第一篇：教學(xué)課堂觀察日記3

兼職英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)心得

一、詞匯教學(xué)

所用教材《新目標(biāo)英語(yǔ)》詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)，九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)單詞？實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為教詞匯時(shí)應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。

2、重情景。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。例如： pen----pencil-----pencil-box

day----today----Monday----Tuesday----yesterday all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英國(guó)著名語(yǔ)言家埃克斯利說(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等形式。

5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

《新目標(biāo)英語(yǔ)》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。那么我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)？

1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì)生活緊密相連。如教授八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：某同學(xué)生日要舉行一個(gè)晚會(huì)，邀請(qǐng)各位同學(xué)參加，你是接受還是拒絕，用英語(yǔ)又如何表示？班級(jí)要召開新年晚會(huì)，你如何邀請(qǐng)科任老師？

2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。

3、任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。如教授八年級(jí)上unit4時(shí)，我們可先設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的任務(wù)：

who how how long 然后設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：

who how how far how long

4、要注意 任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)合作精神。

三、閱讀教學(xué)

現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。《新目標(biāo)英語(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？ 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講?？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

四、音標(biāo)教學(xué)

《新目標(biāo)英語(yǔ)》中沒有突出音標(biāo)教學(xué)，但為了幫助學(xué)生掌握單詞，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，我們必須進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。那么，我們?nèi)绾卧谛滦蝿?shì)下教學(xué)音標(biāo)？ 我認(rèn)為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說(shuō)的集中，即首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母，這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、語(yǔ)法教學(xué)

《新目標(biāo)英語(yǔ)》倡導(dǎo)和鼓勵(lì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。也就是讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。這套教材圖文并茂、實(shí)用性強(qiáng)，交際性強(qiáng)。如八年級(jí)（上）中的unit6重點(diǎn)是講授形容詞的比較級(jí)，教材中除了少數(shù)的幾個(gè)例句，根本沒有提到任何語(yǔ)法規(guī)則。但是在教學(xué)實(shí)踐中到底要不要教學(xué)語(yǔ)法？語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)受到多大的重視？

我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)語(yǔ)法，應(yīng)該重視語(yǔ)法教學(xué)。當(dāng)然，我強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式中去，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)。語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的。事實(shí)上，在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復(fù)刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時(shí)候他們都能通過(guò)思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，繼而形成語(yǔ)言能力。一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運(yùn)用。

六、聽力教學(xué)

《新目標(biāo)英語(yǔ)》設(shè)計(jì)了大量的聽說(shuō)材料，而現(xiàn)在這些聽力材料正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。那么，我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)狀呢？

1、首先進(jìn)行大量的聽說(shuō)訓(xùn)練?！奥牎笔菍?duì)輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說(shuō)訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。

2、接著進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。有意識(shí)地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對(duì)話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標(biāo)號(hào)或排序以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。

3、注重聽讀訓(xùn)練。即聽完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面的模仿能力極強(qiáng)。學(xué)生在跟讀時(shí)，仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。同時(shí)朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力有著極其重要的作用。

4、培養(yǎng)良好的聽說(shuō)習(xí)慣。

七、課堂控制

《新目標(biāo)英語(yǔ)》每個(gè)單元都有pair work, group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)是《新目標(biāo)英語(yǔ)》的最基本的活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要千方百計(jì)地讓學(xué)生多“動(dòng)”。學(xué)生只有多“動(dòng)”，才會(huì)得到發(fā)展，也才會(huì)有高的學(xué)習(xí)效率。但在課堂上做活動(dòng)，活動(dòng)一到高興時(shí)課堂往往會(huì)出現(xiàn)失控。如果一下子停下來(lái)，學(xué)生們不樂意。進(jìn)行下去吧，整個(gè)教室就亂哄哄?？梢?，在新形勢(shì)下，我們?cè)撊绾慰刂普n堂？

1、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)背景和理解能力控制語(yǔ)言的輸入量和輸入深度。

2、要明確學(xué)習(xí)小組與小組長(zhǎng)的職責(zé)，學(xué)習(xí)材料和用具被有秩序地發(fā)放，同時(shí)教師能注意到每個(gè)學(xué)生的所作所為。

3、要指導(dǎo)學(xué)生遵守這些規(guī)則，而不是讓學(xué)生立刻就倉(cāng)促行動(dòng)，然后再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。

4、要認(rèn)真地計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)，從而使之能在教師的控制和學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。

5、要及時(shí)捕捉和處理課堂內(nèi)的“意外事件”。

八、教材的運(yùn)用

《新目標(biāo)英語(yǔ)》每個(gè)單元由兩個(gè)部分組成。其中section A教學(xué)本單元的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯；section b有擴(kuò)展的詞匯及表達(dá)方法。雖然教材的編寫非?？茖W(xué)，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，我認(rèn)為教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)。如我校，七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)沒有接觸過(guò)英語(yǔ)，所以起始單元也應(yīng)該是重點(diǎn)內(nèi)容。又如我校八年級(jí)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)較差，而section B中聽力材料難度偏大，我認(rèn)為在講這一部分的時(shí)候，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；蛘呦戎v閱讀材料，或者繪制圖片，或者提示重點(diǎn)單詞或句型等等。正如著名的英語(yǔ)教授龔亞夫先生所說(shuō)，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會(huì)；會(huì)的并不要求全部考”。

九、信息技術(shù)

我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對(duì)未來(lái)教育做了如此論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，為我們的教學(xué)改革提供了契機(jī)。實(shí)踐證明，信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用能給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。那么，我們?nèi)绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有效整合？

1.開拓獲取信息的途徑，擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效率?！叭祟惈@取的信息83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，3.5%來(lái)自嗅覺，1.5%來(lái)自觸覺，1%來(lái)自味覺”(實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赫瑞特拉的著名心理實(shí)驗(yàn)之一)。利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動(dòng)畫、文字等多種信息功能為一體的教學(xué)，以全方位、多層次吸引學(xué)生,增加信息獲取量使課堂英語(yǔ)教學(xué)更為生動(dòng)活潑，趣味盎然,，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境,使學(xué)生自始自終都保持強(qiáng)烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.制作適宜教學(xué)實(shí)際的課件。作為英語(yǔ)學(xué)科，課件的設(shè)計(jì)應(yīng)從著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”的綜合能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的正確理解和運(yùn)用，并且突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)、培養(yǎng)學(xué)生“文化意識(shí)”

十、學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，而是指學(xué)生的心理傾向和風(fēng)格。例如有的學(xué)生習(xí)慣于跟老師學(xué)，有的習(xí)慣于等吃現(xiàn)成的；有的學(xué)生習(xí)慣于自學(xué)，有的學(xué)生習(xí)慣于在集體中學(xué)?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》最顯著的特征就是要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。也就是要讓學(xué)生變接受為探究；變被動(dòng)為主動(dòng)；變個(gè)體學(xué)為合作的學(xué)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的改變不是代替和否定舊的學(xué)習(xí)，而是對(duì)舊的學(xué)習(xí)方式的一種揚(yáng)棄、一種發(fā)展。同時(shí)，不同的知識(shí)，不同的學(xué)生要選擇不同的學(xué)習(xí)方式。那么,在教學(xué)活動(dòng)中采取哪些途徑才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?

1、是改變教法。教學(xué)中教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和教材的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題,完成任務(wù)。在解決問題的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、情感、體驗(yàn)等方面有所收獲,有所發(fā)展。

2、安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要切實(shí)改變學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有事可做,有事能做。

3、要組織學(xué)生交流。使學(xué)生能夠在交流中體會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)交流讓學(xué)生自己運(yùn)用語(yǔ)言、自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以便獲得知識(shí)。

十一、背誦

背誦是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的傳統(tǒng)有效方法之一。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)那種教師填鴨式講解，學(xué)生記筆記、背條條、背課文的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。那么現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中還要不要背誦？怎樣背誦？

艾賓浩斯遺忘曲線指出，學(xué)生學(xué)過(guò)的東西，二十分鐘之后忘記40%，當(dāng)天忘記70%，第二天忘記75%。根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。對(duì)一些句型搭配及習(xí)語(yǔ)等，必須準(zhǔn)確掌握，因而需要一定的強(qiáng)化記憶手段。在教學(xué)過(guò)程中我們也必須適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化記憶的方法。我認(rèn)為現(xiàn)在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學(xué)生背誦或復(fù)述課文的方法?！?新目標(biāo)英語(yǔ) 》每一頁(yè)都有幽默生動(dòng)的畫面，而文字材料相對(duì)來(lái)講占的比例小一點(diǎn)，我們可 讓學(xué)生看圖說(shuō)話，看表格講句子，只要學(xué)生能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，我們的目的也就達(dá)到了。

這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí)，具體語(yǔ)言情境中的背誦充分發(fā)揮了學(xué)生的智力作用，因而能達(dá)到快速、高效。

綜上所述，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來(lái)，按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變；同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：教學(xué)課堂觀察日記1

教學(xué)課堂觀察日記

今天在我所實(shí)習(xí)的一所本科院校里，我們幾個(gè)兼職教師觀摩了由該校一名全職教師上的完整的一堂英語(yǔ)教學(xué)課。以下是我對(duì)這堂課觀察的具體記錄。

一、課程名稱：初級(jí)口語(yǔ)課

二、課程主題：旅行

三、正式上課部分

1、導(dǎo)入部分：老師在黑板上張貼了一張中國(guó)地圖，并展示了中國(guó)的一些地方，要求學(xué)生上去把圖片貼到地圖的相應(yīng)位置，給予學(xué)生一定提示。完成后對(duì)學(xué)生們就相關(guān)地點(diǎn)進(jìn)行了提問并介紹。具體例子為：上海、西安、哈爾濱、三亞等

2、拓展提問：還去過(guò)哪些地方？成都、蘭州、天津等

3、聯(lián)系課本教學(xué)（1）詞匯

A.黑板上面有本課的生詞，老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起朗讀，之后又讓同學(xué)們逐個(gè)朗讀，并糾正同學(xué)的發(fā)音，進(jìn)一步熟悉讀音。

B.對(duì)生詞進(jìn)行了講解，講解的方法為對(duì)生詞進(jìn)行了造句，并與學(xué)生互動(dòng)。例如：正好：邁克，你來(lái)的正好。具體：請(qǐng)你說(shuō)的具體一點(diǎn)兒。

從來(lái)：我從來(lái)沒去過(guò)那兒 這里涉及到語(yǔ)法點(diǎn)從來(lái)沒，老師單獨(dú)提出講解

極了：冰燈美極了。

冬泳：在此進(jìn)行了圖片展示，并向?qū)W生提問。

膽量：有沒有膽量

熱帶：熱帶水果。拿出道具菠蘿、芒果進(jìn)行展示說(shuō)明。C.生詞講解結(jié)束，集體朗讀生詞

（2）課文

A老師先采用了圖片道具對(duì)課文進(jìn)行了導(dǎo)入，在此過(guò)程中讓同學(xué)合上課本。B打開書本，帶領(lǐng)同學(xué)們逐句朗讀課文，并和同學(xué)們一起進(jìn)行了朗讀。C對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了提問，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行了回答

D對(duì)課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并請(qǐng)同學(xué)搭檔對(duì)話運(yùn)用。

例如：去哪兒好/要我說(shuō)/再說(shuō) 等

E讓同學(xué)們對(duì)著屏幕提示對(duì)課文一起進(jìn)行了復(fù)述，之后請(qǐng)同學(xué)們搭檔對(duì)課文內(nèi)容練習(xí)進(jìn)行角色扮演，請(qǐng)三組同學(xué)到講臺(tái)前進(jìn)行了對(duì)話表演示范，最后又一起朗讀了課文

F拓展練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句子說(shuō)話。

例如：還是。采取了衣服、圖片道具，誘導(dǎo)提示學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯說(shuō)話。G帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了回憶。

請(qǐng)一位同學(xué)以第一人稱復(fù)述了課文，之后又請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容就旅游這一話題進(jìn)行了創(chuàng)新并練習(xí)。請(qǐng)幾組同學(xué)們上前進(jìn)行了搭檔表演。最后讓一位同學(xué)就關(guān)于旅行問題進(jìn)行了提問，其他同學(xué)給予了建議。

4、結(jié)束課程

最后老師進(jìn)行了這堂課的總結(jié)，并順利的結(jié)束了課程。

四、聽課后的個(gè)人體會(huì)

經(jīng)過(guò)對(duì)這堂課的觀察，我得出一些感想：

1.本堂課的教學(xué)目的比較明確具體，在教學(xué)過(guò)程中較多的讓同學(xué)們進(jìn)行了練習(xí)，老師所采用的的語(yǔ)言也是較為簡(jiǎn)潔明確的，適合初級(jí)水平的學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容方面，老師把重點(diǎn)放在了對(duì)生詞的講解以及對(duì)課文內(nèi)容的熟悉上，目的是使同學(xué)們最后能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也比較緊湊、合理、清晰、自然，對(duì)生詞及課文進(jìn)行反復(fù)練習(xí)熟悉，較好的一點(diǎn)是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展部分，讓同學(xué)們自由發(fā)揮運(yùn)用。4.教學(xué)時(shí)間安排很合理，有效地做到了精講多練。讓同學(xué)們反復(fù)練習(xí)熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到復(fù)述的程度。

5.充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的原則，教學(xué)方法也比較靈活多樣，體現(xiàn)了成熟的教學(xué)技巧。教學(xué)過(guò)程中較多的運(yùn)用了道具和多媒體，比較生動(dòng)形象，教學(xué)氣氛也極為活躍，提問也比較巧妙，靈活的發(fā)散了同學(xué)們的思維，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，同學(xué)們也積極思考參與課堂問題。

6.教學(xué)任務(wù)較好的完成，達(dá)到了較好的效果，同學(xué)們對(duì)本課所學(xué)的句子、詞匯可以進(jìn)行比較靈活的運(yùn)用。因?yàn)楸究频膬?nèi)容與實(shí)際聯(lián)系較多，所以同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中也能運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)。

7.根據(jù)課程所學(xué)，我認(rèn)為這堂課教師采用了情景法。情景法是主要針對(duì)口語(yǔ) 的一種教學(xué)法，根據(jù)我所觀察，本堂課的特點(diǎn)比較符合情景法。例如：課堂用語(yǔ)是目的語(yǔ)；新的語(yǔ)言點(diǎn)要在情景中介紹并操練；運(yùn)用詞匯選擇程序，以確?；驹~匯的教學(xué)。這幾點(diǎn)在本堂課的教學(xué)過(guò)程中均體現(xiàn)的較為明顯。

第三篇：教學(xué)課堂觀察日記2

高中英語(yǔ)課堂中，如何提高學(xué)生思維的有效性是教師一直在思考的問題。在觀看完百花獎(jiǎng)活動(dòng)中叢培利老師的英語(yǔ)視頻課后，我感觸頗深。以下是結(jié)合叢老師的課闡述一下在高中英語(yǔ)課堂中，如何有效地提高培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

叢老師講的是一堂英語(yǔ)聽說(shuō)課，在課堂中，她不斷地通過(guò)各種類型的問題激發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生激烈的討論。達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生不斷積極思考的效果，有效性很高。綜合來(lái)看，正式有效的課堂提問實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維有效性的目的。那么，課堂提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有效性到底有那些值得思考的問題呢?

一、有效課堂提問的重要性

英語(yǔ)課堂提問是師生教學(xué)互動(dòng)的最主要的形式,它可以改變一言堂的教學(xué)模式,使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容,并且運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。在課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問題，其實(shí)就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，但這并不意味著提問越多越好。問不在多，貴在精。例如我們?cè)诼犚恍┙處煹恼n時(shí)，會(huì)發(fā)覺他們上課存在著不少“徒勞的提問”最典型的莫過(guò)于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式，根本就沒有達(dá)到提問應(yīng)有的功效。精心設(shè)計(jì)的課堂提問,使課堂節(jié)奏有張有弛,教學(xué)有輸入有輸出,從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。所以，提問要注意問題的有效性，換句話說(shuō)就是提出的問題要有教學(xué)價(jià)值，并適當(dāng)控制難度，巧設(shè)坡度，以激活學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的。

二、有效課堂提問在教學(xué)中的具體運(yùn)用

1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重提問的趣味性

新課程新理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入階段的趣味性、探索性。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié),德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，教師應(yīng)在備課時(shí)因生、因時(shí)、因材，仔細(xì)琢磨，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活, 發(fā)人深思的情景或話題。使每個(gè)學(xué)生都覺得有“話”可說(shuō),從而營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)欲,在輕松活躍的氣氛中把學(xué)生的情緒調(diào)整到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來(lái),為學(xué)好英語(yǔ)課文做好鋪墊。

2．利用頭腦風(fēng)暴式提問培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）也是一種非常有效的導(dǎo)入課堂形式。具體做法是,教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，提出話題或任務(wù)，激活學(xué)生的大腦思維。學(xué)生在頭腦中搜尋以前習(xí)得的知識(shí)，可以是單詞、詞組也可是你對(duì)問題的觀點(diǎn)或看法。每個(gè)學(xué)生的敘述時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，有時(shí)可在他們意猶未盡時(shí)讓他們停下。這樣做有兩個(gè)好處：一是可以激勵(lì)他們下次爆發(fā)速度的加快；二是可以給更多同學(xué)機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

幾乎所有的中國(guó)學(xué)生都不原意在公開場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)，特別是英語(yǔ)課，越是高年級(jí)的學(xué)生越不原意主動(dòng)回答老師的提問，頭腦風(fēng)暴法讓他們以免除了這種顧慮，因?yàn)樗械拇鸢付紱]有正誤之分，在他們發(fā)言的時(shí)候，按照游戲規(guī)則，老師是不發(fā)表任何意見的，甚至是對(duì)他們所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤也不立即進(jìn)行糾錯(cuò)。在這種課堂氣氛下，學(xué)生還是愿意“冒險(xiǎn)”的。學(xué)生能夠更自由地思考，進(jìn)入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點(diǎn)和問題解決方法。當(dāng)他們有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)，就可以大聲說(shuō)出來(lái)，然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。長(zhǎng)期的課堂訓(xùn)練可

以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，注意傾聽他人意見并發(fā)表自己的建議的好習(xí)慣，我認(rèn)為這也是學(xué)習(xí)方法的一種革新，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、提高思維培養(yǎng)有效性的策略

1．信息差策略

此策略涉及利用信息差、制造信息差和信息共享的原則。信息差本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。作為教師，可以充分利用這一心理需求有意制造一種信息差來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在與教師（或與學(xué)生）交流信息、滿足心理需求的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并獲得語(yǔ)言能力。這種信息差策略可用于聽、說(shuō)、讀的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。例如，活動(dòng)一：學(xué)生之間（對(duì)子、小組或全班）講述自己聽到或獲得的新聞、趣聞等對(duì)方不知道的事情，利用學(xué)生中自然形成的信息差組織交流活動(dòng)?；顒?dòng)二：學(xué)生分頭閱讀教師事先準(zhǔn)備的寫有不同信息的字條，然后交流信息?；顒?dòng)三：學(xué)生分別閱讀不同的段落，形成信息差，然后交流。其中活動(dòng)三尤其適合處理篇幅長(zhǎng)、信息量大的課文，還可以用于大班上課。教師與學(xué)生之間也可以使用信息差策略，比如，從談新聞到評(píng)論學(xué)生的言語(yǔ)行為，這些都可以貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。以上信息差活動(dòng)的好處在于：它能制造一種人人渴望了解信息的心理需求，使學(xué)生帶著填補(bǔ)信息空缺的渴望去接受信息。聽話人既獲得了信息，又學(xué)會(huì)了語(yǔ)言；而且渴求獲得信息的心態(tài)會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的理解和吸收，有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。從傳遞信息一方來(lái)看，為了準(zhǔn)確完整地表述信息，講述者會(huì)盡力發(fā)揮其語(yǔ)言能力，在聽話人信息反饋的監(jiān)控下，不斷修正自己的語(yǔ)言，從而以較高的質(zhì)量完成交際。這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2．信息轉(zhuǎn)換策略

如果說(shuō)信息差策略的活動(dòng)主要是一種語(yǔ)言解碼過(guò)程的話，那么，信息轉(zhuǎn)換策略則主要是一種語(yǔ)言符號(hào)的編碼過(guò)程，也是信息再組合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是將已知信息重新編排或分類，或從已知信息中提取特定信息，并按新的主題對(duì)信息重新編碼。在這種活動(dòng)中，學(xué)生首先需要聽懂或讀懂所給的信息，找出與主題相關(guān)的信息，并進(jìn)行必要的提煉、歸納和總結(jié)，然后形成文字。這種策略的特點(diǎn)是，聽話人或讀者緊緊圍繞說(shuō)話人或閱讀教材中的信息進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換和處理活動(dòng)，語(yǔ)言就在這樣的活動(dòng)過(guò)程中自然學(xué)得了。這種信息轉(zhuǎn)換策略可用于聽、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)中。

3．個(gè)人關(guān)聯(lián)策略

個(gè)人關(guān)聯(lián)策略涉及兩個(gè)方面：一是指教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，如日常生活、興趣、愛好、對(duì)某事或某人的看法、家庭、經(jīng)歷、對(duì)環(huán)境的感受、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等進(jìn)行單獨(dú)提問或?qū)υ?。教師的提問?yīng)具有真實(shí)性；學(xué)生的回答也應(yīng)具有真實(shí)性和可靠性。這種在課堂內(nèi)的教師與單個(gè)學(xué)生的問答或交流活動(dòng)被一些教育家稱為個(gè)人化活動(dòng)。二是指教師組織的活動(dòng)或布置的任務(wù)與學(xué)生的切身利益、興趣或前途有關(guān)，如學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與作者之間討論有關(guān)如何找工作，如何處理人際關(guān)系等。如師范專業(yè)的學(xué)生一定會(huì)對(duì)如何制定教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃感興趣。他們對(duì)相關(guān)的材料會(huì)采取積極主動(dòng)的索取和采集的態(tài)度。他們會(huì)與同學(xué)商討如何根據(jù)自己的愿望創(chuàng)造出一份理想的教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃。在這樣的個(gè)人或小組活動(dòng)中，有閱讀，有討論，有設(shè)計(jì)，有想象。學(xué)生在積極和富有意義的活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，所生成的語(yǔ)言不但具有個(gè)人特色，而且制定出的教學(xué)計(jì)劃也有真實(shí)性。

4．師生交往策略

此策略涉及教師角色轉(zhuǎn)變問題。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號(hào)施令，很容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生不敢開口發(fā)表意見，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言單向流動(dòng)的局面。學(xué)生即使開口，也很難做到真實(shí)的交際。如果教師轉(zhuǎn)變角色，以一種平等的協(xié)商者或組織者的身份與學(xué)生交往或共同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，心理壓力就會(huì)隨之減輕，他們就會(huì)輕松自如地參與交際活動(dòng)。在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，師生可以就某個(gè)問題、概念、觀點(diǎn)、事物、人物、現(xiàn)象及經(jīng)歷等問題進(jìn)行探討，溝通思想和交流信息。學(xué)生很可能就某個(gè)問題持有不同的看法或完全相反的觀點(diǎn)，但是如果由于對(duì)權(quán)威的畏懼心理而無(wú)法溝通，或不敢發(fā)話，或言不由衷，以致出現(xiàn)全班只有一個(gè)答案或一種觀點(diǎn)的局面。相反，教師平等、友好、實(shí)事求是的態(tài)度會(huì)大大增加交際的真實(shí)度，學(xué)生會(huì)完全解除心理上的戒備狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下尋求問題的答案。

5．使用第一人稱材料的策略

大多數(shù)以交際法為編寫指導(dǎo)思想的國(guó)外教材中，尤其是聽力和口語(yǔ)教材，都傾向于使用第一人稱的材料。眾所周知，使用第一人稱的手法具有真實(shí)感，給人以親身經(jīng)歷的感覺。在不少文學(xué)作品中就不乏使用第一人稱寫的，如著名的《魯濱遜漂流記》（丹尼爾·笛福）、《見聞札記》（華盛頓·歐文）、《了不起的蓋茨比》（杰羅德·費(fèi)茨杰拉德）等。此外，現(xiàn)代報(bào)刊雜志更是交際英語(yǔ)教材的重要資源。這些材料以傳記、回憶錄、游記、見聞、報(bào)道、采訪、對(duì)話及導(dǎo)游等文體形式，用第一人稱I或we來(lái)描述經(jīng)歷、見聞、事實(shí)或思想，交流意見或觀點(diǎn)等，給人一種真實(shí)可信的感覺。這種感覺很容易使讀者傾心地去聽、去讀、去說(shuō)，或?yàn)楣适轮腥宋锏拿\(yùn)或事件的發(fā)展分享喜怒哀樂，或表達(dá)自己相同或不同的思想與觀點(diǎn)，或感受與自己相同與不同的經(jīng)歷，或想象自己在相同情景中應(yīng)作出的選擇和判斷，預(yù)見前景和結(jié)果。讀者或聽者的傾心參與是開展交際活動(dòng)最理想的狀態(tài)，它使交際活動(dòng)具有了真實(shí)性。在筆者組織的交際活動(dòng)中，有一項(xiàng)課前5分鐘的準(zhǔn)備活動(dòng)（starter），每次由一位學(xué)生講述新聞或見聞、趣聞逸事、小故事等。當(dāng)說(shuō)話人使用第二、三人稱講述時(shí)，一般只有85％左右的學(xué)生注視講話人；當(dāng)講話人使用第一人稱敘述時(shí)，100％的學(xué)生注目于講話人。事實(shí)說(shuō)明，選用第一人稱的教材有助于創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)語(yǔ)境，有利于開展語(yǔ)言交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

上述五種策略在創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)交際語(yǔ)境方面的作用是積極的，而且它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是：以交流信息、表達(dá)思想為軸心開展交際活動(dòng)，在交際活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)言的理解和生成，最后達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的,從而提高了培養(yǎng)學(xué)生思維有效性的效果。

以上就是我在觀看完百花獎(jiǎng)教學(xué)視頻后的幾點(diǎn)反思。希望能通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)自己今后的教學(xué)發(fā)展，繼續(xù)向成為一名合格的新時(shí)代優(yōu)秀教師的理想目標(biāo)而努力。

第四篇：課堂觀察日記

課堂觀察日記

我聽了一堂高一生物課。本節(jié)課的課題是《細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界》。張老師巧設(shè)情境，層層鋪墊，合理運(yùn)用中外的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)術(shù)氛圍濃厚的課堂。教師在處理這節(jié)課時(shí)，打破了教材原有編排順序，按照“細(xì)胞膜的存在”–“研究細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的總思路”–“如何獲取細(xì)胞膜”–“如何研究細(xì)胞膜的成分”–“這些成分怎樣構(gòu)成細(xì)胞膜”-“流動(dòng)鑲嵌模型的建立”-“細(xì)胞膜的功能”-“相關(guān)醫(yī)學(xué)、化妝品等方面應(yīng)用”的思維路線設(shè)計(jì)課程，不失為一次勇敢的嘗試（當(dāng)然，是否合理，還值得探討）。課后與星海初高中生物教研組的老師進(jìn)行了深入的交流，大家在交流中，迸發(fā)了許多的火花，也產(chǎn)生了許多共識(shí)。今天下午在星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一四班做了一堂公開課，有幸得到大市教研員馬建興老師的指教，也得到了初中生物教研組以及辦公室老師們的支持和幫助，除了感動(dòng)還有許多感想。該課題的確定和設(shè)計(jì)原因有三點(diǎn)：首先，將教材第三章第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》與第四章第二節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》綜合為《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能》，符合科學(xué)發(fā)展史，因?yàn)殛P(guān)于生物膜結(jié)構(gòu)的研究最重要的信息來(lái)源是對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的研究，教材關(guān)于生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容基本也是有關(guān)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的研究；其次，這種設(shè)計(jì)可以利用關(guān)于細(xì)胞膜研究的科學(xué)史，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究思維能力，讓學(xué)生理解不同時(shí)代的科學(xué)家受限于當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，卻能通過(guò)選擇最佳實(shí)驗(yàn)材料，巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探尋他們感興趣的科學(xué)謎底。同時(shí)，在考慮細(xì)胞選擇何種材料以及如何組織構(gòu)建細(xì)胞膜時(shí)融入結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。并且最后介紹細(xì)胞膜的知識(shí)在醫(yī)學(xué)、化妝品等方面等方面的應(yīng)用，真正體現(xiàn)了STS（科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)）的科學(xué)教育宗旨。第三，這種安排可以將原來(lái)至少兩課時(shí)的內(nèi)容壓縮為1.5課時(shí)，因?yàn)楸匦抟唤虆才趴傉n時(shí)超過(guò)31課時(shí)，而由于中秋、國(guó)慶、元旦放假以及自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、期中期末測(cè)評(píng)，并且根據(jù)年級(jí)組教學(xué)組織的安排，生物學(xué)科能得到的課時(shí)不過(guò)28課時(shí)。課后大市生物教研員馬建興老師幫助我剖析了這堂課，給了我許多有益的建議。結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，將我尚需錘煉的幾個(gè)：

一．作為第一次教高中新課程的教師，應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材教參、高三綜合習(xí)題等資源獲取高中生物課程中的核心概念和核心知識(shí)以及高考導(dǎo)向信息。如此才能使教師在備課的時(shí)候能夠把握方向，果斷的決定取舍，因?yàn)楸匦抟缓捅匦薅恼n時(shí)相當(dāng)緊張。應(yīng)該盡量按照教材安排想精髓：由功能到結(jié)構(gòu)的認(rèn)知

規(guī)律。

二．關(guān)于“有教無(wú)法”，即教無(wú)定法。教師應(yīng)該在課堂上融入圖像、視頻、動(dòng)畫、各種圖表等知識(shí)呈現(xiàn)載體，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和分析歸納能力。問題呈現(xiàn)要多樣化，設(shè)問、反問、追問、問題的分解和整合等等都要去嘗試實(shí)踐。三．教師角色的思考。教師既是演員也是導(dǎo)演，除了自己聲情并茂外，還要在課前課中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，并且要做好留白工作，即給師生思考和回味的時(shí)間。缺乏經(jīng)驗(yàn)的我喜歡按照自己設(shè)計(jì)的思路，引導(dǎo)學(xué)生感知、思考、鉆進(jìn)我設(shè)置好的“圈套”中，構(gòu)建新的知識(shí)體系?；旧衔业慕巧褪且粋€(gè)類似類似走進(jìn)科學(xué)節(jié)目的主持人，離“導(dǎo)演”的層次差得遠(yuǎn)。有兩個(gè)條件可以幫助我改變這一狀況：一是課時(shí)寬裕，學(xué)生課余自我支配時(shí)間寬裕。這樣我才能找到真正的參與節(jié)目的“演員”，我的課堂不再是自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲。二是沒有考試壓力，不會(huì)陷入應(yīng)試漩渦。我曾今在執(zhí)教全國(guó)理科班以及香港班的時(shí)候享受過(guò)這種自由課堂，因?yàn)槠谀┛荚囀俏易约好}，教到哪里就考到哪里。有趣的是我所教的全國(guó)理科班當(dāng)時(shí)選修內(nèi)容幾乎沒講，尚在高二的他們提前參加高考，包括生物在內(nèi)的理綜成績(jī)依然很優(yōu)秀。在那個(gè)時(shí)候我解放了自己，學(xué)生也獲得了解放，他們感受到生命科學(xué)的美妙，而強(qiáng)大的自學(xué)能力讓他們無(wú)往不勝?？墒乾F(xiàn)在的我不敢放手，主要是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)；其次是許多孩子習(xí)慣于接受教師精心準(zhǔn)備的“半消化”產(chǎn)品。但是，我相信，只要我積極思考、認(rèn)真探索，必定能找到適當(dāng)?shù)慕處煻ㄎ?、適應(yīng)生在生物學(xué)習(xí)中成績(jī)與素養(yǎng)并進(jìn)！四．我需要留意并加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。如何讓語(yǔ)言凝練、幽默、淺顯易懂，怎樣從容不迫，游刃有余？如何讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，體會(huì)科學(xué)探究的苦樂？如何讓板書規(guī)范、美觀？如何捕捉學(xué)生的眼神，發(fā)現(xiàn)他們的需求？如何用最少量的練相關(guān)知識(shí)??

第五篇：觀察日記教學(xué)設(shè)計(jì)

甘子

教學(xué)目標(biāo)

1．培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。2．讓學(xué)生寫下觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。3．讓學(xué)生了解觀察日記的寫法，也試著寫觀察日記。

教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)孩子觀察的興趣，讓孩子養(yǎng)成留心周圍事物的好習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)

把觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事具體、生動(dòng)地寫下來(lái)。

突破重難點(diǎn)的方法

采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，讓學(xué)生自主、合作、探究地觀察，同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀察的事物的特征，及準(zhǔn)備采用什么樣的句子，來(lái)使所觀察到的事物顯得生動(dòng)、具體。

學(xué)具準(zhǔn)備

1、把學(xué)生分成8—10小組。

2、老師把種好的綠豆芽（10多株，不同成長(zhǎng)天數(shù)的）分給每個(gè)小組。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

1、猜一猜

師：今天老師帶來(lái)了一盒子的神秘禮物，看看誰(shuí)的觀察能力最強(qiáng)，能把它猜出來(lái)。

2、學(xué)生試猜。

3、師：（猜不出）看來(lái)老師給大家出難題了，就讓我來(lái)揭開謎底吧！

這是我七天來(lái)的勞動(dòng)成果，為了讓它趕快成長(zhǎng)，我每天給它喝水，喝熱水，還有定時(shí)曬太陽(yáng)，功夫不負(fù)有心人，它們終于展開笑臉與大家見面了。讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來(lái)吧！

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察

1、出現(xiàn)在你們面前的這些小東西是什么呢？（綠豆苗）

2、你打算怎樣去了解（觀察）它們呢？(眼看、手摸、心想、聞一聞……)

3、師：觀察一種事物，還得有一定的順序，這樣向別人介紹才顯得有條理。（板書：順序）

你打算按怎樣的順序觀察呢？

（板書：上—下、前—后、遠(yuǎn)—近、左—右……）

4、小結(jié)：同學(xué)們太棒了，就讓我們以這樣的觀察順序來(lái)觀察面前的小生命吧。把你觀察到的綠豆苗的特點(diǎn)，用語(yǔ)言向你的小組成員描述。（板書：特點(diǎn)）

5、分小組觀察組內(nèi)的綠豆苗，并在小組內(nèi)分享觀察結(jié)果。（師到各小組巡視指導(dǎo)。）

6、各小組派代表匯報(bào)。學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中，老師注意幫學(xué)生總結(jié)觀察方法，并完成板書。

（1）你發(fā)現(xiàn)了綠豆苗的葉子是嫩綠色的；（根、莖、葉）（2）你發(fā)現(xiàn)綠豆苗的莖是細(xì)長(zhǎng)的；（顏色、形狀）

（3）你發(fā)現(xiàn)綠豆苗像一個(gè)苗條的少女。哦！太棒了！還運(yùn)用了修辭手法。

【板書：技巧：想象、聯(lián)想（比喻、擬人、排比、對(duì)比……）】

7、小結(jié)（過(guò)渡）：我們四（3）班的同學(xué)不但有一雙明亮的眼睛，更有一張伶俐的的小嘴，把綠豆苗的特點(diǎn)都描述出來(lái)了。但不知道你們是否有一雙靈巧的手，把你們剛才所觀察到的綠豆苗的特點(diǎn)寫下來(lái)呢？（有）

（提醒學(xué)生注意：為了讓你的語(yǔ)句更生動(dòng)，為了更好地描述綠豆苗的特點(diǎn)，最好按一定的順序，展開想象、聯(lián)想，運(yùn)用修辭手法。）

三、學(xué)生試寫所觀察的綠豆苗。

（學(xué)生吸取前面總結(jié)的觀察方法和表達(dá)方法寫一寫所觀察到的綠豆芽。）

1、老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

2、交流習(xí)作片段（師生評(píng)議）。

四、了解習(xí)作要求

（過(guò)渡:為了讓我們所寫的內(nèi)容成為一篇完整的文章，請(qǐng)同學(xué)們看習(xí)作要求。）

1、出示習(xí)作內(nèi)容。

2、學(xué)生默讀。

3、你打算以怎樣的形式完成本次的習(xí)作呢？（學(xué)生思考）

4、學(xué)生匯報(bào)。

（1）寫本節(jié)課所觀察到的綠豆芽；（2）寫本節(jié)課發(fā)生的事；（3）寫觀察綠豆芽的日記。

5、提示學(xué)生寫日記的格式。（把這節(jié)課所發(fā)生的事以日記的形式寫下來(lái)。）

五、總結(jié)

為了讓大完成這篇習(xí)作，我決定把綠豆芽送給同學(xué)們，讓你們精心栽培，繼續(xù)觀察，堅(jiān)持寫觀察日記，等到開花結(jié)果，收獲果實(shí)時(shí)，你的日記就可以匯成一本書，你也就成了小作家了。為了更好的了解這個(gè)世界，讓我們從觀察開始，讓我們從習(xí)作開始吧！

六、作業(yè)

繼續(xù)完成習(xí)作。

七、板書

從上到下

順序 從遠(yuǎn)到近

…… 觀 根

察 特點(diǎn) 莖 顏色、形狀…… 作 葉 文

技巧 想象、聯(lián)想（比喻、擬人、排比、對(duì)比……）