第一篇：課堂觀察 助力教學(xué)

課堂觀察

助力教學(xué) 背景說(shuō)明

新課程改革要求教師從單純的”教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的”研究者”、主動(dòng)的”實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的”反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形式的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)相適應(yīng)的校本研修模式，來(lái)調(diào)動(dòng)教師參與的主動(dòng)性，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，課堂觀察對(duì)教師的專業(yè)要求以及課堂觀察所提供的研討平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了一條很好的途徑。它是對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的一種超越與發(fā)展，具有十分鮮明的理論和實(shí)踐意義。

案例描述

1.確定主題，制定量表。

教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、接受問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程，這就要求教師對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的方法予以關(guān)注，在復(fù)雜的課堂情境中進(jìn)行細(xì)密的課堂觀察，要著眼定點(diǎn)，確定好觀察點(diǎn)，做定量或定性記錄。

教師進(jìn)行有效課堂觀察的關(guān)鍵是明白為什么去觀察、觀察什么內(nèi)容以及如何觀察。首先，觀察者在課堂觀察前要選好觀察點(diǎn)，如學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤和教師的處理，學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出，課堂討論的有效性，課堂參與的有效性，如何以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師的目光分配技巧，課堂提問(wèn)的有效性，教師的課堂用語(yǔ)，師生對(duì)話的有效性，生態(tài)課堂，課堂互動(dòng)等。其次，自制相應(yīng)的觀察工具或量表。根據(jù)教學(xué)中教師存在的問(wèn)題和教師最希望解決的困惑，我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂提問(wèn)的有效性方面的量表”課堂提問(wèn)數(shù)量”、”學(xué)生回答問(wèn)題的有效性”和”教師理答行為”三個(gè)課堂觀察量表；為了檢測(cè)課堂教學(xué)的有效性，設(shè)計(jì)了”教學(xué)目標(biāo)的有效性”、”教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰度”、”教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放度”、”學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度”等觀察量表。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)觀察量表支持著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向，它顯示的是客觀數(shù)據(jù)，避免了純感性、模糊的評(píng)課方式，使上課教師能科學(xué)、理性地反思自己的教學(xué)行為，不斷優(yōu)化教學(xué)。

2.分工合作，課中觀察。

3、分享體會(huì)，課后評(píng)議。

這是課堂觀察活動(dòng)不可分割的重要組成部分。我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是觀察教師還是學(xué)生，課堂觀察的結(jié)果作為體現(xiàn)教學(xué)有效性的信息，主要用于教師教學(xué)行為的改進(jìn)，而一切教學(xué)行為改進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都應(yīng)指向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，我們倡導(dǎo)觀察實(shí)踐和學(xué)習(xí)理論同步共進(jìn)，進(jìn)行課堂教學(xué)觀察的過(guò)程，也就是教師提高教育理論水平和實(shí)踐能力的過(guò)程。

三、實(shí)施課堂觀察的收獲：

1、課堂觀察為教師評(píng)價(jià)提供依據(jù)。過(guò)去，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)課多為主觀判斷，感覺(jué)舒服，聽(tīng)起來(lái)順耳，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)亮點(diǎn)就認(rèn)為是一堂好課，至于好到什么程度，說(shuō)它不足，原因又何在，一切評(píng)價(jià)往往處于主觀評(píng)價(jià)，而課堂觀察結(jié)合量表的有關(guān)數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)作為我們主觀判斷的依據(jù)。它觀察到的是教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)，它重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)，不僅提高了聽(tīng)評(píng)課的針對(duì)性和目的性，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)別人問(wèn)題的同時(shí)，也想到自己這方面是否存在同樣的問(wèn)題，為今后課堂教學(xué)敲響警鐘。

2、課堂觀察促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。課堂觀察除了問(wèn)題探討以外，更多體現(xiàn)了同伴互助，通過(guò)同伴之間的交流，提出改進(jìn)教學(xué)的建議，提出新的教學(xué)假設(shè)，繼續(xù)觀察分析和改進(jìn)。這種觀課方式的使用，一方面有效地促進(jìn)執(zhí)教老師的自我反思，另一方面讓觀察者通過(guò)觀察、分析執(zhí)教老師的教學(xué)行為，審視、反思、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，把觀察者與被觀察者同時(shí)帶入一種研究狀態(tài)。

3、課堂觀察促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)合力凝聚。一位哲學(xué)家說(shuō)：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換后，還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換后，每個(gè)人就有兩個(gè)思想。其實(shí)，何止兩個(gè)思想！所有教師在交流思想的同時(shí)也交流了感情。團(tuán)隊(duì)合力在交流中凝聚。

四、我的反思：

教師對(duì)課堂觀察的參與和對(duì)觀察結(jié)果的研究，是教師從事專業(yè)研究的寶貴資源。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師專業(yè)發(fā)展提供了一條極好的途徑。

課堂觀察的應(yīng)用研究讓教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得怎樣，深刻全面地反思自己的教學(xué)；觀察方法由粗放化走向精細(xì)化，真正把握了課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，真正使課堂研究落到了點(diǎn)子上。教學(xué)反思不再籠統(tǒng)、只重教學(xué)效果，而是對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。有效觀察課堂，有效思考課堂，最終提升了課堂教學(xué)的有效性。

課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

課堂觀察強(qiáng)調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽(tīng)課的隨意性。從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

一、1、確定課堂教學(xué)觀察的主題。

我們通過(guò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效性、發(fā)展性相關(guān)的教育理論，尋找理論支撐，形成理論構(gòu)架；廣泛收集分析現(xiàn)行各種課堂觀察表、評(píng)價(jià)表、優(yōu)秀教學(xué)觀察的視頻，并以“假如你是被聽(tīng)課者，你希望得到哪些改進(jìn)教學(xué)的信息？”、“老師怎么教對(duì)你的幫助最大？”為主題，分別設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展師生問(wèn)卷調(diào)查，盡可能出羅列課堂中可能發(fā)生的、可觀察的行為，形成“觀察點(diǎn)框架”。結(jié)合理論和實(shí)踐的研究，我們從“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩個(gè)維度，篩選出組成課堂觀察的視點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)視點(diǎn)開(kāi)發(fā)一個(gè)觀察表。

2、確定每個(gè)視點(diǎn)的觀察項(xiàng)目。

觀察表設(shè)計(jì)問(wèn)題是產(chǎn)生觀察誤差的重要因素，設(shè)定科學(xué)、合理、有針對(duì)性的觀察項(xiàng)目，是使觀察準(zhǔn)確、全面反映目標(biāo)行為的前提，也是有利于針對(duì)性提出教學(xué)改進(jìn)建議的前提。有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師理論水平較不足，在開(kāi)發(fā)觀察表的過(guò)程中，為避免經(jīng)驗(yàn)的限制，應(yīng)盡可能從理論出發(fā)選擇觀察項(xiàng)目，然后再用經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐去審視和檢驗(yàn)它。

3、詮釋觀察結(jié)果。

這是課堂觀察活動(dòng)不可分割的重要組成部分。我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是觀察教師還是學(xué)生，課堂觀察的結(jié)果作為體現(xiàn)教學(xué)有效性的信息，主要用于教師教學(xué)行為的改進(jìn)，而一切教學(xué)行為改進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都應(yīng)指向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，我們倡導(dǎo)觀察實(shí)踐和學(xué)習(xí)理論同步共進(jìn)，進(jìn)行課堂教學(xué)觀察的過(guò)程，也就是教師提高教育理論水平和實(shí)踐能力的過(guò)程。

4、探索普適性較強(qiáng)的觀察表。

為能突破單學(xué)科研究的局限性，解決跨學(xué)科有效教學(xué)研究提供可能，我們組織精英教師研究探索普適性較強(qiáng)的觀察表。這對(duì)于目前校本教研多局限在學(xué)科內(nèi)部的現(xiàn)狀來(lái)講，也是一種研究模式的發(fā)展和突破，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)研究和交流有實(shí)際意義。

教師現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)觀察的實(shí)施過(guò)程

在一次課堂觀察中，觀察者的觀察流程大致可以概括為：確立觀察點(diǎn)——開(kāi)發(fā)觀察工具——進(jìn)入課中觀察——師生調(diào)查——作出推論建議——撰寫觀察報(bào)告。對(duì)準(zhǔn)備采用課堂觀察的教師來(lái)講，課堂觀察的實(shí)施大致有以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，做到有備而來(lái)。如果進(jìn)入課堂前沒(méi)有做好準(zhǔn)備，也沒(méi)有計(jì)劃和思路，則聽(tīng)課后無(wú)法給予教師高效率的指導(dǎo)和建議。

首先，確立觀察點(diǎn)。課堂的豐富性和復(fù)雜性，要求觀察者進(jìn)入課堂之前，應(yīng)明確自己的觀察目標(biāo)，以便觀察時(shí)能聚焦課堂中的某些問(wèn)題/現(xiàn)象/行為。確立觀察點(diǎn)的依據(jù)是課堂觀察框架，從中尋找“我”感興趣的問(wèn)題，或被觀察者的要求，或合作體的共同目標(biāo)。需要特別注意的是，不是所有的課堂現(xiàn)象都可以成為觀察點(diǎn)，只有遵循可觀察、可記錄、可解釋的原則，才能實(shí)現(xiàn)觀察目的。譬如，“探究精神是怎樣培養(yǎng)的”和“探究能力是怎樣培養(yǎng)的”這兩個(gè)觀察點(diǎn)，相比較而言，后者的可觀察性、可記錄性和課后的推論更具可操作性。

其次，開(kāi)發(fā)觀察工具。只帶著觀察點(diǎn)走進(jìn)教室，可能依然難以觀察，或者難以記錄信息。需在觀察前將觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可以操作的觀察量表，在表中列出觀察點(diǎn)分解后的要素。但觀察點(diǎn)都有許多構(gòu)成要素，若將它們都設(shè)計(jì)成觀察指標(biāo)，既無(wú)必要也不太可能觀察記錄的了。解決的辦法是先厘清觀察指標(biāo)的邏輯體系，再根據(jù)可觀察、可記錄、可解釋、抓大放小的原則篩選，譬如，表2。一般而言，觀察量表的開(kāi)發(fā)流程是：觀察者研究分析觀察點(diǎn)的構(gòu)成要素——觀察者設(shè)計(jì)初稿——教研組研討——觀察者定稿?？梢?jiàn)，開(kāi)發(fā)觀察量表的過(guò)程就是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的過(guò)程，量表具有“此人此表”的個(gè)人色彩、具有“此情此景此課”的針對(duì)性，它實(shí)質(zhì)上反應(yīng)了觀察者的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)涵養(yǎng)，是決定觀察質(zhì)量最重要的因素。

（二）觀察階段

對(duì)于事物的觀察需要觀察者對(duì)事物具有一定的敏銳度、善于捕捉事件以及現(xiàn)象的關(guān)鍵特征。課堂觀察之所以可以作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵手段，是因?yàn)樵诮虒W(xué)研究中的課堂觀察與診斷的效果可以通過(guò)明確觀察目的、掌握相關(guān)概念、熟悉觀察工具等環(huán)節(jié)切實(shí)得到保障，提升每一位教師對(duì)于課堂觀察的敏銳性。課堂觀察階段工作的順利推進(jìn)得益于準(zhǔn)備階段所設(shè)定的觀察目的、觀察工具的便利性和準(zhǔn)確性。應(yīng)注意的問(wèn)題，一是觀察者應(yīng)提前進(jìn)入教室，與有關(guān)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流，以便對(duì)該班的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況有所了解。二是根據(jù)觀察點(diǎn)的性質(zhì)、觀察量表的特點(diǎn)、班級(jí)的實(shí)際情況選擇觀察位置，以適宜獲取信息、不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)為原則。

一般地講，一個(gè)完整的課堂教學(xué)觀察包括“看”和“分析研究”——即收集和分析資料兩個(gè)部分。進(jìn)行課堂教學(xué)觀察首先要做好計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)?、可行的觀察手段，其次做好觀察記錄，最后是討論、分析、研究和反思實(shí)踐。具體地講，由如下幾個(gè)步驟構(gòu)成：

1.明確觀察目的、如何觀察等問(wèn)題。

2.搜集有關(guān)觀察對(duì)象的文獻(xiàn)資料，了解觀察“情境”的相關(guān)情況，如師生背景材料、課堂環(huán)境、觀察工具等。要對(duì)所要觀察的情況有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，為觀察的順利進(jìn)行做充分準(zhǔn)備。

3.選擇觀察方法，編制觀察提綱，印制必要的觀察記錄表格問(wèn)卷。觀察提綱應(yīng)有一定的靈活性。

4.實(shí)施觀察。根據(jù)觀察目的進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀察。特別注意觀察記錄過(guò)程中的“疑問(wèn)”。

5.資料收集、整理、補(bǔ)充。

6.（合作）分析研究、寫出心得體會(huì)和反思教學(xué)實(shí)踐。

在實(shí)施觀察過(guò)程中，觀察者所經(jīng)歷的程序可能會(huì)隨著觀察的目的而有所變化。比如，若是同行聽(tīng)課、相互觀摩，主要是為了學(xué)習(xí)、借鑒他人的長(zhǎng)處，則須了解教學(xué)背景條件，充分理解教學(xué)，對(duì)教學(xué)結(jié)果做有實(shí)際背景的差異比較，寫出觀察后記；若是一個(gè)評(píng)價(jià)者，則須建立充分地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，解釋并讓教師了解其主要內(nèi)容，最后要寫出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并提出改進(jìn)建議；作為研究者，則是為了在理解課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，尋找改進(jìn)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)的途徑。那么不僅要提出改進(jìn)建議，還要做深層次的理論探討，甚至計(jì)劃多次觀察，對(duì)特殊的個(gè)案要編制CD-ROM，供進(jìn)一步研究、交流或案例教學(xué)之需。

課堂教學(xué)觀察是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教研活動(dòng)。解決要觀察什么？即確定觀察視角是開(kāi)展課堂觀察研究中的首要問(wèn)題？在諸多教學(xué)觀察活動(dòng)中，很多教師的課堂觀察記錄成為了授課者“教案的翻版”，缺乏目的性，且包含的信息量小。關(guān)注重點(diǎn)在于記錄授課者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“處理結(jié)果”，觀察者大多傾向于了解授課者做了什么，較少分析為什么那樣做，這是一種重結(jié)果輕過(guò)程的做法！這與某些教師本人長(zhǎng)期形成的“灌輸式教學(xué)”習(xí)慣有關(guān)。目前，正在倡導(dǎo)教師的反思教學(xué)，但是大多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)缺乏感知，要改變這種狀況，有必要注重教學(xué)觀察的指導(dǎo)。

（三）記錄與分析階段

這個(gè)環(huán)節(jié)有三個(gè)步驟： 第一，信息處理，課堂中獲得的信息，可能很多，也可能不足，還可能要和同伴互通有無(wú)，因此，采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)對(duì)觀察信息進(jìn)行處理，是得到結(jié)果的前提。

第二，結(jié)果分析，建立分析框架，采用適當(dāng)?shù)姆治龉ぞ叻治鲇^察結(jié)果。

第三，適當(dāng)推論，這是一個(gè)專業(yè)判斷的過(guò)程，所謂“適當(dāng)”，是指推論時(shí)要基于“此情此景此人此課”，基于“證據(jù)和同理心（互換思考）”，基于“成功之處、個(gè)人特色和存在的問(wèn)題”。

因時(shí)間限制，課后會(huì)議上觀察者和被觀察者的思考、探討并不充分，而課后會(huì)議結(jié)束后撰寫課堂觀察報(bào)告，就能起到督促雙方深度思考的作用。在此基礎(chǔ)上，再形成合作體課堂觀察的完整課例，全景式反應(yīng)觀察的過(guò)程和結(jié)果，積累第一手教研資料。

（四）反饋階段

約翰?斯圖爾特?密爾在《自由論》中指出，一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。

但在反饋階段的評(píng)價(jià)主體仍然要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：充分尊重教師的勞動(dòng)，充分肯定教師的成績(jī)和進(jìn)步；指出問(wèn)題時(shí)要有理、有據(jù)、有度，采用討論交流的形式。有效的課后反饋是使執(zhí)教老師樂(lè)于收到教學(xué)情況反饋，并在自我反思中盡快有所改進(jìn)；使所有聽(tīng)課、評(píng)課教師都能從對(duì)話中獲益，提升對(duì)教育教學(xué)的思考水平。

課后，老師們圍繞圍繞這兩節(jié)課，結(jié)合自己的觀察視角進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與剖析。經(jīng)過(guò)這一輪課堂觀察的嘗試與研究，我們收獲了很多。是我們觀課、評(píng)課由粗放化走向精細(xì)化，真正把握了課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，真正使課堂研究落到了點(diǎn)子上。教學(xué)反思不再籠統(tǒng)、只重教學(xué)效果，而是對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。相信通過(guò)有效觀察課堂，有效思考課堂，更好地提升課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：課堂觀察材料（本站推薦）

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開(kāi)題報(bào)告

（一）本子課題與主課題的關(guān)系

學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的地方，是教育改革的基點(diǎn)。開(kāi)展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵。通過(guò)課堂觀察這個(gè)平臺(tái)，深入掌握教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)新課程理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。校本研修

校本研修是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。它既是學(xué)校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開(kāi)展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，從農(nóng)村完中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學(xué)信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)判和建議，進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實(shí)踐張力的學(xué)校教研文化。

（三）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)外專家非常關(guān)注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。1960年，美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開(kāi)始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項(xiàng)目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國(guó)內(nèi)較早關(guān)注課堂觀察問(wèn)題的專家之一，所著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》有關(guān)章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術(shù)。傅道春所著《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù)。陳瑤所著《課堂觀察指導(dǎo)》是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國(guó)內(nèi)外（主要是國(guó)外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù)，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀(jì)九十年代，上海市教科院運(yùn)用課堂觀察技術(shù)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像帶分析等，用以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。這是國(guó)內(nèi)首次運(yùn)用課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐。近幾年，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽(tīng)、評(píng)課手段和量化工具。

從這一領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢(shì)；二是國(guó)外課堂觀察的研究成果可以有效地指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)，幫助教師分析、改進(jìn)教學(xué)行為，具有科學(xué)性、先進(jìn)性。

2．校本研修的實(shí)踐研究已在國(guó)內(nèi)生根開(kāi)花。上世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教師是實(shí)踐性的職業(yè)。上世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實(shí)踐者”的重要理念。我國(guó)古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！?、“如切如磋，如琢如磨”等語(yǔ)句，都為校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。校本研修是指在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的在職教師培訓(xùn)活動(dòng)。從國(guó)內(nèi)校本研修的實(shí)踐成果來(lái)看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、再備課等，它的價(jià)值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學(xué)密切相關(guān)。研究?jī)r(jià)值

綜上所述，國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了校本研修的一些有效策略，但針對(duì)農(nóng)村高中的特點(diǎn)形成的校本研修策略研究的成果還不多見(jiàn)，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來(lái)的研究更是很少。身處農(nóng)村高中的教學(xué)一線的教師如何進(jìn)行課堂觀察？如何運(yùn)用課堂觀察技術(shù)分析和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而增強(qiáng)校本研修的實(shí)效？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價(jià)值主要有以下兩方面：

1．對(duì)校本研修領(lǐng)域的研究有實(shí)踐價(jià)值

在目前的許多學(xué)校的教研活動(dòng)中，存在的主要問(wèn)題在于：一是課堂觀察方法的運(yùn)用一直以來(lái)受到充分重視，課堂觀察方法、技術(shù)沒(méi)有真真進(jìn)入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過(guò)課堂觀察進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學(xué)的有效變革，提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.對(duì)我校自身發(fā)展有價(jià)值

（1）開(kāi)展本課題研究有基礎(chǔ)。在課堂研究方面，我校建立了“學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)研修共同體”，它由各學(xué)科蹲點(diǎn)行政人員、教研組長(zhǎng)、教學(xué)骨干及外聘校外專家組成，通過(guò)指導(dǎo)備課、隨堂聽(tīng)課等形式定期開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)主要內(nèi)容有：研究教材與教法、開(kāi)展聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)、構(gòu)建課堂教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)機(jī)制等。教師圍繞課堂教學(xué)這一重點(diǎn)研修環(huán)節(jié)，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，為教師的校本研修提供了有效的平臺(tái)。

（2）能促進(jìn)我校校本研修策略的進(jìn)一步提煉。作為一所農(nóng)村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對(duì)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高自身的課堂教學(xué)能力的要求強(qiáng)烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒(méi)有真正從教師自身需求出發(fā)的不多，研究課堂教學(xué)時(shí)重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評(píng)課也是“全堂點(diǎn)評(píng)”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致觀察者“哄評(píng)”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯?。本課題研究，希望能提升教師對(duì)課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí)，在前期研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供了一個(gè)鮮活的實(shí)踐案例，明確提煉出我?；谡n堂觀察的校本研修的有效策略，推動(dòng)學(xué)校研修文化的發(fā)展。

（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) 研究目標(biāo)

1．通過(guò)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師對(duì)課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí)； 2．通過(guò)研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過(guò)研究，形成校本化的研修主題，推動(dòng)學(xué)校文化發(fā)展。研究?jī)?nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎(chǔ)上，研究學(xué)校層面的校本研修的改進(jìn)策略、行為跟進(jìn)策略等。找到有針對(duì)性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、建立課堂觀察資源平臺(tái)等，當(dāng)然，在具體的研究中會(huì)作出調(diào)整、發(fā)展。研究重點(diǎn)

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開(kāi)展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過(guò)程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動(dòng)研究法”：通過(guò)文獻(xiàn)研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過(guò)課堂觀察，尋找教學(xué)中的問(wèn)題，形成研修主題——通過(guò)開(kāi)展校本研修實(shí)踐活動(dòng)，積極探索有效的校本研修策略——通過(guò)總結(jié)與提煉，形成有效的校本研修的運(yùn)行機(jī)制，從而總結(jié)與提煉出具有學(xué)校特色的校本研修運(yùn)行機(jī)制。研究過(guò)程

計(jì)劃用兩年半時(shí)間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，制定好開(kāi)題報(bào)告。（2）了解國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開(kāi)展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行論文撰寫。（4）認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)反思。積累材料，準(zhǔn)備迎接課題的中期評(píng)估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開(kāi)展課題研究工作，突出研究重點(diǎn)，完善研究成果。（2）開(kāi)展課題組現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，交流基于課堂觀察的實(shí)施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強(qiáng)課題研究的后期管理，為課題結(jié)題作好準(zhǔn)備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進(jìn)行課題研究的后測(cè)并形成分析報(bào)告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集。（3）召開(kāi)結(jié)題研討會(huì)、撰寫結(jié)題報(bào)告。研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。查閱各種文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ)。

2．課堂觀察法。應(yīng)用課堂觀察技術(shù)，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學(xué)行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進(jìn)行課堂觀察研究，二是進(jìn)行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點(diǎn)

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在。課堂觀察是帶著問(wèn)題有針對(duì)性的聽(tīng)課，通過(guò)對(duì)自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學(xué)行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學(xué)習(xí)慣，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量。

2.通過(guò)課堂觀察可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒(méi)有課堂觀察任務(wù)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)常常收效甚微。基于課堂觀察的校本研修，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革：同組觀察者（即教師和學(xué)生）面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、討論等交流方式，開(kāi)展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學(xué)思路，及時(shí)糾正教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對(duì)性和實(shí)效性。創(chuàng)新之處

1.可以進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式。3.提供了一個(gè)鮮活的實(shí)踐案例。

4、有助于學(xué)校合作文化的形成。

第三篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽(tīng)課

以往的聽(tīng)課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒(méi)有傾向性，沒(méi)有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程，給予一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。有時(shí)也有一定的目的，或賞識(shí)他的問(wèn)題設(shè)計(jì)，或賞識(shí)他的朗讀指導(dǎo)，或賞識(shí)他的組織教學(xué)等等。有時(shí)也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問(wèn)題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進(jìn)行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個(gè)手段，是課題研究過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；也可以是一個(gè)活動(dòng)，人人參與進(jìn)來(lái)。它還可以具備以上各種特點(diǎn)。課堂觀察可以借助一個(gè)活動(dòng)，來(lái)提升自己的能力，以課例誒載體來(lái)研究一個(gè)課題。通過(guò)觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問(wèn)題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！鲇^察他人（聽(tīng)課）：

包括教材運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問(wèn)題

教師課堂研究的問(wèn)題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)就顯得很重要，比如說(shuō)在課堂中有如下的問(wèn)題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個(gè)上做些什么？他們?nèi)绾味冗^(guò)課堂的時(shí)間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)，誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)話，說(shuō)些什么？

教師如何管理班級(jí)，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？

學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看，一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？

當(dāng)教育政策發(fā)生變化時(shí)，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時(shí)間表、新的教材或新的評(píng)價(jià)體系？

課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進(jìn)行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個(gè)或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？

課程有沒(méi)有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學(xué)?；虿块T的教師有相似的還是不同的時(shí)間、信念、期待、報(bào)酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個(gè)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個(gè)中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？

學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰(shuí)來(lái)決定，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識(shí)的地位如何，他們可能獲得什么知識(shí)、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形會(huì)是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問(wèn)題很多。很多問(wèn)題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點(diǎn)，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長(zhǎng)期的研究。

我國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為課堂觀察可以從8個(gè)視覺(jué)出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運(yùn)用、激發(fā)動(dòng)機(jī)、師生湖動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點(diǎn)

主要包括對(duì)學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽(tīng)課的專注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問(wèn)題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無(wú)挑釁或攻擊性行為，有無(wú)退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過(guò)以上幾方面的重點(diǎn)觀察，教師就可以大致對(duì)教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取管理措施，一定會(huì)取得好的效果。

第四篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》心得體會(huì)

為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請(qǐng)到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報(bào)告，通過(guò)聆聽(tīng)講座，我對(duì)課堂觀察，專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、對(duì)于“課堂觀察”的定義

以前簡(jiǎn)單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，現(xiàn)在明白課堂觀察通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議很重要，這點(diǎn)跟日常的聽(tīng)課有所不同。課前會(huì)議，觀察者與被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。同時(shí)也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺(tái)，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)。所以，課前會(huì)議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對(duì)待。

課后會(huì)議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會(huì)上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對(duì)于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會(huì)議就是我們求經(jīng)的平臺(tái)了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對(duì)于存在的問(wèn)題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會(huì)議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

三、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意哪些問(wèn)題

我明白了對(duì)于觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)要注意四個(gè)問(wèn)題：進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進(jìn)入課堂，不可遲到。同時(shí)必須明白進(jìn)入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。這點(diǎn)很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個(gè)要按觀察任務(wù)來(lái)確定觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。第三、觀察者要如實(shí)記錄自己看到的與聽(tīng)到的種種現(xiàn)象。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學(xué)。例如討論、走動(dòng)等

四、合作

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課模式.面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會(huì)議即課前會(huì)議和課后會(huì)議,便是傾聽(tīng)、交流、討論的平臺(tái)。

我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績(jī)。

第五篇：課堂觀察

課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課（摘要）

華東師范大學(xué) 崔允漷

一、當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課主要存在哪些問(wèn)題？

1.無(wú)合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒(méi)合作

幾乎所有學(xué)校都在給老師布置聽(tīng)課任務(wù)，據(jù)我所知，最多的是每學(xué)期38節(jié)。

名為備課組、教研組，其實(shí)只是一個(gè)群體，而不是一個(gè)合作體，聽(tīng)評(píng)課不是―合而作之‖的。主要表現(xiàn)在沒(méi)有明確的分工。

2.無(wú)證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒(méi)證據(jù)

假如我來(lái)上，我會(huì)怎么上——沒(méi)有證據(jù)

相類似的有：本節(jié)課技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分——證據(jù)不充分

3．無(wú)研究的實(shí)踐：有實(shí)踐，沒(méi)研究

每次都在做，但沒(méi)有明確的問(wèn)題導(dǎo)向，也沒(méi)有采用有效收集證據(jù)的意識(shí)與方法，沒(méi)有形成基于證據(jù)的解決問(wèn)題的方案。

專業(yè)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單化地處理——

4．出路何在——改變心智模式

◆從簡(jiǎn)單思維走向復(fù)雜思維

– 關(guān)于理論與實(shí)踐：―死豬與活豬‖說(shuō)

– 聽(tīng)評(píng)課：就此課與此人對(duì)話

– 好課是什么：多樣性的統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)與底線）

◆從對(duì)立思維走向理解思維

– 自我本位——換位思考

– 改進(jìn)缺點(diǎn)——發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

◆從業(yè)余思維走向?qū)I(yè)思維

– 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

– 基于證據(jù)

– 同行評(píng)議

二、課堂觀察的知識(shí)基礎(chǔ)有哪些？程序怎樣？

1.何為課堂觀察？

運(yùn)用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學(xué)信息，對(duì)課堂教學(xué)作出有證據(jù)的解釋與推論。

聽(tīng)評(píng)課是什么？

聽(tīng)評(píng)課就是教師同伴合作研究課堂；

聽(tīng)課就是收集證據(jù)；

評(píng)課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。

2.課堂觀察需要哪些知識(shí)基礎(chǔ)？

課堂觀察至少需要三方面的知識(shí)基礎(chǔ)：

第一是何為課堂教學(xué)？4個(gè)要素20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)

中心是學(xué)生學(xué)習(xí)，三大要素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。20視角68觀察點(diǎn)詳見(jiàn)講義。

第二是何為科學(xué)觀察？

◆觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。

◆常見(jiàn)的方法有：（1）核對(duì)清單法；（2）級(jí)別量表法；（3）記敘性描述。

◆優(yōu)點(diǎn)：自然、真實(shí)、生動(dòng)，還可獲得出乎意料、無(wú)法言表的資料

◆缺點(diǎn)：受觀察者、對(duì)象、時(shí)間、方法本身的限制

第三是何為合作？

3．課堂觀察的程序

有關(guān)每個(gè)階段的程序參見(jiàn)講義或PPT

課前會(huì)議——

◆上課教師陳述：

1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？

2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？

3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？

4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。

5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言）

◆觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明

◆雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。

課中觀察——

課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。

◆提前進(jìn)入課堂

◆明確觀察任務(wù)

◆選擇觀察位置

◆如實(shí)做好記錄

◆避免影響教學(xué)

課后會(huì)議——

◆上課老師陳述：

1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？

2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？

3、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有何不同？為什么？

◆觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論

◆協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）

三、如何開(kāi)發(fā)課堂觀察記錄的工具？

1.課堂觀察記錄工具開(kāi)發(fā)的一般程序

◆澄清―我想解決什么問(wèn)題‖（觀察點(diǎn)）

◆分解該問(wèn)題涉及到的核心概念（理論）

◆尋找符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)）

◆設(shè)計(jì)便于收集證據(jù)的圖表（工具）

2.如何確定觀察點(diǎn)？

◆誰(shuí)來(lái)決定？

觀察者

被觀察者

合作體

◆觀察什么？

– 觀察者或被觀察者或合作體的需求

– 該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成……（參考課堂觀察框架）

3.如何按觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)工具？

以―學(xué)生課堂參與‖為例。

要觀察學(xué)生課堂參與，首先要分解課堂參與，然后尋找與觀察點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵行為表征，再結(jié)合課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)相應(yīng)的記錄工具。

四、如何評(píng)價(jià)課堂觀察記錄工具？

1.一種課堂觀察記錄工具的評(píng)議框架

◆指向明確

擬解決的問(wèn)題比較明確

該問(wèn)題與此人/此課的關(guān)系密切

該問(wèn)題的解決有利于教與學(xué)的改進(jìn)或教師專業(yè)發(fā)展

◆分解合理

該問(wèn)題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解

分解后的相關(guān)次級(jí)概念都能找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行為

該關(guān)鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋

關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度

◆記錄可行

該表格已說(shuō)明―用戶‖是個(gè)人還是合作及特別要求

– 該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場(chǎng)邊觀察邊記錄

– 該表格便于記錄后的整理/歸納/推論

2.課堂觀察的局限性

◆它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，只是一種歸納的方法。

◆它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，普適性比較差。

◆它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來(lái)完成程序的三部曲。

它需要一個(gè)專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流。

基于證據(jù)組織專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課

省級(jí)課程團(tuán)隊(duì)（初中段）

聽(tīng)評(píng)課就是教師同伴合作研究課堂。聽(tīng)評(píng)課技能是教研員必備的、最重要的技能。為了提高聽(tīng)評(píng)課的效果，教研員必須學(xué)習(xí)和研究，提高自己聽(tīng)評(píng)課的技能水平。

學(xué)習(xí)本次研修的第六個(gè)課題《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)基于證據(jù)的聽(tīng)評(píng)課。需要做好以下三方面的工作。

一、課前準(zhǔn)備

1．明確聽(tīng)評(píng)課的目的，找準(zhǔn)觀察點(diǎn)，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具

影響課堂教學(xué)的質(zhì)量因素有多種，聽(tīng)評(píng)課的目的不同（這里我們以研究型聽(tīng)評(píng)課為例），觀察點(diǎn)就不同（研究的重點(diǎn)不同，觀察點(diǎn)的設(shè)置也不同）。

眾多的影響課堂教學(xué)質(zhì)量的要素，主要有課程、教師、學(xué)生、課堂等4個(gè)。每個(gè)要素有5個(gè)視角，各個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有如下83個(gè)。

（1）課程——教與學(xué)的內(nèi)容

課堂是從―課標(biāo)‖出發(fā)走向―生活‖，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

課程這個(gè)要素包括―目標(biāo)‖―內(nèi)容‖―方法‖―資源‖和―練習(xí)‖等5個(gè)視角，均可從―預(yù)設(shè)‖與―生成‖方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有21個(gè)。

―目標(biāo)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)）是什么？怎么樣？②課時(shí)目標(biāo)是根據(jù)什么（課標(biāo)、學(xué)科、教材、教師、學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？③預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問(wèn)題？生成什么？怎么樣？④課時(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？

―內(nèi)容‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有5個(gè)：①預(yù)設(shè)哪些教與學(xué)的內(nèi)容？根據(jù)什么（課標(biāo)、學(xué)科、教材、課時(shí)、教師、學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？②生成哪些教與學(xué)的內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？③教與學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的主導(dǎo)概念、核心技能、邏輯關(guān)系是什么，怎么樣？④教與學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有明顯的科學(xué)性、思想性方面的錯(cuò)誤？為什么會(huì)產(chǎn)生？⑤教與學(xué)內(nèi)容的容量、新舊知識(shí)遷移、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、兼顧學(xué)生差異等方面怎么樣？

―方法‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①預(yù)設(shè)哪些教與學(xué)方法（啟發(fā)、講授、討論、活動(dòng)、探究式）？根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？怎么樣？②生成哪些教與學(xué)方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？③預(yù)設(shè)與生成的教與學(xué)方法有沒(méi)有體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)？④預(yù)設(shè)與生成的教與學(xué)方法有沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注？

―資源‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①預(yù)設(shè)哪些資源（印刷材料、實(shí)物與模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體、人）？意圖是什么？②預(yù)設(shè)資源有沒(méi)有得到實(shí)際利用？利用（對(duì)教師、學(xué)生）的效果如何？③生成哪些資源？利用的效果如何？④向?qū)W生推薦哪些資源？現(xiàn)實(shí)性、有效性如何？

―練習(xí)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①預(yù)設(shè)、生成哪些（課堂、課外）練習(xí)？怎么布置的？②練習(xí)的質(zhì)和量，發(fā)揮怎樣的作用？③練習(xí)有指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)的過(guò)程、行為、方法、結(jié)果如何？怎么樣？④在練習(xí)和―回歸生活‖上有哪些探索？怎么樣？

（2）教師——教師教的技藝

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，他從―課程‖出發(fā)，以―有效‖為目標(biāo)。

教師這個(gè)要素包括―環(huán)節(jié)‖―活動(dòng)‖―手段‖―機(jī)智‖和―特色‖等5個(gè)視角，均可從有哪些―行為‖（有什么）和行為―程度‖（怎么樣）兩個(gè)方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有20個(gè)。

―環(huán)節(jié)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？②這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？③這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)？④這些環(huán)節(jié)是否能促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)？

―活動(dòng)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師有哪些活動(dòng)（講授、訓(xùn)練、討論、提問(wèn)、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)）？②這些活動(dòng)是如何展開(kāi)的？怎么樣？③這些活動(dòng)的展開(kāi)切合教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么樣？④這些活動(dòng)是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？

―手段‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師運(yùn)用哪些手段（語(yǔ)言、板書、實(shí)物與模型、多媒體、實(shí)驗(yàn)）？②這些手段是根據(jù)什么（自身水平、學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特征）選擇的？③這些手段是如何運(yùn)用的？怎么樣？④這些手段的運(yùn)用是否能促進(jìn)全體學(xué)生的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)？

―機(jī)智‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師遇到哪些生成性問(wèn)題？如何解決？怎么樣？②教師遇到哪些課堂管理事件？如何應(yīng)急處理？怎么樣？③教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？④學(xué)生答錯(cuò)、犯錯(cuò)后的反應(yīng)、態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)方式怎樣？

―特色‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①哪些方面（語(yǔ)言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、技能、思想）比較有特色？②這個(gè)特色是怎樣表現(xiàn)的？③推測(cè)這個(gè)特色的形成因素是什么？④對(duì)這個(gè)特色的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？

（3）學(xué)生——學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。他從―課程‖出發(fā)，以―有效‖為目標(biāo)。

學(xué)生這個(gè)要素包括―準(zhǔn)備‖―傾聽(tīng)‖―互動(dòng)‖―自學(xué)‖和―達(dá)成‖等5個(gè)視角，均可從―行為‖―程度‖和―習(xí)慣‖―態(tài)度‖4個(gè)方向去觀察，可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有22個(gè)。

―準(zhǔn)備‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有3個(gè)：①學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自己做的？②準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)難生參與進(jìn)來(lái)了嗎？③學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？

―傾聽(tīng)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有3個(gè)：①有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？對(duì)哪些感興趣？②有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)？③傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記、閱讀、提問(wèn)）？有多少人？

―互動(dòng)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有7個(gè)：①有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為探究新知提供幫助嗎？②回答行為（主動(dòng)、被動(dòng)，群體、個(gè)體，教師、學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？③提問(wèn)行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動(dòng)、被動(dòng)）有哪些？各有多少人？④提問(wèn)對(duì)象（向老師提問(wèn)，學(xué)生互相提問(wèn)）有哪些？各有多少人？⑤討論行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動(dòng)、被動(dòng)）有哪些？各有多少人？⑥討論對(duì)象（同桌、小組、班級(jí)、師生）有哪些？多少人沒(méi)參與？活動(dòng)有序嗎？⑦學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？學(xué)難生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？

―自學(xué)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？②學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？③學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料、實(shí)物與模型、多媒體、教師、學(xué)生）有哪些？各有多少人？④學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)難生情況？

―達(dá)成‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有5個(gè)：①學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？②學(xué)生能用自己的話解釋、表達(dá)核心知識(shí)和概念嗎？有多少人？③學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問(wèn)題嗎？有多少人？④情感、態(tài)度與價(jià)值觀上有什么感受、認(rèn)同、領(lǐng)悟？⑤學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過(guò)程、行為、方法、結(jié)果如何？

（4）課堂——文化氛圍

課堂是師生主體與客體之間的多重對(duì)話。課堂文化從―課程‖出發(fā)，以建設(shè)―對(duì)話‖文化為目標(biāo)。

課堂這個(gè)要素包括―愉悅‖―自主‖―合作‖―探究‖和―特質(zhì)‖等5個(gè)視角，均可從主體（師生）和（課程、客觀世界）多重關(guān)系去觀察?？梢栽O(shè)置的觀察點(diǎn)有20個(gè)。

―愉悅‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有5個(gè)：①學(xué)生興趣盎然的時(shí)間有多長(zhǎng)？②對(duì)整堂課有興趣的人有多少？③課堂結(jié)束后，學(xué)生的表情是怎樣的？④從學(xué)生的語(yǔ)言或表現(xiàn)推測(cè)，學(xué)生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？⑤從教師的語(yǔ)言或表現(xiàn)推測(cè)，教師是否享受成功感？

―自主‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①教師的情境設(shè)置、資源利用與生成、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)能從學(xué)生出發(fā)嗎？②學(xué)生在課堂主動(dòng)參與（個(gè)體、群體、小組、師生探討）的時(shí)間有多長(zhǎng)？③學(xué)生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、―發(fā)現(xiàn)‖規(guī)律并自由表達(dá)觀點(diǎn)？④能否對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，提出不同意見(jiàn)？

―合作‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運(yùn)用的流暢程度怎么樣？②教師和學(xué)生運(yùn)用哪些合作技能（表述、傾聽(tīng)、詢問(wèn)、贊揚(yáng)、支持、說(shuō)服、接納）？③學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？④課堂中出現(xiàn)各種爭(zhēng)端時(shí)，能否有足夠時(shí)空表達(dá)觀點(diǎn)？是否顧及他人的需要？

―探究‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有4個(gè)：①課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價(jià)值的問(wèn)題？問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的？②有沒(méi)有進(jìn)行探究？探究是怎樣展開(kāi)的？有多少人參與？③教師是否有指導(dǎo)？提供哪些資源和方法？④探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？

―特質(zhì)‖這個(gè)視角可以設(shè)置的觀察點(diǎn)有3個(gè)：①整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個(gè)詞可以概括？②基于哪些方面作出這樣的判斷？③對(duì)這一文化特質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，你的建議是什么？

以上可以設(shè)置的觀察點(diǎn)是綜合各種情況歸納出的，一次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)不可能也沒(méi)有必要都涉及，根據(jù)聽(tīng)評(píng)課的目的選擇部分觀察點(diǎn)，編制觀察量表（平時(shí)我們說(shuō)的評(píng)價(jià)表）

2．提前備課，準(zhǔn)備聽(tīng)課物品

安排聽(tīng)評(píng)課工作后，為了提高聽(tīng)評(píng)課的質(zhì)量，聽(tīng)課者首先要對(duì)聽(tīng)課的內(nèi)容備課；然后根據(jù)聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃，印制觀察量表與問(wèn)卷等，為觀察課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3．召開(kāi)課前會(huì)議

教研員組織的聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該讓講課者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，在聽(tīng)課前課前召開(kāi)一次時(shí)間15分鐘左右的會(huì)議，為聽(tīng)評(píng)課做好準(zhǔn)備。

課前會(huì)議的地點(diǎn)安排和會(huì)議氣氛應(yīng)該保證聽(tīng)課者與講課者都感到輕松和舒適，活動(dòng)主持人主持會(huì)議，先讓講課者進(jìn)行課前說(shuō)課，然后組織聽(tīng)課者討論，達(dá)到以下目的：①明確教學(xué)主題；②明確教學(xué)目標(biāo)（評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的依據(jù)）；③明確授課計(jì)劃（如有可能，可以讓講課者為每個(gè)聽(tīng)課者準(zhǔn)備一份教學(xué)設(shè)計(jì)）；④明確困難和問(wèn)題；⑤明確觀察工具；⑥明確觀察重點(diǎn)；⑦明確聽(tīng)課后的討論時(shí)間和地點(diǎn)；⑧讓講課者介紹學(xué)生情況（最好能提供優(yōu)秀生于學(xué)困生的座次表）。

二、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課

聽(tīng)課的過(guò)程就是收集評(píng)課證據(jù)的過(guò)程。需要依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法進(jìn)行。

1．進(jìn)入課堂

最好在上課開(kāi)始前就進(jìn)入教室，選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，否則只能看到教師教的情況，看不到學(xué)生學(xué)的情況。

2．課堂觀察的進(jìn)行

上課開(kāi)始后，觀察者應(yīng)該立即進(jìn)入記錄狀態(tài)，對(duì)所需的信息進(jìn)行定量和定性的記錄。

3．記錄方式

利用課前制定的量表，記錄所觀察到的行為，包括：行為發(fā)生的時(shí)間、行為出現(xiàn)的頻率、師生言語(yǔ)或非言語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容和形式、關(guān)于觀察對(duì)象其他行為的文字描述。如果有條件可以借助音像設(shè)備記錄音像資料。

聽(tīng)課時(shí)的重點(diǎn)是聽(tīng)、看教與學(xué)的情況，盡可能的記錄觀察到的信息，為評(píng)課搜集和記錄證據(jù)。對(duì)于觀察者的現(xiàn)場(chǎng)感受和思考，能夠記錄的也記錄下來(lái)，但是，一定要與觀察到的信息區(qū)別開(kāi)來(lái)。

4．輔助觀察

根據(jù)聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃，利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)調(diào)查等做好輔助觀察。

三、課后評(píng)價(jià)

課堂觀察結(jié)束后，雙方都應(yīng)該認(rèn)真參加課后會(huì)議，進(jìn)行評(píng)課。會(huì)議時(shí)間一般不少于20分鐘。

1．會(huì)議遵循的原則

會(huì)議開(kāi)始后，雙方都應(yīng)抱著―對(duì)話‖的研究心態(tài)，就具體的話題開(kāi)展平等、民主、專業(yè)的討論。每位觀察者都應(yīng)該遵照―開(kāi)誠(chéng)布公，崇尚分享；尊重隱私，澄清誤解；就課論課，提升專業(yè)‖給被觀察者一定的反饋信息。

2．課后說(shuō)課

課后會(huì)議觀察者不要急于宣讀觀察記錄，為保證講課者有足夠的時(shí)間表達(dá)自己的感想和感覺(jué)。會(huì)議的第一項(xiàng)議程應(yīng)該是講課者的課后說(shuō)課。因?yàn)檎n前會(huì)議已經(jīng)有了說(shuō)課，因此，課后說(shuō)課主要是結(jié)合授課實(shí)際，說(shuō)教學(xué)執(zhí)行情況。即對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與授課進(jìn)行分析、總結(jié)，找出問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

3．觀察者評(píng)課

由于評(píng)課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。所以，觀察者在講課者說(shuō)課后，應(yīng)該在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂記錄有理有據(jù)的與講課者平等對(duì)話。

4．評(píng)課報(bào)告

課后會(huì)議后，被觀察者需要撰寫一份反思報(bào)告，圍繞一定主題，有選擇地?cái)⑹鲎约旱乃伎歼^(guò)程和或行為變化過(guò)程。

主持聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的人，要根據(jù)活動(dòng)過(guò)程和證據(jù)，采用定量與定性相結(jié)合的方式寫出評(píng)課報(bào)告，報(bào)告中要充分肯定講課者的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)給出改進(jìn)教學(xué)的建議和對(duì)策。