第一篇：職高英語口語教學(xué)中存在的問題和對(duì)策

職高英語口語教學(xué)中存在的問題和對(duì)策

【摘要】語言是交流的工具。而口語交際是實(shí)踐掌握外語的中心問題。隨著我國改革開放進(jìn)一步深化擴(kuò)大以及國際交往日益頻繁，英語口語交際已成為社會(huì)的需要。因此，口語教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)中應(yīng)占有主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的各種熟練技巧和技能。但由于種種原因，長期以來職業(yè)教育中英語教學(xué)尤其口語教學(xué)仍不盡人意。職業(yè)高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，他們心理壓力大，口語表達(dá)能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境只會(huì)使得他們更厭學(xué)，從而影響了職業(yè)人才的培養(yǎng)。本文就當(dāng)前職業(yè)高中英語口語教學(xué)中存在的問題和如何改善口語水平進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】職高；英語口語；教學(xué)；對(duì)策當(dāng)前職業(yè)高中英語口語教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生對(duì)待英語的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。由于職業(yè)中學(xué)教學(xué)的特殊性，一部分學(xué)生認(rèn)為英語不重要，只要學(xué)好專業(yè)課就能干好工作，對(duì)于現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速情況下，對(duì)技術(shù)操作人才在英語上的要求不了解，產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因而造成對(duì)英語學(xué)習(xí)的誤解。

1.2 學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示，職業(yè)中學(xué)中80%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞讀寫困難，10%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致成績差，10%的學(xué)生基礎(chǔ)較好，可受整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語能力提高緩慢。實(shí)際職業(yè)中學(xué)英語的基礎(chǔ)，有的比資料顯示的更加嚴(yán)峻，學(xué)生在簡單的音標(biāo)，語法，等方面都錯(cuò)誤不斷。

1.3 學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)心理懼怕。由于英語基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，抄襲作業(yè)，害怕課堂上的提問，害怕單詞的記憶，老師的提問什么都不知道，單詞也不會(huì)讀，隨著時(shí)間的積累，懼怕心理有增不減，更不用說是開口講。

1.4 學(xué)生的心理壓力使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。由于對(duì)學(xué)習(xí)英語的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，枯燥。繁多的單詞，語法規(guī)則，以及對(duì)教學(xué)進(jìn)度的跟不上，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，最終，放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

1.5 口語差造成學(xué)生對(duì)自己學(xué)好英語失去信心。在英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，可在現(xiàn)實(shí)中，口語是學(xué)生最薄弱的一環(huán)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不會(huì)也不敢讀單詞，更不敢進(jìn)行口頭的表達(dá)，也聽不懂老師上課所使用的語言，不能進(jìn)行課堂的交流，對(duì)老師所講的云里霧里不知所云，從而對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的信心。

1.6 傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。受傳統(tǒng)英語教學(xué)的研究，老師一味趕進(jìn)度，不考慮學(xué)習(xí)的接受能力滿堂灌，然后就是機(jī)械簡單的講單詞，講課文，做練習(xí)，教學(xué)沒有生機(jī)和活力，學(xué)生被動(dòng)地聽，上課只是為了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.7 枯燥的英語教學(xué)壞境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生基礎(chǔ)差，口語能力差使得很多老師失去了教學(xué)的耐心，選擇自己一講到底，嚴(yán)重缺乏了課堂的雙向交流，而天天如此的教學(xué)方法，學(xué)生一味被動(dòng)的聽，這樣枯燥的英語教學(xué)壞境，使得英語這門主要靠對(duì)話交流的課程失去了交流的壞境，聽、說、讀、寫不能有效地結(jié)合，枯燥的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

1.8 語言環(huán)境，我們的教學(xué)畢竟不是在所學(xué)語言國家進(jìn)行，沒有所學(xué)語言的客觀環(huán)境，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會(huì)。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而我國的教師和學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與來自說英語國家的人士交談，雖然教師有時(shí)試圖按交際法原則為學(xué)生創(chuàng)造一些語言交際情景，但模擬的社交場(chǎng)景畢竟不真實(shí)，所用的表達(dá)方式與真實(shí)環(huán)境所用的表達(dá)方式也有差距。這也許正是交際法難能被普遍接受的主要原因。缺少語言環(huán)境也就缺少可理解的語言輸入。而這種輸入正是語言習(xí)得的泉源。在自然的語言交際活動(dòng)中，聽與說通常是相輔相成的，而在職高英語教學(xué)中，常常出現(xiàn)聽與說訓(xùn)練的脫節(jié)現(xiàn)象。此外，職業(yè)高中大多數(shù)學(xué)生的父母文化程度不高，學(xué)生在家的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，父母忙于掙錢養(yǎng)家，經(jīng)常沒時(shí)間照顧自己的孩子，更談不上給他們輔導(dǎo)功課，幫助他們一起學(xué)英語了。因此學(xué)生練習(xí)英語的機(jī)會(huì)少得多，膽子也比較小，對(duì)英語敬而遠(yuǎn)之，這樣的狀況令人擔(dān)憂。做好職高英語口語教學(xué)工作的對(duì)策

2.1 了解學(xué)生，從基本開始，夯實(shí)音標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí)，或者直接交學(xué)生讀單詞和句子。了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，這是幫助學(xué)生改變英語學(xué)習(xí)態(tài)度的第一步，根據(jù)了解學(xué)生對(duì)英語實(shí)際掌握情況，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)，基本語法的補(bǔ)課，讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)，從最簡單的東西開始，使學(xué)生敢讀，敢說，對(duì)學(xué)生的讀和說及時(shí)予以表揚(yáng)，肯定和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生積極的響應(yīng)，以此來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 實(shí)施趣味英語教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語故事情節(jié)，幽默地英語笑話，外國風(fēng)土人情等內(nèi)容，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，同學(xué)在對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生懷疑的時(shí)候，我就會(huì)給他們講這樣的故事：在很久很久以前，一個(gè)老鼠媽媽帶著幾個(gè)小老鼠在草地上漫步，突然來了一只貓。小老鼠嚇得全都躲了起來，只有鼠媽媽沉著冷靜，沒有躲閃。眼看貓?jiān)阶咴浇?，小老鼠們非常害怕。就在這時(shí)，鼠媽媽學(xué)了一聲狗叫，貓不知道其中有詐，掉頭就跑了。等貓跑遠(yuǎn)了，小老鼠們一個(gè)個(gè)膽戰(zhàn)心驚地走出來。等所有的小老鼠都到齊了，鼠媽媽才語重心長地教導(dǎo)小老鼠：“孩子們，要知道掌握一門外語是多么的重要??！”動(dòng)物尚且如此，何況人乎？當(dāng)你沒有學(xué)會(huì)英語時(shí)，當(dāng)然覺得沒有用。只有學(xué)會(huì)了，才知道用處在哪里。看看我們的鄰國印度，如今成了“世界辦公室”，把西方許多白領(lǐng)的工作搶到手里，其中的一個(gè)法寶就是英語。

2.3 實(shí)行理想教育和現(xiàn)實(shí)教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語的必要性。理想對(duì)于學(xué)生的成長起著舉足輕重的作用，有了遠(yuǎn)大的理想才能學(xué)好知識(shí)，同時(shí)要加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育，在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語已經(jīng)滲透到了我們工作，學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，沒有一定的英語水平就看不懂先進(jìn)設(shè)備的說明，工藝的流程的變化等簡單的生產(chǎn)常識(shí)，更無法操作這些先進(jìn)的設(shè)備，提高質(zhì)量，干好工作。在生活中，我們也遇到過類似的情況，親戚朋友出國旅游，花高價(jià)錢買下禮物，卻不知商標(biāo)上明明白白地寫著“Made in Chian“（中國制造）.要是我們懂得英語就不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤，花冤枉錢了。

2.4 積極開展英語口語交流活動(dòng)，讓學(xué)生敢說、能說。英語口語交流活動(dòng)可以是英語故事角色表演，英語小故事講述，英語角等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入到英語的環(huán)境和狀態(tài)中，從而逐步敢說能說。

2.5 教學(xué)中運(yùn)用教育心理學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教育心理學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)過程中，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而能和教師相互配合，跟上教師的進(jìn)度，達(dá)到最佳教與學(xué)的狀態(tài)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，爭取最大的學(xué)習(xí)效率。

2.6 運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造寬松有趣的學(xué)習(xí)壞境，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為教師提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，做到直觀、科學(xué)和趣味性相統(tǒng)一，使學(xué)生易于接受，不僅能有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變了一成不變的枯燥的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.7 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，手頭上常帶小本子，遇到生詞要重復(fù)讀，至少20遍；多看英文雜志；多去語言實(shí)驗(yàn)室，多聽英文廣播，這樣可以糾正我們的發(fā)音和提高我們的聽力；經(jīng)常寫日記也是一種不錯(cuò)的方法。

結(jié)語

口語教學(xué)中要把握好語言信息的輸入和輸出。我們的學(xué)生是在漢語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。學(xué)生主要通過教師、同學(xué)、廣播、電視、電影、語言實(shí)驗(yàn)室等獲取英語語言信息。語言材料的內(nèi)容和輸入方式都影響到口語教學(xué)的質(zhì)量。大量的語言輸入為語言輸出奠定了基礎(chǔ)。然而，只有模仿記憶的語言材料經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練后才能自由輸出，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在交際中。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系是實(shí)施口語教學(xué)為中心的主要因素。要改善口語教學(xué)效果，提高口語教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中必須注意這些因素。

參考文獻(xiàn)

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[2] 《交際英語》（中等職業(yè)教育版）

[3] 裴栓保：《再論“教學(xué)有法，教無定法”》

[4] 華蕓：《英語教學(xué)中學(xué)生主體參與性研究》

第二篇：中學(xué)生英語口語表達(dá)中存在的問題及對(duì)策

中學(xué)生英語口語表達(dá)中存在的問題及對(duì)策

中學(xué)生英語口語表達(dá)中存在的問題及對(duì)策內(nèi)蒙古自治區(qū)哲里木盟蒙古族學(xué)校依蘭3月21日在中學(xué)英語教學(xué)中，我們常常聽到教師們這樣抱怨：“某某學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言?！蔽覀円渤？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動(dòng)中，有的學(xué)生心里想得挺不錯(cuò)，一要口頭表

達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整；還有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。諸如此類的現(xiàn)象俯拾皆是，分析起來，大都是由于以下原因造成的：學(xué)生們對(duì)口頭表達(dá)不感興趣；內(nèi)心焦慮緊張；表達(dá)時(shí)注意力不集中；學(xué)生的個(gè)性差異。那么怎樣才能解決學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題呢？

１．培養(yǎng)口語表達(dá)的興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對(duì)話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多采的課外活動(dòng)緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對(duì)口語表達(dá)的濃厚的興趣。

２．糾正學(xué)生口語表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤應(yīng)注意策略

現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動(dòng)大大加強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，這種見錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長此以往，學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無語法錯(cuò)誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會(huì)失去口語表達(dá)的愿望。因此，教師對(duì)學(xué)生交際中的語言錯(cuò)誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和愿望。

３．強(qiáng)化有意注意，培養(yǎng)獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣

教學(xué)實(shí)踐證明，有時(shí)在學(xué)生“卡殼”，即發(fā)生表達(dá)障礙時(shí)，如果馬上救助，常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨(dú)立地完整地表達(dá)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)，首先應(yīng)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識(shí)水平，輕易不要出口相救?？梢远鄼z查、提問，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣?！昂梅段摹卑鏅?quán)所有

４．因材施教

教育教學(xué)中，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，教師要充分了解學(xué)生，教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，做到“上不封頂，下要保底。”還要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們口語表達(dá)的能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對(duì)這類學(xué)生應(yīng)采勸吹毛求疵法”。在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對(duì)他們從嚴(yán)從高要求，讓他們說得對(duì)，說得準(zhǔn)，說得好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采勸激勵(lì)法”，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問。因材施教，這是解決口語表達(dá)中的問題的最重要的方法之一。

第三篇：淺談初中英語口語教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

淺談初中英語口語教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

英語是一門語言，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在以往的教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生英語寫作能力，而忽視聽說能力，學(xué)生的筆試成績非常高，但口語表達(dá)能力卻極差，對(duì)詞匯、語法的掌握相當(dāng)牢固，但在一些交際活動(dòng)中，許多學(xué)生無法流利完整地表達(dá)出自己的想法，這就是平常我們所說的“啞巴英語”。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，所學(xué)到的英語喪失了語言交際的功能，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。新一輪課程改革更加關(guān)注對(duì)英語聽、說、讀、寫方面的能力培養(yǎng)，提出了一系列全新的教育理念與教學(xué)觀念。我們要借著新課程改革的東風(fēng)對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)英語口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，切實(shí)提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中英語口語教學(xué)中存在的問題與對(duì)策簡要論述如下。

一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）口語教學(xué)方法枯燥單一

目前的英語教學(xué)中最常用的方法就是“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”，教師沒有對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解與剖析，只是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的模仿，這不利于學(xué)生語感的形成，不利于學(xué)生深入理解文本的語境。這在學(xué)生學(xué)習(xí)英語初期有著非常重要的作用。但是隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深入，這種單調(diào)機(jī)械的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)一種語言不是簡單地進(jìn)行模仿，更為重要的是要深入理解，要熟知各類文體與文章的結(jié)構(gòu)，要學(xué)會(huì)用英語來進(jìn)行思維，結(jié)合具體的語感來理解?？菰飭我坏念I(lǐng)讀教學(xué)法不利于學(xué)生口語能力的發(fā)展。

（二）口語教學(xué)內(nèi)容主次失衡

以往的教學(xué)中，教師過于注重詞匯與語法的教學(xué)，而忽視文章結(jié)構(gòu)的分析，缺乏對(duì)學(xué)生語言思維的培養(yǎng)。我們提倡重視口語教學(xué)并不是排斥詞匯與語法的教學(xué)，詞匯與語法是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，自然也是進(jìn)行口語教學(xué)的基礎(chǔ)，我們要處理好二者的關(guān)系，要在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語言的邏輯性與思維性的培養(yǎng)，要結(jié)合全文來滲透語句的連貫性，使學(xué)生從文章的整體性來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)主體與主導(dǎo)的關(guān)系處理不好

教師在教學(xué)中占據(jù)主要地位，學(xué)生是在教師的控制下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)大部分局限在理論學(xué)習(xí)上，教師使用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)法，整節(jié)課全是教師的講解，缺乏有效的語言互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行口語交際的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生的交流僅限于在教師領(lǐng)讀下跟讀，學(xué)習(xí)的主體地位不突出。

二、初中英語口語教學(xué)的解決對(duì)策

口語教學(xué)存在以上問題，直接造成學(xué)生的口語表達(dá)能力不強(qiáng)。針對(duì)以上問題，結(jié)合初中生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，我在教學(xué)中進(jìn)行不斷探索與不懈努力，對(duì)此深有體會(huì)。

（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生想說

布魯納提出：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)產(chǎn)生想說的意愿，進(jìn)而會(huì)積極地投入到英語學(xué)習(xí)中來，以期更好與他人展開交流。因此，在英語教學(xué)中，我們首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，自然就會(huì)有想開口說的欲望。這是提高學(xué)生英語口語水平的第一步。如在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生欣賞一些精彩的英文電影視頻片斷，或讓學(xué)生欣賞優(yōu)美動(dòng)聽的英文歌曲，將學(xué)生認(rèn)為枯燥的英語學(xué)習(xí)以生動(dòng)活潑的形式表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)符合初中生的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到了原來英語學(xué)習(xí)也可以這么有意思，使學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的富有趣味性與藝術(shù)性的教學(xué)情境中，從而激起學(xué)生想說的激情。

（二）營造民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說

美國心理學(xué)家羅杰斯提出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！敝挥性谳p松、愉悅、民主、平等的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)打消恐懼感，才能敢于開口說。學(xué)生不敢開口說的一個(gè)重要原因就是怕說錯(cuò)，怕受到教師的批評(píng)與其他同學(xué)的嘲笑。我們要幫助學(xué)生消除說的顧忌，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將英語說出來。首先，教師在教學(xué)時(shí)要盡量運(yùn)用英語。用英語教學(xué)可以為學(xué)生營造一個(gè)聽英語、說英語的良好氛圍，同時(shí)利于學(xué)生用英語思維，避免以母語為中介來進(jìn)行翻譯，這樣會(huì)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來較大的困擾。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說。教師在講課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將課文讀出來，不要怕說錯(cuò)，也不要怕說不好，只要學(xué)生開口說出來，就要給予學(xué)生鼓勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生完整地說出來。再次，為學(xué)生的說提供更多的機(jī)會(huì)。教師要實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生以主人翁的身份來說英語、用英語。教師在課堂上要允許學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，允許學(xué)生出現(xiàn)不同的聲音，允許學(xué)生出錯(cuò)，要為學(xué)生營造一個(gè)愉悅而融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到平等與和諧，從而使學(xué)生敢于開口說。

（三）開展形式多樣的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說

學(xué)生口語能力的提高需要進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，在實(shí)踐中得以提升與強(qiáng)化。因經(jīng)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要立足課堂，延伸課外，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)來讓學(xué)生有更多說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在說中提升口語表達(dá)與運(yùn)用能力，讓學(xué)生真正愛上英語，樂于表達(dá)。

1.組織多種形式的讀。書讀百遍，其義自見。英語學(xué)習(xí)也是如此?，F(xiàn)行英語教材非常適合學(xué)生閱讀，因此在學(xué)習(xí)時(shí)我們要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如全班齊讀、個(gè)人讀、小組讀等，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，在讀中提升。

2.讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。初中生有著極強(qiáng)的表演能力，我們要充分利用初中學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)教材中有對(duì)話性較強(qiáng)的文本進(jìn)行角色扮演，這一活動(dòng)深受初中生的喜愛，學(xué)生參與的積極性非常高。這樣的活動(dòng)使學(xué)生對(duì)各種句式、語調(diào)有了更深層次的理解，有效地提高了學(xué)生語言的組織與表達(dá)能力。

3.以聽促說。在課上我們要盡量用英語教學(xué)，讓學(xué)生聽錄音，欣賞一些精彩的小視頻，為學(xué)生提供更多聽的機(jī)會(huì)。此外，我們還要讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間來收聽廣播、看電視，讓學(xué)生廣泛地聽。學(xué)生聽得多了，既可以開闊視野，增長知識(shí)，又可以培養(yǎng)語感，說的能力自然得到了有效提高。

4.開展豐富的課外活動(dòng)。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，在充分利用好課堂教學(xué)的同時(shí)我們要組織學(xué)生開展豐富的課外活動(dòng)，成立英語興趣小組，讓學(xué)生在課下進(jìn)行交流。在學(xué)生之間展開內(nèi)容多樣的對(duì)話交流。

總之，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力是英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，這是廣大英語教師的不懈追求。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力非一日之功，我們要優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，樹立先進(jìn)的教育理念與教學(xué)觀念，為學(xué)生的聽與說創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生多聽多說，切實(shí)提高學(xué)生的英語口語能力。

（責(zé)編 潘冰）

第四篇：淺談中學(xué)英語口語教學(xué)中的問題及對(duì)策

淺談中學(xué)英語口語教學(xué)中的問題及對(duì)策

摘要：本文通過發(fā)現(xiàn)、歸納英語口語教學(xué)中存在的問題，反思其在教學(xué)中所形成的障礙，研究、探討解決這一問題的方法及策略。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)障礙，口語學(xué)習(xí)障礙、口語教學(xué)對(duì)策、口語教學(xué)意義。近年來，我國大力加強(qiáng)教育、教學(xué)改革，尤其加大對(duì)外語教學(xué)的改革，在外語教學(xué)改革中，以英語教學(xué)改革為突出（英語教學(xué)普及在英語教學(xué)、小學(xué)英語教學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)和高校及老年英語教學(xué)）。那么，如何進(jìn)行英語教學(xué)的改革，當(dāng)前已成為人們共同關(guān)心的一個(gè)問題，這其中當(dāng)以改革英語口語教學(xué)為重點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，多以口頭運(yùn)用為主，即培養(yǎng)交際能力（communication ability）。

一、口語教學(xué)中存在的問題

我國師資隊(duì)伍整體水平較發(fā)達(dá)國家有很大的差距。尤其是外語師資隊(duì)伍更是問題突出。英語教師無論是數(shù)量，還是質(zhì)量都相當(dāng)缺乏。城市比農(nóng)村好一點(diǎn)，有些農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少英語教師，一些學(xué)校有的是高中畢業(yè)的代課教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)而正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，因此教者自身存在很多教學(xué)問題。

（一）口語表達(dá)不規(guī)范。

很多教師在口語教學(xué)過程中，不能夠丟掉發(fā)音不規(guī)范的弊端。主要是基本功差，再者是受方言（dialect）的影響，在教學(xué)中時(shí)常會(huì)發(fā)出Chinglish而不是地道的，標(biāo)準(zhǔn)English的音來。久而久之，形成了自己的不規(guī)范的口語表達(dá)習(xí)慣。

（二）口語表這無氛圍

大多數(shù)英語老師在整個(gè)教學(xué)過程中，不是在教英語，倒像是在教漢語。筆者曾在一所農(nóng)村中學(xué)參加聽課，是一堂閱讀理解課。這堂課滿堂都是那位老師在用漢語進(jìn)行講授。很少聽到用英語組織教學(xué)。課下，我經(jīng)過和該老師交換意見時(shí)，才知道這班學(xué)生的基礎(chǔ)較差，基本上聽不懂英語口語。究其因是在初中踴農(nóng)村學(xué)校僅注重死記，硬背大量的詞組或短語、句型什么的，也就是說僅加強(qiáng)應(yīng)試教學(xué)活動(dòng)，而忽略了能力的培養(yǎng)(ability training)，即口語表達(dá)能力的開發(fā)。故麗老師在繾織教學(xué)時(shí)，不得不用漢語取而代之。因此，往往將英語課上成了漢語課，失去了口語訓(xùn)練的生存環(huán)境及土壤。

（三）應(yīng)試教學(xué)排斥口語教學(xué)

盡管目前大力提倡素質(zhì)教育——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，但大多數(shù)教育工作者為了平時(shí)的月考(monthly test)，其中考試(mid—exam)和期未考試(final exam)的平均分能高于別人，往往是走的傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)模式的路子。亦即過份講授字、詞、句，而很少在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。往往形成了高分低能的情況。究其因，是學(xué)校的要求和高考的要求所使然。

二、日語學(xué)習(xí)中的問題(一)基礎(chǔ)差導(dǎo)致口語訓(xùn)練難。有不少同學(xué)來自農(nóng)村中學(xué)，初中時(shí)受原有條件的限制，英語基礎(chǔ)較差，上了高中后和其他同學(xué)相比，英語基礎(chǔ)存在很大差別，更不用說他們的口語能力了。很大程度上出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。課上、課下昕不到他們用英語和同學(xué)、老師交流，筆者在口語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣幾種情況。(1)部分學(xué)生不愿積極參與課堂口語活動(dòng)；(2)有些學(xué)生在口語活動(dòng)中雖然表現(xiàn)出很高的積極性，但在說英語時(shí)，都出現(xiàn)了很多語言錯(cuò)誤。若教師這時(shí)不注意教學(xué)方法，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯(cuò)了，就立即予以糾正，這樣就使得正在說的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和要面子心理，其結(jié)果是不如不說的好。原先的一點(diǎn)點(diǎn)積極性被打擊殆盡。重又回到“啞巴英語”的現(xiàn)象中。那么，教師無法在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練。

(二)無情景創(chuàng)設(shè)，口語訓(xùn)練無法進(jìn)行。

目前英語口語教學(xué)活動(dòng)中，存在下列問題。(1)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與率較低。筆者在教學(xué)中觀察到，教師問題多次提出后；．而學(xué)生往往是沉默不語，要么是被動(dòng)的參與。還有、有的教師為趕時(shí)間完成當(dāng)堂目標(biāo)，很多時(shí)候是教師自問自答。(self-question-and-answer)。從對(duì)話表演(dialogue practice)中看出，學(xué)生的參與率也很低。究其原因主要是①學(xué)生的詞匯量少、語言表達(dá)能力差。②教師的不正確糾錯(cuò)方式與否定的情感反饋使學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮而放棄進(jìn)一步交際的愿望。③教學(xué)材料或教學(xué)內(nèi)容由教師決定后強(qiáng)加給學(xué)生，無法激發(fā)學(xué)生交際的興趣。④在語言形式的呈現(xiàn)及控制性操作階段，學(xué)生的興趣與熱情仍未被激活。⑤在啟動(dòng)階段教師只是引出話題，并沒有設(shè)法激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，學(xué)生只能憑借真大腦中的有限信息來進(jìn)行交際。因此，不少學(xué)生覺得面對(duì)話題不知該說些什么。⑥教師在設(shè)計(jì)課堂交際任務(wù)時(shí)。未充分考慮語言的難度，出現(xiàn)了非學(xué)生語言能力所及的情況。

三、口語教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上影響學(xué)生口語能力訓(xùn)練析種種原因，我們不妨從以下幾個(gè)方面提出口語教學(xué)策略。

(一)提高對(duì)學(xué)生參與及完成情況的評(píng)價(jià)

對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生的參與、完成等情況，無論其過程、結(jié)果如何，都應(yīng)作出帶有鼓威性質(zhì)的評(píng)價(jià)，其目的在于激勵(lì)本人和其他同學(xué)積極地參與這一活動(dòng)中來。①從聽、說能力的評(píng)價(jià)，其語音、語調(diào)、聽力理解，表達(dá)流利程度，用詞準(zhǔn)確率，交際程度及行為表現(xiàn)等諸方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的形式。②對(duì)活動(dòng)總體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)?？蓮幕顒?dòng)的設(shè)計(jì)、按排、操作、結(jié)果和信息的獲得等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。③對(duì)活動(dòng)過程的全程具體行為的記錄。④對(duì)活動(dòng)過程中所發(fā)出的語言錯(cuò)誤的糾正和監(jiān)控。

所有這些評(píng)價(jià)的目的是為了反饋和激勵(lì)。但要以鼓勵(lì)為主、盡量少糾錯(cuò)或少批評(píng)。這樣他們才有參與的積極性。

(二)提高口語表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練相結(jié)合。

口語能力的提高一是注重平時(shí)的訓(xùn)練；二是要有扎實(shí)的基礎(chǔ)做保證。在表達(dá) 過程中，學(xué)生要充分表達(dá)自己的思想或順利完成既定任務(wù)，就必須以足夠的詞匯量做保證。就必須有大量的后平語法的習(xí)慣表達(dá)的詞且、短語、句子作保證。在訓(xùn)練口語表達(dá)過程中，教者可運(yùn)用多層次和多形式的口語訓(xùn)練方式來活化語言教學(xué)。也就是說可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行交互活動(dòng)(each other activity)(三)采用多種形式進(jìn)行口語教學(xué)

在多年的教學(xué)過程中，筆者摸索、總結(jié)出幾點(diǎn)口語教學(xué)模式： ①選定口語練習(xí)的目標(biāo)

目標(biāo)明確，可更有利于學(xué)生口語能力訓(xùn)練的進(jìn)行。交際目標(biāo)既指完成所給的教學(xué)內(nèi)容，又指在單位時(shí)閬內(nèi)完成口語訓(xùn)練的所：要求達(dá)到的能力水平。當(dāng)然，這要給學(xué)生一定的時(shí)悶，讓他們?nèi)プ鞅匾摐?zhǔn)備。

②選定口語訓(xùn)練的合適內(nèi)容

口語訓(xùn)練的內(nèi)容是合適還是不合適，這一點(diǎn)很重要，訓(xùn)練的內(nèi)容不能偏淺，達(dá)不到訓(xùn)練之目的，但若偏離、難度偏大，同樣起不到練的目的和效果。這要求教者仔細(xì)分析教材、分祈學(xué)生的興趣和愛好、分析在交際中經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)的語言難點(diǎn)，盡量降低口語交際，以期順利完成口語訓(xùn)練的任務(wù)。

③操作和實(shí)施

材料選下后，即可進(jìn)入下一步即操作實(shí)施階段。在這一活動(dòng)中，努力使學(xué)生養(yǎng)成積極參與口語訓(xùn)練的主動(dòng)性和自覺性。從而形成習(xí)慣。在活動(dòng)中養(yǎng)成就力，獲取語畜知識(shí)和信息資源。

④指導(dǎo)和調(diào)整

口語訓(xùn)練不是盲目的行為，而是完成一定任務(wù)，有明確目標(biāo)的交互作用過程。這時(shí)教師給予必要的指導(dǎo)是很正確的，若同學(xué)們提出問題，應(yīng)及時(shí)給予解答。同學(xué)們需要什么信息，教師也應(yīng)及時(shí)提供、幫助他們解決在活動(dòng)中出現(xiàn)的困難，提供正確的語言認(rèn)知反饋、鼓勵(lì)學(xué)生自己找出口語交際中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤或與學(xué)生一起討論在口語表達(dá)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。

四、口語教學(xué)意義

口語教學(xué)的真正意義一是教師提高了對(duì)教學(xué)的自我意識(shí)和自我覺察能力。通過口語教學(xué)，教師能主動(dòng)地參與分析、歸納、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、糾偏等一系列口語訓(xùn)練活動(dòng)，從而更好地完善教學(xué)過程和得到自我完善。

另一方面學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中，能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)到交際活動(dòng)中，從而檢驗(yàn)其正確性和運(yùn)用能力。整個(gè)過程即是一個(gè)以個(gè)體實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提高的過程。更高層次上更是促動(dòng)了學(xué)生、師生交互影響，交互作用。同時(shí)使教者對(duì)口語教學(xué)有了更深理解和思考。

英語課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)的探索與實(shí)踐

一、運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式，進(jìn)行英語課堂教學(xué)

“交流一互動(dòng)”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。

1．教師啟動(dòng)——“交流一互動(dòng)”的前提

在“交流一互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進(jìn)行SEFC lA Lesson50 Abraham Lincoln教學(xué)之前，先提問如下幾個(gè)問題：1．Who was American’s first president? 2．Who's today's A merican president? 3．There was a very great president in America，in the 1860's.Who was he，do you know?這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。

2．學(xué)生自學(xué)——“交流一互動(dòng)”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如，SEFC lA Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：

1)Learn useful expressions：no more than，in all，in oilers spare time, break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider …as…

2)Have a deep understanding of the text． 3)Be able to recite the text.4)Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.3.小組討論——“交流一互動(dòng)”的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人(優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完 整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他(她)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。

通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4．組際交流——“交流—互動(dòng)”的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同列所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通過引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識(shí)體系。

5.練習(xí)評(píng)定——“交流—互動(dòng)”的檢測(cè)

在組際交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來解決。“交流—互動(dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。如，在本課的練習(xí)中，我用課文的一句話：She did all she could to help him．讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個(gè)句子：

1)She did her best to help him． 2)She tried her best to help him． 3)She did what she could to help him．

4)She did everything(that)she could to help him． 5)She tried everything(that)she could to help him． 6)She thought of all kinds of ways to help him.二、“交流—互動(dòng)”教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng) 1．著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“交流—互動(dòng)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組 討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識(shí)的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì)使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)遷移，使認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)定語從句時(shí)，可以將一組易混定語從旬作整理進(jìn)行比較，讓學(xué)生選擇填空：

1)Is this room

you once lived in? 2)Is this the room

you once lived? 3)Is this the room in

you once lived? 4)Is this the only room

you once lived in? 5)Is it the room

you once lived in? A．which B．where

C．the one

D．that 答案分別是：1)B，2)B，3)A，4)D，5)D。2．突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

“交流～互動(dòng)"教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識(shí)，如在進(jìn)行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn)；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點(diǎn)閱讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識(shí)體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3．強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

由于“交流—互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

第五篇：教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

目前在新課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實(shí)踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。

一、存在的問題

問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

問題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問題三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性

有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”。“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)閱柎穑n堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動(dòng)起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。

就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的。

二、今后的教學(xué)對(duì)策

1、課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生生命互動(dòng)成長的過程，以師帶生

新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對(duì)象，是否誠心誠意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人——一個(gè)個(gè)具有個(gè)性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。在教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開更好的教學(xué)。

2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

3、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存

新課程指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！?在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時(shí)機(jī)。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時(shí)候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭議的時(shí)候、而且意見不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生。首先，要如同傳授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要專注地聽，眼睛注視著對(duì)方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學(xué)生足夠的時(shí)空，教師要適時(shí)的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢(shì)群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。