第一篇：學(xué)習(xí)于永正教學(xué)理論

學(xué)習(xí)于永正教學(xué)理論

——談低年級(jí)閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

摘要：一個(gè)好的課堂要體現(xiàn)出三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課堂上要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。那么要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)必須做到老師要有一顆童心，要靈活地組織課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變好老師的角色，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要新穎，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)、實(shí)在的課堂。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo) 童心 靈活 新穎

在新課程改革背景下，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“三維目標(biāo)”的提出和確立，不僅讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，而且給科研天地增添了一道亮麗的風(fēng)景線。在三維目標(biāo)中，知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。如果把三維目標(biāo)比作一棵樹，那么知識(shí)與能力就是樹的根，過程與方法是樹的主干和枝條，樹葉和花就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。沒有了根基，就長(zhǎng)不成一棵完整的樹。沒有了主干和枝條 就長(zhǎng)不了樹的葉子和花朵。如何在低段語文教學(xué)中實(shí)施三維目標(biāo)，讓“三維”之花開遍課堂，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面做起：

一、讓老師的童心“亮”起來

著名特級(jí)教師于永正說：“老師應(yīng)當(dāng)有一顆童心。有了童心，才能使自己變得年輕，變得活潑，使教學(xué)充滿了童趣；有了童心，才能走進(jìn)孩子，理解孩子，體諒孩子；有了童心，才能想孩子之所想；有了童心，才能和孩子打成一片，成為他們中的一員，才能和他們一起唱，一起跳，一起哭，一起笑；有了童心，才能保持孩子般的好奇和探究精神?！币虼耍蠋煈岩活w童心，不僅創(chuàng)設(shè)了和諧、愉快的教學(xué)氣氛，還和學(xué)生建立了一種良好的師生關(guān)系。

一堂成功的課是伴隨著老師的激情而產(chǎn)生的。老師有了激情才能更好的發(fā)揮自己的全能，學(xué)生也會(huì)被感染，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中去。而幽默風(fēng)趣、活潑生動(dòng)的兒童化語言；豐富多彩的教學(xué)方式；自然和諧的肢體語言等都能引起學(xué)生的興趣。而這些都是“童心”所致。

如一位教師教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，和學(xué)生一起欣賞著優(yōu)美的畫面，并踏著歡快的音樂和學(xué)生一邊唱歌，一邊跳舞，一起想象“秋雨還會(huì)給大自然帶來哪些顏色變化”。寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，教師熱情洋溢的鼓勵(lì)，為學(xué)生插上想象的翅膀，迸射出股股山泉——有的說“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽”；有的說“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”；有的說： “它把五顏六色給了菊花，美麗的菊花在風(fēng)中飄舞，送來沁人心脾的花香”??一切如開閘洪水奔涌而出，一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，學(xué)生不僅感受到秋天的無限美好，還開通了創(chuàng)新思維的渠道，他們每一個(gè)回答無不閃耀著智慧的火花。如果不是教師懷有童心，如果不是教師以真誠(chéng)的心與之融合，會(huì)有這美妙的想象、閃光的火花嗎？?jī)和亲罴儤愕?，也最認(rèn)真，他們對(duì)人處事都以真心相看，還沒有或少有虛偽的污染。所謂“童真可師”，決非言過其實(shí)。顯然，這種認(rèn)真和執(zhí)著，正是創(chuàng)新的科學(xué)精神的根基，應(yīng)該得到我們的細(xì)心愛護(hù)。

二、讓課堂教學(xué)“活”起來。

課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會(huì)被無情打擊，更沒有人會(huì)受到“法庭”式的審判；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇?? 如果要用一句話來概括，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。它應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。

目前，我們的課堂教學(xué)表現(xiàn)為 “三多三少”現(xiàn)象：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。因此要克服這種現(xiàn)象，讓課堂活起來。

我曾經(jīng)聽過著名特級(jí)教師徐善俊老師教《赤壁之戰(zhàn)》這一課，有這樣一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)：課文學(xué)完了，他問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會(huì)說什么？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”學(xué)生的發(fā)言各種各樣。別看他們小小年紀(jì)，你一言，我一語，對(duì)雙方成敗的原因分析得既全面又透徹。一位小男孩的發(fā)言卻差一點(diǎn)使徐老師陷入“困境”。這個(gè)小男孩說：“我看過《三國(guó)演義》，也聽爸爸說過曹操是個(gè)從來不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”一石激起千層浪，馬上有同學(xué)附和：對(duì)呀我爺爺也給我講過曹操是個(gè)很自負(fù)的人不會(huì)認(rèn)錯(cuò)的。聽課的老師的好奇心也被激起來了：這下看你怎么處理？我們都望著徐老師，看他如何回答。只見徐老師先是笑了一聲，繼而表?yè)P(yáng)這位學(xué)生讀書用心，然后說：“你說得對(duì)！咱們就不讓曹操開總結(jié)會(huì)了。但是，你說曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說得一五一十。我們由衷地鼓起掌來。這掌聲是為學(xué)生喝彩，也是為徐老師的“起死回生”的教學(xué)機(jī)智喝彩。更是為新理念下的課堂教學(xué)喝彩！

三、把老師的角色“演”起來

“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”新課程改革背景下的教師角色定位是：組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴??而不是灌輸者和權(quán)威者，因此，真正意義上的轉(zhuǎn)變好教師的角色是達(dá)成三維目標(biāo)的基礎(chǔ)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。還學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位、提高課堂教學(xué)效率、全面達(dá)成三維目標(biāo)的最有效的教學(xué)途徑之一是組織好學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，不能讓小組學(xué)習(xí)流于形式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組的同時(shí)要具體引導(dǎo)怎樣進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)、組際交流，從而促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如：我教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)讀懂讀好的教學(xué)環(huán)節(jié)的：組長(zhǎng)先在組內(nèi)范讀一次，組員進(jìn)行評(píng)論，包括值得學(xué)習(xí)的地方和不足之處。接著組員依次讀一次，并進(jìn)行互評(píng)。然后小組朗讀，要求先協(xié)商怎么合作讀，然后朗讀排練，可離開書本配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。最后小組表演，評(píng)選最佳小組，條件是速度快，合作好，效率高，人人有進(jìn)步。從教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)看，老師只是組織者，卻創(chuàng)造出巨大的空間留給學(xué)生朗讀、交流、感悟、協(xié)商、排練、匯報(bào)?？偨Y(jié)等，使學(xué)生在讀中悟情，在協(xié)商中謙讓，在排練中合作，在匯報(bào)中發(fā)揮，在總結(jié)中反思。在這一系列的學(xué)生自主活動(dòng)過程中達(dá)成多維目標(biāo)。教師角色的轉(zhuǎn)變帶來了教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，從而構(gòu)建出三維目標(biāo)指引下的新課堂、新教學(xué)。

四、讓學(xué)習(xí)方式“新”起來

“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，將是落實(shí)“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

如一位老師在教《西門豹》這課時(shí)就運(yùn)用了導(dǎo)演“電視連續(xù)劇”的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣。一部課文電視連續(xù)劇“西門豹”開拍了，孩子興高采烈，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)演員，可是角色太少。該老師為了充分發(fā)揮每位孩子的積極性，采取競(jìng)爭(zhēng)上崗的辦法，讓孩子們認(rèn)真讀課文，孩子們經(jīng)過初讀→再讀→抓重點(diǎn)有感情讀→最后到背誦課文。好不容易有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)（課文）電視劇的角色，在競(jìng)爭(zhēng)中，選出佼佼者！就這樣，這位老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的拍連續(xù)劇的情景，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中展示自己的表演才能，在表演中學(xué)習(xí)課文，使孩子們既動(dòng)手又動(dòng)腦，既鍛煉了朗讀能力又創(chuàng)造性地發(fā)展課文角色。把學(xué)習(xí)語言文字與培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神結(jié)合起來。課堂頓時(shí)生機(jī)盎然。每個(gè)同學(xué)都投入到課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了。

五、讓“三抓三重”實(shí)起來

“三抓” 即抓整體、抓聯(lián)系、抓突破口，這是從教師處理教材和組織實(shí)施教學(xué)的角度來講的，目的是能提高教學(xué)質(zhì)量，并留有更多的時(shí)空任由學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)揮、發(fā)展?！叭亍?即重朗讀感悟、重自主合作、重發(fā)展創(chuàng)新，這是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來講的，是全面達(dá)成三維目標(biāo)的核心所在?！叭ト亍笔墙y(tǒng)一和融合三維目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)原則，同時(shí)也是行之有效的途徑之一。

教師對(duì)教材的理解、把握和處理，將直接影響到課堂教學(xué)的成效，正確有效地處理教材，在“三抓”上下功夫，做好充分的課前準(zhǔn)備是成功教學(xué)的關(guān)鍵。一篇文章，是一個(gè)系統(tǒng)的、有著極強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。整體——部分——整體，綜合——分解——綜合，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵的基本規(guī)律和方法。所以，抓課文整體、抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上尋找一個(gè)好的切入口，教材的處理才基本妥當(dāng)。課堂上堅(jiān)持“三重”，特別是“朗讀感悟”，它是“自主合作”、“發(fā)展創(chuàng)新”的基礎(chǔ)。低段學(xué)生朗讀的指導(dǎo)一般分為讀準(zhǔn)、讀通、讀好等幾個(gè)層次，指導(dǎo)朗讀要有目的、有指導(dǎo)、有方法、有層次。在讀中使學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣。珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并自主解疑，尊重學(xué)生多元化答案。如：教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課，在朗讀上我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、初讀：小柳樹和小棗樹長(zhǎng)得有什么不一樣？

2、再讀：用不同符號(hào)畫出講小柳樹和小棗樹外形特點(diǎn)的詞句。3．品讀：讀勾畫的句子，看誰讀得好。4．選讀：小柳樹和小棗樹除了長(zhǎng)得不一樣以外，還有什么不一樣？（性格從哪里看出來？（語言）找出來讀一讀。5．賽讀：讀小柳樹和小棗樹說的話，體會(huì)她倆有什么不一樣?！拔?，小棗樹，你的樹枝多難看哪!你看我，多漂亮!”“喂，小棗樹，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我，多漂亮!”（小柳樹怎樣？──得意、驕傲、不懂禮貌。）“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長(zhǎng)得也比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇潢幭鲁藳觯怯卸嗪冒?”（小棗樹怎樣？──寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。）6．評(píng)價(jià)讀：小柳樹前后的表現(xiàn)有什么不一樣？說說你的根據(jù)。7．分角色朗讀全文。在整個(gè)教學(xué)過程中始終以讀為核心，有層次地組織學(xué)生合作、思考、感悟、創(chuàng)新，提升語文綜合文綜合素養(yǎng)，全面達(dá)成三維目標(biāo)。

學(xué)習(xí)體會(huì)： 總之，在低年級(jí)語文教學(xué)中，要平平淡淡、認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地去教學(xué)。起點(diǎn)要低，方法要活，要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實(shí)。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)以知識(shí)與能力為基點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程和方法中，促使學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。讓我們共同努力，讓“三維”之花在課堂上開得更艷麗！

第二篇：于永正教學(xué)藝術(shù)研究

于永正教學(xué)藝術(shù)研究

閱讀指導(dǎo)藝術(shù)

閱讀課是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐課，其重要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料，通過語言內(nèi)容的理解，語言情感的感悟，語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運(yùn)用語言的能力。教者的指導(dǎo)，就在于帶學(xué)生走進(jìn)教材，導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。在閱讀指導(dǎo)中，于永正老師注意以明確的目的、多樣的方法、相機(jī)的點(diǎn)撥、及時(shí)的調(diào)控、鮮明的層次，把學(xué)生帶進(jìn)神奇的境界，為我們積累了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、讀出趣：享受讀書快樂。

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空。”實(shí)踐表明，一個(gè)語文教師，如果能讓學(xué)生深深地愛上自己所教的那門學(xué)科，那么，他的教學(xué)至少成功了一半。于永正老師的課堂教學(xué)中，可謂歡聲相連，笑語不斷，要是借班上課，一節(jié)課下來，學(xué)生往往圍著他難分難舍。其重要原因就在于他以有效的導(dǎo)讀手段，讓學(xué)

生獲得了讀書的樂趣。請(qǐng)看《狐假虎威》的教學(xué)片斷：

師：小朋友，閱讀課就是讀書課，上節(jié)課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話的同學(xué)，口氣大，連我都被蒙住了。（笑聲）現(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩，請(qǐng)仔細(xì)讀一讀，過一會(huì)兒，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友把這節(jié)寫的事表演一下。要想讀好，必要認(rèn)真讀。

（學(xué)生認(rèn)真讀書。然后指名讀，學(xué)生讀的時(shí)候，老師板書“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野*頭飾。）

師：其余的同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。

各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？

請(qǐng)讀書，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀?說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎?！?/p>

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導(dǎo)演讀書真認(rèn)真?！⊥美?，野* 啦，應(yīng)在什么地方？

生：他們?cè)谏稚钐?，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。

師：看來小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請(qǐng)一位小朋友讀7、8兩節(jié)，由5位表演動(dòng)物的小朋友表演。

（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。）

師：（問“老虎”）你東張西望什么？

生：（扮演老虎者）我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（“狐貍”“老虎” 繼續(xù)往前走?！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰姟袄匣ⅰ薄把健钡囊宦?，撒腿就跑。）

師：（問“鹿”）你們?yōu)槭裁磁?？害怕誰？

生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

生：誰怕它呀?。ㄈ诵Γ?/p>

師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演，對(duì)他們的表演有意見嗎？（小朋友們給予充分的肯定。）

上述教學(xué)片斷中，教者通過對(duì)學(xué)生讀書能力的夸張性贊揚(yáng)，對(duì)精彩情節(jié)的閱讀前提示，對(duì)閱讀任務(wù)的具體性明確，對(duì)讀書效果的表演性檢查，對(duì)學(xué)生演出的隨機(jī)性點(diǎn)撥，使學(xué)生消除了讀書的枯燥乏味，感到了讀書的無窮樂趣，使學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。這樣引導(dǎo)，學(xué)生怎不感到讀書的無窮樂趣呢？

二、讀出形：感受語言形象。

張光鑒先生在他的 《相似論》中曾明確指出：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累起來而存貯在大腦中的知識(shí)單元我們稱為相似塊，人們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)過程中常常依賴它的存在?！痹陂喿x教學(xué)中，深切感知內(nèi)容，是引導(dǎo)理解語義，感受語境，品析語技，積累語言的重要基礎(chǔ)。而小語教材大多是客觀事物或想像事物的描述，引導(dǎo)感知內(nèi)容，實(shí)質(zhì)就是感知語言所描述的事物。隨著自我生活的豐富，影視接觸的增多，課外閱讀的拓展，學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存了課文內(nèi)容的相似的形象畫面。閱讀中，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)想想像，將語言文宇還原成語言形象，從而變語言的感知為形象的感受。在這方面，于永正老師確實(shí)是別具匠心，他采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化、形象還原能力，或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫，邊畫邊讀，使語言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融，相得益彰。請(qǐng)看《燕子》的教學(xué)片斷：

師：下面仔細(xì)讀第一節(jié)，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。（學(xué)生自由讀，指名讀。）

生：一身烏黑的羽毛，一對(duì)俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。

師：還沒變成自己的話。——誰再說？

生：（動(dòng)情地）燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對(duì)翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛呀！

師：說得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第一段，咱們一起畫，怎么樣？不過，讀的時(shí)候，要慢一點(diǎn)。

（一生朗讀，師生作畫。）

師：同位的同學(xué)互相介紹一下自己畫的燕子。（同位互相說。）

師：誰愿意到前邊來把我畫的燕子向大家介紹一下？

生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對(duì)翅膀與眾不同。師插話：“的確和別的鳥的翅膀不一樣?！保╋w起來又輕又快。一條尾巴像把剪刀。......畫得栩栩如生！

在上述片斷中，為引導(dǎo)將語言文字還原成語言形象，于老師一是要學(xué)生借助想像，描述形象。要學(xué)生在仔細(xì)讀第一節(jié)的基礎(chǔ)上說說自己腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣子。并要求強(qiáng)調(diào)用自己的話說，從而使學(xué)生經(jīng)歷了“課文語言——語言形象——自我語言”的轉(zhuǎn)換。二是要學(xué)生借助繪畫，展示形象。他讓一學(xué)生慢讀課文，師生作畫，再讓同桌互相介紹自己所畫的燕子，進(jìn)而指名登臺(tái)介紹老師所畫的燕子。這樣引導(dǎo)，促進(jìn)了“語言一形象一語言”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)語言形象的感受，促進(jìn)了語言文字的內(nèi)化。

三、讀出精：感受語言情感。

語言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，作者借助語言是為了描述事物，說明事理，表達(dá)情感。因此，在讀出語言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)人情境，充當(dāng)角色，以深切體味蘊(yùn)含于語言文字的情感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)能力，生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，難以真切感受和深刻體會(huì)作者的思想感情。如何克服學(xué)生與作者與文中人物的情感差異，以促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴呢？于永正老師在這方面確實(shí)是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)看 《再見了，親人》的教學(xué)片斷：

師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽于老師讀一下。

（老師范讀）

師：大家注意了沒有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個(gè)逗號(hào)，可是老師為什么停了較長(zhǎng)時(shí)間？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以......師：志愿軍說到這里的時(shí)候心里很難過。說——

生：說不下去了，所以說到這時(shí)停了較長(zhǎng)的時(shí)間。

師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來了，才能讀好?！?qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（學(xué)生自由讀）

為引導(dǎo)體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的中朝兩國(guó)人民的深厚情誼，于老師飽含深情地描述了老大娘不顧年邁，不怕路遠(yuǎn)為志愿軍送打糕的動(dòng)人情景，以激發(fā)學(xué)生的情感；又以“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會(huì)怎樣向這位朝鮮大娘道別？會(huì)以怎樣的感情讀志愿軍說的話？” 以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色，設(shè)身處地，進(jìn)入情境，感受其境，體會(huì)其情；還注意了語境的提示，語速的指點(diǎn)，語情的誘發(fā)，尤其是范讀的引導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者和文中人物構(gòu)成聯(lián)系，達(dá)到了朗讀的理想境界。

四、讀出神：感悟語言蘊(yùn)含。

雖然小語教材大多通俗淺顯，但不少課文在淺顯的文字中不乏豐富的語言蘊(yùn)含，如借物喻人、借事論理的記事狀物文，警示人生、啟發(fā)明理的寓言童話文等。而就小學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力而言，其內(nèi)涵的解決不是空洞的說教。抽象的講解所能把握的，須以有效的方法帶學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中。這方面，于老師總是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，盡力把教材的語言形象展開在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父魯迅先生》中伯父救扶車夫的部分內(nèi)含豐富，情感真摯，由于時(shí)代的變遷和閱歷的不足，學(xué)生難以理解，于老師沒有講解，沒有描述，而是借助朗讀，引起共振。請(qǐng)看片斷：

師：最難讀的是最后的第8、9兩個(gè)自然段。難讀，也難懂。請(qǐng)大家自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)文章的意思。（學(xué)生讀第8、9兩個(gè)自然段。指名讀，沒讀出感情；老師范讀，讀得很動(dòng)情，全班學(xué)生都被感動(dòng)了：全班學(xué)生再讀，從學(xué)生的表情可以看出，這次是讀進(jìn)去了。）

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀給大家聽一聽。

生：（讀）“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己鼻尖，冷得像冰，手和腳也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？ 伯父和爸爸回來的時(shí)候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說。這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”（學(xué)生讀得生動(dòng)、感人，全場(chǎng)肅然）

師：（非常動(dòng)情地）還能讓他說什么呢？他還能說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他深深的嘆息中。像這位同學(xué)讀得這么動(dòng)人，也就夠了，不要講了，一切意思都在朗讀里。（示意學(xué)生放下書）

在這里，語言的意義蘊(yùn)含、情感蘊(yùn)含都寓于作者深沉的感受中，伯父嚴(yán)肅的神情里，按我的動(dòng)作上，深深的嘆息中。這種蘊(yùn)含，于老師靠著自己非常動(dòng)情的范讀深深感染了學(xué)生，感動(dòng)了學(xué)生，震撼了學(xué)生，使他們?nèi)硇倪M(jìn)入了情境，這種語言的蘊(yùn)涵是學(xué)生用心去感悟，用情去擁抱的，這種朗讀的情境，可能將會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶里，其語言蘊(yùn)含的理解是任何語言的表述也無法比擬的。

五、讀出技：領(lǐng)悟語言規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生從語言文字的剖析中品出語言規(guī)律，品出作者運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的方式方法，使其形成語言的運(yùn)用能力，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，于老師善于把作者表情達(dá)意上的規(guī)律展示于學(xué)生面前，讓他們?nèi)ジ惺茴I(lǐng)悟。請(qǐng)看《燕子》的教學(xué)片斷。

師：“小圓暈”是什么？想過嗎？

生：就是小圓圈。燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波浪。

（師隨手板畫）

師：但是，作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”是什么意思？想過嗎？

（有的學(xué)生習(xí)慣地摸出字典來查）

師：大家都應(yīng)養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，遇到不認(rèn)的字，不懂的詞隨時(shí)查字典，不要放過。

生：“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。

師：你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈，月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們?cè)僮x讀這一句，領(lǐng)略一下其中的關(guān)。

一個(gè)“小圓暈”蘊(yùn)含了豐富的形象內(nèi)含，情感內(nèi)含，語言技巧，為引導(dǎo)品出其規(guī)律，教者引導(dǎo)借助板畫，顯示形象；借助字典，了解詞義；借助聯(lián)想，想像意境；借助描述，顯示情感；借助朗讀，表達(dá)情感，從而使“小圓圈”與“小圓暈”的差別，突顯于學(xué)生面前，使他們具體體會(huì)到了作者遣詞造句的匠心，感受到了運(yùn)用語言表情達(dá)意的真諦。

課堂練筆的藝術(shù)

在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練從篇幅看，或三言兩語，或長(zhǎng)長(zhǎng)大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充......然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。

一、挖掘詞語的形象內(nèi)涵。

課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在于老師的教學(xué)中，這樣的范例隨處可見。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)片斷：

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

師：請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲——”請(qǐng)同學(xué)們接著寫，學(xué)生練習(xí)寫，老師巡回指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫字姿勢(shì)好的同學(xué)；學(xué)生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng)改）

（下面是評(píng)改一位學(xué)生的習(xí)作實(shí)錄）

生：（讀）“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！? 師：寫得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

看起來，于老師是“突然想到”，而實(shí)際這是他的精心安排。在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，學(xué)生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都處于“舊社會(huì)”這一特定的背景之中。因此，“飽經(jīng)風(fēng)霜”是這一特定背景的反映，引導(dǎo)學(xué)生借具體情境反映“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導(dǎo)，“飽經(jīng)風(fēng)霜”給予學(xué)生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個(gè)詞語，與之相關(guān)的形象就會(huì)在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會(huì)在他們腦中出現(xiàn)。這樣，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞義和語像就變成了他們的活的庫(kù)存。

二、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫面。

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學(xué)需要，通過練筆而化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強(qiáng)化效果。于永正老師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練功：閱讀《再見了，親人》，他首先交代任務(wù)，引發(fā)興趣：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，這篇文章寫的是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車站同前來送行的朝鮮人民話別的情境（板書：話別人既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍說的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話會(huì)說什么呢？現(xiàn)在我想把你們分成三組，第一組的同學(xué)以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫一段向志愿軍告別的話。其次是學(xué)習(xí)課文，明確方法。在學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來后，于老師及時(shí)以“與大娘分別”為例，引導(dǎo)理清說話的層次和層次間的關(guān)系，并分別得出方法，自我敘述，進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。再則是及時(shí)評(píng)析，強(qiáng)化效果。在學(xué)生寫作后，于老師及時(shí)引導(dǎo)評(píng)講，引導(dǎo)朗讀，抒發(fā)感情。一學(xué)生以“小金花”的身份是這樣敘述的：（讀）“志愿軍叔叔，我不是不剛強(qiáng)，我是舍不得讓你們走啊！我媽媽犧牲以后，是你們?yōu)槲覉?bào)了仇。王叔叔就像爸爸一樣關(guān)心我。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小伙伴崔瑩，獻(xiàn)出年輕的生命。叔叔，我長(zhǎng)大了一定到中國(guó)去看望你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔們，再見！”這樣通過課文對(duì)應(yīng)畫面的想像描述，學(xué)生不僅把握了“告別話語”的寫作方法，而且加深了對(duì)課文中心的理解。

三、變換課文的敘述角度。

作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)?？梢?，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言。如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：“你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖，我大大地希望能為你效勞。”（師插話：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’。”如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。因?yàn)槲铱梢栽谙奶鞊踝￡?yáng)光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會(huì)大大地為你效勞?！皬膶W(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。

四、拓展課文的情境空間。

不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，于老師善于圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行情境的拓寬，內(nèi)容的延伸，情感的升華。請(qǐng)看《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，陳賡打自己一個(gè)嘴巴之后，還會(huì)說什么？還會(huì)做什么？請(qǐng)你們展開想像，寫下來好嗎？能寫多少寫多少。

（學(xué)生寫，老師巡視指導(dǎo)。）

師：誰來讀一讀？

生：（讀）”陳賡把小紅軍抱下來，一邊流淚一邊說：‘小兄弟，我對(duì)不起你呀！師插話：“這句話應(yīng)加上‘拍干糧袋’幾個(gè)字，改成我怎么沒有注意你拍干糧袋的動(dòng)作呀！”）說完，他把小紅軍用草蓋起來，向他行了一個(gè)軍禮。“師插話：”在‘軍禮’前加上‘莊嚴(yán)’就更好了。“）

師：寫得真好！陳賡一定這樣想，也會(huì)這樣做?！l再來讀一讀？

生：（讀）”陳賡使勁地?fù)u著小紅軍，哭著說：‘小兄弟，你醒醒，你醒醒！’可是小紅軍閉上了眼睛。陳賡把小紅軍放在馬背上，脫下軍裝，蓋在他的身上，說：‘小兄弟，等到革命勝利我一定會(huì)把你的事跡寫下來。我們會(huì)永遠(yuǎn)記著你！’說完，扶著小紅軍一步一步向前走。這時(shí)，太陽(yáng)落山了，天空出現(xiàn)了一片霞光。

不難看出，課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測(cè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次。對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。

五、遷移課文的寫作知識(shí)。

引導(dǎo)運(yùn)用課文寫作知識(shí)進(jìn)行練筆，這是閱讀教學(xué)中作文訓(xùn)練的重要方法。但在于永正老師的課堂教學(xué)中，類似的訓(xùn)練決不是簡(jiǎn)單的遷移，更不是簡(jiǎn)單的移植。他善于把握讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫的訓(xùn)練融合于一體。請(qǐng)看《月光曲》的教學(xué)片斷：

師：體會(huì)得非常好！閱讀的時(shí)候，分辨出事物和聯(lián)想，對(duì)文章的理解就更深刻了。同學(xué)們，我這里還有一篇短文，寫得不錯(cuò)，我想如果能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文章就會(huì)更美。請(qǐng)你們看，能不能加以補(bǔ)充。

（發(fā)短文，內(nèi)容如下。）荷 花多美的荷花??！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花竟相開放，全開的、半開的，姿態(tài)各異，爭(zhēng)奇斗研。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜒在上邊飛來飛去。

（學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真修改，老師巡視。）

師：大多數(shù)同學(xué)修改好了，有的修改得相當(dāng)出色。誰來讀一讀？于老師請(qǐng)了三個(gè)同學(xué)讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實(shí)錄于下。）荷 花夏天的一個(gè)中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的?；▋簭暮扇~的逢隙中伸出來，白的、紅的，全開的、半開的，婀娜多姿，競(jìng)相開放。一陣風(fēng)吹來，花兒搖動(dòng)起來，我覺得荷變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個(gè)怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會(huì)落在了上面，我不由得想起四年級(jí)學(xué)過的《小池》里的詩(shī)句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！保ㄔ撋x完這篇短文時(shí)，教室里響起了一片掌聲。）

在讀中分辨事物與聯(lián)想，在事物與聯(lián)想的聯(lián)系中理解內(nèi)容和中心；在寫作中寫好事物和聯(lián)想，在事物與聯(lián)想中表達(dá)中心，這是閱讀《月光曲》的重要目標(biāo)。為此，在教學(xué)中，于老師引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)充閱讀中引導(dǎo)領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，在拓展寫作中消化寫作方法，使讀與寫有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了理想的效果。

造句，是閱讀教學(xué)中最基本、最常見的語言訓(xùn)練方法。但縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，不少教師對(duì)造句訓(xùn)練僅僅滿足于詞語的正確運(yùn)用；更有甚者，竟要學(xué)生抄范句、背例句。這種應(yīng)試式的造句訓(xùn)練，削弱了造句訓(xùn)練的整體效益，影響了學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高和健康人格的培養(yǎng)。在于永正老師的課堂教學(xué)中，用詞造句的指導(dǎo)是一道亮麗的風(fēng)景線，是他教學(xué)思想、教學(xué)觀念的充分表露，是他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)的充分展示。

一、啟發(fā)想象，完善具體情境

有些詞語，由于學(xué)生生活缺乏相關(guān)情境，或生活情境未與相關(guān)詞語構(gòu)成聯(lián)系，如果直接讓學(xué)生造句，他們往往感到困難。對(duì)此，于老師往往給學(xué)生提供情境的一部分，讓其想像補(bǔ)充，完善情境，并用上相關(guān)的詞語。請(qǐng)看下列片斷：

師：先看看“尋找”在哪一句話里，找出來讀一讀。

生：“森林里，有一只老虎正在尋找食物。”

師：大家注意。我說上半句，看誰接下去說下半句，要求用上“尋找”這個(gè)詞?！诿艿纳掷?，有一個(gè)獵人......生：在茂密的森林里有一個(gè)獵人正在尋找食物。

師：他餓了嗎？（笑聲）“食”改成什么字，相信你會(huì)想出來的。

生：（改正）在茂密的森林里有一個(gè)獵人正在尋找獵物。

師：看腦子多活！再聽。不過，這次要求大家不說尋找食物?！诿艿纳掷铮幸恢恍÷?.....生：在茂密的森林里有一只小鹿在尋找它的媽媽。

師：它跑丟了，是嗎？找到了沒有？接著往下說。

生：它找呀，找呀，終于找到了。

師：找到了就好，我們放心了。（笑聲）還可以找別的嗎？

生：在茂密的森林里有一只小鹿口渴了，到處尋找小河。

“尋找”一詞，學(xué)生容易理解，且現(xiàn)實(shí)生活中用到“尋找”的情境也一定不少，但要學(xué)生即刻就能想到并進(jìn)行表述，卻有一定難度。為此，于老師由文中的句子入手，運(yùn)用“森林”這一特定的場(chǎng)所，拓展情境思路，使人物由“老虎”變?yōu)椤矮C人”、“小鹿”，尋找對(duì)象由“食物”變?yōu)椤矮C物”、“媽媽”等，再加上于老師在學(xué)生情境描述出錯(cuò)時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生造句過于簡(jiǎn)潔時(shí)，予以提示，從而給句子賦予了生動(dòng)的情節(jié)，給造句賦予了生動(dòng)的情趣。

二、引導(dǎo)回憶，活用生活情境

就一般情況而言，課文要求造句的詞語，學(xué)生生活中都有相關(guān)情境。由于知識(shí)能力的限制，相關(guān)的情境往往難以一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，因而造句多還感到無話可說。對(duì)此，于老師常用的方法是溝通詞語與生活情境的聯(lián)系，引導(dǎo)回憶相關(guān)情境，進(jìn)而運(yùn)用詞語描述情境。如：閱讀《狐假虎威》，他這樣引導(dǎo)用“管理”造句：

師：大家看看“管理”這個(gè)詞在哪句話里？

生：“老太爺派我來管理百獸......”

師：咱們班張明是干什么的？知道嗎？

生：張明同學(xué)是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。

師：你們的家長(zhǎng)是干什么的？

（學(xué)生紛紛舉手，其中一個(gè)說他媽媽是會(huì)計(jì)。）

師：你媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)是干什么的，知道嗎？說說試試。

生：我媽媽在雜品公司當(dāng)會(huì)計(jì)。她是管理......師：有知道的嗎？——我告訴大家，是管理財(cái)務(wù)的。

（又有一個(gè)學(xué)生說他爸爸是交通民警。）

師：交警是干什么的，知道嗎？

生：管理交通的。

師：能不能根據(jù)你家長(zhǎng)的工作，用上“管理”說一句話。

生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

師：好，“管理”這個(gè)詞用上了?！l接著說？

生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。

師：這項(xiàng)工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。（笑聲）

生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理犯人的。（笑聲）

要二年級(jí)學(xué)生用“管理”造句，是比較困難的，但經(jīng)過于老師的指導(dǎo)，學(xué)生卻很容易掌握。其原因就在于，于老師善于把造句與學(xué)生生活相聯(lián)系起來，先引導(dǎo)，由本班的圖書管理員的職責(zé)，抽象出了“管理”這一詞語，進(jìn)而由“你們的家長(zhǎng)是干什么的”，引出家長(zhǎng)的職業(yè)和他（她）的職責(zé)，這就使用“管理”造句變成了用“管理”介紹家長(zhǎng)的職業(yè)和職責(zé)。這樣引導(dǎo)，能有效地溝通語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，溝通生活庫(kù)存與言語實(shí)踐的聯(lián)系。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的詞語理解能力和運(yùn)用能力，而且能提高他們的認(rèn)識(shí)能力。

三、多向開拓，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境

語義抽象的詞語，直接讓學(xué)生造句比較困難。對(duì)此，于老師注意運(yùn)用課堂，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生造句。請(qǐng)看下列片斷：

師：看看“流利”在哪一句話里。找出來讀讀，看看說的是什么。

生：（讀）“那位同學(xué)讀得很流利，很有感情，周總理不住地點(diǎn)頭?！?/p>

師：這里的“流利”是說讀書讀得很熟練?！€記得《鋤禾》這首古詩(shī)嗎？誰來背？

生：（背）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土......”

師：他背得怎樣？誰能說一說？要求用上“流利”這個(gè)詞。

生：XX同學(xué)背古詩(shī)《鋤禾》，背得很不流利。

師：學(xué)過一年了，一時(shí)緊張沒背好。我想，現(xiàn)在他已想起來了。再背一遍，怎么樣？（該生又背，這次背得很好。）

師：這次背得怎么樣？誰再來說一說？

生：XX同學(xué)背古詩(shī)《鋤禾》，背得很流利，很有感情。

師：誰用贊揚(yáng)的語氣說一說？

生：XX同學(xué)背得多么流利，多么有感情??！

師：請(qǐng)小朋友們看看我在于什么，然后用“流利”說一句話。

（老師拿出鋼筆在紙上作寫字狀；鋼筆不下水，甩了甩，還是不下水。）

師：誰來說一說？

生：于老師在紙上寫字，鋼筆不下水，寫字很不流利。

師：我換一支筆，看看這支筆怎么樣。

（于老師用另一支筆流利地寫出了“高山流水”四個(gè)草體字。）

生：于老師這支筆寫字很流利。

生：于老師用一支紫色的鋼筆，很流利地寫出了“高山流水”四個(gè)字。

“流利” 一詞，意思抽象，學(xué)生造句較為困難，然而通過于永正老師精心設(shè)計(jì)的情境，詞語的意思便化作了具體的形象，而造句便成了具體形象的描述。這樣引導(dǎo)，造句訓(xùn)練與課堂情境形成了自然的聯(lián)系，這種造句給予學(xué)生的絕不是抽象的句子，而是具體的情境，這樣的訓(xùn)練將可能使學(xué)生終身難忘。因此，對(duì)一些詞義抽象的詞語，如果我們都能像于老師這樣，有機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，那么就能通過詞義的活化促進(jìn)造句的趣化、那么詞義的情境、造句的情境，就能化著具體的形象貯存于學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)之中。

四、逐步引導(dǎo)，描述多樣情境

在課堂教學(xué)中，于老師還注意充分運(yùn)用課堂教學(xué)情境、圖片情境、延伸情境，尋求其與造句訓(xùn)練的聯(lián)系，讓他們?cè)诰唧w理解詞義和詞語運(yùn)用基礎(chǔ)上，尋求詞語與諸多情境之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)課堂情境進(jìn)行觀察、描述，用上所給定的詞語。請(qǐng)看下列教學(xué)片斷：

現(xiàn)在我們用“安安靜靜”說話。（看表）現(xiàn)在快11點(diǎn)半了，你們看看后面的老師怎么樣？

生：老師坐在教室后面，安安靜靜地聽于老師講課。

生：現(xiàn)在快11點(diǎn)半了，可是后面的老師一點(diǎn)也不覺得累，安安靜靜地坐在后面聽課。

師：說得真好！——我這里有一幅圖（出示兩個(gè)小朋友看電視的畫圖），看了以后，誰能用“安安靜靜”說一句話。

生：兩個(gè)小朋友在安安靜靜地看電視。

師：我要求說出什么時(shí)候、誰和誰在什么地方看電視。

生：一天晚上，小明和小華坐在客廳的電視機(jī)旁邊，安安靜靜地看電視。

生：“旁邊”應(yīng)當(dāng)改為“前邊”。（眾贊嘆）

師：改得好！坐在旁邊看什么呢？（笑聲）小朋友們都知道，孫悟空生來愛動(dòng)，坐不住。有一天，唐僧叫孫悟空坐下來念經(jīng)，*八戒一聽笑了，他在唐僧旁邊說了一句話，里面有“安安靜靜”這個(gè)詞。小朋友們猜一猜，*八戒會(huì)說什么？

生：師父，你叫大師兄安安靜靜念經(jīng)，那是辦不到的。

生：師父，我從來沒有聽見猴哥安安靜靜地念過經(jīng)！（笑聲）

生：猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地念呢？（眾笑）

師：*八戒是這么說的?。ū娦Γ┱l把剛才的故事連起來講一講。

生：有一天，孫悟空犯錯(cuò)誤，唐僧叫他坐下來念經(jīng)。（師插話：“出家人不犯錯(cuò)誤也得念經(jīng)?！北娦Α＃?八戒一聽，笑了，他對(duì)唐僧說：“師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地坐下念經(jīng)呢？”

上述片斷中，教者先后采用了課堂老師聽課的情境、畫面孩子看電視的情境、畫面延伸的故事情境，使學(xué)生在多樣情境的觀察、想象、描述中，講行了造句訓(xùn)練。這種創(chuàng)造性是老師聰明才智的體現(xiàn)，是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等多種因素的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

第三篇：學(xué)習(xí)于永正心得體會(huì)

于永正，語文教學(xué)藝術(shù)的大師

——《于永正教育教學(xué)思想研討會(huì)》小記

第一天 感受大師

從火車啟動(dòng)的那一刻，我才真切感受到徐州之行的開始，看著身邊的專家周愛明老師，青年骨干張玉老師、王永平老師。想著即將見到的大師于永正老師，內(nèi)心一種羨慕，激動(dòng)、震撼感油然而生。經(jīng)歷了5個(gè)小時(shí)的旅程，終于來到了目的地——厚重、大氣的徐州城。顧不得疲勞，匆匆趕到中山飯店辦理手續(xù)，領(lǐng)取材料?；氐椒块g，稍作休息，大家便在周愛明老師帶領(lǐng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)會(huì)議的安排材料，虛心拜讀于永正老師的著作。

第二天 與大師面對(duì)面

8：30會(huì)議正式開始。主席臺(tái)上就座的專家有于永正、朱家瓏、張慶等，放眼臺(tái)下，坐滿了來自省內(nèi)外的于老師的“粉絲”。“于老師來了，大師來了”，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。頭發(fā)花白的于老師邁著矯健的步伐走向主席臺(tái)?？粗诶蠋?，我的腦海中突然浮現(xiàn)出一個(gè)想法:于老師就是小學(xué)語文的符號(hào)。

開幕式簡(jiǎn)短而精致，幾位領(lǐng)導(dǎo)高度概括了于老師的教學(xué)生涯。尤其是江蘇省教科院的楊九俊院長(zhǎng)就于老師的教學(xué)風(fēng)格、五重教學(xué)法的教育教學(xué)思想作了精彩的點(diǎn)評(píng)，并給予了高度的贊譽(yù)。

接下來的環(huán)節(jié)是觀看專題片《教育行者——于永正》專題片從教海探航，聲明鵲起、五重教學(xué)、以藝化人、桃李天下五個(gè)方面對(duì)于老師五十年從教生涯作了介紹。

于老師第二次登臺(tái)，與主持人的對(duì)話幽默、風(fēng)趣，不愧為語文藝術(shù)的大師。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是專家論壇。參與專家就“普通教師如何學(xué)習(xí)于永正”，“在課堂教學(xué)中如何學(xué)習(xí)于老師”等問題展開討論。俗語說：“聽君一席話，勝讀十年書”，我真是受益匪淺?。?/p>

下午于老師正式開課，長(zhǎng)達(dá)100分鐘的課堂教學(xué)中，于老師圍繞

“讀讀寫寫，寫寫讀讀”，這一主題展開教學(xué)。在這節(jié)課上，我學(xué)到了許多東西。首先是于老師的精神，72歲高齡仍然和學(xué)生、課堂、語文在一起。其次是語文課就應(yīng)該學(xué)語言、用語言，通過識(shí)字、寫字、讀書等方式體現(xiàn)。同時(shí)語文課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛。在對(duì)話中體現(xiàn)教師的首席作用。

第三天 放大的大師效應(yīng)

第三天的日程安排很緊很實(shí)在。前6節(jié)課全部由于老師的成名弟子執(zhí)教，這幾節(jié)課中處處體現(xiàn)著于老師的教育教學(xué)思想，課堂上亮點(diǎn)眾多，精彩不斷。以于老師為代表的蘇派語文藝術(shù)被表現(xiàn)得淋漓盡致。

其中戴建榮老師的古詩(shī)課徹底顛覆了我的傳統(tǒng)概念，請(qǐng)恕我無法用語言來描述。

壓軸戲開始了，來自上海的名師賈志敏老先生，親自執(zhí)教《古文今譯》，就憑36個(gè)字，沒有現(xiàn)代教育媒體。沒有華麗的語言，在平常的對(duì)話中，學(xué)生將36個(gè)字改成了360字的作文。這真是奇了。在上課的間隙，賈老就如何教作文開了專題講座。“嚴(yán)格、規(guī)范”是我留下的最深的印象。

最后，于老與賈老在臺(tái)上見面，兩位古稀老人開懷敘舊，讓人感動(dòng)，全場(chǎng)掌聲如潮水一般一陣高過一陣。為兩位老人祝福吧！

這一天，我有點(diǎn)累，但我很充實(shí)，很感動(dòng)。

第四天上午 領(lǐng)略名校風(fēng)采

最后一天上午，組委會(huì)安排大家參觀于老師的母?！熘菔写篑R路小學(xué)。我們不但領(lǐng)略了校園的美麗，更從學(xué)生的默寫、作文等參觀材料中感受到了這所學(xué)校的“于派痕跡”。

沒有比較，就沒有距離;沒有學(xué)習(xí)，就沒有進(jìn)步。知道了距離，再加上虛心學(xué)習(xí)，我們一定會(huì)看到山峰，更會(huì)腳踏實(shí)地一步一步向上攀登。

于永正，一座小學(xué)語文教育的豐碑，您的教育教學(xué)思想我們將終身銘記，時(shí)刻學(xué)習(xí)。

第四篇：于永正教海漫記讀后感

近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，開卷一讀，竟不忍釋手。這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長(zhǎng)，但都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語，讓我忍不住笑出聲來。一口氣讀完大有相見恨晚的感覺.于是不自覺的拿起筆來抒發(fā)一下心中的感慨。

于老師的字里行間，無不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來教育的魅力也就在這些小的細(xì)節(jié)上。本書中寫道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣，激勵(lì)了他一輩子。在本書中還有這樣一則小故事，說的是有個(gè)叫張斌的小朋友，作文成績(jī)不好，有一次，張斌終于寫出了一篇較通順的文章，于老師想寫上幾句鼓勵(lì)的話語，可他考慮到二年級(jí)的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫，他在作文本上畫了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫了一個(gè)“棒”字，沒想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓張斌來了勁，從此，他的作文都寫得很認(rèn)真。

是?。≡谟诶蠋煹慕虒W(xué)生涯中，從不吝嗇他的表?yè)P(yáng)，象春不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表?yè)P(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。在實(shí)際的教育教學(xué)中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能給孩子以動(dòng)力，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應(yīng)該為孩子的成功而感到高興，也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級(jí)的孩子，有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。尤其是一年級(jí)的孩子，他們剛剛踏進(jìn)學(xué)校這個(gè)大門時(shí)，一切都是那么的陌生，甚至什么也不會(huì)，不知道上課的時(shí)候該干什么，不該干什么，于是就需要老師從零開始，一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們。在教的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)對(duì)于教育這些一年級(jí)的孩子來說真是一件法寶。

于老師的書中有許多這樣的小故事，每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來真是讓人受益匪淺??！我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！

第五篇：何曉琴學(xué)習(xí)于永正心得體會(huì)

學(xué)習(xí)于永正心得體會(huì)

陜州外國(guó)語學(xué)校 何曉琴 12月15日，我們?nèi)w教師在曹書記的帶領(lǐng)下進(jìn)行了于永正先生的專題學(xué)習(xí)。于永正是全國(guó)著名特級(jí)教師，教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國(guó)推出的首位教師，他是中國(guó)小學(xué)語文教壇的傳奇人物他是那個(gè)孩子們都喜歡的于老師。用竇桂梅老師的話說：“于永正老師影響了我，影響了我們這一代，以及一代代小學(xué)語文教師！”

從學(xué)習(xí)當(dāng)中我認(rèn)識(shí)到：

1.做一個(gè)孩子喜歡的老師，首先要當(dāng)好課堂組織者的角色。要有點(diǎn)孩子氣，童心不泯。擁有一顆童心，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心。

2.身教重于言傳，不要太像老師，不要太像上課。走下講壇，走到學(xué)生中間去，和學(xué)生打成一片，與學(xué)生平等相處。師生之間是“同學(xué)”關(guān)系，是朋友關(guān)系，是平等的，我們不妨放下架子，不以長(zhǎng)者自居，不居高臨下俯視學(xué)生，而應(yīng)該蹲下來看學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn) “平等對(duì)話”

3.傳授知識(shí)的同時(shí)也要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。關(guān)注每一位學(xué)生，不只是關(guān)注教案，教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到尊重，平等，民主。要經(jīng)常把十個(gè)手指頭伸出來告誡自己：這就是你的學(xué)生！尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

4.再忙也要讀書!在人生的旅程中，憑借經(jīng)典幾句話，往往就足以于頃刻之間，化解許多困境與危機(jī)，更會(huì)源源不斷地啟發(fā)我們的智慧，開拓我們的思維，使我們受益終生。

5.善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于積累。養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)反思，隨時(shí)積累的良好習(xí)慣。以人為鏡，以書為師，不斷豐富自己，超越自己。先生之風(fēng)山高水長(zhǎng)，我們唯有繼續(xù)立足課堂，不忘初心，才是最好的紀(jì)念。學(xué)高為師，身正為范，把這8個(gè)字讀厚了，讀成一本書了，我們就能成為一名很優(yōu)秀的老師了。