勢表示對他們克服障礙、改正錯(cuò)誤、取得成功的祝賀；“OK”型手勢能為他們增添自信心；翹起大拇指則表示對他們出色表現(xiàn)的高度贊揚(yáng)。也有充滿節(jié)奏的掌聲和歡呼聲”Hoorry”活潑多樣的表揚(yáng)形式活躍了課堂氣氛, 在取得教師和同學(xué)們的認(rèn)同之后，學(xué)生的自信心會不斷增強(qiáng)，更讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅, 從而激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 真正做到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)。

比如，小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們很難對同一種事物長時(shí)間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價(jià)形式的多樣性上下功夫，在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。比如以下兩種課堂評價(jià)機(jī)制簡單卻能調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性：

1.烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動中，以烏龜?shù)那斑M(jìn)速度來反饋小組的學(xué)習(xí)情況。賽后為第一只爬到終點(diǎn)的“烏龜”頒獎(jiǎng)，也同時(shí)評出二、三名，讓學(xué)生體驗(yàn)一次走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺的成功滋味。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立學(xué)生一種競爭意識，不達(dá)目的不罷休的拼搏精神。

2.爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個(gè)問題，腳板就上升一個(gè)臺階，哪組最先到達(dá)樓頂者為勝方。培養(yǎng)學(xué)生“一步一個(gè)腳印”的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此啟迪學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地地做人。

其次，是課堂活動評價(jià)形式。評價(jià)形式多種多樣，如：情景測驗(yàn)、學(xué)生成績檔案、問卷調(diào)查、面談、平時(shí)測驗(yàn)，討論等等。但評價(jià)的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學(xué)任務(wù)性質(zhì)選用相適應(yīng)的評價(jià)形式，教師無需將所有評價(jià)形式都在一堂課中體現(xiàn)。如，以口語訓(xùn)練為主的課，教師通過組織學(xué)生單個(gè)說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個(gè)體評價(jià)和教師評價(jià)方式；以聽力訓(xùn)練為主的課，可著重采用個(gè)體評價(jià)與同桌互評相結(jié)合的方式；以讀寫為主的訓(xùn)練課，可著重采用教師、個(gè)體和小組相結(jié)合的評價(jià)方式等等。

其中，小組評價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，讓學(xué)生有集體的榮譽(yù)感。剛開始在教學(xué)的時(shí)候，教師對學(xué)生有適當(dāng)?shù)恼Z言性評價(jià)，比如：good ,great, excellet, super等等，但學(xué)生不僅僅局限于聽老師評價(jià)，他們也有自己的思維，有自己的評價(jià)能力。教師給每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生分組討論，并進(jìn)行練習(xí)，然后全班進(jìn)行評價(jià)交流。學(xué)生根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)可以由教師指出，也可以是學(xué)生個(gè)體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學(xué)生運(yùn)用評價(jià)結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。如教師可根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來進(jìn)行練習(xí)，使小組中的每個(gè)成員都享受到成功的喜悅。當(dāng)然，在小組活動中，有部分同學(xué)可能會因能力不夠等原因而受冷落或不敢積極參與。這時(shí)，教師大力倡導(dǎo)合作精神，鼓勵(lì)小組成員互相幫助，發(fā)揚(yáng)集體主義精神，爭取不讓一個(gè)組員掉隊(duì)。由于采用了評價(jià)機(jī)制，學(xué)生有了目標(biāo)和動力，同學(xué)們一改往日小組活動沉悶的現(xiàn)象，每個(gè)小組都爭先恐后，積極活躍。

第三是延遲性評價(jià)。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會有錯(cuò)誤的信息反饋，比如當(dāng)學(xué)生有一個(gè)單詞發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，教師不應(yīng)急于糾正評價(jià)，而是說你再想想它該讀什么，學(xué)生的壓力就會減輕，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)自我糾正錯(cuò)誤的機(jī)會，自我調(diào)整的心理空間，并通過認(rèn)真、努力的思考，以達(dá)到教學(xué)要求。因?yàn)檠舆t了對錯(cuò)誤信息的評價(jià)，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高了學(xué)生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學(xué)生學(xué)會了如何正確、積極地評價(jià)他人，學(xué)會主動而有效地與他人合作的技巧。當(dāng)學(xué)生有一個(gè)詞讀不準(zhǔn)，教師不急著糾正評價(jià)，而是說：“Relax．Think it over．I think you can．”學(xué)生的壓力就會減輕，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)自我糾正錯(cuò)誤的機(jī)會，自我調(diào)整的心理空間，并通過認(rèn)真、努力的思考，可以達(dá)到教學(xué)要求。因?yàn)檠舆t了對錯(cuò)誤信息的評價(jià)，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高了學(xué)生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學(xué)生學(xué)會了如何正確、積極地評價(jià)他人，學(xué)會主動而有效地與他人合作的技巧。

第四是意外生成性評價(jià)。意外生成性評價(jià)體現(xiàn)的是學(xué)生的非常規(guī)思維。而學(xué)生的非常規(guī)思維善加培養(yǎng)，就是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也就是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，又能大膽地提出問題，善于分析問題和解決問題的思維活動過程。外生成性資源讓生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯(cuò)誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評價(jià)，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。機(jī)智、詼諧的評價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

但是我們要防止過度的進(jìn)行課堂評價(jià)。贊賞也應(yīng)該有個(gè)“度”，超值的嘉獎(jiǎng)會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應(yīng)有的價(jià)值和意義?！肮膭?lì)贊賞”必須建立在“客觀評價(jià)”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好這個(gè)度。記得上學(xué)期的一節(jié)英語課上，我問了一個(gè)偏難題，有個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生竟回答出來了，我很高興，馬上拿起紅圓珠筆在他手背上畫了個(gè)笑臉表示鼓勵(lì)，后來這位學(xué)生一直在課上偷偷的看這個(gè)“獎(jiǎng)勵(lì)”，而且以后回答問題更加積極了。得到這樣的效果，那的確是太好了。后來，我就在想為什么會這樣，可能是這個(gè)學(xué)生從來就沒有得到過像這樣的鼓勵(lì)，所以他特別的珍惜。這里也從另一個(gè)側(cè)面說明我們的教師獎(jiǎng)勵(lì)要適時(shí)適度。有時(shí)教師不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。甚至片面地認(rèn)為，只要對學(xué)生肯定了，表揚(yáng)了，獎(jiǎng)勵(lì)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來了。所以一堂課下來好多學(xué)生都有小紅花，有的還有很多。其實(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)有個(gè)“度”，千萬不可濫用。不合適、太多的獎(jiǎng)勵(lì)和評價(jià)會失去應(yīng)有的意義和價(jià)值，會讓學(xué)生“迷失自我”。在表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)注意客觀的評價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，他們的實(shí)力所在，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。

最后，“學(xué)生成長記錄袋”的評價(jià)也是一種很好的評價(jià)手段，它是以學(xué)生自評、互評為主，老師、家長參評為輔；以激勵(lì)性評價(jià)、形成性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)為主；以突出學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生的潛能為主。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”課堂評價(jià)就是一條通向快樂學(xué)習(xí)英語快樂成長的有效之路，課堂評價(jià)需要教師付出長年累月的堅(jiān)持，水滴石穿的執(zhí)著。唯有如此，恰如其分的評價(jià)才會起到春風(fēng)化雨般的作用，從而使我們的英語課堂教學(xué)充滿師生和生生互動的活力；充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。