第一篇：蔡桂霞小說(shuō)課堂模式

“先學(xué)后教、自主合作”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的設(shè)想與初探

葉縣高中語(yǔ)文組

蔡桂霞

小說(shuō)教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部 分。在“人文性 ” 回歸語(yǔ) 文教學(xué)的大背景下，越來(lái)越 多的優(yōu)秀小說(shuō)作 品進(jìn)到高中語(yǔ)文教材。然而在目前的高中小說(shuō)教學(xué)實(shí)際中，還存在著忽視學(xué)生 自主閱讀、忽視 學(xué)生閱讀體驗(yàn)、忽視個(gè)性化解讀等問(wèn) 題。事實(shí)上，如果離開(kāi)了學(xué)生的主學(xué)，離開(kāi)了學(xué)生自主地在小說(shuō)文本構(gòu)建 的精神世界里真正地游歷，教師 的講 授總是事倍功半的，正是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。同時(shí)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。與此相適應(yīng)，2007年高考語(yǔ)文考試大綱增設(shè)了“探究能力”層級(jí)考核，2008年則進(jìn)一步明確了“探究能力”的測(cè)試要求，即從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。對(duì)此，做為一線教師，我們要給以足夠的重視，要在日常語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，在高 中小說(shuō)教學(xué) 中，筆者嘗試和探索“先學(xué)后教”教學(xué)模式，構(gòu)建小說(shuō)教學(xué)的高效課堂。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的核心思想是 在教學(xué)中以學(xué)生的實(shí) 踐體驗(yàn)為主線，凸顯學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性。在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師以“簡(jiǎn)單開(kāi)放”的預(yù)學(xué)案激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主探究的熱情和智慧，教師以此摸清教學(xué)的前提— —學(xué)情，以學(xué)情構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生 的問(wèn)題為教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)組織 學(xué)生進(jìn)行有效的課堂討論引導(dǎo)學(xué) 生 自主感悟小說(shuō)文本，以提升小說(shuō)閱讀的能力。通過(guò)課后的拓展試筆，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地重構(gòu)小說(shuō)文本，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、學(xué)情分析 胡適曾說(shuō)：“據(jù)我們的觀察和研究所得，可以斷定有許多文字明白通暢的人，都不是在課堂上聽(tīng)教師講幾篇唐宋八家的殘篇古文而得的成績(jī)；實(shí)在是他們平時(shí)或課堂上偷看小說(shuō)而來(lái)的結(jié)果?！钡俏覀兊默F(xiàn)狀是：電腦、網(wǎng)絡(luò)興盛以后，精神地溝油和信息垃圾增多，小說(shuō)產(chǎn)量增多，但精品減少。學(xué)生們閱讀小說(shuō)特別是經(jīng)典小說(shuō)興趣降低。但是，語(yǔ)文教材中，小說(shuō)閱讀是必講課文，同時(shí)也是高考必考題。

所以我常常想.有多少學(xué)生是因?yàn)榭葱≌f(shuō)而喜歡上的語(yǔ)文； 有多少教師和家長(zhǎng)認(rèn)為看小說(shuō)影響學(xué)習(xí)甚至沒(méi)收學(xué)生的小說(shuō)；學(xué)生還愛(ài)讀小說(shuō)嗎？還愛(ài)學(xué)嗎？如果不愛(ài)，為什么？如果愛(ài)，如何引導(dǎo)？為什么有些小說(shuō)教了以后學(xué)生反而沒(méi)有興趣？

二、方法策略------先學(xué)后教、自主合作

通過(guò)學(xué)情分析我們需要重新認(rèn)識(shí)小說(shuō)這一文學(xué)樣式，并且立足于高中階段學(xué)生文學(xué)閱讀能力發(fā)展需求來(lái)重新思考、定位小說(shuō)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而思考高中階段小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略。

(一)假期自學(xué)，初探小說(shuō)

依據(jù)往年經(jīng)驗(yàn)，初中生升入高中，面臨9門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，壓力非常大。而高中語(yǔ)文的小說(shuō)學(xué)習(xí)第一個(gè)就要求速讀課文，總結(jié)故事情節(jié)。可是很多初中生由于初中閱讀量較少，升入高中很難適應(yīng)這種教學(xué)模式，所以我們不妨在學(xué)生接到高中通知書(shū)的那一天，就依據(jù)高中教材把預(yù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。比如假期閱讀《紅樓夢(mèng)》前五回，理清故事情節(jié)，畫(huà)出人物關(guān)系圖；閱讀《水滸傳》前十回，明白“逼上梁山”的由來(lái)；閱讀《邊城》，有條件的學(xué)生可以到鳳凰古城旅游，寫(xiě)下沿途的感悟。(二)課堂研討，感悟小說(shuō)

待學(xué)生回校上課可采用：1.激趣導(dǎo)學(xué)（多媒體）2.對(duì)話研討（小組合作）3.合作探究（整合教材）4.高考專(zhuān)題（課后訓(xùn)練）的模式上課。

如在講授《祝?！窌r(shí)，提前布置依據(jù)暑假先學(xué)的知識(shí)，快速梳理故事情節(jié)，準(zhǔn)備在課堂上講述。接著提出問(wèn)題：你覺(jué)得《祝?！纺膫€(gè)情節(jié)拍成電影最感人?你會(huì)怎么拍?最后請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立細(xì)讀文本，每位同學(xué)提一個(gè)認(rèn)為最有討論價(jià)值的問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)電影情節(jié)的預(yù)學(xué)作業(yè)很感興趣，發(fā)揮了豐富的想象力和創(chuàng)造力，寫(xiě)出了對(duì)電影情節(jié)設(shè)置的構(gòu)想。以下是部分學(xué)生的電影情節(jié)設(shè)計(jì)：

學(xué)生電影情節(jié)設(shè)計(jì)之一：嚴(yán)冬，寒風(fēng)凜冽，林沖在街道踽踽獨(dú)行，忽然背后人叫，回頭看時(shí)，卻認(rèn)得是酒生兒李小二。(切換鏡頭)李小二先在東京時(shí)，不合偷了店主人家財(cái)，被捉住了，要送官司問(wèn)罪，卻得林沖主張陪話，救了他，免送官司；又與他陪了些錢(qián)財(cái)，方得脫免。京中安不得身，又虧林沖赍發(fā)他盤(pán)纏。小二：恩人，如何到了這里？

林沖：莫提，莫提。我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見(jiàn)。(臉部特寫(xiě))??

學(xué)生電影情節(jié)設(shè)計(jì)之二：寒風(fēng)呼叫，雪花彌漫天地，一間草屋，風(fēng)中晃動(dòng)，（鏡頭漸進(jìn)）窗戶(hù)漏洞，林沖拖著長(zhǎng)槍走進(jìn)草屋中，只見(jiàn)一張簡(jiǎn)陋的床，上面有吹來(lái)的積雪；一堆柴草，門(mén)后掛著一個(gè)酒葫蘆，別無(wú)他物；林沖就床上放了包裹被臥，生些焰火起來(lái)。仰面看屋頂，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。

林沖：這屋如何過(guò)得一冬?待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理。（烤火，搓手）

林沖：卻才老軍所說(shuō)二里路外有那市井，何不去沽些酒來(lái)吃？（取碎銀子，花槍挑酒葫蘆，蓋火炭，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來(lái)，把草廳門(mén)拽上。出到大門(mén)首，把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了，帶了鑰匙，信步投東。雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那背影是那樣的孤獨(dú)和無(wú)助(林沖的臉部特寫(xiě)，鏡頭漸漸搖高拉遠(yuǎn))??

學(xué)生電影情節(jié)設(shè)計(jì)之三：鏡頭一：(草料場(chǎng)全景)除夕之夜，天上飄著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，遠(yuǎn)處村鎮(zhèn)亮起了喜慶的燈籠，響起了畢畢剝剝的鞭炮聲，(鏡頭推近拍林沖)白色的雪地上，三具無(wú)頭尸體，林沖一襲黑衣，肩上紅纓槍挑著三顆人頭，血，滴在雪地上，分外刺眼（特寫(xiě)）

鏡頭二：貞娘：錦兒，快把這個(gè)大紅燈籠掛在門(mén)前

貞娘：張媽?zhuān)埐俗龅每珊?官人快回來(lái)了。

鏡頭三：林沖凄然長(zhǎng)笑：再也回不去了。。。。轉(zhuǎn)身，丟了酒葫蘆，扛了槍?zhuān)阃稏|去? 學(xué)生的情節(jié)設(shè)計(jì)還顯得稚嫩粗糙，但是教師可以感受到學(xué)生主動(dòng)閱讀文本的熱情和解讀文本的創(chuàng)意。通過(guò)這些電影的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生明白故事情節(jié)，同時(shí)也明白故事的雙線索： 明—主線：林沖的行動(dòng)（一忍再忍，忍無(wú)可忍）----------林沖刺配滄洲后的遭遇與反抗 暗——副線：高俅一伙的謀害（一逼再逼，逼到死地）-----陸虞侯等人設(shè)計(jì)陷害林沖 在此基礎(chǔ)上，小組合作探究林沖的林沖人物形象。在分析人物形象時(shí)，提醒學(xué)生通過(guò)社會(huì)背景、故事情節(jié)；人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等來(lái)分析人物形象：剛強(qiáng)正直，強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，得過(guò)且過(guò)，委曲求全。

接下來(lái)探究：作者塑造林沖這個(gè)人物對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？

學(xué)生交流討論可知：一是了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗。二是認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。

三是突出了“逼上梁山”這個(gè)主題，說(shuō)明了官逼民反的深刻道理。進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟小說(shuō)的主題思想。第三是提出問(wèn)題：林沖和《老人與?！分械睦先送瑸橛⑿郏麄冇惺裁床煌男愿裉卣?？作者是如何塑造的？（用此問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生了解傳統(tǒng)小說(shuō)與現(xiàn)代小說(shuō)的不同）

最后課后拓展，應(yīng)對(duì)高考，以本課為例，主要分析人物形象，高考常見(jiàn)人物分析題型如下：

1、結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析人物形象。

2、XXX是有什么性格特征？

3、XXX在文中的作用？（次要人物）

面對(duì)這些題型，我們?cè)撊绾谓獯鹉?？一般可從四方面揣摩?/p>

第一，重視小說(shuō)中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。

第二，通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小說(shuō)里的人物都是在一定的歷史背景下活動(dòng)的，所以分析人物就應(yīng)把他們放在一定的社會(huì)歷史背景下去理解。

第四，注意作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)。

最后在提出課后作業(yè)，課后作業(yè)要以小說(shuō)閱讀之人物形象的專(zhuān)題形式出現(xiàn)。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)尤其是小說(shuō)教學(xué)的最終目的，是要培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)展探究式語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)先教先學(xué)、自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。而閱讀教學(xué)又是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文探究能力的主陣地，因此，做為高中語(yǔ)文教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要抓住閱讀教學(xué)中探究的切入口，“授之以漁”，把課堂還給學(xué)生，把閱讀中的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生搭建好自主閱讀、分析、研討、研究的平臺(tái)，使我們的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)這塊沃壤中茁壯成長(zhǎng)。

第二篇：“三學(xué)循環(huán)”有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式初探(蔡小霞)

“三學(xué)循環(huán)”有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式初探

瑞安市新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蔡小霞

提要：閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平的重要保證。“三學(xué)循環(huán)”，即“自學(xué)-議學(xué)-悟?qū)W循環(huán)”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。另外，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單

一、刻板的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過(guò)自學(xué)思考；議學(xué)調(diào)查、討論、交流和合作等方式進(jìn)行領(lǐng)悟?qū)W習(xí)而進(jìn)一步使用英語(yǔ)，以提高學(xué)生的閱讀能力，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)

自主合作

自學(xué)-議學(xué)-悟?qū)W

一、簡(jiǎn)

介

閱讀是掌握知識(shí)、獲取信息、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。是鞏固已獲得知識(shí)和掌握新知識(shí)的主要途徑。中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的（胡春洞1998），能夠提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的主要渠道就是閱讀。而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力是在閱讀能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因此，閱讀教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位和作用。那么什么樣的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更有利于促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)？我校目前全面推進(jìn)的“三學(xué)循環(huán)”的教學(xué)模式為我們的研究搭建了一個(gè)平臺(tái)，該模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則為依托，以學(xué)定教，分層異步，全員參與，通過(guò)自學(xué)-議學(xué)-悟?qū)W環(huán)節(jié)的循環(huán)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)過(guò)手。我認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為主，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過(guò)自學(xué)思考；議學(xué)調(diào)查、討論、交流和合作等方式進(jìn)行領(lǐng)悟?qū)W習(xí)而進(jìn)一步使用英語(yǔ)。這種課堂模式強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。另外，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單

一、刻板的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步。

二、“以任務(wù)設(shè)置驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的”的課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)

即：教師導(dǎo)入（情境創(chuàng)設(shè)）—學(xué)生自學(xué)（自主學(xué)習(xí)）—師生討論（合作議學(xué)）—練習(xí)過(guò)關(guān)（悟?qū)W提高）

1.教師導(dǎo)入—揭示目標(biāo)、設(shè)置任務(wù)問(wèn)題、引入新課、組織教學(xué)

教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進(jìn)行新目標(biāo)九年級(jí)英語(yǔ)P8-P9 how do we deal with the problems? 的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）Do you have some problems in your life?（2）How do you deal with them?（3）Do you want to know more ways of dealing with the problems? 這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。

2.學(xué)生自學(xué)—指導(dǎo)讀書(shū)、自學(xué)探究、合作討論，提出問(wèn)題 在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如在進(jìn)行新目標(biāo)九年級(jí)英語(yǔ)how do you deal with the problems?一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：（1）Learn useful expressions：find the new vocabularies and expressions（2）From the text, how many ways of dealing with the problems? What are they?（3）why is it so important to deal with our problems?（4）Why do we often forget when and where we argued with our friends when were children? What is the lesson for us?（5）when we feel we have too much work to do and we think the rules are too strict at school, how do we deal with the kind of problems?（6）

When you see some students wear expensive clothes and shoes, but yours are so cheap.When you know your friends can get two hundred Yuan from their parents, but you have only 50 Yuan, how do you deal with the problems? 3.師生討論，合作議學(xué)—知識(shí)講解、回答問(wèn)題、例題示范、師生互動(dòng)（1）小組討論──合作議學(xué)的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論。小組一般由4～6人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)題的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問(wèn)題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）組際交流──合作議學(xué)的關(guān)鍵

在小組討論后，全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問(wèn)題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：Why did Leo study Chinese history？通過(guò)引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識(shí)體系。

4.練習(xí)過(guò)關(guān)，悟?qū)W提高─課堂練習(xí)、課后作業(yè)、教師輔導(dǎo)、對(duì)標(biāo)檢測(cè)

在組際交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決?！叭龑W(xué)循環(huán)”的課堂模式教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

“三學(xué)循環(huán)”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式也就是“自學(xué)-議學(xué)-悟?qū)W循環(huán)”的課堂模式，這種模式立足于素質(zhì)教育的主陣地──課堂，著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，英語(yǔ)新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類(lèi)型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識(shí)的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì)使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過(guò)演變這些練習(xí)題，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)遷移，使認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“三學(xué)循環(huán)”的課堂模式教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問(wèn)題，探求知識(shí)，如在進(jìn)行新目標(biāo)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)P50 的時(shí)候，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn)；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點(diǎn)閱讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識(shí)體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成 良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。自學(xué)、議學(xué)的內(nèi)容要有一定的趣味性，可行性和探究性。問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，要設(shè)計(jì)好哪些內(nèi)容需要自主學(xué)習(xí)、什么時(shí)候進(jìn)行合作議學(xué)、各環(huán)節(jié)的時(shí)間是多少等等。對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作議學(xué)要及時(shí)總結(jié)達(dá)到悟?qū)W提高，課后調(diào)查，反思與評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)十分有利。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批發(fā)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再作分別具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)，改進(jìn)，這樣逐漸形成小組合作議學(xué)的良性循環(huán)，使該課堂模式更加科學(xué)化、合理化。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把多元智能理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去，開(kāi)拓閱讀教學(xué)新的領(lǐng)域?！緟⒖紩?shū)目】

1.Wang Qiang 2004 A course in English Language Teaching 2.David Nunan The Learner-Centred Curriculum A study in second language tea Cambridge University Press 1988 3.龔凡履.初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[j].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2003(8):13.4.朱惠芳.研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整閱讀教學(xué)策略[j].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2003(9):26

第三篇：蔡月霞個(gè)人對(duì)照檢查材料

黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)

個(gè)人對(duì)照檢查材料

(卡加曼鄉(xiāng)中心小學(xué)教導(dǎo)主任 蔡月霞)

（2014年8月18日）

學(xué)校黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以來(lái)，按照上級(jí)黨委的安排，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)、調(diào)研到反饋等活動(dòng)的逐步深入，我在思想認(rèn)識(shí)上有了進(jìn)一步的提高。充分認(rèn)識(shí)到“四風(fēng)”問(wèn)題的危害性，我深切的感到我們每個(gè)黨員，特別是黨員干部都要時(shí)刻警醒，以身作則，把自己的本職工作做扎實(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)、查擺、對(duì)照，聯(lián)系自己的思想實(shí)際，雖然時(shí)有波折起伏，但總的還算勤懇努力。在認(rèn)真“照鏡子”、“正衣冠”過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己與組織和教職工的要求還有很大差距，黨的培養(yǎng)和學(xué)校教師的期盼時(shí)刻都是一種鞭策，黨性修養(yǎng)，黨性鍛煉，是一輩子的事情，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。

一、個(gè)人遵守黨的政治紀(jì)律情況

黨的政治紀(jì)律要求黨的組織和黨員，必須在政治原則、政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)和路線、方針、政策上同黨中央保持高度一致。不能有與黨的路線、方針、政策和決議相反的言論和行為。對(duì)照這一要求檢查自己，在平時(shí)的工作和日常言論中，能在不斷學(xué)習(xí)和理解黨的有關(guān)方針政策的基礎(chǔ)上，至始至終保持與黨中央高度一致，認(rèn)真貫徹落實(shí)中央的有關(guān)文件精神，并在學(xué)校的各項(xiàng)工作中盡力把好黨的方針政策的這個(gè)大方向。沒(méi)有違反黨的政治紀(jì)律，沒(méi)有出現(xiàn)與黨員干部身份不相符合的行為和言論的情況。

二、個(gè)人“四風(fēng)”方面存在的問(wèn)題

教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，在查擺問(wèn)題上，本人在活動(dòng)伊始就本著當(dāng)局者迷旁觀者清的認(rèn)識(shí)態(tài)度，不斷告誡自己一定要老老實(shí)實(shí)地放低身段，虛心向教職工學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)，希望通過(guò)活動(dòng)找出自己平時(shí)意識(shí)不到的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，力求找到問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題，一定要先在我們自己身上找原因。通過(guò)調(diào)研、訪談、座談、問(wèn)卷調(diào)查和自己找、同事幫等活動(dòng)形式的開(kāi)展，查找到了我的一些問(wèn)題，歸納起來(lái)，存在的問(wèn)題如下：

形式主義方面：

（一）只把工作層層下放，工作措施不力，落實(shí)不到位。

（二）與教師溝通太少。

（三）工作不積極，口號(hào)響當(dāng)當(dāng)，辦事慢騰騰。官僚主義方面：

(一)特權(quán)思想嚴(yán)重，動(dòng)不動(dòng)拉鏈擺譜。(二)辦事較慢散，服務(wù)冷冰冰。享樂(lè)主義方面：

工作不講奉獻(xiàn)，處事不講原則。

三、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析 一是我主要負(fù)責(zé)教育教學(xué)工作，每學(xué)期要做的工作很多，但總感覺(jué)這些工作是一個(gè)慢過(guò)程，不易做出成績(jī)，工作中處于被動(dòng)應(yīng)付的局面居多。因此在安排布臵工作時(shí)，盡管也動(dòng)了很多腦筋立足在成效上下功夫，但流于形式的現(xiàn)象仍然存在，甚至也說(shuō)套話、空話；也存在著開(kāi)會(huì)時(shí)，以會(huì)議落實(shí)會(huì)議和走形式走程序的現(xiàn)象，對(duì)要解決的問(wèn)題，在深入研究，深入思考，動(dòng)腦筋想辦法去解決這些問(wèn)題上下的功夫不夠。

二是不大膽工作，特別是管理工作方面及時(shí)補(bǔ)位做的不夠好，顧慮太多，把責(zé)任界限劃的太清，曾經(jīng)也存在怕得罪人的現(xiàn)象。

四、今后努力方向和改進(jìn)措施

1．進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)。這次中央號(hào)召開(kāi)展群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，聚焦在作風(fēng)建設(shè)上并集中解決“四風(fēng)”問(wèn)題，真是切中要害，開(kāi)展的非常及時(shí)和必要。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到反對(duì)和克服“四風(fēng)”，必須首先從抓自身學(xué)習(xí)入手，必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要主動(dòng)自覺(jué)的去研讀馬克思主義基本原理，用歷史唯物主義和辯證唯物主義思想武裝頭腦；要進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)“十八”大和習(xí)近平同志的系列重要講話精神，進(jìn)一步提高自己的理論水平、思想水平和政治水平。夯實(shí)自身理論和思想的功底，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，政績(jī)觀和權(quán)力觀，摒棄“官本位”意識(shí)和個(gè)人主義的私心雜念；在學(xué)習(xí)中要注意克服為學(xué)而學(xué)，學(xué)而不思，學(xué)而不用，學(xué)而不行的問(wèn)題。更要廣泛的學(xué)習(xí)人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、科學(xué)等其他知識(shí)，從而進(jìn)一步解放思想、求真務(wù)實(shí)。要把學(xué)習(xí)培養(yǎng)成為一種生活和工作的習(xí)慣，把學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)并豐富知識(shí)，從而提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，掌握工作的主動(dòng)權(quán)。

2．加強(qiáng)黨性修養(yǎng)

黨性修養(yǎng)是每個(gè)黨員干部的必修課。黨性修養(yǎng)既是政治修養(yǎng)，又是個(gè)人品行修養(yǎng)。我們黨歷來(lái)都十分重視和培養(yǎng)黨員干部的黨性，我想黨性修養(yǎng)就是黨員的人生修養(yǎng)，是自我凈化，自我革新，自我完善的過(guò)程，通過(guò)黨性修養(yǎng)提升的是黨員干部的人生境界。因此，我一是要堅(jiān)定理想和信念，要有事業(yè)心，不能把工作僅當(dāng)成是謀生的飯碗，應(yīng)該在工作中去尋找快樂(lè)，尋找樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)工作的意義和價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)自己的理想和幸福。更要注重培養(yǎng)自己的組織紀(jì)律觀念，工作中遇見(jiàn)人和事，困難和挫折，都要保持平常心，心胸要寬闊，對(duì)事對(duì)人要有肚量，做事要心胸坦蕩，光明磊落，不搞小動(dòng)作；最后要努力培養(yǎng)自己謙虛、文明、慎獨(dú)的道德品質(zhì)。

3．正人先正己，身體力行，做好表率作用。兩千多年前，孔子就講過(guò)一個(gè)道理：“己所不欲，勿施于人。”就是說(shuō)自己不想做的，就不要要求別人去做，反過(guò)來(lái)說(shuō)，要求別人做到的，自己要首先做到，所以反對(duì)和克服“四風(fēng)”，必須從自身做起。要以身作則，率先垂范。學(xué)校“四風(fēng)”的各種表現(xiàn)現(xiàn)象中，我沒(méi)有的要力戒，我有的要力改！要經(jīng)常深入到基層了解真實(shí)情況，傾聽(tīng)教職工呼聲，盡力地設(shè)身處地地為群教職工排憂解難。要努力加強(qiáng)與班子的深入溝通，搞好班子建設(shè)，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子決策科學(xué)化、民主化水平；努力克服名利思想，真正解決好入黨是為什么、現(xiàn)在當(dāng)中層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做什么、將來(lái)身后留點(diǎn)什么的問(wèn)題，把工作重點(diǎn)落實(shí)到推進(jìn)學(xué)校生存發(fā)展，確保在作風(fēng)建設(shè)上取得實(shí)際成效，提高廣大職工群眾的滿意度。

隨著黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，的深入推進(jìn)，特別是在圍繞“四風(fēng)”問(wèn)題，對(duì)照檢查，深入剖析自己過(guò)程中，深感干部不好當(dāng)，要干的事情也很艱巨，自己的能力提高也不夠快，期盼在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同志們的幫助支持下，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，自覺(jué)接受監(jiān)督，振奮精神，加倍努力，與我校領(lǐng)導(dǎo)班子一道，團(tuán)結(jié)學(xué)校教師，出色完成各項(xiàng)工作任務(wù)，為學(xué)校下一步的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

第四篇：個(gè)人總結(jié)裴桂霞

班主任工作總結(jié)

裴桂霞

一學(xué)期的時(shí)光就這樣過(guò)去了，回顧一學(xué)期的工作，想說(shuō)的真是太多太多。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，更擔(dān)負(fù)著管理全班同學(xué)的重?fù)?dān)。班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍，可以說(shuō)，班主任工作的好壞直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。下面分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)：

一、思想方面：

本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，不遲到不早退，與同事和睦相處，教育目的明確，態(tài)度端正，勤奮刻苦；班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。

二、教學(xué)方面

１、備課

積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，進(jìn)行集體備課，仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)要求，提前一周備好課，寫(xiě)好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。為了學(xué)生

能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極查找課件，準(zhǔn)備、制作教具。復(fù)習(xí)階段，我把每一單元的詞語(yǔ)、重點(diǎn)內(nèi)容挑出來(lái)，為的就是讓學(xué)生有個(gè)清晰的復(fù)習(xí)印象。

２、上課

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生；一般問(wèn)題找中等生；簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。桌間巡視時(shí)，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記，找出不足。

３、輔導(dǎo)

我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。并與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長(zhǎng)了解情況，以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。

４、作業(yè)

根據(jù)減負(fù)的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過(guò)精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。

三、個(gè)人學(xué)習(xí)：

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地

進(jìn)行教育教學(xué)。努力學(xué)習(xí)，以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式，給自己充電，為以后工作做好準(zhǔn)備。

四、努力方向：

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、段段清。

2、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。

3、加強(qiáng)守紀(jì)方面的教育，使學(xué)生不僅在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，課下也要按校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格約束自己。

4、教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

5、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

6、在教學(xué)上下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。讓我們把的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。

第五篇：趙桂霞報(bào)告會(huì)心得體會(huì)

五個(gè)關(guān)鍵詞，兩個(gè)畫(huà)面

——趙桂霞專(zhuān)家報(bào)告會(huì)聽(tīng)后感

臨沂第三十二中學(xué)張繼華

山東濰坊，廣文——那里有怎樣深厚的教育土壤，得以成就一所中學(xué)，一個(gè)校長(zhǎng)？ 趙桂芳，一個(gè)雖不羸弱，卻也并不強(qiáng)悍的女子，需要具有怎樣的魄力，頂著怎樣的壓力，付出怎樣的心力，才能扎實(shí)推行她的一個(gè)個(gè)想法，構(gòu)建她的一個(gè)個(gè)教育研究體系，成就她的一個(gè)個(gè)教育夢(mèng)想？

難以想象，所以欽佩。憾不能為師為友，憾不能促膝深談，憾不能鞍前馬后——一個(gè)真正懂教育、搞教育的校長(zhǎng)，她的屬下必以為值得為之打拼。

聽(tīng)了趙桂霞老師的報(bào)告，私以為教育是偏于女性的。聽(tīng)了趙桂霞老師的報(bào)告，感覺(jué)有一種被剝離于教育之外的感覺(jué)。聽(tīng)了趙桂霞老師的報(bào)告，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞和幾個(gè)畫(huà)面，會(huì)被長(zhǎng)久地記在心里——

一、五個(gè)關(guān)鍵詞

（一）“適才”

我們的教育，是以“教”為本，還是以“育”為本？是以“?！睘楸荆€是以“生”為本？是以“績(jī)”為本，還是以“人”為本？

我們是在做著逼老師和學(xué)生去適合教育的教育，還是在做著讓教育去適合老師和學(xué)生的教育？

“適才”，這個(gè)詞，犀利地抵達(dá)了教育的本質(zhì)。

教育服務(wù)的對(duì)象有兩個(gè)：一個(gè)是老師，一個(gè)是學(xué)生。我們似乎長(zhǎng)久偽善地服務(wù)于一個(gè)，長(zhǎng)久實(shí)實(shí)在在地拋棄了另一個(gè)。因?yàn)橐恢币詠?lái)，我們?nèi)Φ睾雎粤艘粋€(gè)我們必須全力去踐行的一個(gè)“適”字，而這恰恰是教育的全部要義。

（二）“改造”

我們做了太多的改造行為、改造思想、改造靈魂的工作，唯獨(dú)忘了一種“改造”—

—改造自己。

趙桂霞發(fā)出了質(zhì)問(wèn)：辦學(xué)的目的是什么？是的，辦學(xué)的目的到底是什么？——這個(gè)問(wèn)題看似多么簡(jiǎn)單，多么幼稚！簡(jiǎn)單得讓人想哭，幼稚得讓人好笑?？墒侨绻覀兠髁肆诉@個(gè)簡(jiǎn)單而幼稚的問(wèn)題的答案，我們就該明了手中這把改造的刀子，該伸向哪里？

如果不明了，則一切“改造”，都是癡人說(shuō)癡。不是嗎？

而趙桂霞們做了什么？他們看清了自己做了什么，沒(méi)做什么，僅此就無(wú)比可貴。依此而跟進(jìn)的教育行動(dòng)才有的放矢。

成效，是行動(dòng)的結(jié)果，但與出發(fā)點(diǎn)有關(guān)。

（三）“客戶(hù)”

你還好嗎？

——我們?cè)撊ノ繂?wèn)誰(shuí)？我們?cè)撊ンw恤誰(shuí)？我們又該去被誰(shuí)慰問(wèn)和體恤？

緊跟著的一個(gè)關(guān)鍵詞是“服務(wù)”。我們像老爺一樣地去“服務(wù)”于我們的下屬，睥睨著他們；我們巴不得我們的上帝像奴隸一樣地臣服于前，匍匐于地。如果我們看到的僅僅是服從和盲從，那么教育就會(huì)因盲目自大而失去自尊從而變得可鄙。

你的客戶(hù)是誰(shuí)？請(qǐng)用一個(gè)簡(jiǎn)單的方式找到他，別羅列得那么復(fù)雜，那么裝。古代英雄的石像們，請(qǐng)向你腳下的石子致敬；若不然，請(qǐng)做回你自己。

然后，才是學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”（傾聽(tīng)是如此之難）。

（四）“痛點(diǎn)”

我們不愿意喊痛已經(jīng)很久了。因?yàn)椴磺樵副唤?。教育拒絕了鞭子，我們也拒絕了承認(rèn)。因?yàn)椤巴吹牡胤剑欢ㄊ怯袉?wèn)題的地方。”有問(wèn)題，說(shuō)明有紕漏；有紕漏，說(shuō)明有瑕疵；有瑕疵，說(shuō)明不完美。原來(lái)，教育是個(gè)完美主義者；完美主義者怕什么——不完美；怕不完美就不情愿被揭；不情愿被揭就不愿意喊痛；于是，宋丹丹就大喝一聲：忍著！于是我們都隱忍不發(fā)。

我也嘗試著追問(wèn)了一番，可我發(fā)現(xiàn)，我的追問(wèn)陷入了一個(gè)怪圈，一個(gè)我不愿意也不樂(lè)意陷入的怪圈。在這個(gè)過(guò)程中，“診斷”，失去了意義。

（五）“引橋”

試問(wèn)一，教育，開(kāi)發(fā)區(qū)教育，需要怎樣“適合”區(qū)情的“引橋”課程，“引”一段什么樣的“橋”（別口若懸河，請(qǐng)審慎思考）。

試問(wèn)二，我們是否也需要詳細(xì)甚至有點(diǎn)傻地畫(huà)出體現(xiàn)我們規(guī)劃藍(lán)圖的流程圖，并不斷在實(shí)踐中改善原來(lái)的流程，并有足夠準(zhǔn)確的眼光和足夠大的魄力，刪除無(wú)效的流程，而不再抱殘守缺或是做一天和尚撞一天鐘。

二、兩個(gè)畫(huà)面

畫(huà)面一：離別。老師與學(xué)生互相擦拭淚水。

——當(dāng)愛(ài)溶解了冷漠與對(duì)峙，淚水詮釋出尊重與和諧，我們看到：教育即成長(zhǎng)。畫(huà)面二：趙桂霞老師手端話筒，站在講臺(tái)上，嗓子嘶啞，并不高大。

——一個(gè)并不高大的校長(zhǎng)，小心地、努力地端持著教育的尊嚴(yán)。

二〇一二年三月三十一日