第一篇：初中小說教學(xué)模式

初中小說“五步教學(xué)法”教學(xué)模式

羅山縣教研室

彭新初中語文組

感悟、品味與欣賞能力是現(xiàn)代文閱讀中一項較為寬泛也極其重要的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄皩ξ膶W(xué)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！币虼?，在語文教學(xué)中，應(yīng)充分重視學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)盡一切可能調(diào)動學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)的過程就是思維不斷發(fā)散、不斷整合、不斷創(chuàng)新的過程。把這一思想精髓運用于小說閱讀教學(xué)中，就產(chǎn)生了“五步教學(xué)法”的閱讀教學(xué)模式。

一、課堂基本環(huán)節(jié)：

（一）默讀：整體感知，交流預(yù)習(xí)；

（二）朗讀：梳理情節(jié)，理清思路；

（三）尋讀：賞析人物，理解主題；

（四）精讀：研習(xí)片段，感悟特色；

（五）深讀：總結(jié)升華，反饋拓展。

二、課堂環(huán)節(jié)說明

（一）默讀：整體感知，交流預(yù)習(xí)

在學(xué)生初讀課文時，教師讓學(xué)生通讀全文，整體感知文章內(nèi)容，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有個基本印象，也就是從文章中感知、歸納、概括文中的顯性信息。思考小說主要寫了一個什么故事。通過對重點字詞、作者作品、寫作背景、相關(guān)資料等的交流，了解學(xué)生對必備知識的掌握情況。

（二）朗讀：梳理情節(jié)，理清思路

要求學(xué)生通過朗讀文本用簡練的語言概括小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的幾部分內(nèi)容。概括提煉可采用直引原詞原句，利用原詞原句整理組合，用原文的文意組織概括等幾種方法。也可以讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，理出小說線索。這樣，在平時，它可以幫助學(xué)生宏觀把握文本；考場上，它可以幫學(xué)生迅速抓住文本的核心內(nèi)容，為后面的答題鋪路搭橋。

（三）尋讀：賞析人物，理解主題

小說的情節(jié)離不開人物，教師在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說人物，文章里出現(xiàn)了哪些人物，哪個對你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里媽媽、爸爸、叔叔分別給你留下什么印象？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？從這些語言、動作、神態(tài)描寫中看出他們時什么樣的人？在反復(fù)的提問和探討中，學(xué)生走進了情節(jié)熟悉了人物，與作品相融。

教師要通過尋讀引導(dǎo)學(xué)生圈點摘要找出文中寫人物的外貌、語言、動作、心理或其他細(xì)節(jié)的典型語句，由此推敲分析出人物的形象特征。進而挖掘人物的典型意義，由此反映出的社會生活，即理解小說的主題。這樣做到分析課文調(diào)動生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)課文以后再思考生活、指導(dǎo)生活。培養(yǎng)學(xué)生分析社會人生的能力，增強社會責(zé)任感，為他們將來走向社會打下社會人生一課的基礎(chǔ)。

（四）精讀：研習(xí)片段，感悟特色

文中的精彩片段，要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀。如《最后一課》中的“放學(xué)”部分，《范進中舉》中“因喜發(fā)瘋”部分等等，通過仔細(xì)閱讀，或感悟形象，或理解主題，或推敲意蘊，或分析環(huán)境描寫，或品味語言。如品味語言，就是通過感受語言的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在意思，悟出文章的詞語句子文段的深層含義，品味具體語境中的詞義、句義，品出詞、句、段的表達作用，有時候還要細(xì)察文句的話外音、潛臺詞。文章的語言之所以有“味”可“品”，那是因為它的文章“味”正，“味”美，“味”鮮。一般可從以下幾方面入手：

1、抓住人物語言、動作、神態(tài)、外貌描寫分析人物品味語言的表達效果。

如《我的叔叔于勒》中母親的語言、神態(tài)。

《故鄉(xiāng)》中閏土、豆腐西施的語言、肖像描寫無不活靈活現(xiàn)的勾畫出人物的性格。

2、結(jié)合上下的語言環(huán)境去理解、品析語言。小說中的環(huán)境描寫為文章渲染勒氣氛，推進了主題的表現(xiàn)力。如《故鄉(xiāng)》開頭部分的景物描寫烘托人物悲涼心情、內(nèi)心苦楚，為全文典定了抑郁深沉的抒情基調(diào)。

3、明了有關(guān)含蓄、幽默、諷刺、夸張、象征和常用修辭手法的特點，以及它們的作用是什么，掌握了這些也有助于語言的理解和品味。

4、摘錄句子談啟發(fā)。如教師可以教會學(xué)生從文中選擇自己最喜歡、能給人聯(lián)想并暗示小說主旨的一個句子或語段，仔細(xì)品味它的含義，并抄錄在小說開頭一頁的左上角，加上花邊；然后和你的同學(xué)交流，說說為什么選擇這些句子或語段；最后聯(lián)系小說，說說這些句子或語段給你的啟發(fā)。

（五）深讀：總結(jié)升華，反饋拓展

總結(jié)可以教師或?qū)W生總結(jié)，也可二者相結(jié)合?？偨Y(jié)內(nèi)容可以是主題、寫作意圖、寫作特色等，亦可兼顧知識、方法和情感等。對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師應(yīng)進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實際,進行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。拓展方法內(nèi)容盡量靈活多樣，可另擬標(biāo)題或補寫副標(biāo)題，可暢談閱讀個性體驗收獲，可續(xù)寫故事，可寫讀后感，可開展辯論，可轉(zhuǎn)換敘事角度，重寫故事，可改編劇本，自導(dǎo)自演等等。

總之，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量。

第二篇：淺談初中小說教學(xué)的有效性

淺談初中小說教學(xué)的有效性

根據(jù)小說的特點，我確定了小說教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：即從分析故事情節(jié)入手，進而分析人物形象，然后欣賞小說的藝術(shù)手法（重點是環(huán)境描寫）。

一、理清線索，把握情節(jié)

人物形象雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個環(huán)節(jié)開始，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說的故事情節(jié)也是有線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應(yīng)該是理清線索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開故事情節(jié)的，全文以盼于勒→贊于勒→見于勒→躲于勒組成全文的故事情節(jié).小說的故事情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分組成，但有些小說前面還有序幕，或者后面有尾聲。如《我的叔叔于勒》開頭寫我與若瑟夫的對話就屬于序幕部分,最后我們改坐別的船回來就是尾聲。有些小說故事主體不是完全按開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局組成。如《項鏈》一文最后發(fā)觀項鏈?zhǔn)羌俚募仁歉叱庇质墙Y(jié)局。

還有的小說，情節(jié)寫得一波三折，故事情節(jié)由幾個高潮組成。如《林黛玉進賈府》中，林黛玉與眾親戚見面就同屬于發(fā)展高潮部分。全文有兩次高潮，王熙鳳出場是第一次高潮，寶黛相會是第二次高潮，也是最高潮。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，“陸虞候密謀害林沖”和“風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇”就是兩個高潮，而在兩個高潮之間則有一個過渡（低潮）——林教頭接管草料場。因此本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)為開端→發(fā)展→過渡→高潮結(jié)局。由此可知，小說鑒賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)。而小說的故事情節(jié)并非千篇一律地由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分組成，會有各種不同的結(jié)構(gòu)，這是小說鑒賞必須使學(xué)生明確的問題。

二、掌握手法，分析人物

如果說小說教學(xué)的第一步是要求學(xué)生理清線索，把握情節(jié)的話，那么掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢？小說刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，行動描寫，神情描寫，心理活動描寫，細(xì)節(jié)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫等等。因此分析人物形象時，首先要求學(xué)生明確作者是通過哪些手法刻畫人物的？如《林黛玉進賈府》中作者著力描寫了賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個人物，這三個人物主要是通過肖像描寫，語言描寫和動作描寫來刻畫人物性格的。林黛玉的外貌通過眾人眼中的林黛玉，王熙鳳眼中的林黛玉和賈寶玉眼中的林黛玉三次描寫，既寫出了林黛玉的體弱多病，弱不禁風(fēng)的一面，又揭示了她容貌標(biāo)志，美麗多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的語言、動作描寫既表現(xiàn)了她注意禮節(jié)，顧全大局，辦事小心謹(jǐn)慎的性格，又表觀了她心態(tài)復(fù)雜多疑的一面。

除了外貌、語言、動作描寫以外，有些小說較多地運用了心理活動描寫。比較典型的是《項鏈》，文章開頭序幕部分用了大段的心理描寫，寫瑪?shù)贍柕碌摹巴纯唷焙汀皦粝搿?，一共七次用了“夢想”一詞，多次用“痛苦”、“苦惱”、“傷心”來刻畫瑪?shù)贍柕碌男睦恚沂舅龕勰教摌s的性格特點。

小說刻畫人物性格有一種非常重要的手法那就是細(xì)節(jié)描寫。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個細(xì)節(jié)形象地刻畫了奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵的奴才性格。小說描寫人物大多采用正面描寫，但有時作者還采用側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物性格。如《第二次考試》中對陳一玲的塑造 ,用蘇教授的見聞來表現(xiàn)對陳一玲的優(yōu)秀品質(zhì).三、鑒賞環(huán)境，概括作用

環(huán)境描寫是小說的三要素之一，是小說鑒賞不可缺少的環(huán)節(jié)。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物等。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》開頭“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……”這一自然環(huán)境描寫既勾勒故鄉(xiāng)破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉(xiāng)時的肅殺、悲涼的氣氛。

小說除自然環(huán)境描寫之外還有社會環(huán)境描寫。如《變色龍》中廣場冷清的描寫, 暗示了時代特征.《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對風(fēng)雪的描寫，作者從不同角度寫風(fēng)雪：有正面描寫，有側(cè)面描寫，有通過人物動作、感覺寫風(fēng)雪，既寫出了大雪的氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。同時作者也以風(fēng)雪的變化層層推動故事情節(jié)的發(fā)展。正因為風(fēng)大雪緊，林沖才要喝酒，才會在沽酒途中見到山神廟；正因為風(fēng)大雪緊，草廳才會被搖振、壓倒；正因為草廳被壓倒，林沖才會到山神廟安身；正因為在山神廟安身，林沖才會暗中聽到陸謙三人的話，促使林沖殺敵報仇，使林沖走上反抗的道路。

由此可知，小說的環(huán)境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

綜上所述，小說教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三個環(huán)節(jié)展開。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說或預(yù)習(xí)課文時，必須按照這三個環(huán)節(jié)進行。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談初中小說閱讀教學(xué)

淺談初中小說閱讀教學(xué)

摘要：小說閱讀是初中閱讀教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，小說的閱讀教學(xué)首先要認(rèn)識到其重要的地位和作用特點，其次要注重新課程背景下教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題。這樣才能切實做到以學(xué)生為主體，實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小說閱讀 地位 新課程 教學(xué)方法 注意事項

小說是文學(xué)的諸多門類之中成熟最晚的。它融會了先行成熟的各種文體之精華，成為一種“集大成”的文體，幾乎包含了語言藝術(shù)的所有審美屬性：詩的真摯情感優(yōu)美意境，散文的揮灑自如、平易莊重，戲劇的高度集中、尖銳沖突??而它自身又有其固有的審美特色：生動完整的故事情節(jié)，個性鮮明的典型人物，富有濃郁的時代氣息的典型環(huán)境。小說生動的形象、精妙的語言、獨特的構(gòu)思，構(gòu)成了令人心醉神往的藝術(shù)魅力，難怪初中生最喜歡讀的文章是小說。

當(dāng)然，如果忽視了學(xué)生的自主體驗，缺乏學(xué)生自己對小說的閱讀、欣賞和體會，把小說的教學(xué)變成了文學(xué)知識的教學(xué)，變成了繁瑣的分析，小說自身的感人力量在教師自我陶醉的中心思想、段落大意、人物性格??的分析中消耗殆盡，那么，學(xué)生非但不會在教師的講解中受到熏陶，反而會增長厭惡、反感，對語文教學(xué)產(chǎn)生排斥與逃避的情緒，從此對文學(xué)敬而遠之。

正因為如此，研究初中小說教學(xué)藝術(shù)是一件很有意義的事。

一、初中小說閱讀教學(xué)的地位、作用、特點

縱觀我國文學(xué)歷史的發(fā)展長河，詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，在中華大地上扎根開花。它們發(fā)展越來越趨于成熟，成為人民大眾喜聞樂讀的文學(xué)作品，尤其是小說對讀者有一種神奇的魅力。

我國小說的發(fā)展歷史源遠流長。它發(fā)源于上古時代神話傳說和先秦寓言，中經(jīng)魏、晉、南北朝時期的志人小說和志怪小說，至唐宋傳奇小說而逐漸成熟，元明清小說則尉為壯觀，成為中國文壇上的一顆璀璨的明珠。西方小說，一般認(rèn)為發(fā)源于希臘史詩，成熟于文藝復(fù)興時期，逐漸成為西方文學(xué)作品的一面旗幟。古今中外，小說這一文學(xué)作品，以其鮮明的人物形象、典型的環(huán)境描繪、完整而生動的故事情節(jié)吸引著廣大讀者，成為他們的良師益友，精神食糧。

既然小說有其重要的文學(xué)地位，對我國燦爛文化起到極其重要的推動作用，那么初中階段我們應(yīng)該怎樣對小說作品進行教學(xué)，這是擺在我們?nèi)祟愳`魂塑造者面前的一個重大課題。

在初中語文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：談到小說，有些學(xué)生就以為它是一種消遣、娛樂工具。其實，小說這種通過塑造典型人物形象反映社會生活的文學(xué)樣式不僅僅具有娛樂、消遣的作用，它更能通過塑造典型形象的特殊方式讓讀者受到思想教育，從中獲得美的享受，提高寫作技能。這一點，是每一個閱讀小說的學(xué)生必須明白的。在小說閱讀教學(xué)中，教師既要讓小說的作用充分發(fā)揮，又要能通過小說閱讀鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，以初中語文課的小說教學(xué)為陣地，教學(xué)學(xué)生課余選擇什么小說閱讀、用什么方法去閱讀，突破傳統(tǒng)小說教學(xué)的窠臼。

在小說教學(xué)中，首先要了解小說的文體特征。小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。小說的三要素（人物形象、故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境）中人物形象又是主要要素。因此，小說教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生在熟悉故事情節(jié)和具體環(huán)境的條件下，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鋈宋铮貏e是其中的主要人物；在分析人物的基礎(chǔ)上歸納小說的主題思想；結(jié)合思想內(nèi)容幫助學(xué)生掌握寫作特點(方法)；學(xué)習(xí)小說的語言運用和具體環(huán)境的分析。

二、初中小說閱讀教學(xué)方法的探索

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”改變了語文工具性的單一性質(zhì)，而增加了人文性，并且把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力作為目標(biāo)，因此就閱讀教學(xué)而言，最重要的不僅是閱讀方法的更新，更是閱讀理念的更新，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)強調(diào)閱讀者的主體意識，充分發(fā)揮閱讀者的主觀能動性，使閱讀成為一種個性化的創(chuàng)造性的勞動。為此，在小說閱讀教學(xué)實踐中，我嘗試改變枯燥死板、單調(diào)無味的教法，努力讓教學(xué)靈動起來，下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造寬松的課堂氛圍，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，興趣是最好的老師。在教與學(xué)的關(guān)系上，我國古代的學(xué)者、教育家就強調(diào)教必有趣，以趣促學(xué)的道理。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?南宋理學(xué)家朱熹也在《小學(xué)集注》中指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)?！笨梢娕d趣在教學(xué)中的重要性。要提高語文閱讀教學(xué)的效率，教師在教學(xué)中就必須把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要地位，營造一個和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生主動地參加到閱讀教學(xué)過程中來，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧愉悅的閱讀教學(xué)氛圍呢？首先要建立平等和諧的師生關(guān)系。徹底改變教師居高臨下的教學(xué)方式，教師不應(yīng)作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識的體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同參與到探究知識的過程中，“黑板面前人人平等”，教師要尊重學(xué)生的自主性和獨立性，對個別學(xué)生提出有悖于書本的觀點或意見時，不能簡單地否定或回避，允許學(xué)生理解上的差異，為具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生提供發(fā)揮潛能的領(lǐng)域，讓他們施展各自的才能和智慧，喚醒學(xué)生的求知欲和成功欲。

其次要創(chuàng)設(shè)主動探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教師要發(fā)揚課堂民主、學(xué)生思考、探究的權(quán)利，激勵學(xué)生大膽思考，質(zhì)疑問難；學(xué)源于思，思源于疑。教師可在無疑處生疑，挑起矛盾，引起學(xué)生思考，刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗閱讀的樂趣。如閱讀《變色龍》一課，讓學(xué)生思考：自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，使出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象？學(xué)生就會去探究奧楚蔑洛夫個性產(chǎn)生的合理性和必然性，了解到這個人物是當(dāng)時沙皇俄國社會的必然產(chǎn)物。實踐證明，對中學(xué)生而言，提出探究性的問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)精神。自由、寬松、活潑、能思的課堂氣氛能有效地消除學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動心理，為他們打開思路，激發(fā)潛能創(chuàng)造條件。

（二）重視閱讀方法、技能的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話啟迪我們，閱讀教學(xué)改革必須重視“怎樣學(xué)”，教學(xué)過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教法和學(xué)法必須同步，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”更要“會學(xué)”，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。呂淑湘也說：“教學(xué)，教學(xué)就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子?！弊寣W(xué)生掌握閱讀的思考方法或思維模式，就如同把打開知識大門的鑰匙交給學(xué)生。小說閱讀教學(xué)，就要教會學(xué)生懂得怎樣進行小說欣賞?？梢越o學(xué)生介紹欣賞小說的基本方法：

1、整體感知內(nèi)容，把握小說情節(jié)

故事情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生從鑒賞故事情節(jié)中了解人物性格的發(fā)展軌跡，助學(xué)生認(rèn)識作品所要反映的社會生活。

所謂情節(jié)，就是展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。情節(jié)，是學(xué)生閱讀小說后最津津樂道的內(nèi)容，但是，他們大多只是停留在小說曲折跌宕的故事結(jié)構(gòu)中，而忽視了情節(jié)在小說中的深層作用。在小說創(chuàng)作中，作者的重要任務(wù)是塑造典型人物，因為它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、發(fā)展是通過人物間的復(fù)雜關(guān)系以及從人物間的矛盾所產(chǎn)生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，小說教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入地去解讀情節(jié)的真正意義所在。

以《孔乙己》為例。孔乙己到酒店喝酒，周圍的人對他嘲笑、與他爭辯的情節(jié)，正是要表現(xiàn)孔乙己偷竊、迂腐的壞毛病；孔乙己教“我”“茴”字的四種寫法和分豆給孩子們吃的情節(jié)，又是表現(xiàn)孔乙己的自傲和善良的品性；孔乙己被丁舉人打斷腿后爬著到酒店喝酒，又謊稱腿是跌斷的情節(jié)，則表現(xiàn)他受欺凌的悲慘命運和講面子的弱點。小說就是通過這一系列的情節(jié)描寫來完成孔乙己復(fù)雜性格的刻畫的。閱讀鑒賞時，要逐一分析，挖掘情節(jié)的意義

2、分析人物形象，討論塑造人物形象的方法，滲透寫作知識。

閱讀也為了寫作，讀小說尤其如此。不然學(xué)生只被人物和情節(jié)所吸引，過后只知道這小說講了一個什么人，大概發(fā)生了什么事而已，這樣的結(jié)果遠遠沒有達到我們閱讀小說的目的。對小說的學(xué)習(xí)，我們既要對人物形象進行深層次的鑒賞，同時也要學(xué)生把握人物形象的刻畫方法，讓學(xué)生對此有一個更理性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生寫作時要自覺地使用這些方法去豐滿自己筆下的人物形象，從而更有效地提高寫作水平。

描寫人物的方法可分為正面描寫和側(cè)面描寫兩種。

正面描寫，是對人物做正面的刻畫，使之直接呈現(xiàn)在讀者面前。正面描寫又分肖像描寫，言行描寫，心理描寫和細(xì)節(jié)描寫。

肖像描寫，是指通過人物的音容笑貌、衣著打扮、姿態(tài)神情、說話腔調(diào)等外在特征來刻畫人物。它是表現(xiàn)人物性格和精神面貌的重要手段。好的肖像描寫，不僅顯示出人物的身份、職業(yè)、教養(yǎng)、愛好、經(jīng)歷和遭遇等，而且能表現(xiàn)人物的精神世界和個性氣質(zhì)。如魯迅《故鄉(xiāng)》中的對中年閏土形容憔悴的肖像描寫，形象地反映了舊中國農(nóng)村的破產(chǎn)和農(nóng)民的痛苦、貧困生活。

言行描寫，是通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)人物，俗話說:“言為心聲，行為意表”。讀者通過“聽其言，觀其行”，而知其人的。因而要揭示人物的精神、性格，就必須抓住人物有代表性的言行進行描寫。如《故鄉(xiāng)》中刻畫楊二嫂這個人物，除了極精彩的幾筆肖像描寫外，主要是寫她的語言和行動，把一個高度典型化的小市民形象，活脫脫地呈現(xiàn)在讀者面前。

心理描寫，就是對人物在一定環(huán)境中圍繞客觀情勢而產(chǎn)生的所想所思的內(nèi)心活動的描寫。好的心理描寫可以揭示人物語言行動的思想基礎(chǔ)，進一步揭示人物的精神境界。例如《心聲》中對李京京的心理描寫很多，這些都充分展現(xiàn)孩子豐富的內(nèi)心世界。如當(dāng)他的要求被老師拒絕后，“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕幾行字的那么一小段呢？他準(zhǔn)能念得好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強的性格。

表現(xiàn)人物心理的手法很多，可由人物直接傾吐，即通過人物對話或內(nèi)心獨白來表現(xiàn)；也可以由作者用記敘性語言來描述；還可以用比較曲折的方式，如寫夢

境和幻覺等來反映。寫好人物的心理，關(guān)鍵是作者對人物的透徹的了解和深人的體察，僅憑一般觀察是不夠的。

細(xì)節(jié)描寫，就是對能很好地表現(xiàn)人物思想性格的生動、細(xì)小的情節(jié)或人物或環(huán)境的某種細(xì)微特征的描寫。小說中的細(xì)節(jié)描寫，就像是電影中的特寫鏡頭。它能夠突出小說人物形象的獨特屬性。成功的細(xì)節(jié)描寫能夠最真切、細(xì)致、生動、深刻地把人物精神世界最本質(zhì)的部分顯示給讀者。如《范進中舉》胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱得疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！北娙嘶丶視r，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！边@種細(xì)節(jié)描寫，顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。細(xì)節(jié)描寫很多時候是集合了動作、語言、神態(tài)等描寫于一體的，它讓讀者“細(xì)看一雕闌，一畫礎(chǔ)，雖然細(xì)小，所得卻更為分明，再以此推及全體，感受遂愈加切實”（魯迅語）。

側(cè)面描寫，是讓被描寫的對象不出場，而是通過對所寫對象有關(guān)的其他人、事、物、景來烘托、渲染，從而達到表現(xiàn)特定對象的目的，也可以通過其他人物的觀感和評述達到描寫特定對象的目的。如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開頭的自然環(huán)境描寫，展示出一幅舊中國荒涼、衰敗的圖畫，反映出“我”回故鄉(xiāng)時的心境。

3、引導(dǎo)學(xué)生深讀環(huán)境語言，解讀人物內(nèi)心世界，幫助學(xué)生領(lǐng)會小說的主題思想。

我們說話要有語境，才讓人好明白話語的確切含義。同樣，要想更好理解小說的人物形象和了解小說所要反映的社會生活，我們也必須放到具體的環(huán)境中去。

環(huán)境有分自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境（包括人物活動的地點、季節(jié)、氣候、時間以及場景）可以烘托人物的心理，渲染氣氛，推動情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)人物的性格特征，暗示社會現(xiàn)實。例如曹文軒的《孤獨之旅》（節(jié)選自《草房子》）中以蘆葦蕩、暴風(fēng)雨等自然環(huán)境的描寫，為杜小康的成長提供了一個很妥切、很真實的舞臺。作者把景物描寫和人物的心理描寫結(jié)合在一起，細(xì)膩地描繪了主人公成長的歷程。

社會環(huán)境是人物形象的生存依據(jù)，對主題的表現(xiàn)功不可沒?！蹲兩垺沸≌f第一小節(jié)的環(huán)境描寫：“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有?！薄吧痰旰惋堭^的門無精打采地敞著，??跟許多饑餓地嘴巴一樣?！薄伴T口連一個乞丐也沒有?！卑凳玖硕韲嗣耩囸I貧困地生活，所以整個社會死氣沉沉地。作者寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生地環(huán)境，為小說更深刻地表現(xiàn)主題提供了適合的土壤。

離開了環(huán)境，特別是社會環(huán)境，人物的存在就缺乏意義了。正如有人說《安娜卡列尼娜》如果不是在當(dāng)時的社會環(huán)境下，而放到現(xiàn)在，我們也許是咒罵她的放縱和道德敗壞而不是歌頌她對愛情的勇敢追求了，這也從一方面告訴我們社會環(huán)境的作用。

4、想象推斷，合理填充“空白”

小說是學(xué)生接觸最多，也最喜聞樂讀的一種樣式，但不少學(xué)生讀小說，只停留在追求情節(jié)的層面上。其實，一篇內(nèi)涵豐富的小說，是一個充滿間斷和空白的“框架”。留給讀者廣闊的想象空間。閱讀教學(xué)應(yīng)充分地調(diào)動學(xué)生的主體意識，對語言現(xiàn)象及蘊蓄于其內(nèi)部的深厚的文化內(nèi)涵進行切身的感悟，引導(dǎo)學(xué)生，充分展開想象，進入小說創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩作品中人物心理、神態(tài)、甚至語言行動，對作品間斷處加以連接，對空白處加以填補。如教學(xué)契訶夫的小說《變色龍》，設(shè)置“奧楚蔑洛夫巧遇將軍哥哥”這一話題，通過想象他們見面的情景，活現(xiàn)奧楚蔑洛夫卑躬屈膝、媚上欺下的奴才嘴臉，再現(xiàn)俄國當(dāng)時統(tǒng)治者的黑暗腐敗。學(xué)生借助想象，用自己的經(jīng)驗和情感去補充小說的“空白”。在獲得情感的愉悅和

精神的陶冶時，也培養(yǎng)了思維能力，而激發(fā)學(xué)生的潛能關(guān)鍵要讓學(xué)生積極地進行思維。

（三）通過課外延伸，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課內(nèi)的閱讀教學(xué)畢竟有限，課外才是一片廣闊的天地，教師要通過拓展閱讀，把課文向外延伸，使教學(xué)內(nèi)容更深、更廣，從而更好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

首先要運用好教材這個“例子”，指導(dǎo)學(xué)生進行拓展性的閱讀：其

一、由節(jié)選的課文內(nèi)容擴展到原著的閱讀，如《智取生辰綱》到《水滸傳》。其

二、由某一作者的一篇作品，擴展到他的其他作品的閱讀，如《變色龍》到《裝在套子的人》。其

三、閱讀介紹作者生平、作品的書。廣泛的閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典之作，與大師對話，是開闊視野和胸襟，提高文化素養(yǎng)的有效途徑。

其次結(jié)合小說單元的教學(xué)，我們還可以開展一系列的課外活動。學(xué)校教師進行文學(xué)講座，鼓勵學(xué)生參加市、區(qū)舉行的征文活動，進行小小說的創(chuàng)作競賽，講故事競賽等。如在講故事這個活動中，學(xué)生滿懷激情，積極準(zhǔn)備，找資料，熟記，揣摩故事的人物心理、動作、神態(tài)等，個別選手講得生動、形象，深深地吸引了聽眾。學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到了張揚。另外，學(xué)生的語文水平的提高大多得益于課外閱讀，而很多學(xué)生課外閱讀卻不知讀些什么。往往是“抓”住什么就讀什么，帶有很大的盲目性。所以在小說方面，根據(jù)學(xué)生的知識水平，我們系統(tǒng)地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀小說，學(xué)生多喜歡科幻、武俠、言情小說，可指導(dǎo)學(xué)生有選擇來看，但不應(yīng)該作為課外閱讀的主體，提倡“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，要看一些經(jīng)典名著，完善自己的心靈和人格，提高語文素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生“博約結(jié)合”，弘揚閱讀的人文精神，發(fā)揚學(xué)生的心靈自由性和主體創(chuàng)造性。并由學(xué)生寫一篇心得體會《我最喜歡的一部（篇）小說》，向同學(xué)推薦。給學(xué)生一個充分表現(xiàn)、自我體驗的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生閱讀小說的興趣，同時，教師通過對學(xué)生的興趣和活動的觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們發(fā)展性所在，以便在某方面加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能得以充分發(fā)展。

三、初中小說閱讀教學(xué)的思考及注意事項

新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)還要以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造力，我們在小說閱讀教學(xué)中還需要注意以下幾個方面：

1、要明確在閱讀教學(xué)中師生的角色定位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

老師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。課前，老師給學(xué)生明確了探究方向，將小說分成幾個方面去探究，教師起指導(dǎo)、組織作用。課堂上老師要徹底改變滿堂灌的教法，老師起的作用是促進、組織和指導(dǎo)。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動接受教師的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀鸭Y料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、小說閱讀教學(xué)要體現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的思想。

通過閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達到了以讀帶寫、以寫促讀的目的，也是實現(xiàn)閱讀寫作的良性循環(huán)。

3、小說閱讀教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生之間良好的合作關(guān)系的建立，做到資源共享。

新課程背景下，閱讀教學(xué)要求學(xué)生自己搜集資料，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動自主意識，積極培養(yǎng)了學(xué)生的個性。因此，個人獨立研究（或分組研究）是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于學(xué)生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，學(xué)生之間必須合作——充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

4、中學(xué)語文教師應(yīng)具備多種文本解讀的理論及方法

文本創(chuàng)作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個性，強調(diào)人文精神，強調(diào)尊重人、理解人。教育要現(xiàn)代化，就必須培養(yǎng)人的現(xiàn)代化，讓教育充滿人文精神。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該允許教材解讀的多元性。這就要求中學(xué)語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學(xué)過程中游刃有余地發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

5、教師解讀文學(xué)文本必須運用藝術(shù)思維方式

文學(xué)是一種審美的意識形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點，它決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)思維方式才能進入藝術(shù)，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術(shù)王國的一個“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認(rèn)、相融合時的初始經(jīng)驗，同時也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。解讀文學(xué)文本必須運用藝術(shù)思維方式，這是中學(xué)語文教師文本解讀的關(guān)鍵。

綜上所述，小說教學(xué)是初學(xué)語文教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。初中小說教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)小說過程中不但要掌握必要的文學(xué)知識，還要從中汲取豐富的語言營養(yǎng)和審美教育。從小說的閱讀，進而提高學(xué)生對其他樣式的文學(xué)作品的閱讀、分析能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、自學(xué)能力，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，陶冶學(xué)生的情操。使學(xué)生在美的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、提高素質(zhì)，早日成為社會需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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語文九年級上、下冊 人民教育出版社

5、語文 九年級下冊 教師教學(xué)用書 人民教育出版社

6、《閱讀教學(xué)中實施素質(zhì)教育的探索》

方利民

中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)

第四篇：初中教學(xué)模式改革方案

課堂教學(xué)改革效益年工作方案

一、指導(dǎo)思想

以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以課程改革的實施為契機，大力推進課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和高效率，努力開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的新突破。

二、課堂教學(xué)改革總體目標(biāo)

整合教育教學(xué)資源，開展有效教學(xué)研究，構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式以“自主學(xué)習(xí)，交流展示，釋疑點撥，鞏固提升”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀品質(zhì)。

三、構(gòu)建教學(xué)模式

依據(jù)我校課題研究方向，確定構(gòu)建預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)模式。

四、學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：于春永

副組長：段培運、王艷華

組員：常廣仁、王玉軍、劉文寶、呂富、翁亞男、李秀娣、李志梅、王樹珍、蘇玉福、五、具體實施步驟

1、準(zhǔn)備階段(2014年3月)——課堂教學(xué)模式改革啟動月。深入學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)模式的理論構(gòu)建，做好理論講座工作，研究導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成，編寫原則，編寫要求，各科教師初步嘗試編寫導(dǎo)學(xué)案。

2、嘗試階段（2014年4月）——課堂教學(xué)模式改革嘗試月。在深入研究預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)模式的基礎(chǔ)上，大膽嘗試編寫并運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，及時反思教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。

3、推進階段（2014年5月--11月）——課堂教學(xué)模式改革推進季。實施各科導(dǎo)學(xué)展示活動，開展優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、優(yōu)質(zhì)課展示、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)反思、教學(xué)敘事等

1比武活動。

4、總結(jié)階段（2014年12月）——課堂教學(xué)模式改革成果總結(jié)月。匯集研究成果，匯報交流課改經(jīng)驗。

六、課堂教學(xué)改革活動一覽表

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學(xué)活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。為此，在結(jié)合我區(qū)實際，借鑒外地的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)各課型課堂教學(xué)模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會學(xué)習(xí)，獲取知識、形成能力的關(guān)鍵因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)的意識與能力。把教學(xué)的重點放在過程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運用最優(yōu)組合模式，從而達到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對不同課型選擇不同教學(xué)模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從完成課時任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計，根據(jù)課堂實際及時調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無序、“活”而無效的現(xiàn)象。

3。在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計更適合自己的學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動活潑地、主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程來設(shè)計。根據(jù)我區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，在深入了解學(xué)生真實思維活動的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境。讓學(xué)生在生動具體的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

一個好的問題情境應(yīng)該對學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊含新的數(shù)學(xué)思想會有積極的促進作用；能夠充分調(diào)動起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識背景相聯(lián)系，同時又會產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進行的教學(xué)活動有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。在這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實的思維活動；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為做好這三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探索。（1）問題提出后，要給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學(xué)生進行獨立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時、有效地幫助和引導(dǎo)。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學(xué)生通過交流、討論、合作對自主學(xué)習(xí)過程中的成果和問題進行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實施起導(dǎo)向作用。在這個過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個問題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進行；（3）要鼓勵學(xué)生積極進行合作學(xué)習(xí)，促進共同進步；（4）要鼓勵學(xué)生在解決問題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進行個性化學(xué)習(xí)；（5）要適時地進行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標(biāo)志的生成性過程。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}（情境）來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計跟蹤性問題；（3）要設(shè)計有助于學(xué)生拓展知識和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對后序教學(xué)有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學(xué)生能獨立完成；（5）要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際有創(chuàng)造性地改進、充實和完善。對于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程循環(huán)遞進解決。

三、不同課型教學(xué)模式 1．新授課

新授課是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的課型,它以傳授數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探究能力為主要任務(wù)。新授課設(shè)計的靈魂是優(yōu)良的教學(xué)理念,從宏觀上來講,必須著眼于是否有利于促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高,是否有利于促進對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng),是否有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去自主建構(gòu)起良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

上好新授課的關(guān)鍵是突出“新”，即突出新舊知識的“連接點”，最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與知識的形成過程，主動地獲取新知，當(dāng)堂解決新問題。新授課通常包括基礎(chǔ)知識課、概念課、定理推導(dǎo)課等課型。

1．1．基礎(chǔ)知識課---“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 1．1．1．基本程序

創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)→自主探究，激發(fā)興趣→合作交流，提高能力→自我反思，納入系統(tǒng)→教學(xué)診斷，拓展提高 1．1．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

情境教學(xué)是以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教學(xué)的運用，達到以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可通過動手操作、看動畫演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實際生活等多種方式進行。（2）自主探究，激發(fā)興趣

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，就要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度的問題。這就要求教師在整個教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等，都應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學(xué)生動口、動手、動腦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)了好的教學(xué)情境，學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師通過適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學(xué)問題而思考、猜測和嘗試，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。（3）合作交流，提高能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學(xué)生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學(xué)生對問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)”；⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動；⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；⑸教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時引導(dǎo)、點撥，促進其思維的不斷深化。（4）自我反思，納入系統(tǒng)

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行思維過程的重新整理總結(jié)，達到認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動發(fā)展的動力，提高學(xué)生主動發(fā)展的能力。元認(rèn)知理論認(rèn)為：反思是學(xué)生對自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗。數(shù)學(xué)的理解要通過學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又通過對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思可以使學(xué)生進行自我總結(jié)、自我評價，使認(rèn)識上一個臺階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，通過不斷提問、追問，使學(xué)生或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，對所學(xué)知識產(chǎn)生新的、深入的認(rèn)識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。讓學(xué)生在思維碰撞中，認(rèn)識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

（5）教學(xué)診斷，拓展提高

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策，做到堂堂清，周周清。同時，對于不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，教師要及時了解、研究并且尊重學(xué)生的個體差異性，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2．2． 概念課---“七環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式 2．2．1．基本程序

知識鏈接，提出課題→創(chuàng)設(shè)情境，感受概念→自主學(xué)習(xí)，理解概念→例題示范，應(yīng)用概念→變式訓(xùn)練，強化概念→自主歸納，升華概念→自我診斷，落實概念 2．1．2．環(huán)節(jié)闡述 ⑴知識鏈接，提出課題

數(shù)學(xué)概念的引入，通常應(yīng)以復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相關(guān)知識做好鋪墊，并結(jié)合學(xué)習(xí)實際提出問題引入課題。

根據(jù)新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，精要復(fù)習(xí)已有知識，抓住數(shù)學(xué)研究中出現(xiàn)的新問題、新矛盾巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生迫切要求進一步學(xué)習(xí)的熱情，以吸引學(xué)生高度注意。⑵創(chuàng)設(shè)情境，感受概念

數(shù)學(xué)概念的形成，要從實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生初步感受概念。教師應(yīng)設(shè)計好一系列的問題或為學(xué)生準(zhǔn)備好生成概念的具體事例，引導(dǎo)學(xué)生分析解答，使學(xué)生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認(rèn)識，通過對一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性，進而轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。⑶自主學(xué)習(xí)，理解概念

在對概念感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合教師提供的材料（如導(dǎo)學(xué)案）進行自主學(xué)習(xí)。對存在的疑惑先在小組內(nèi)與其他同學(xué)進行討論，然后在課堂上表述自己對概念的理解、認(rèn)識，教師根據(jù)情況進行必要的點撥指導(dǎo)、補充升華。最后學(xué)生自己給要學(xué)習(xí)的概念寫出一個定義，并不斷地修改、完善，教師引領(lǐng)學(xué)生進一步修正完善，最終形成概念。⑷例題示范,應(yīng)用概念

學(xué)生運用概念自主完成本節(jié)課典型例題，小組內(nèi)展示、交流、討論，修正錯誤，優(yōu)化解題方法，完善解題步驟，并各自整理出來。教師說明要注意的問題、規(guī)范解題步驟和書寫格式。

⑸變式訓(xùn)練，強化概念

對典型例題進行變式訓(xùn)練，延伸拓展，使學(xué)生進一步鞏固理解概念。⑹自主歸納，升華概念

由學(xué)生自主進行課堂小結(jié)，整理本節(jié)課所學(xué)知識及應(yīng)注意的問題，總結(jié)解題方法與規(guī)律。教師適時強調(diào)重點，引導(dǎo)學(xué)生對概念及其發(fā)生、發(fā)展過程進行概括，對解題策略、思想方法進行點撥。

⑺自我診斷，落實概念

最后用一組習(xí)題對本節(jié)課所學(xué)的概念進行自我診斷，限時完成，在小組內(nèi)批閱、修改，以達到強化落實對概念的理解、應(yīng)用的目的。

2．3．定理推導(dǎo)課---“探究式”教學(xué)模式 2．3．1．基本程序：

激情導(dǎo)入，提出問題→設(shè)疑猜想，主動探究→合作交流，解決問題→鞏固升華，拓展思維→反思評價，課外練習(xí)2．3．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）激情導(dǎo)入、提出問題 此環(huán)節(jié)屬于感知階段。這里所創(chuàng)設(shè)的問題是指實際問題或數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題。數(shù)學(xué)的許多定義、定理等都是人們經(jīng)過大量的特殊事例的觀察、實驗、比較、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括出來，然后經(jīng)過嚴(yán)密的論證形成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論。但是這種嚴(yán)謹(jǐn)性往往掩蓋了數(shù)學(xué)生動形象的一面，因此在教學(xué)中，教師就要把凝煉的知識“活化”，創(chuàng)設(shè)生動性、形象性、創(chuàng)造性的問題，以利于學(xué)生通過思維過程來理解知識。（2）設(shè)疑猜想、主動探究

此環(huán)節(jié)屬于求知階段，是本教學(xué)模式的主環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師的主要作用是啟發(fā)學(xué)生的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生用控制變量法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，而數(shù)學(xué)知識和技能的掌握則需要學(xué)生運用合理的邏輯思維、直覺思維和形象思維，通過自主、合作的探究活動來實現(xiàn)。從而獲得新知識。

（3）合作交流、解決問題

此環(huán)節(jié)屬于鞏固階段，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用剛通過分析、探究得到的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，對教師精心設(shè)計的應(yīng)用型或鞏固型的問題進行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得出結(jié)論，這樣學(xué)生在從提出問題、研究問題、到解決問題的過程中，思維得到發(fā)展，能力得到加強，認(rèn)知的任務(wù)也得以完成。（4）鞏固升華、拓展思維 此環(huán)節(jié)屬于應(yīng)用階段，升華是指發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和規(guī)律之后及時點撥和延伸，把學(xué)生已掌握的知識通過知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把原知識深化、拓寬，幫助學(xué)生從感知、感受到感悟，從掌握知識、促進思考、培養(yǎng)能力走向模塑人格的過程。這個過程要設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，從而在學(xué)到知識、獲得能力提高的同時模塑人格。

（5）反思評價、課外練習(xí)

此環(huán)節(jié)屬于延伸階段，教師通過設(shè)計一些話題，鼓勵學(xué)生自己述說，可以小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，可以介紹自己在本節(jié)課的知識、能力、情感方面的收獲、困惑等。設(shè)計一些具有拔高效果的延伸問題，這樣，既使學(xué)生能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)主人意識，又能幫助學(xué)生確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力方向，為進一步獲得數(shù)學(xué)知識奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。

2．習(xí)題課教學(xué)模式

習(xí)題課是新授課之后，教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的知識進行一系列基本訓(xùn)練的教學(xué)活動。習(xí)題課的目的是加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解，從而使所學(xué)知識整體化、具體化，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、類比、抽象、判斷、決策等一系列技能和能力，給學(xué)生以施展才華，發(fā)展智慧的機會。

上好習(xí)題課的關(guān)鍵是達到“精”、“練”，“精”：精心講解，精心選練，精心設(shè)計和安排全過程；“練”：做到勤練與精練相結(jié)合，練習(xí)要考慮度，練習(xí)的形式要多樣化，趣味化。2．1．基本程序

自主回顧，梳理知識→例題剖析，嘗試練習(xí)→變式訓(xùn)練，拓展提高→自主整理，歸納總結(jié)→自我診斷，當(dāng)堂落實 2．2．環(huán)節(jié)闡述

⑴自主回顧，梳理知識

通過基礎(chǔ)練習(xí)或提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對本專題知識進行復(fù)習(xí)回顧，梳理本專題的知識、方法，完善知識體系，形成網(wǎng)絡(luò)。⑵例題剖析，嘗試練習(xí)

學(xué)生自主對本專題典型例題進行嘗試練習(xí)，在小組內(nèi)展示、交流、討論，修正錯誤，優(yōu)化解題方法，完善解題步驟。教師剖析解題思路，點撥應(yīng)注意的問題，規(guī)范解題步驟，達到知識與方法的升華。

⑶變式訓(xùn)練，拓展提高

對典型例題進行變式訓(xùn)練，延伸拓展，使學(xué)生進一步鞏固本專題知識應(yīng)用的主要題型，強化解題方法，規(guī)范解題步驟。本環(huán)節(jié)仍然是學(xué)生先做，再展示修正，教師最后點撥強調(diào)。⑷自主整理，歸納總結(jié)

教師要放手讓學(xué)生自己進行知識小結(jié)，整理歸納本專題知識應(yīng)用的主要題型，總結(jié)解題方法與規(guī)律。教師適當(dāng)強調(diào)重點內(nèi)容及注意事項。⑸自我診斷，當(dāng)堂落實

最后用一組題目對本專題知識進行自我診斷，限時完成，當(dāng)堂進行小組內(nèi)批閱、修改，以此來強化落實對本專題知識、方法的理解、應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。

3、復(fù)習(xí)課“自主、互助、學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是指一個教學(xué)單元或一章結(jié)束或期中、期末以及學(xué)段的知識回顧與概括。它的作用是系統(tǒng)歸納整理所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，溝通知識、方法間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成合乎邏輯的知識結(jié)構(gòu)。同時還可以幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固提高。沒有這種類型的課，教學(xué)過程將是不完整的，而學(xué)生的知識也將是片面的和雜亂的。

上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是達到“清”，即知識系統(tǒng)應(yīng)理清，數(shù)學(xué)思想要弄清，解題思路與解題規(guī)律要搞清。

3．1．基本程序

出示提綱，確認(rèn)目標(biāo)→自主復(fù)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)→組內(nèi)交流，研討“三點” →展示質(zhì)疑，反思點撥→典題引導(dǎo)，鞏固拓展→當(dāng)堂達標(biāo)，反饋提升 3．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）引學(xué)——出示提綱，確認(rèn)目標(biāo)

教師要早編擬復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱的編寫要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平，立足基礎(chǔ)，突出重點、難點和易錯點。目標(biāo)的表述要避免使用知道、理解、掌握等籠統(tǒng)的字眼。提綱的形式最好是問題式，表述時要把問題說具體，讓學(xué)生一看就知道要求干什么。要注意知識產(chǎn)生發(fā)展過程的復(fù)習(xí)，不引導(dǎo)學(xué)生記憶現(xiàn)成的結(jié)論。（2）自主——自主復(fù)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

下發(fā)復(fù)習(xí)提綱后，學(xué)生照提綱看書、看筆記，把不明白的問題記錄下來。完成對本部分知識的梳理，寫出知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，在組內(nèi)交流，準(zhǔn)備小組展示。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，逐步引導(dǎo)學(xué)生熟練完成知識的梳理。對于基礎(chǔ)年級，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)。值得注意的是，應(yīng)該盡量把知識構(gòu)建的機會留給學(xué)生，不取代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。

（3）合作——組內(nèi)交流，研討“三點”

教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中反映出的問題和教師預(yù)設(shè)的問題，結(jié)合自己對本節(jié)或本單元知識的把握，對重點、難點、疑點進行重點研討。

組內(nèi)研討的問題有三個方面：一是交流知識構(gòu)建的情況；二是對自主復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的個別問題，在小組內(nèi)進行充分的交流；三是教師在“學(xué)案”中應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，將“知識”設(shè)計成幾個具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題。以小組為單位，對這些重點和疑難問題進行合作交流，共同研究，準(zhǔn)備展示。教師參與到學(xué)生之中，和同學(xué)共同研究，從而了解學(xué)情。研討過程以學(xué)生合作交流形式為主，必要時教師給予適當(dāng)點撥。（4）展示——展示質(zhì)疑，反思點撥

針對各小組存在的共性問題和教師在“學(xué)案”上預(yù)設(shè)的具有思維含量的“問題”引導(dǎo)學(xué)生進行展示交流。

展示過程中或展示之后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑釋疑。問題的提出，不但要依據(jù)教師的預(yù)設(shè)，還要注意采集學(xué)生中新生成的疑難。展示過程中，教師要給予適時引導(dǎo)和點撥，保證展示的的方向性和順暢性。應(yīng)遵循“有疑則教”，“先自主、后合作、再展示”的原則，將學(xué)習(xí)的空間最大限度的放給學(xué)生。留給學(xué)生整理“學(xué)案”、理解記憶的時間，由學(xué)生個人、或小組、或師生共同對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行梳理、反思和總結(jié)，整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，一般一節(jié)課重點研討2～4個問題為宜。（5）訓(xùn)練——典題引導(dǎo)，鞏固拓展

選擇典型試題，進行解題方法指導(dǎo)。例題可以分為基礎(chǔ)性的和能力性的。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養(yǎng)能力（特別是審題能力）。應(yīng)進一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)；還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、答題規(guī)范的指導(dǎo)。選題要有針對性，要注意變式訓(xùn)練、多解多變、多題歸一。一般基礎(chǔ)題由學(xué)生自己解決，中檔題教師要給予點撥，講要講透、指導(dǎo)到位。（6）檢測——當(dāng)堂達標(biāo)，反饋提升 針對本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)，進行當(dāng)堂測試。試題的命制原則是依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、針對復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)什么就測試什么，要注重基礎(chǔ)，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鐘能夠完成，2分鐘批閱，并搞好反饋評價。

4、試卷講評課

考試是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種評價方法。在考試之后，需要把評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，這就需要有講評課。講評課是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中的一個“加油站”，是師生教學(xué)雙方的一個“反饋——矯正”的過程。講評課中，對學(xué)生的成功，特別是有創(chuàng)新的解答，應(yīng)給以展示，以利鼓勵和強化；對普遍存在的失誤和不足，可通過課堂討論或由教師作重點的評析，以利糾正。對于學(xué)有余力的學(xué)生還可增加寫出學(xué)習(xí)心得或?qū)υ囶}作變式研究的要求。

上好講評課的關(guān)鍵在于既要“評”，也要“講”?！霸u”——要評“不足”、評“偏差”與“誤解”、評“優(yōu)秀”，評要評出方向，評出信心，要把它作為對教學(xué)過程的一種調(diào)控手段，充分調(diào)動積極因素，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。“講”——要講清錯在哪里，產(chǎn)生錯誤的原因，克服錯誤的方法以及預(yù)防的措施。

4．1．“三段六步式”試卷講評課模式 環(huán)節(jié)闡述

第一階段：課前階段（1準(zhǔn)備數(shù)據(jù)材料：

教師依據(jù)科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真閱卷，并要做好以下幾項工作：對學(xué)生得失分、及各個題目錯的人數(shù)進行統(tǒng)計、匯總，確定講評重點；對學(xué)生中典型錯誤及優(yōu)秀解法進行分析整理；準(zhǔn)備好跟蹤練習(xí)題，對每名學(xué)生的成績、各小組成績進行分析，確定表揚促進的對象及個別談話的對象。

第二階段：課內(nèi)階段（2）概述測試成績

用3－5分鐘時間概述測試效果：簡述平均分、及格率、優(yōu)秀率；表揚有進步的學(xué)生，取得優(yōu)秀成績的學(xué)生；公布各小組成績，表揚進步小組。

（3）小組合作研討

試題在考試過程中，學(xué)生已經(jīng)過了深入細(xì)致的思考，學(xué)生對一些題目已有了新的認(rèn)識，拿出一定時間，由學(xué)生自行改錯，小組內(nèi)交流，一些較簡單的錯誤可糾正過來。教師也要參與到交流討論中，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的盲點與分歧點。（4）典型錯誤剖析

可由學(xué)生將典型錯誤進行公開公開展示，或自我剖析，由教師進行評價；也可由學(xué)生之間進行爭辯，對錯誤問題進行糾正。（5）新穎思路展示

讓學(xué)生到講臺前把自己的新穎思路當(dāng)眾展示，發(fā)表自己的獨到見解，使每一位學(xué)生欣賞到同一問題的多種解題策略，由教師進行點撥。（6）重組知識結(jié)構(gòu)

教師對本節(jié)典型錯誤、新穎思路進行系統(tǒng)總結(jié)，并給予針對性補充練習(xí)，以求學(xué)生知識結(jié)構(gòu)進行重組，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，達到真正的學(xué)習(xí)目的。第三階段：課后階段

進行變式作業(yè)鞏固，有針對地對學(xué)生布置一定量的作業(yè)，作業(yè)來源：可對某些試題進行多角度改造，使舊題變新題；也可整理一題多解、多解歸一，充分體會、內(nèi)化；也可以在《集錦本》上整理錯題剖析；也可以要求學(xué)生針對考試情況進行自我分析，定出下次考試目標(biāo)等等。

4．2．“開放發(fā)散式”試卷講評課模式 4．2．1．課前準(zhǔn)備: 制定科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)評閱試卷,并做好以下4項工作: ①對學(xué)生的得失分情況進行統(tǒng)計、匯總,確定講評重點。②統(tǒng)計各題錯誤人數(shù)及錯誤類型,對典型的、帶有傾向性的錯誤應(yīng)特別關(guān)注,重點講評。③對學(xué)生試卷中好的解法進行整理,以便講評時向其他學(xué)生介紹,促進全班學(xué)生的共同提高。④分析學(xué)生對知識、方法的掌握情況,設(shè)計好針對性練習(xí)題。4．2．2．環(huán)節(jié)闡述

（1）發(fā)放試卷、概述成績

講評課開始,首先用幾分鐘時間概述測試成績情況:⑴簡述測試的平均分,及格率、優(yōu)秀率、達標(biāo)率。⑵表揚達到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的同學(xué)。特別是達到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的中下生,應(yīng)多鼓勵,可通過一些進步快的同學(xué)為實例,教育他們不要泄氣,要奮力直追。(2)自查自糾、交流疑難

對于一道錯題,既要讓學(xué)生明白錯在哪里?為什么錯?更要讓學(xué)生知道怎樣糾正?如果教師僅僅把答案講解一遍,學(xué)生似乎聽懂了,學(xué)會了,但還是有很多學(xué)生在同一地方跌倒兩次或更多次。自查自糾是解決這一問題的好方法,學(xué)生先對錯因進行分析,然后再進行訂正。對自查不能自糾的問題,提交小組討論、交流,使每位同學(xué)都能深刻認(rèn)識錯因,吸取教訓(xùn)。

以四人為一組,指定一名優(yōu)生任組長。以討論自查不能自糾的問題為主,從怎樣分析題意開始,探討解題策略,討論解決問題。對于較難題,組內(nèi)解決不了,再提出請老師幫助,教師再根據(jù)具體情況進行點撥解疑,幫助學(xué)生排除障礙,這樣集中集體的智慧,更有助于問題的轉(zhuǎn)化,方法的優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。(3)教師點撥、針對訓(xùn)練

試卷講評課中教師不能就題論題,應(yīng)重點講評若干問題,應(yīng)透現(xiàn)象看實質(zhì),應(yīng)進行開放、發(fā)散式講解,特別應(yīng)注意“一題多解”和“一解多題”,“一題多聯(lián)”和“一題多變”。具體來講,學(xué)生錯誤集中,題目解法新穎,啟發(fā)性強的題目應(yīng)重點講評；能暴露思維過程,包括典型錯誤的思考,巧妙的思考等,以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用的重點講評;能體現(xiàn)“一題多變”、“一題多測”、“一題多拓”的問題重點講評。每講一多變題,教師給出同樣類型題來培養(yǎng)學(xué)生獨自分析問題、解決問題的能力,并得出一題多變中的聯(lián)系與區(qū)別,來完成數(shù)學(xué)知識到數(shù)學(xué)思想方法的轉(zhuǎn)變,明白“以不變應(yīng)萬變”的真正含義。（4）典例集錦

在專用的《集錦本》記錄下本次試卷的特色題、新穎題及代表性的問題,作出得失分統(tǒng)計分析,寫出對本次考試的體會,并定出下次目標(biāo)。

五、說明

“教學(xué)有法，但無定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，教師要善于充分挖掘每個模式的教學(xué)功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)，提倡百花齊放，廣大教師要在自己的教學(xué)實踐中進一步摸索適合于新理念的、適合于學(xué)情和個人特點的新的模式。另外，從教學(xué)改革角度看，教學(xué)模式的綜合、靈活運用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。作為一名研究型教師，要在繼承和發(fā)揚每種教學(xué)模式傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎(chǔ)上，不斷整合與創(chuàng)建新的教學(xué)模式，注重計算機輔助教學(xué)與其它教學(xué)模式的有機結(jié)合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學(xué)模式，形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。

附：有利于教師專業(yè)發(fā)展的20條建議 【按語】教師專業(yè)發(fā)展不僅是社會發(fā)展對教師的期待，是教師自身成長的內(nèi)在需要，而且是學(xué)生發(fā)展的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，它具有豐富的內(nèi)涵和特有的范疇：在自己的職業(yè)生活中不斷增強自己的專業(yè)意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域；完善自己的專業(yè)行為，適應(yīng)新的教師角色的過程等。它既是一種狀態(tài)，又是一個持續(xù)不斷的過程。教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用，無論對基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進，還是對學(xué)生的健康成長都具有重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)將教育專家提出的《有利于教師專業(yè)發(fā)展的20條建議》推薦給廣大數(shù)學(xué)教師，供學(xué)習(xí)、借鑒、應(yīng)用。