第一篇：廣東省高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革會(huì)議總結(jié)

廣東省高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革會(huì)議總結(jié)

2013年10月11日,佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部三位老師：張全政、萬(wàn)穎、姜秋杰參加了廣東省高職公英教指委舉辦的“2013年高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革工作會(huì)議”。本次會(huì)議在廣州白云國(guó)際會(huì)議中心召開(kāi)，來(lái)自全省各高職院校的公共英語(yǔ)負(fù)責(zé)人及骨干教師聚集一堂。

會(huì)議以貫徹落實(shí)“面向社會(huì)，針對(duì)崗位，輔助主修，強(qiáng)化應(yīng)用”的改革精神為主線，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)我省高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革工程的縱深發(fā)展，推動(dòng)和提升我省高職公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量有重要作用。會(huì)議主要探討的內(nèi)容有：

一：教指委主任吳寒教授首先做了關(guān)于“廣東省高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展”報(bào)告，強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容和教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用技能和自主學(xué)習(xí)能力為核心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)，對(duì)教指委2013-2014年的工作思路與計(jì)劃做了詳細(xì)的介紹；

二：韶關(guān)學(xué)院安曉燦教授做了“教育部《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求解讀》報(bào)告，向大家介紹了教育部關(guān)于“現(xiàn)代職業(yè)教育”的要求和精神等；

三：廣東警官職業(yè)學(xué)院向前進(jìn)教授對(duì)廣東省目前推廣的“高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)能力認(rèn)證考試”進(jìn)行了詳細(xì)的分析和介紹。

本次會(huì)議不僅讓參會(huì)院校進(jìn)一步了解目前廣東省高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的要求與目標(biāo)，而且也增進(jìn)和提供了省內(nèi)各高職院校間教改經(jīng)驗(yàn)的交流和機(jī)會(huì)，對(duì)我院的公共英語(yǔ)教學(xué)改革起到積極的推動(dòng)作用。

第二篇：論高職公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革

論高職公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革

摘要：本文針對(duì)目前高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法和交互式教學(xué)法的理論指導(dǎo)提出高職院?？梢試L試進(jìn)行以聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)改革，提出利用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段以及互聯(lián)網(wǎng)資源等開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)改革

隨著我國(guó)高等教育的逐步普及，高考的毛入學(xué)率已達(dá)90%多，高職高專院?；疽呀?jīng)收底所有高中職高畢業(yè)生。新形勢(shì)為高職公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新挑戰(zhàn)新問(wèn)題，需要廣大職業(yè)院校的英語(yǔ)教師共同探討。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀

2002年頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)），職業(yè)教育走過(guò)了蓬勃發(fā)展的十年，如今高職院校的教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備前所未有的先進(jìn)、師資力量空前強(qiáng)大，而其招收學(xué)生的文化基礎(chǔ)卻普遍不如過(guò)去幾年。學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)平均都在40分左右，生源中還有比例逐年擴(kuò)大的學(xué)校自主招生學(xué)生和從職高考入的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比高考學(xué)生更差，只停留在初學(xué)者階段。所以目前高職學(xué)校的學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)課并不罕見(jiàn)。如此情況下，學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)文章，寫各種英語(yǔ)應(yīng)用文體，通常班里只有少數(shù)學(xué)生可以跟上教材的深度，對(duì)多數(shù)人來(lái)說(shuō)偏重閱讀的高職英語(yǔ)課堂不能給他們帶來(lái)多少的收獲。因此，需要改革目前的英語(yǔ)教學(xué)方式，應(yīng)該縮減英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，改為以聽(tīng)說(shuō)為主、讀寫為輔的英語(yǔ)課堂教學(xué)，以適應(yīng)目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的新情況。

1.2 高職院校英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高職高專的英語(yǔ)課通常是教師按照教材每個(gè)單元按部就班的傳授學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)內(nèi)容。鑒于學(xué)生的英語(yǔ)水平，多數(shù)教師會(huì)自動(dòng)將課本的聽(tīng)說(shuō)部分變?yōu)殚喿x來(lái)講解，閱讀內(nèi)容通常只是講給班里基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上閱讀課基本是聽(tīng)不懂。聽(tīng)力本是比較容易講解的內(nèi)容，但由于種種主客觀原因，比如期末考試都沒(méi)有聽(tīng)力部分；上年紀(jì)的英語(yǔ)教師不會(huì)使用電腦制作課件等等，多數(shù)教師會(huì)略過(guò)聽(tīng)力。對(duì)于高職的英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，即使教師付出九牛二虎之力講解寫作，由于學(xué)生的詞匯和基本句式的儲(chǔ)存量都相對(duì)較少，能寫出一篇應(yīng)用文的學(xué)生都是鳳毛麟角。種種現(xiàn)狀使得寫作幾乎成為學(xué)生不可能完成的任務(wù)?？墒敲鎸?duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高職的英語(yǔ)教師仍然在給學(xué)生講這樣的內(nèi)容。理論依據(jù)

源于上世紀(jì)40年代初為美軍培養(yǎng)戰(zhàn)時(shí)翻譯人才的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法（Audio-lingual Method）。其代表人物結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家L.Bloomfield認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)先行，之后加入讀寫。學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要懂得語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特征，在具體操作上應(yīng)最先給學(xué)生系統(tǒng)的傳授系統(tǒng)語(yǔ)言發(fā)音，再傳語(yǔ)言的基本語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，之后對(duì)基本句型輔以大量口語(yǔ)訓(xùn)練，句型練習(xí)成為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和控制下開(kāi)展操練活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)用模仿和重復(fù)來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)話，要求在句型教學(xué)的基礎(chǔ)上講授語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)大量重復(fù)的語(yǔ)言練習(xí)使學(xué)生達(dá)到自動(dòng)化的程度。

交互式教學(xué)法（Interactive Teaching Approach）最早出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代初，其代表人物是美國(guó)舊金山大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院院長(zhǎng)H.Douglas Brown，他提出語(yǔ)言是交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終是為了實(shí)際交流。交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言課堂應(yīng)以對(duì)話為主，應(yīng)該注重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法或功能意念法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語(yǔ)言教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)。高職高專英語(yǔ)應(yīng)改成以聽(tīng)說(shuō)為主的授課方式

3.1 充分利用基于視聽(tīng)的課件制作開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)手段也日益現(xiàn)代化，廣大高職教師應(yīng)該充分利用前進(jìn)信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的便利推進(jìn)教改。十多年前PPT制作走入課堂，為枯燥的黑板粉筆課堂帶來(lái)巨大的視覺(jué)沖擊。如今PPT絕不是只為學(xué)生演示一張張幻燈片，它是集音頻、視頻、圖片為一體的教輔工具。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上搜索下載，它可以為課堂提供無(wú)窮無(wú)盡的素材和信息。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，能夠利用各種影音截屏、截圖、剪輯軟件篩選自己想要的英語(yǔ)視頻，在以聽(tīng)說(shuō)為主的高職英語(yǔ)課上，教師可以使用PPP教學(xué)模式，首先知識(shí)呈現(xiàn)（Present），用很短時(shí)間教授課本知識(shí)，然后配合教材知識(shí)點(diǎn)，用PPT播放教師所選的電影剪輯、情景對(duì)話、視頻教程等視頻。視頻剪輯最大的優(yōu)點(diǎn)是給學(xué)生的眼和耳同時(shí)輸入，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，而且地道的發(fā)音和配以有具體情境的對(duì)話有助于學(xué)生理解語(yǔ)言的真實(shí)使用。之后練習(xí)（Practice），教師再次播放音頻視頻剪輯，學(xué)生模仿視頻發(fā)音，甚至包括肢體語(yǔ)言等，再分小組練習(xí)、記憶、互相糾錯(cuò)。最后展示成果（produce），代表學(xué)生向全班演示小組或個(gè)人學(xué)習(xí)成果，教師還應(yīng)收集一些適合學(xué)習(xí)話題的圖片，讓學(xué)生以回答教師問(wèn)題、小組對(duì)話、情景配音、旁白配音等方式。這樣上課學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)一直被教師引導(dǎo)，知識(shí)呈現(xiàn)生動(dòng)直觀，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言真實(shí)逼真，大大優(yōu)越于教師主講的傳統(tǒng)課堂。

3.2 利用學(xué)校局域網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)

新世紀(jì)國(guó)家提出要大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃，10年間教育部和財(cái)政部先后評(píng)出100所示范性高職院校和100所骨干院校，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，許多高職院校都安裝了校園網(wǎng)上授課系統(tǒng)，英語(yǔ)作為一項(xiàng)大學(xué)科更是備受重視，許多學(xué)校都安裝了英語(yǔ)局域網(wǎng)上教學(xué)軟件以及學(xué)生課后網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)軟件。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)日常教學(xué)，在采用局域網(wǎng)的英語(yǔ)課堂上仍然可以采用PPP教學(xué)模式，開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)授課。網(wǎng)絡(luò)教室里可以實(shí)現(xiàn)不干擾其他同學(xué)進(jìn)行分組對(duì)話、原聲模仿練習(xí)、人機(jī)對(duì)話等一系列自主學(xué)習(xí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以自動(dòng)分析出學(xué)生的語(yǔ)法、發(fā)音錯(cuò)誤，大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)施及教學(xué)軟件改變了過(guò)去教師主講的課堂模式，在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和督促著，而網(wǎng)絡(luò)這個(gè)中介物一方面為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，同時(shí)也為學(xué)生呈現(xiàn)出不同于在普通教室內(nèi)學(xué)習(xí)的e時(shí)代感覺(jué)。

3.3 實(shí)行分層次教學(xué)

不同地區(qū)考入同一學(xué)校的學(xué)生常常由于地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的不同英語(yǔ)能力也差異很大，所以在高職院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出統(tǒng)一要求顯然并不合適，有條件的高職院校應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)后對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果再在同系內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，盡量使水平接近的學(xué)生分在同一班內(nèi)，這樣更容易有針對(duì)性的開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。沒(méi)有可能以班為單位分層級(jí)教學(xué)的情況下，教師對(duì)即使是同一個(gè)班的學(xué)生同樣應(yīng)該分層次展開(kāi)教學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)完全可以傳授更多的知識(shí)，教師給予更多用英語(yǔ)交流對(duì)話的機(jī)會(huì)，任命他們?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言人，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)，應(yīng)該每節(jié)課特別安排10分鐘左右的“可理解的語(yǔ)言輸入”真正應(yīng)該以聽(tīng)說(shuō)為主，并且按照在二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)理論中闡述的按照英語(yǔ)習(xí)得順序來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。Schumann等人經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，第二語(yǔ)言的習(xí)得有自然的發(fā)展順序，這個(gè)習(xí)得順序不會(huì)受到學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響。這和Jean Peccei提出的兒童習(xí)得英語(yǔ)的14種常用語(yǔ)法的發(fā)展順序基本一致，廣大教師在上課時(shí)可以嘗試遵循這一順序教授基礎(chǔ)差的同學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好并喜愛(ài)閱讀的同學(xué)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀選修課來(lái)滿足這部分同學(xué)的需要。結(jié)語(yǔ)

以聽(tīng)說(shuō)為主的英語(yǔ)課堂會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)高職教材以及教師的課堂控制能力、口語(yǔ)表示能力、備課能力提出更高的要求。這不是一蹴而就的事，需要廣大高職高專的英語(yǔ)教師共同探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高職院校教學(xué)改革的必要性探討

摘 要： 文章通過(guò)對(duì)高職教育的正確定位、根本任務(wù)、人才培養(yǎng)模式及高職教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，指出了當(dāng)前高職教育在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面都亟待改革，以實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的外向型、復(fù)合型、實(shí)用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高職教育 教學(xué)改革

近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但同時(shí)，在快速發(fā)展的過(guò)程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問(wèn)題，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求相比、與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場(chǎng)需要、獨(dú)具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系。高等職業(yè)教育教學(xué)改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。

一、從高等職業(yè)教育的定位和根本任務(wù)看高職教學(xué)改革的必要性

客觀地講，無(wú)論是理論界還是教育部門和高職院校，對(duì)高職教育的定位和根本任務(wù)已基本形成一定的共識(shí)，那就是：高職教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。但目前依然存在三種值得關(guān)注的傾向：一是在辦學(xué)理念上傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；二是過(guò)分追求“專升本”的升學(xué)率，把教學(xué)要求和考核偏重于少數(shù)學(xué)生的“專升本”，忽視了高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)要求；三是相當(dāng)一部分高職院校不安心于扎扎實(shí)實(shí)辦好高職教育，而把主要注意力放在想方設(shè)法提高辦學(xué)層次，及早升格為本科院校的工作上。因此糾正對(duì)高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對(duì)高等職業(yè)教育正確定位基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革也迫在眉睫，十分必要。

二、從高職院校人才培養(yǎng)模式看高職教學(xué)改革的必要性

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習(xí)，共同提高，協(xié)作攻關(guān)，各創(chuàng)特色。

三、教學(xué)改革實(shí)施方案的主要內(nèi)容

1.明確教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。堅(jiān)持黨的教育方針和社會(huì)主義的辦學(xué)方向，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以建立科學(xué)實(shí)用的專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系和提高教師授課及實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平為重點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，打破一切框框，使課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近市場(chǎng)，真正能夠培養(yǎng)出外向型、復(fù)合型、實(shí)用型人才。

2.教學(xué)改革的目標(biāo)。培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型專業(yè)人才。所謂復(fù)合型，即英語(yǔ)+專業(yè)技能；所謂實(shí)用型即所有課程均強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，提高就業(yè)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.教學(xué)改革的基本內(nèi)容。（1）政治理論課采用案例教學(xué)，增強(qiáng)針對(duì)性、系統(tǒng)性，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，突出時(shí)事政策、特色理論和“三個(gè)代表”思想的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基本政治理論基礎(chǔ)上，切實(shí)增強(qiáng)政治思想覺(jué)悟和政治思辨力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（2）按照文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，壓縮文化基礎(chǔ)課內(nèi)容，減少課時(shí)比例。（3）適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是對(duì)英語(yǔ)能力水平的客觀需要，增加英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)并將其設(shè)計(jì)為通課，強(qiáng)化聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，切實(shí)增強(qiáng)其作為交流工具的實(shí)用性。（4）按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，刪、簡(jiǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，確保其為專業(yè)主干課服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性。（5）增加主干專業(yè)課和技能訓(xùn)練課時(shí)，突出實(shí)踐性教學(xué)，有條件的專業(yè)實(shí)施“訂單式”教學(xué)，根據(jù)“訂單”企業(yè)的需要，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，直接聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技能訓(xùn)練。（6）學(xué)生作業(yè)突出實(shí)用性和課題性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重理論應(yīng)用和分析方法的掌握，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（7）按市場(chǎng)要求改革考試考核方式，直接引進(jìn)社會(huì)考試，校內(nèi)考試考核突出應(yīng)用能力。（8）按照實(shí)用性原則，加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師深入實(shí)踐一線，收集教學(xué)素材，編寫切合市場(chǎng)實(shí)際的實(shí)用性講義，并保持教材內(nèi)容的常用常新，待成熟后，編印成書。（9）按照培養(yǎng)外向型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的要求，加大“雙師型”和“雙語(yǔ)型”教師隊(duì)伍建設(shè)。（10）根據(jù)部分同學(xué)繼續(xù)深造（專升本）的要求，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程培訓(xùn)班，重點(diǎn)學(xué)習(xí)專升本課程，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)較高的升學(xué)率。

4.教學(xué)改革的具體實(shí)施辦法。第一，基礎(chǔ)課。（1）“大學(xué)語(yǔ)文”課改為“應(yīng)用文寫作”，“高等數(shù)學(xué)”課改為“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，并根據(jù)不同專業(yè)的要求和特點(diǎn)有針對(duì)性地講解有關(guān)內(nèi)容。（2）政治理論課實(shí)行案例教學(xué)，抓住精髓，突出重點(diǎn)，分段授課。作業(yè)和考試都不再拘泥單一形式，而以應(yīng)用為主。（3）將就業(yè)創(chuàng)新教育課分為就業(yè)教育和創(chuàng)新教育兩門課，實(shí)行案例教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課第1～5學(xué)期，每學(xué)期開(kāi)設(shè)一周課時(shí)，第1學(xué)期授課3天，實(shí)習(xí)2天，聯(lián)系1個(gè)單位；第2～5學(xué)期聯(lián)系2個(gè)單位，所聯(lián)系單位不得重復(fù)；第6學(xué)期授課一周，重點(diǎn)講解“應(yīng)聘技巧”、“文明禮儀”、“自薦書的制作”等內(nèi)容，然后進(jìn)行一周的實(shí)習(xí)。創(chuàng)新教育要分段上課，每學(xué)期組織實(shí)習(xí)，要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，提合理化建議，不拘一格搞創(chuàng)新。第二，英語(yǔ)教學(xué)。（1）加大課時(shí)量，不低于總課時(shí)量的2/5。（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，引進(jìn)合適教材與自主開(kāi)發(fā)校本教材相結(jié)合，注意將實(shí)用內(nèi)容編入教材中。（3）組織學(xué)生統(tǒng)一參加英語(yǔ)雅思考試，達(dá)到雅思4.0的為合格，否則不予畢業(yè)。（4）所有英語(yǔ)教師均要達(dá)到雅思4.0，學(xué)院組織英語(yǔ)教師進(jìn)行雅思培訓(xùn)。（5）參加出國(guó)培訓(xùn)的教師每人選擇一門專業(yè)課，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。在第五或第六學(xué)期選取一門專業(yè)課（課時(shí)量較少）進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，考試不及格者不予畢業(yè)。第三，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課要體現(xiàn)為專業(yè)主干課服務(wù)的原則，在各系充分論證基礎(chǔ)上，確定各專業(yè)的主干專業(yè)課，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行分解，按照與專業(yè)主干課的內(nèi)容具有的映射對(duì)應(yīng)關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并；無(wú)關(guān)或無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容要?jiǎng)h除；專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)行分段模塊教學(xué)，結(jié)合專業(yè)主干課內(nèi)容，同步授課。主干專業(yè)課是專業(yè)實(shí)用性最強(qiáng)的中心專業(yè)課，至少開(kāi)設(shè)一年。內(nèi)容要繼續(xù)充實(shí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力，突出實(shí)際操作，每章節(jié)需要培養(yǎng)學(xué)生哪些實(shí)際操作能力要一一列明。每節(jié)課授課時(shí)間與實(shí)際操作輔導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)間比例為1：1。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)量不低于總課時(shí)量的2/5。第四，選修課。選修課集中在下午開(kāi)設(shè)，主要為專接本學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)。不列入正常教學(xué)計(jì)劃，但納入學(xué)院統(tǒng)一管理。第五，考試考核。（1）根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和就業(yè)崗位的要求，凡是可以進(jìn)行社會(huì)化考試的，一律組織學(xué)生參加通行、規(guī)范的社會(huì)化考試，相應(yīng)的校內(nèi)考試取消。

第四篇：高職院校園藝專業(yè)教學(xué)改革初探

新形勢(shì)下高職院校園藝專業(yè)教學(xué)改革初探

俗話說(shuō)，“民以食為天”，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)性作用并沒(méi)有削弱，而是顯得更加重要。因此，如何改革農(nóng)林院?，F(xiàn)有教學(xué)模式，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具有豐富理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為新時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才是所有農(nóng)林院校值得思考和探索的課題。特別是園藝專業(yè)，公司、基地等對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力尤為重視，而目前高職院校中的園藝專業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力又相對(duì)欠缺，因此如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐模式迫在眉睫。高職院校園藝專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程安排不合理

目前高職院校園藝專業(yè)一般為三年制，第一、二年為學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年為實(shí)習(xí)，因此在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，時(shí)間非常有限，但是基礎(chǔ)課非常多，如大學(xué)英語(yǔ)、政治等，大一幾乎都在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，僅大二一年學(xué)習(xí)專業(yè)課。但是園藝專業(yè)的專業(yè)課也包羅萬(wàn)象，除了基本的果樹(shù)栽培、蔬菜栽培等外，還學(xué)習(xí)如園藝產(chǎn)品營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品加工、檢驗(yàn)、植物組織培養(yǎng)等，但每門課程教學(xué)時(shí)數(shù)又不足，大部分課程都是每周2-4學(xué)時(shí)，由此造成的結(jié)果是學(xué)生什么都學(xué)，但什么都沒(méi)有學(xué)到。

1.2 教學(xué)模式死板單一

高職院校仍存在單一的課堂理論教學(xué)模式，老師講，學(xué)生被動(dòng)的接收信息，完全沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、積極實(shí)踐的能力，這種模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)要求園藝專業(yè)的學(xué)生具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的條件，因此造成了社會(huì)緊缺園藝專業(yè)的技術(shù)人才，但我們高職院校培養(yǎng)的人才又不能滿足社會(huì)的要求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足

要完全發(fā)揮園藝專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。園藝專業(yè)涉及范圍廣，植物種類多，需要的實(shí)踐場(chǎng)地大，如果有條件還需要自己的基地，而很多高職院校的園藝專業(yè)教學(xué)缺少的恰恰是實(shí)驗(yàn)基地，由此造成實(shí)踐教學(xué)不夠，老師只會(huì)紙上談兵，學(xué)生對(duì)田間操作更是知之甚少。高職院校園藝專業(yè)改革的主要措施

第五篇：高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革初探論文（模版）

關(guān)鍵詞：高職院校；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)在很多方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，高職院校的語(yǔ)文課必須進(jìn)行全面的、徹底的改革。本文從教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的選擇、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

語(yǔ)文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，同時(shí)語(yǔ)文還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語(yǔ)文在為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。但是，當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語(yǔ)文的教學(xué)課時(shí)被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語(yǔ)文課。高職院校語(yǔ)文骨干教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語(yǔ)文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來(lái)，主要有這樣幾個(gè)方面的原因：一是學(xué)校不重視，削減課時(shí)，甚至視之為可有可無(wú)的課程并加以取締。二是學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)偏重于文學(xué)性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴(yán)重。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，在某種程度上忽略了語(yǔ)言在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語(yǔ)文課在這場(chǎng)大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運(yùn)?如果高職院校語(yǔ)文課還有存在的必要，那么，高職院校的語(yǔ)文課應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為高職院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為本，抓好三個(gè)立足點(diǎn)，即學(xué)生能接受、學(xué)生愿意接受和學(xué)生應(yīng)該接受。具體應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，重新定位教學(xué)目標(biāo)

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)日益增多。語(yǔ)文在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用也越來(lái)越重要了。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)。為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！备叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才?！边@就是說(shuō)高職學(xué)生目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是可有可無(wú)的，而是必學(xué)不可的。當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的高職生對(duì)語(yǔ)文這門工具沒(méi)有很好地掌握，許多學(xué)生連申請(qǐng)書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會(huì)寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯(cuò)別字連篇。說(shuō)起話來(lái)要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來(lái)看高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面要加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各式各樣的日常應(yīng)用文訓(xùn)練。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇實(shí)用性教材

當(dāng)前，許多學(xué)校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒(méi)有一篇是反映工廠生活的，而且應(yīng)用文的篇目極少。而相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果強(qiáng)迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章，描寫遠(yuǎn)離他們生活的人物，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。所以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們的教材應(yīng)選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時(shí)尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品，還要增加應(yīng)用文的篇目。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)目的，采用多種教學(xué)方法。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)講，考試成績(jī)的高低未必是最重要的。對(duì)他們來(lái)講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識(shí)程度的一種手段。高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于社會(huì)性。所以教法的改進(jìn)要力求體現(xiàn)最大的實(shí)效性。高職語(yǔ)文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來(lái)，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)不僅指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)而且包括與語(yǔ)文相關(guān)的各類講座，在語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)大量削減或停開(kāi)的情況下應(yīng)以講座為主。

高職院校語(yǔ)文教師要注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要注重口語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合。語(yǔ)文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。從讀音、吐字抓起。讓學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動(dòng)。在各種場(chǎng)合中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。如課前三分鐘演講、進(jìn)行班級(jí)干部競(jìng)選演說(shuō)、舉辦詩(shī)歌小品比賽、參加辯論會(huì)等。為了提高學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生每天記El記、要結(jié)合學(xué)校各類活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)。如學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、講座等都要讓學(xué)生參與，并布置他們寫報(bào)道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。