第一篇：探討高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的相關(guān)思考

探討高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的相關(guān)思考

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)日新月異的快速發(fā)展，高校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必須要不斷的改革和創(chuàng)新才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速跨越發(fā)展，使得人們的經(jīng)濟(jì)持續(xù)屹立于世界民族之林中。所以，經(jīng)濟(jì)形勢的不斷發(fā)展變化要求高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)要進(jìn)行改革，只有不斷改革，引進(jìn)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，更新經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識和各項(xiàng)政策，才能夠促成高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革之路越走越寬。本文主要介紹高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，最后對高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革提出幾點(diǎn)意見。

【關(guān)鍵詞】高職院校 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革 發(fā)展現(xiàn)狀 存在問題 解決對策

高職院校的立校目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展本來就是瞬息萬變的，因此高職院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須要不斷的更新和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展接軌，培養(yǎng)社會(huì)需要人才的教學(xué)目標(biāo)。因此高職院校要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式要取其精華、去其糟粕，面對當(dāng)下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及遇到的問題，必須要不斷探索、尋求高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的有效舉措，才能夠使得改革發(fā)展的步伐符合時(shí)代的潮流。

一、我國高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

可以說，經(jīng)濟(jì)法課程的設(shè)置是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的必須課程之一，所以，作為高職院校更應(yīng)非常重視開展經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀依然令人擔(dān)憂，存在著一些不可否認(rèn)的問題。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，經(jīng)濟(jì)法涉及的內(nèi)容較多，比較的復(fù)雜，讓學(xué)生掌握起來沒有深度。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身作為一門專業(yè)性極強(qiáng)、理論知識比較紛繁、復(fù)雜，在教學(xué)過程中，過多的教授理論知識不僅不能夠讓學(xué)生全盤的吸收和掌握，而且導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識鏈不健全，掌握起來難度比較大，尤其是經(jīng)濟(jì)法課程，涉及到很多法律知識，涉及到合同法、證法和票據(jù)法等諸多法律，這些法律知識太過于專業(yè)，這讓經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生學(xué)起來非常的吃力，既不容易產(chǎn)生興趣，更不能夠讓學(xué)生徹底掌握。

第二，由于法律的更新較快，在教學(xué)中經(jīng)濟(jì)法的課程設(shè)置和教材的選定有很多不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象出現(xiàn)。當(dāng)下，我國涉及經(jīng)濟(jì)法的教材繁多，各個(gè)版本的內(nèi)容相差較大，高職院校要結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書的選定，但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些被廣泛選用的教材更適合于法學(xué)專業(yè)而非經(jīng)管類專業(yè)，這些教材在定程度上強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究，而這與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求存在著相當(dāng)大的差異，因此，起不到應(yīng)有的作用，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程形同虛設(shè)，學(xué)生的上課積極性也不高，課堂氛圍沉悶。

第三，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”和“講授式”教學(xué)模式相對落后，教學(xué)過程沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。經(jīng)濟(jì)法本身內(nèi)容枯燥，知識點(diǎn)比較繁多，傳統(tǒng)的說教模式已經(jīng)很難吸引學(xué)習(xí)的注意力，加上教師隊(duì)伍的老化，對新媒體等??用比較少，學(xué)生的上課氛圍不濃厚，缺課、替課現(xiàn)象屢禁不止，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果不理想。

第四，考核評價(jià)體系不合理，有待改革。以實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重，把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心放在學(xué)法、懂法、用法，而非研究法，所以，在考核評價(jià)中，不能單純考察學(xué)生的“背書能力”，要通過實(shí)踐的考核方法，創(chuàng)新考核模式，才能夠起到真正的學(xué)習(xí)和評價(jià)作用。部分學(xué)校甚至把經(jīng)濟(jì)法作為考察科目，僅僅通過論文的形式，讓學(xué)生“輕松過關(guān)”，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)效果較差。

第五，高職院校教師隊(duì)伍人員老化，教學(xué)方式落后，不能夠滿足日新月異的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更不能培養(yǎng)出實(shí)用型的經(jīng)濟(jì)人才。教師作為傳道授業(yè)解惑的人，你是學(xué)生帶去新鮮的知識和充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但是由于教師隊(duì)伍的人員老化，單純?yōu)榱俗非蟾呗毞Q，尋求高待遇，對教學(xué)改革的重視程度明顯不足，從而使得在教學(xué)過程中表現(xiàn)出得過且過等現(xiàn)象，甚至一個(gè)教案多年來重復(fù)使用，這都不利于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)水平的提高，更不利于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的推進(jìn)。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的基本原則

經(jīng)過不斷研究發(fā)現(xiàn)，為了使高職院校提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的步伐，推進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)水平的提高，必須要對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革提高重視程度，并且要遵循一定的原則，才能夠使得高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革取得實(shí)際效果。具體來說，應(yīng)該遵循以下基本原則：

首先，必須要堅(jiān)持實(shí)用性的原則。高職院校本身就是培養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，增加學(xué)生的就業(yè)率。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中，必須要堅(jiān)持實(shí)用性的原則。不僅要讓學(xué)生懂得理論知識，重要的是讓學(xué)生能夠把理論變成指導(dǎo)實(shí)踐的指南。所以，教學(xué)法的教學(xué)不能夠單純地表現(xiàn)為知識的灌輸或者是課本的照搬照抄，而是要結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，對經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行解讀，教授學(xué)生把理論化為實(shí)踐，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的目標(biāo)，促進(jìn)高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革產(chǎn)生具體效果。

其次，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則。經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展是日新月異的，鑒于經(jīng)濟(jì)法中，不斷變化的條文，學(xué)校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革中必須要給予更新，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，不能一成不變，更不能墨守成規(guī)，要為學(xué)生解讀最新的經(jīng)濟(jì)法政策，對于變化或者是增加的內(nèi)容提高重視程度，對學(xué)生的理解和掌握進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。所以高職院校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的過程中要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則。要有很強(qiáng)的預(yù)見性。堅(jiān)持在當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)預(yù)見性。這樣才能夠幫助學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法有個(gè)全新的理解，幫助學(xué)生掌握最新最全的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，從而為學(xué)生就業(yè)提供良好的知識積累。

最后，要堅(jiān)持創(chuàng)新的原則。創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷發(fā)展的源泉。只有創(chuàng)新，才能夠讓一個(gè)民族屹立于世界民族之林。所以，高職院校進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法改革必須要堅(jiān)持創(chuàng)新的原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變落后的教學(xué)思想，為經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)改革提供不竭的動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)模式的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)對于學(xué)生就業(yè)的幫助非常有限。這也就是說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，不能夠讓學(xué)生真正掌握經(jīng)濟(jì)法的精髓。所以在改革的過程中必須要堅(jiān)持創(chuàng)新性的原則，讓高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革取得實(shí)際效果。

三、高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的有效措施和必要的舉措

高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革需要不斷的探索，需要一步一步的向前發(fā)展，在在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)之上，必須要積極地進(jìn)行探索研究，尋找更多經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的有效舉措。具體來說，應(yīng)該遵循以下幾種有效舉措：

首先，提高對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的重視程度，加大對教學(xué)改革的投入力度。當(dāng)下有很多院校僅僅是把改革作為一項(xiàng)面子工程，或者是“幌子”，經(jīng)常出現(xiàn)聲音響亮效果沒有的現(xiàn)象，因此高校必須要提高重視程度，在人力物力方面給予經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革重大的支持，正所謂巧婦難為無米之炊。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革也需要配備更加充足的人員，需要足夠的資金作為活動(dòng)資金。所以，要把教學(xué)改革實(shí)實(shí)在在的開展起來，不能只是趨于形式，不求實(shí)效。把經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革落實(shí)到行動(dòng)中。

其次，加大培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。教師作為高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的實(shí)施者，必須要提高自身素質(zhì)，掌握當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢，對經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)不僅要有創(chuàng)新，而且要追究實(shí)效。老師們要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷的充實(shí)教案，改進(jìn)授課方法，最大限度地吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍，讓經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程不再枯燥，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出真正的經(jīng)濟(jì)法實(shí)用型人才。要通過加強(qiáng)培訓(xùn)或者是考察等方式，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革提供動(dòng)力，建立經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的人才基礎(chǔ)。

再次，引進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)新教?W方法。為了使得高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革取得實(shí)際效果，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。尤其是引入實(shí)踐性教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中真正掌握經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用原則，了解經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，在今后工作或者發(fā)展中熟練的運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的具體法律條文，這樣不僅能夠提高學(xué)生的掌握程度，而且有利于提高學(xué)習(xí)效率，更有利于高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)具體實(shí)效。正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)就是為了讓學(xué)生真正掌握經(jīng)濟(jì)法的基本知識，而且能夠正確運(yùn)用。所以實(shí)踐性教學(xué)必須要引入，改變傳統(tǒng)的灌輸式模式，促進(jìn)高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)水平的提高。

最后，建立更加完善的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)考核體系。為了不讓經(jīng)濟(jì)法教學(xué)形同虛設(shè)，必須要建立一套強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制，尤其是要完善經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的考核評價(jià)體系。改變部分高職院校把經(jīng)濟(jì)法課程作為考查科目，提高學(xué)生和教師的重視程度。建立了完善的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)考核評價(jià)體系一方面能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)，而且也能夠監(jiān)督教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的發(fā)展，讓改革取得實(shí)際效果。還可以設(shè)立把學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和考試成績相結(jié)合的方式，提高對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)考核的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的新突破。

總結(jié)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的道路是曲折的，但是前途是光明的。作為高職院校，為了培養(yǎng)實(shí)用性的人才，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用人才，必須要大刀破斧的進(jìn)行改革，要堅(jiān)決樹立“實(shí)用”、“應(yīng)用型”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代化的媒體手段，增加實(shí)踐類課程的設(shè)置、加強(qiáng)與市場對接、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新體系與新模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)。

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第二篇：高職院校語文教學(xué)改革的思考論文

摘要：如何充分發(fā)揮語文學(xué)科在高職教育中培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才的重要作用，必須明確其目標(biāo)定位，改革其課程模式，充分體現(xiàn)職教特色，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高職；語文；課程改革

高職語文課程在高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系中有無位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，是在進(jìn)行高職教育宏觀研究和各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中必然要遇到的一個(gè)重要問題。每一次課程改革，這個(gè)承載著以傳授人文知識和語言文化實(shí)用工具為主的語文課程，課程計(jì)劃難免壓縮。客觀地說，除了當(dāng)前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學(xué)語文課程本身存在的一些問題相關(guān)。

1．找準(zhǔn)定位——高職語文課程的生存之路

目前，大多數(shù)高職院校開設(shè)的語文課程與普通高校一樣是《大學(xué)語文》。那么，高職《大學(xué)語文》到底要教給學(xué)生什么?對培養(yǎng)高職人才有何作用?它與普通高校的《大學(xué)語文》有何區(qū)別?這是高職課程改革者和語文課程教育者首先應(yīng)該深思的問題。

高職教育的特點(diǎn)之一就是要求學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設(shè)置都應(yīng)該以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為公共基礎(chǔ)課之一的高職語文課程當(dāng)然也不例外。

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，不僅需要懂得專業(yè)的生產(chǎn)操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術(shù)意圖轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練且組織能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，而不只是一臺具有專業(yè)技能的工作機(jī)器。

因此，作為基礎(chǔ)課的語文課程應(yīng)以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為其背景，以學(xué)生的實(shí)際狀況為其基礎(chǔ)，以社會(huì)的需要為其歸宿。這種目標(biāo)定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識傳授目標(biāo)相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語文課程可以理解為：相關(guān)專業(yè)文體的寫作能力；完整的思想口頭表達(dá)能力，一定的文學(xué)閱讀與欣賞能力，普通話達(dá)標(biāo)。概括起來就是四個(gè)字：能說會(huì)寫。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實(shí)現(xiàn)的，必須對這種傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行深入的變革。

2．改革課程——高職語文課程的必由之路

目前，大多數(shù)高職院校的《大學(xué)語文》課程只開設(shè)一學(xué)期，一周四節(jié)。僅憑這有限的課時(shí)數(shù)，要提高教學(xué)效率、保證課程質(zhì)量，就必須改革現(xiàn)有的通用的語文課程模式，突出其實(shí)用性、應(yīng)用性和針對性。

高職語文課程一般采用的是大專教學(xué)計(jì)劃，有的是在大學(xué)本科的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)壓縮。即便采用的是高職統(tǒng)編教材，教材的內(nèi)容和體式也沒有大的改變。就我院所采用的高職統(tǒng)編《大學(xué)語文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學(xué)課本重復(fù)的競有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現(xiàn)高職特色，又與當(dāng)前學(xué)生群體的具體情況有違。筆者認(rèn)為高職語文課程應(yīng)當(dāng)遵循高職培養(yǎng)目標(biāo)，以“高質(zhì)、強(qiáng)能、實(shí)用”為前提，以“必需和夠用”為目標(biāo)，重新編寫教學(xué)計(jì)劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語文課程的人文性和工具性兩大功用將語文課程大致分為五大模塊：實(shí)用口才、實(shí)用文體寫作、書法、文學(xué)欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時(shí)問系統(tǒng)有效地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

必修課可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)實(shí)用技能為主旨，開設(shè)諸如《商務(wù)文書寫作》、《廣告文案》、《畢業(yè)論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術(shù)》等課程；后三塊作為選修課，供學(xué)有余力或感興趣的學(xué)生自由選擇；選修課以培養(yǎng)學(xué)生情感、創(chuàng)造性思維為主旨，結(jié)合學(xué)校特色、教師專長、課程資源優(yōu)勢等具體條件，開設(shè)《書法的魅力》、《我讀經(jīng)典文學(xué)作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。既突出了職業(yè)教育的務(wù)實(shí)性，又兼顧了語文的陶情養(yǎng)性的功能。無論哪一個(gè)模塊，可采用不同的課程范型，以實(shí)用技能為主的課程，可采取訓(xùn)練中心課程，以培養(yǎng)專項(xiàng)能力為主要目標(biāo)。課程內(nèi)容以“技能訓(xùn)練”為主，在教學(xué)過程中，教師通過“深化運(yùn)用”的形式，促進(jìn)學(xué)生深入掌握必要的應(yīng)用理論知識和知識運(yùn)用能力。人文素養(yǎng)類的課程可采取體驗(yàn)中心課程、活動(dòng)中心課程，采用模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)和人文情操，增強(qiáng)語文知識的應(yīng)用能力。3．凸現(xiàn)特色——高職語文課程的發(fā)展之路

職業(yè)知識素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力教育是職業(yè)教育的兩大目標(biāo)。作為高職教育基礎(chǔ)課程體系的一個(gè)重要組成部分，高職語文要凸現(xiàn)課程特色，就必須緊緊圍繞“能說會(huì)寫”這個(gè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職教育的職業(yè)特色，采取有效的教育方法和手段，以學(xué)生和職業(yè)的需求為根本，切實(shí)增強(qiáng)高職生的語文知識應(yīng)用能力，為高職生的順利就業(yè)服務(wù)。

(1)改革傳統(tǒng)教法目前，大多數(shù)高職語文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實(shí)現(xiàn)“能說會(huì)寫”這種實(shí)踐性很強(qiáng)的高職語文課程目標(biāo)。高職語文課程應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，不同的課型采取不同的教學(xué)方法。首先，多上活動(dòng)課，采用互動(dòng)式教學(xué)方法。如實(shí)用口才類課程可以采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式，將課程內(nèi)容由易到難分成幾個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。從最基礎(chǔ)的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過渡到即席發(fā)言、即興演講、節(jié)目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓(xùn)練，使學(xué)生“講述見聞言之有物、說明事理言之有序、發(fā)表看法言之有理”。其次，充分體現(xiàn)語文與各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)及其實(shí)用性。在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)確立不同的教學(xué)重點(diǎn)。譬如：管理類專業(yè)，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；服務(wù)營銷類專業(yè)應(yīng)注重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時(shí)又不忽略應(yīng)用文的寫作；對于工程技術(shù)類專業(yè)應(yīng)著重科技論文的寫作，同時(shí)拓寬他們的專業(yè)知識面。如《道路橋梁工程技術(shù)》、《汽車美容技術(shù)》等專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加工程美學(xué)知識，不僅能強(qiáng)化專業(yè)知識，又能體現(xiàn)出語文的美育功能。第三，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合能力。語文教學(xué)必須注重與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。如讓信息類專業(yè)的學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)知識和語文課文內(nèi)容制作別出心裁的課件；讓汽車營銷類專業(yè)學(xué)生為某種品牌的汽車策劃一個(gè)廣告文案或進(jìn)行市場調(diào)查寫出調(diào)查報(bào)告；讓工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生就某項(xiàng)專業(yè)知識問題整理一篇小論文等?？傊?，與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)的知識才是活的知識，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

(2)改革傳統(tǒng)的考試考核方式根據(jù)所確立的高職語文課程“能說會(huì)寫”的主要目標(biāo)，輔之以語文綜合能力的提高，應(yīng)建立相應(yīng)的能力培養(yǎng)和考核評價(jià)體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統(tǒng)單一的考試方法，對不同的課程采取不同的能力考核評價(jià)方式，全面評價(jià)學(xué)生的語文能力。如《實(shí)用口才》課程考核，可以準(zhǔn)備一個(gè)或幾個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行一次辯論比賽，以在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為考核的依據(jù)。從查找資料開始到活動(dòng)結(jié)束，整個(gè)過程包含的工作量較大，各小組內(nèi)部成員有分工、有協(xié)作，組之間有競爭、有壓力。既有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、競爭意識，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。對著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學(xué)生對知識的理解及綜合運(yùn)用。課題內(nèi)容涉及的知識面和技能項(xiàng)目盡可能全面、盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行課題研究過程中加深對專業(yè)知識的理解。其次是動(dòng)態(tài)性和綜合性原則。注重過程考核，將學(xué)生平時(shí)書面作業(yè)、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團(tuán)活動(dòng)、參賽獲獎(jiǎng)等均作為語文平時(shí)成績的一部分，由參與教學(xué)活動(dòng)的教師、同學(xué)、學(xué)生本人一起來評定，把學(xué)生自覺引導(dǎo)到語文課程能力培養(yǎng)目標(biāo)上來，達(dá)到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的一致。

(3)采用特色教材針對改革的課程模式，選取相應(yīng)的教材。同時(shí)鼓勵(lì)教師收集相關(guān)資料，根據(jù)課程特點(diǎn)，編寫不同課型范式的講義。突出高職語文教材的實(shí)用性、科學(xué)性和易學(xué)性。教材特色不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。既應(yīng)有傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷出版物，也應(yīng)有新興的電子教材?？谡Z交際能力訓(xùn)練及寫作指導(dǎo)練習(xí)和相關(guān)知識拓展等都應(yīng)包括在內(nèi)?？傊?，應(yīng)提供給學(xué)生的是一個(gè)方便易學(xué)的全方位多媒體視聽感受的學(xué)習(xí)包。

高職語文課程的去留與否、發(fā)展與否，關(guān)鍵在于語文課程本身如何跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，將特定的人文關(guān)懷與特定的工具性很好地有機(jī)融合，兼容并蓄、因勢利導(dǎo)、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路。

第三篇：高職院校教學(xué)改革的必要性探討

摘 要： 文章通過對高職教育的正確定位、根本任務(wù)、人才培養(yǎng)模式及高職教育國際化的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，指出了當(dāng)前高職教育在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面都亟待改革，以實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的外向型、復(fù)合型、實(shí)用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高職教育 教學(xué)改革

近年來我國高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但同時(shí)，在快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，與市場經(jīng)濟(jì)的要求相比、與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場需要、獨(dú)具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系。高等職業(yè)教育教學(xué)改革迫在眉睫，勢在必行。

一、從高等職業(yè)教育的定位和根本任務(wù)看高職教學(xué)改革的必要性

客觀地講，無論是理論界還是教育部門和高職院校，對高職教育的定位和根本任務(wù)已基本形成一定的共識，那就是：高職教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。但目前依然存在三種值得關(guān)注的傾向：一是在辦學(xué)理念上傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；二是過分追求“專升本”的升學(xué)率，把教學(xué)要求和考核偏重于少數(shù)學(xué)生的“專升本”，忽視了高等職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)要求；三是相當(dāng)一部分高職院校不安心于扎扎實(shí)實(shí)辦好高職教育，而把主要注意力放在想方設(shè)法提高辦學(xué)層次，及早升格為本科院校的工作上。因此糾正對高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對高等職業(yè)教育正確定位基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革也迫在眉睫，十分必要。

二、從高職院校人才培養(yǎng)模式看高職教學(xué)改革的必要性

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習(xí)，共同提高，協(xié)作攻關(guān)，各創(chuàng)特色。

三、教學(xué)改革實(shí)施方案的主要內(nèi)容

1.明確教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。堅(jiān)持黨的教育方針和社會(huì)主義的辦學(xué)方向，以市場為導(dǎo)向，以建立科學(xué)實(shí)用的專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系和提高教師授課及實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平為重點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競爭能力為目標(biāo)，打破一切框框，使課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近市場，真正能夠培養(yǎng)出外向型、復(fù)合型、實(shí)用型人才。

2.教學(xué)改革的目標(biāo)。培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型專業(yè)人才。所謂復(fù)合型，即英語+專業(yè)技能；所謂實(shí)用型即所有課程均強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，提高就業(yè)和崗位競爭能力。

3.教學(xué)改革的基本內(nèi)容。（1）政治理論課采用案例教學(xué)，增強(qiáng)針對性、系統(tǒng)性，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，突出時(shí)事政策、特色理論和“三個(gè)代表”思想的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基本政治理論基礎(chǔ)上，切實(shí)增強(qiáng)政治思想覺悟和政治思辨力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（2）按照文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，壓縮文化基礎(chǔ)課內(nèi)容，減少課時(shí)比例。（3）適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)對學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是對英語能力水平的客觀需要，增加英語教學(xué)課時(shí)并將其設(shè)計(jì)為通課，強(qiáng)化聽力和口語教學(xué)訓(xùn)練，切實(shí)增強(qiáng)其作為交流工具的實(shí)用性。（4）按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的對應(yīng)關(guān)系，刪、簡專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，確保其為專業(yè)主干課服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性。（5）增加主干專業(yè)課和技能訓(xùn)練課時(shí)，突出實(shí)踐性教學(xué)，有條件的專業(yè)實(shí)施“訂單式”教學(xué)，根據(jù)“訂單”企業(yè)的需要，開設(shè)專業(yè)課程，直接聘請專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技能訓(xùn)練。（6）學(xué)生作業(yè)突出實(shí)用性和課題性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重理論應(yīng)用和分析方法的掌握，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。（7）按市場要求改革考試考核方式，直接引進(jìn)社會(huì)考試，校內(nèi)考試考核突出應(yīng)用能力。（8）按照實(shí)用性原則，加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師深入實(shí)踐一線，收集教學(xué)素材，編寫切合市場實(shí)際的實(shí)用性講義，并保持教材內(nèi)容的常用常新，待成熟后，編印成書。（9）按照培養(yǎng)外向型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的要求，加大“雙師型”和“雙語型”教師隊(duì)伍建設(shè)。（10）根據(jù)部分同學(xué)繼續(xù)深造（專升本）的要求，開設(shè)相關(guān)課程培訓(xùn)班，重點(diǎn)學(xué)習(xí)專升本課程，爭取實(shí)現(xiàn)較高的升學(xué)率。

4.教學(xué)改革的具體實(shí)施辦法。第一，基礎(chǔ)課。（1）“大學(xué)語文”課改為“應(yīng)用文寫作”，“高等數(shù)學(xué)”課改為“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，并根據(jù)不同專業(yè)的要求和特點(diǎn)有針對性地講解有關(guān)內(nèi)容。（2）政治理論課實(shí)行案例教學(xué)，抓住精髓，突出重點(diǎn)，分段授課。作業(yè)和考試都不再拘泥單一形式，而以應(yīng)用為主。（3）將就業(yè)創(chuàng)新教育課分為就業(yè)教育和創(chuàng)新教育兩門課，實(shí)行案例教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課第1～5學(xué)期，每學(xué)期開設(shè)一周課時(shí)，第1學(xué)期授課3天，實(shí)習(xí)2天，聯(lián)系1個(gè)單位；第2～5學(xué)期聯(lián)系2個(gè)單位，所聯(lián)系單位不得重復(fù)；第6學(xué)期授課一周，重點(diǎn)講解“應(yīng)聘技巧”、“文明禮儀”、“自薦書的制作”等內(nèi)容，然后進(jìn)行一周的實(shí)習(xí)。創(chuàng)新教育要分段上課，每學(xué)期組織實(shí)習(xí)，要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，提合理化建議，不拘一格搞創(chuàng)新。第二，英語教學(xué)。（1）加大課時(shí)量，不低于總課時(shí)量的2/5。（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，引進(jìn)合適教材與自主開發(fā)校本教材相結(jié)合，注意將實(shí)用內(nèi)容編入教材中。（3）組織學(xué)生統(tǒng)一參加英語雅思考試，達(dá)到雅思4.0的為合格，否則不予畢業(yè)。（4）所有英語教師均要達(dá)到雅思4.0，學(xué)院組織英語教師進(jìn)行雅思培訓(xùn)。（5）參加出國培訓(xùn)的教師每人選擇一門專業(yè)課，實(shí)施雙語教學(xué)。在第五或第六學(xué)期選取一門專業(yè)課（課時(shí)量較少）進(jìn)行外語教學(xué)，考試不及格者不予畢業(yè)。第三，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課要體現(xiàn)為專業(yè)主干課服務(wù)的原則，在各系充分論證基礎(chǔ)上，確定各專業(yè)的主干專業(yè)課，對專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行分解，按照與專業(yè)主干課的內(nèi)容具有的映射對應(yīng)關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并；無關(guān)或無關(guān)緊要的內(nèi)容要?jiǎng)h除；專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)行分段模塊教學(xué)，結(jié)合專業(yè)主干課內(nèi)容，同步授課。主干專業(yè)課是專業(yè)實(shí)用性最強(qiáng)的中心專業(yè)課，至少開設(shè)一年。內(nèi)容要繼續(xù)充實(shí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力，突出實(shí)際操作，每章節(jié)需要培養(yǎng)學(xué)生哪些實(shí)際操作能力要一一列明。每節(jié)課授課時(shí)間與實(shí)際操作輔導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)間比例為1：1。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)量不低于總課時(shí)量的2/5。第四，選修課。選修課集中在下午開設(shè)，主要為專接本學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)。不列入正常教學(xué)計(jì)劃，但納入學(xué)院統(tǒng)一管理。第五，考試考核。（1）根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和就業(yè)崗位的要求，凡是可以進(jìn)行社會(huì)化考試的，一律組織學(xué)生參加通行、規(guī)范的社會(huì)化考試，相應(yīng)的校內(nèi)考試取消。

第四篇：高職院校園藝專業(yè)教學(xué)改革初探

新形勢下高職院校園藝專業(yè)教學(xué)改革初探

俗話說，“民以食為天”，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)性作用并沒有削弱，而是顯得更加重要。因此，如何改革農(nóng)林院校現(xiàn)有教學(xué)模式，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具有豐富理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為新時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才是所有農(nóng)林院校值得思考和探索的課題。特別是園藝專業(yè)，公司、基地等對學(xué)生的實(shí)踐能力尤為重視，而目前高職院校中的園藝專業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力又相對欠缺，因此如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐模式迫在眉睫。高職院校園藝專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程安排不合理

目前高職院校園藝專業(yè)一般為三年制，第一、二年為學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年為實(shí)習(xí)，因此在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，時(shí)間非常有限，但是基礎(chǔ)課非常多，如大學(xué)英語、政治等，大一幾乎都在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，僅大二一年學(xué)習(xí)專業(yè)課。但是園藝專業(yè)的專業(yè)課也包羅萬象，除了基本的果樹栽培、蔬菜栽培等外，還學(xué)習(xí)如園藝產(chǎn)品營銷、農(nóng)產(chǎn)品加工、檢驗(yàn)、植物組織培養(yǎng)等，但每門課程教學(xué)時(shí)數(shù)又不足，大部分課程都是每周2-4學(xué)時(shí)，由此造成的結(jié)果是學(xué)生什么都學(xué)，但什么都沒有學(xué)到。

1.2 教學(xué)模式死板單一

高職院校仍存在單一的課堂理論教學(xué)模式，老師講，學(xué)生被動(dòng)的接收信息，完全沒有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、積極實(shí)踐的能力，這種模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)要求園藝專業(yè)的學(xué)生具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的條件，因此造成了社會(huì)緊缺園藝專業(yè)的技術(shù)人才，但我們高職院校培養(yǎng)的人才又不能滿足社會(huì)的要求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足

要完全發(fā)揮園藝專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。園藝專業(yè)涉及范圍廣，植物種類多，需要的實(shí)踐場地大，如果有條件還需要自己的基地，而很多高職院校的園藝專業(yè)教學(xué)缺少的恰恰是實(shí)驗(yàn)基地，由此造成實(shí)踐教學(xué)不夠，老師只會(huì)紙上談兵，學(xué)生對田間操作更是知之甚少。高職院校園藝專業(yè)改革的主要措施

第五篇：關(guān)于高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

關(guān)于高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

摘 要：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育非常重要的組成部分。高職院校與本科院校相比，在開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)又有它存在的特有問題，只有理清實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，明確存在的問題及原因，探索解決的方法，才能切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)

效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

2005年2月，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）對高校思想政治理論課提出了課程設(shè)置的新方案，明確提出落實(shí)課程新方案要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)的方式方法。教社科[2008]5號文件，即《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中也強(qiáng)調(diào)：“要從本科思想政治

理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)。要探索

實(shí)踐育人的長效機(jī)制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于

形式?！?/p>

思想政治理論課（簡稱“思政”課）是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育、思想政治教育和執(zhí)政黨思想宣傳的主渠道，承擔(dān)著重要的宣傳、引導(dǎo)任務(wù)，在該課程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)又是必不可少的重要部分，它與思想政治理論教學(xué)配套進(jìn)行，具有直觀性、可見性、有效性的特點(diǎn)，對于提升理論教學(xué)的實(shí)感體驗(yàn)具有較高的作用，能極大地提高思想政治教育的效果。

一、“思政”課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

思想政治教育實(shí)踐教學(xué)是與“思政”課理論教學(xué)相區(qū)別的，在校內(nèi)或校外，與實(shí)際生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和理論分析的能力，在面對紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問題能夠做出正確的判斷和行為選擇，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的道德

體系。

“思政”課的實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它是與理論教學(xué)配套進(jìn)行的，內(nèi)容上兩者緊密聯(lián)系，相輔相成，課堂上的理論教學(xué)以教師課堂授課為主，重在傳授理論，幫助學(xué)生梳理知識要點(diǎn)，但因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)，光是理論授課顯得很空洞，沒有實(shí)體體驗(yàn)，效果不佳，尤其對于高職院校的學(xué)生，理論基礎(chǔ)相對比較薄弱，對政治敏感度不高，興趣不大，接受理論還停留在背誦和記憶程度，根本達(dá)不到思想政治教育的目的，這就需要實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔助和加強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師的角色不再是講授理論，而在于組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過聽、看、走、談、講、寫等方式，成為教學(xué)過程中積極的參與者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在親身體驗(yàn)中加深對所學(xué)理論知識的理解和認(rèn)識，升華感情并內(nèi)化為自己的行動(dòng)，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

“思政”課的實(shí)踐有校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種，校內(nèi)實(shí)踐又分為課堂上組織的實(shí)踐活動(dòng)以及課外進(jìn)行的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)組織的形式一般有課堂討論、觀看教育片或紀(jì)錄片、主題演講、社會(huì)調(diào)查、主題報(bào)告會(huì)、知識競賽、模擬法庭、各種校園活動(dòng)等，校外實(shí)踐主要以參觀考察為主，以及學(xué)校其他部門組織的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等。

二、高職院?！八颊闭n實(shí)踐教學(xué)的困境與原因

“思政”課的實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，各所高校也開展了各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，做出了多項(xiàng)改革，但是對于高職院校來說，“思政”課的實(shí)踐教學(xué)依然存在諸多問題。

1.“思政”課實(shí)踐教學(xué)安排隨意性大，流于形式，效果不理想

根據(jù)要求，?？圃盒Ｐ柙O(shè)1個(gè)學(xué)分的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)。但是在具體實(shí)施過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)怎么安排，安排什么內(nèi)容，部分學(xué)校卻是由老師自己說了算，隨意性很大，出現(xiàn)了“有時(shí)間就搞，沒有時(shí)間就算”的情況。除此以外，高職院校“思政”課普遍實(shí)行大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，少則百人，多則幾百人，很難做到全覆蓋，不管是校內(nèi)還是校外的實(shí)踐都不易開展，尤其是課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使開展也因?yàn)槿藬?shù)和課時(shí)的限制草草了事，只有部分學(xué)生能參與其中，其余學(xué)生因無法參與就抱著“看戲”的心態(tài)，缺少認(rèn)知的提升。課后布置的社會(huì)調(diào)查、撰寫心得體會(huì)，更是應(yīng)付了事，到網(wǎng)絡(luò)上搜索后直接下載修改，沒有進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)就提交了實(shí)踐報(bào)告，教師也往往因?yàn)楣ぷ髁看笠约拔恼虑宦珊唵闻?，根本達(dá)不到實(shí)踐的效果。校外實(shí)踐也要受到時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)、安全等條件的限制，這些限制因素再加上教師主導(dǎo)地位的缺失，以及保障機(jī)制的不健全，在實(shí)際操作中，往往放棄或減弱實(shí)踐活動(dòng)的開展。

2.教師各自為戰(zhàn)，缺少統(tǒng)籌安排，合力缺失

“思政”課實(shí)踐教學(xué)的開展不僅涉及該課程的授課教師，還涉及學(xué)校其他部門的一些行政人員，而這兩類人員隸屬于兩個(gè)系列，不能很好地結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)割裂開。比如，學(xué)校的團(tuán)委、學(xué)工處、宣傳處等部門組織的各類活動(dòng)，如慈善募捐、志愿者活動(dòng)、科技文化衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等都是屬于“思政”課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，但是這些活動(dòng)的組織與開展，“思政”課的教師卻不清楚、不了解，具體開展情況和結(jié)果反饋也搞不清，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)，花了錢耗費(fèi)了時(shí)間，因?yàn)槿鄙俳y(tǒng)籌安排，卻沒有收到實(shí)踐教學(xué)的效果。

其次，教師在實(shí)踐教學(xué)的開展中擔(dān)任組織協(xié)調(diào)、理論指導(dǎo)的角色，且都是單兵作戰(zhàn)，要使實(shí)踐教學(xué)取得較好的效果，就需要這位教師擁有淵博的知識、課堂掌控能力、組織協(xié)調(diào)能力和靈活的方式方法來應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種問題，但是教師本身可能存在知識結(jié)構(gòu)不全面，能力不足的情況，這就會(huì)影響到實(shí)踐教學(xué)的效果，因此在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)組織過程中，老師也會(huì)因?yàn)轭檻]而選擇放棄或簡化操作。

3.高職院校注重專業(yè)課實(shí)踐，忽視“思政”課實(shí)踐

高職院校“思政”課屬于公共基礎(chǔ)課，不是專業(yè)課，也沒有專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，在高職院校形成了一種觀點(diǎn)，公共基礎(chǔ)課不重要，可有可無，包括學(xué)生、家長在內(nèi)很多人都認(rèn)為“思政”課沒有開設(shè)的必要，講的都是大而空的道理，有些道理從幼兒園就開始教育，沒有必要在大學(xué)再教。有些專業(yè)教師也認(rèn)為，“思政”課誰都可以來講，不具有技術(shù)性。在課程建設(shè)、政策扶持、資金支持、教師培訓(xùn)等等方面都會(huì)有傾斜，對于專業(yè)課程的實(shí)踐安排、管理和考核都更加規(guī)范更加有保障，相比較“思政”課的實(shí)踐教學(xué)就比較遜色。