第一篇：高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革初探

摘 要： 本研究采用問卷調(diào)查方式，分析當(dāng)前高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)存在的問題。在分析這些問題成因的基礎(chǔ)上提出改革高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革構(gòu)想： 切實加強高職院校對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革的重視程度和建設(shè)力度；進一步完善校企深度有效合作機制；多渠道、全方位構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍；切實踐行高職教育新理念、新模式。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 實踐課教學(xué) 校企合作 雙師型師資

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有“較強社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，以及在涉外商務(wù)、旅游和國際物流等領(lǐng)域具有較強實踐能力的高素質(zhì)人才”[1-2]。因此，實踐性是高職院校商務(wù)英語教學(xué)的重要特征之一，加強實踐課教學(xué)是實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。然而現(xiàn)實中，種種原因?qū)е赂呗氃盒Ｉ虅?wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)非常薄弱，致使商務(wù)英語專業(yè)很難培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，改革高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)已經(jīng)非常必要。

一、高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了客觀了解高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者于2015年7月-11月對我省部分高職院校中的63位商務(wù)英語專業(yè)教師做了關(guān)于“高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果如下表所示：

從上表的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)狀況不太令人滿意。其問題主要表現(xiàn)在當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)理念不新、課程設(shè)置不科學(xué)、專業(yè)師資能力不強、實訓(xùn)條件不足、管理和評價機制不完善等方面。受訪的105位教師中，有52.38%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課教學(xué)思想理念陳舊，缺乏有效的指導(dǎo)性；33.33%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課課時少，時間安排不合理，教學(xué)效率低下；52.38%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，實踐能力不強，不能滿足實踐課教學(xué)需求。還有57.14%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地數(shù)量少、不實用；52.38%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課教學(xué)質(zhì)量評價機制不科學(xué)，缺乏可操作性和實用性。更有61.90%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語實踐課教學(xué)模式陳舊、單

一、低效；57.14%的教師認(rèn)為本校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與相關(guān)企事業(yè)單位合作程度不深，缺乏實效性。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使得培養(yǎng)出的人才確實難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。據(jù)調(diào)查顯示：60.6%的用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的“實踐能力”不滿意，認(rèn)為他們不能勝任某個工作崗位[3-4]。

二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)現(xiàn)存問題成因分析

（一）高職院校對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)重視不夠、建設(shè)不足。

堅持“實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會責(zé)任教育三位一體”的教學(xué)改革思想，以培養(yǎng)具有“社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的高素質(zhì)人才是國家對高職教育提出的新要求。為了實現(xiàn)這一教學(xué)改革思想，教育部提出高職院校應(yīng)該有效開展實踐課教學(xué)，確保實踐性教學(xué)課時原則上要占到總課時的一半以上；同時要積極推行認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)形式，切實加大對實踐課的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資、實訓(xùn)實習(xí)條件、管理及考核評價機制等的改革建設(shè)力度。然而，現(xiàn)實中不少高職院校對這一高職教育改革思想認(rèn)識不透徹、落實不到位，導(dǎo)致許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)條件差、難以培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才的現(xiàn)狀。上文中的高職院校商務(wù)英語實踐課現(xiàn)狀調(diào)查所得出的不太令人滿意的結(jié)果便是其突出表現(xiàn)之一。

（二）高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與相關(guān)企業(yè)合作機制不健全。

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式是高職教育為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有“社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”的高素質(zhì)專門型人才的有效途徑。

然而，由于缺乏校企深度有效合作的保障與激勵機制，現(xiàn)實中很多企業(yè)往往因為擔(dān)心接納學(xué)生實習(xí)、教師培訓(xùn)會影響本企業(yè)的工作效率、造成設(shè)備損壞、泄露企業(yè)秘密等而不情愿與學(xué)校合作；少數(shù)企業(yè)雖然愿意接受學(xué)生頂崗實習(xí)，但常常只是把學(xué)生當(dāng)做廉價勞動力使用，并不對其進行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生根本學(xué)不到真才實學(xué)。不少學(xué)校常常因為聘請相關(guān)企業(yè)專家合作制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源、兼職授課等增加巨大經(jīng)濟開支也不主動與企業(yè)合作。校企間缺乏深度有效合作是造成高職院校培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求極不吻合的主要原因，也是造成大學(xué)生就業(yè)率低下、企業(yè)招工難的重要原因之一。

（三）商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)危機感和學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)機會少、能力提高慢。

如上文調(diào)查所示，當(dāng)前高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師的實踐能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)并不理想。這一方面是因為一些教師對職業(yè)的危機感不強，對于高職教育的新理念、新模式、新方法學(xué)習(xí)不夠、踐行不夠，而另一方面是因為教師能夠獲得切實提升其專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機會不多。因此，當(dāng)前急需建立健全高職院校、行業(yè)企業(yè)及政府協(xié)同培養(yǎng)教師的新機制，以全面、全方位地提升高職院校教師的專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革構(gòu)想

（一）切實提高高職院校對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革的重視程度，加大建設(shè)力度。

要在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中全面貫徹“實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生社會責(zé)任教育三位一體”的教學(xué)改革思想，高職院校必須在辦學(xué)理念上堅持“以立德樹人為根本，以發(fā)展服務(wù)為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，在辦學(xué)實踐中積極踐行“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，并進一步加大對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)的改革力度，確保商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程完全對接。同時高職院校要加大對商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)的建設(shè)力度，確保建設(shè)一批數(shù)量足、實用性強的校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，構(gòu)建一支教育教學(xué)理念先進、實踐能力強、綜合素養(yǎng)高的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，建設(shè)一套科學(xué)、務(wù)實、高效的實踐課教學(xué)管理和評價考核制度，使高職教育改革思想在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中得以全面落實，切實提高商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）進一步完善校企深度有效合作機制。

推進高職教育教學(xué)改革，踐行“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，沒有一套科學(xué)有效、能夠促進校企深度合作的保障、激勵機制是不行的。世界上職業(yè)教育辦得比較成功的國家都有一套能夠促進校企深度合作的保障、激勵機制。比如德國以《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》的形式規(guī)定了企業(yè)必須參與學(xué)校教學(xué)計劃的制訂和接受學(xué)生實習(xí)的義務(wù)，否則要向國家繳稅用于職業(yè)教育；美國通過制定《職業(yè)訓(xùn)練合作法》以強化校企合作的法定性和有效性；澳大利亞政府則規(guī)定，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置權(quán)在行業(yè)委員會，指導(dǎo)性教學(xué)計劃和大綱制定權(quán)在州教育部，教材的采用和編制權(quán)在學(xué)校，而且專業(yè)和課程設(shè)置必須以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)[3]。

因此，我國可以借鑒他國的成功經(jīng)驗，以法定義務(wù)的方式規(guī)定企業(yè)和學(xué)校在商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格的制定、素養(yǎng)-能力-知識模塊的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材）的選編、課程設(shè)置、學(xué)生實習(xí)、教師及企業(yè)員工培訓(xùn)、實訓(xùn)實習(xí)基地，以及實踐課教學(xué)管理和考核評價制度的制定等方面進行合作的具體內(nèi)容、要求、方式和效度等。另外，政府還可以制定一些激勵政策以鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，激勵高職院校加強對實踐課教學(xué)師資及實訓(xùn)實習(xí)條件等的建設(shè)力度。比如對于企業(yè)因為接受學(xué)生實習(xí)、教師培訓(xùn)等產(chǎn)生的合理支出，可以在企業(yè)的稅費中扣除；對于學(xué)校因為建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地、教師培訓(xùn)、聘請企業(yè)專家兼職等產(chǎn)生的合理支出，也可以給予一定比例的資金支持。有了制度的約束和政策、資金的支持，校企合作的積極性方能被最大限度的激發(fā)出來，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式才能真正得以落實。

（三）多渠道、全方位構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍。

高職院校商務(wù)英語專業(yè)需要的是既精通英語語言和國際商務(wù)基礎(chǔ)理論知識，又擅長英語交際和國際商務(wù)活動的“雙師型”師資。面對此類師資匱乏的現(xiàn)狀，有關(guān)高職院校應(yīng)該高度重視、科學(xué)規(guī)劃好商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)，既要通過校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉、高校進修、出國深造等多種渠道，全面提高校內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教師綜合素養(yǎng)；又要通過聘請企事業(yè)專家家到學(xué)校兼職等途徑，構(gòu)建一支以“雙師型”教師為核心、以行業(yè)專家為補充的教育理念新、教學(xué)水平高、實踐能力強的專兼結(jié)合的師資隊伍。

另外，為了切實增強高職院校教師與時俱進、終身學(xué)習(xí)的緊迫感和主動性，同時為他們提供切實有效的學(xué)習(xí)機會，一方面，需要高職院校進一步建立健全師資管理體制，切實落實教師競聘上崗等制度，同時將績效獎勵、評優(yōu)和職稱晉升等適當(dāng)向那些專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的“雙師型”教師和專業(yè)骨干教師傾斜，以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。另一方面，高職院校、地方政府與行業(yè)企業(yè)應(yīng)該建立協(xié)同培養(yǎng)高職院?！半p師型”師資的新機制：建設(shè)一批高質(zhì)量的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地，實行高職院校教師五年一周期的全員培訓(xùn)等制度。這樣商務(wù)英語專業(yè)教師才能做到必須學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和學(xué)有成效，其實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)才能真正得到提升。

（四）切實踐行高職教育新理念、新模式，努力提高商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)質(zhì)量。

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)必須貫徹“以立德樹人為根本，以培養(yǎng)素質(zhì)、能力為本位，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育新理念。學(xué)校和教師必須摒棄以往以知識為本、以學(xué)科為綱的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，建立以英語應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以國際商務(wù)活動能力為核心，以“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一、多證融通”為人才培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)應(yīng)該堅持以商務(wù)英語職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，采用項目任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、情景教學(xué)等模式和啟發(fā)探究、合作、討論等方法，實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”有機融合[5]，既傳授學(xué)生必要、夠用的商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，又切實提高他們的實踐能力和綜合素養(yǎng)。課后應(yīng)該開展形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂如商務(wù)英語談判大賽、英語會展口譯（同聲傳譯）大賽、外貿(mào)制單大賽[6]、英語導(dǎo)游大賽，以及英語產(chǎn)品、企業(yè)推介大賽等。整個實踐課教學(xué)過程應(yīng)該貫穿企業(yè)見習(xí)：主要通過觀摩，了解職業(yè)工作崗位需要的綜合能力和素養(yǎng)；學(xué)校學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)工作崗位必備的知識和能力；頂崗實習(xí)：在真實的工作情境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與工作崗位零距離對接；綜合考核：學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生共同按照既定的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，采用定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價模式，全面考核畢業(yè)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能真正滿足經(jīng)濟社會中商務(wù)英語職業(yè)工作崗位對人才的需求。

四、結(jié)語

實踐課教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是造成高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力低下、人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)的主要原因之一，加強商務(wù)英語專業(yè)實踐課教學(xué)改革已勢在必行，但是強調(diào)實踐教育并不是否定知識、文化和德育教育。高職教育只有在德育為先的前提下，突出素質(zhì)、能力教育本位，才能真正促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

第二篇：對高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)改革的幾點思考(精)

對高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)改革的幾點思考 曹淑萍

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 湖南婁底,417000 摘 要:加強實踐教學(xué), 突出學(xué)生實際動手操作能力的培養(yǎng)是高職教育的顯著特點。實踐教學(xué)體系的改革是高職

商務(wù)英語專業(yè)辦出質(zhì)量、辦出特色的關(guān)鍵所在, 是專業(yè)建設(shè)和凸顯專業(yè)特色的切入點和突破口。文章分析高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題, 提出改革商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的若干思路。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;實踐教學(xué);分析和思考中圖分類號:H319

文獻標(biāo)識碼:B

目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為商務(wù)英語應(yīng)屬于應(yīng)用語言學(xué)的研究范圍, 是以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo), 涉及多門類、跨學(xué)科的交叉性學(xué)科, 一種主要社會功能變體, 重要分支, 能力, 素質(zhì)、、復(fù)合型英語人才。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn), 高職商務(wù)英語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中, 簡單的“英語+商務(wù)”模式已不能滿足“復(fù)合型”、“應(yīng)用型”商務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求, 因而, 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系, 融合語言學(xué)習(xí)、商務(wù)知識、商務(wù)技能培養(yǎng), 有效銜接商務(wù)知識學(xué)習(xí)和商務(wù)操作技能訓(xùn)練, 對培養(yǎng)高職商務(wù)英語應(yīng)用型人才至關(guān)重要, 實踐教學(xué)正是融合和銜接相關(guān)知識, 促進各項技能協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在問題

11實踐教學(xué)目標(biāo)不明確

高職教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生能勝任實際崗位工作的職業(yè)能力, 學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心所在。但當(dāng)今高職商務(wù)英語專業(yè)都普遍存在實踐教學(xué)目標(biāo)不明確、實訓(xùn)項目不具體, 專業(yè)核心化訓(xùn)練不突出、實訓(xùn)方法和實訓(xùn)手

段單

一、學(xué)生實際操作技能不強又難以量化等方面的局限性, 導(dǎo)致畢業(yè)生難以達到社會對商務(wù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

21實踐教學(xué)課程模式不合理

多年來, 高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系中, 理論 , 采, 即以傳統(tǒng)職業(yè)知識為中心, 以傳統(tǒng)的“學(xué)科式”編排課程, 即“商務(wù)+商務(wù)知識”, 在傳統(tǒng)的課程里附加少量的非系統(tǒng)性的商務(wù)知識, 如經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電等。畢業(yè)生學(xué)完了專業(yè)課程, 但商科專業(yè)知識籠統(tǒng)、零散, 僅限對概念的了解和某些具體操作流程的掌握, 直接從事商務(wù)工作的實踐能力不足, 從而缺乏過硬的就業(yè)競爭力。

31具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)師資匱乏

商務(wù)英語教學(xué)的特點之一是它既包含普通英語的內(nèi)容, 又包含商務(wù)知識的特定內(nèi)容, 與普通英語不同的是商務(wù)英語在具有聽、說、讀、寫、譯的基本能力基礎(chǔ)上, 還涉及相當(dāng)廣泛的專業(yè)知識, 如貿(mào)易知識、金融知識、會計知識、法律知識、管理知識等。高職商務(wù)英語教師則是在具備執(zhí)教商務(wù)英語能力的基礎(chǔ)上, 還應(yīng)具備較強的實際操作能力, 稱之為“雙師型教師”。商務(wù)英語專業(yè)是高職院校較年輕的專業(yè), 專業(yè)教師主要來源于現(xiàn)有非商務(wù)英語專業(yè)教師和本科院校畢業(yè)生, 語言能力較強, 但專業(yè)和實踐能力薄弱, 達不到高職商務(wù)英語專業(yè)對教師

“必須具備扎實的語言能力外, 還十分強調(diào)專業(yè)能力和實踐能力”的要求, 從而導(dǎo)致教師在專業(yè)實踐教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量上不能滿足職業(yè)教育的需求, 這是當(dāng)前高職商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)中的一個突出問題, 可以說, 它已經(jīng)成為制約商務(wù)英語專業(yè)進一步發(fā)展的“瓶頸”。

41實踐性教學(xué)方法和教學(xué)手段滯后教學(xué)中存在明顯的“文科中心、課堂中心、教師

Ξ作者簡介:曹淑萍(1966-, 女, 副教授, 研究方向為應(yīng)用語言學(xué)和教學(xué)法。基金項目:2006婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題(編號06SF001 階段性研究成果之一

第2卷 第2期2007年6月長春理工大學(xué)學(xué)報(高教版

CH ANG CH UN UNI VERSITY OF SCIE NCE AND TECH NO LOGY(Higher education edition V ol.2N o.2 Jun.2007 中心”傾向, 體現(xiàn)在偏重對語言規(guī)則的歸納, 以課文中語法、詞匯講解為主的“精講型”和以研讀教材為主的“閱讀型”教學(xué)方式, 無法真正提高學(xué)生用英語參與商務(wù)交流的能力, 從而導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實踐, 重知識輕能力, 重課內(nèi)輕課外, 這種教學(xué)方式很難形成崗位所需要的能力, 不能適應(yīng)社會對高職商務(wù)人才英語能力的不同要求。

二、改革商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的幾點思考

11教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化

高職商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展, 具有良好的綜合素質(zhì)和英語聽、說、讀、寫、譯的能力, 熟悉國際商務(wù)的基本理論知識和操作程序, 適應(yīng)國際商務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo), 可將商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)定位為:培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)環(huán)境下的英語交際能力和商務(wù)溝通能力, 相關(guān)崗位職業(yè)能力要求, 重要環(huán)節(jié), 和單證繕制, , 的技能要求。

21課程體系特色化

根據(jù)國外語言學(xué)家的劃分標(biāo)準(zhǔn), 商務(wù)英語該屬于專門用途英語(ESP 的一個分支(Hutchis on Wa 2ters :1987.ESP 是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式, 是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際需求指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和確定。商務(wù)英語的教學(xué)不僅要把學(xué)生當(dāng)作一個個體學(xué)習(xí)者來培養(yǎng), 其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中, 即在商務(wù)交際場合中用語言進行交際的能力。

傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式已不能滿足高職教育的要求, 高職商務(wù)英語專業(yè)課程模式必須以能力為本位, 既能主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求, 又能滿足受教育者個人發(fā)展的需要。模塊式教育可成為高職商務(wù)英語教育的主要課程模式, 深圳職院探索出的課程編排方式:“語言模塊+專業(yè)模塊+綜合實訓(xùn)模塊”可以借鑒。其中綜合實訓(xùn)模塊分為三個子模塊:模擬、整周實訓(xùn)和實習(xí), 每個子模塊都以不同的課程作支撐, 旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力, 讓學(xué)生在仿真的環(huán)境和真正的工作崗位上進行鍛煉和實踐, 以期在他們畢業(yè)時與工作崗位零距離接軌。

綜合實訓(xùn)模塊要加強實踐教學(xué)課程體系建設(shè), 大幅度提高實踐教學(xué)在課程體系中的比重。課程模式的制訂可由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀企業(yè)人員、專業(yè)教師、課程專家等組成的專業(yè)建設(shè)委員會制訂、指導(dǎo)

實施, 通過職業(yè)分析、系統(tǒng)組織排列課程模塊, 再按一定方式組合成完整的專業(yè)課程體系, 以突出能力本位和校企合作開發(fā)。組織課內(nèi)到課外、校內(nèi)實訓(xùn)室到校外實習(xí)基地的實踐。在實踐中突出理論與實踐的結(jié)合和運用, 突出課上課下實踐的重要性, 突出學(xué)校與社會實踐的統(tǒng)一性, 突出國際商務(wù)環(huán)境下國際慣例與規(guī)則的自由運用, 突出學(xué)生在社會綜合實踐中商業(yè)意識的培養(yǎng)和國際視野的開拓, 全力打造學(xué)生的綜合能力, 使其具有較強的競爭上崗能力和適應(yīng)能力。

31“雙師型”師資隊伍建設(shè)途徑多樣化

打破傳統(tǒng)的以學(xué)生為中心設(shè)置專業(yè)的框框, 按照職業(yè)崗位(群 所需要的綜合能力來設(shè)置課程, 這對高職院校來說,。高職院校能, , 要把采取多樣化、多渠道、創(chuàng)新

意識強、專業(yè)理、教學(xué)水平高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍作為辦出商務(wù)英語專業(yè)特色的第一要務(wù)。一方面, 立足校內(nèi), 多途徑提高教師個人基本素質(zhì)。通過培養(yǎng)和引進的方式, 采取崗前培訓(xùn)、在職進修、出國留學(xué)或考察、下企業(yè)實習(xí)和頂崗鍛煉、考取相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書等渠道讓教師參與外貿(mào)企業(yè)商務(wù)英語工作的具體操作流程和實踐活動, 提高其實踐操作能力。另一方面, 建立一支高水平的兼職教師隊伍, 從企業(yè)中聘請具有豐富實際經(jīng)驗又有相關(guān)理論水平的人員來擔(dān)任實踐教學(xué)的兼職教師, 既可彌補實踐技能操作課教師的不足, 保證教學(xué)較高的專業(yè)水平, 又能加強專業(yè)與社會的聯(lián)系, 保持師資結(jié)構(gòu)的靈活性, 還能提高師資隊伍的綜合素質(zhì), 以達到緩解專業(yè)教師的實踐能力欠缺的目的。

41教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新化傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)方法已遠不適用實踐教學(xué)需要, 應(yīng)根據(jù)實踐課程的教學(xué)目標(biāo)要求和實訓(xùn)內(nèi)容, 選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法和實訓(xùn)形式, 充分利用各種教學(xué)資源, 多形式、多方位、多渠道實施實踐教學(xué), 讓學(xué)生體驗、操練和實踐所學(xué)知識, 提高應(yīng)用能力。

在課堂內(nèi)貫徹能力培養(yǎng)為主線, 根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活采用不拘一格的教學(xué)范式和教學(xué)方法, 如以學(xué)生為中心的參與型、體驗型、任務(wù)型、案例型、問題型的教學(xué)范式, 采用情景模擬法、案例教學(xué)法、專題研究法、組織競賽法等教學(xué)方法。

充分利用商務(wù)實訓(xùn)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、模擬實訓(xùn)室營造仿真的工作學(xué)習(xí)環(huán)境, 充分利用校外實訓(xùn)基

長春理工大學(xué)學(xué)報(高教版 第2卷

地, 采取專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等方式, 培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力, 整合教學(xué)資源, 開創(chuàng)以任務(wù)

為中心“商務(wù)英語翻譯工作室”的實踐教學(xué)模式;進行專門技能訓(xùn)練, 以實務(wù)模擬方式鍛煉學(xué)生的交際能力, 為學(xué)生創(chuàng)造實際參與的機會。讓教學(xué)表現(xiàn)為溝通和合作的活動, 師生互動、生生互動、課內(nèi)外互動、學(xué)校與社會互動成為教學(xué)的主要形式, 教學(xué)變成集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動, 更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會能力。

實踐教學(xué)體系的改革是一個體現(xiàn)高職教育規(guī)律, 不斷適應(yīng)和滿足社會和教學(xué)需求的過程。怎樣建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系, 并不斷實踐、優(yōu)化和完善, 以滿足社會對商務(wù)人才能力素質(zhì)的要求, 發(fā)揮實踐教學(xué)在應(yīng)用型商務(wù)人才培養(yǎng)方面的重要作用, 彰顯高職教育特色, 這是高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)改革所面臨的重要課題, 有待于我們不斷探索和實踐。

參考文獻

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Abstract :It is the distinct characteristic of higher v ocational education to strengthen practical teaching and stress the students ’practical abilities.The reform of the practical teaching system is the point of penetration for business En 2glish speciality in higher v ocational college to im prove the talents ’quality and embody the features of the speciality.This paper analyzes the problems existing in the practical teaching and puts forward s ome thoughts on reforming practi 2cal teaching.K ey w ords :businessEnglish;practical teaching;analysis and thought(上接第98頁 湖南大學(xué)出版,2005.[2]湖南省教育廳組編.高等教育法規(guī)概論[M].長沙:湖南大學(xué)出版,2005.[3]湖南省教育廳組編.高等教育學(xué)[M ].長

沙:湖南大學(xué)出版,2005.[4]國際21世紀(jì)教育發(fā)展委員會報告〈教育─ ─財富蘊藏其中〉[M ].北京:教育科學(xué)出版社1996.[5]教育部〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉(試行 2001,6.T alk about the Senior H igh V ocational School T eacher ’s H arassment to the Course R eform Slightly with Appease Xu Zhihui(Hunan Urban C onstruction C ollege , X iangtan , 411100

Abstract :Theteacher usually feels harassment in the senior high v ocational school course reform , perplexing sl 2oth ,knowledge of come from teacher ’s habit of old , als o the of the gain ful misgiving and system after , and the out of tune etc.of the s ocial interaction.T o rem ove the teacher ’s harassment to the course reform need patience to appease , set up a teacher for this reform view ,build up with s ound abs orb a teacher to participate of the course reform of encour 2age a mechanism.K ey w ords :Thesenior high v ocational school;coursereform;teacher;perplex 第2期曹淑萍:對高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)改革的幾點思考 131

第三篇：淺談高職院校思政課教學(xué)改革

淺談高職院校思政課教學(xué)建設(shè)與改革

【摘 要】我國高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)占普通高校的50％以上，已成為社會各行業(yè)一線應(yīng)用人才培養(yǎng)的絕對主力。而作為高職學(xué)生提升政治素質(zhì)、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設(shè)與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵任務(wù)之一。因此，剖析當(dāng)前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強高職畢業(yè)生社會適應(yīng)力和競爭力具有極其重要的理論和現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】思政課 就業(yè)導(dǎo)向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)一線應(yīng)用人才為目標(biāo)和主要任務(wù)。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學(xué)與普通高等院校思政課教學(xué)具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設(shè)與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業(yè)課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應(yīng)有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學(xué)建設(shè)與改革，首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學(xué)特點的新路徑。

一、高職院校思政課發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題 1.國家重視與高職學(xué)生輕視同在

我國歷來重視大學(xué)生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設(shè)始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴(yán)格按照中宣部、教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校思政課課程設(shè)置的規(guī)定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學(xué)和科研工作。與國家的高度重視相比，學(xué)生普遍存在著輕視思政課的現(xiàn)象。有的認(rèn)為相對于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認(rèn)為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認(rèn)為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重?？梢姡颊n的改革和發(fā)展面臨著國家重視與學(xué)生輕視相交織的窘困。2.教學(xué)改革與效果不佳共存

根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學(xué)改革的成果相并存，目前思政課的教學(xué)效果仍不理想，集中體現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、陳舊以及脫離現(xiàn)實等方面。教學(xué)內(nèi)容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內(nèi)容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現(xiàn)實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸?shù)默F(xiàn)狀，最終終導(dǎo)致課堂教學(xué)的蒼白無力。

3.教學(xué)無法適應(yīng)社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)

思政課受外界環(huán)境的影響非常大，既有當(dāng)前政治經(jīng)濟形勢的影響，也有當(dāng)今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，理論與現(xiàn)實的反差，主導(dǎo)著大學(xué)生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學(xué)生對思想政治理論課的看法。變化發(fā)展著的社會環(huán)境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內(nèi)容仍停留在舊思維世界中，無法適應(yīng)社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)，淺層次的簡單重復(fù)必然使學(xué)生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學(xué)改革設(shè)想

《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。強調(diào)思政課要“重在建設(shè)、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實用”。思政課的教材及教學(xué)內(nèi)容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學(xué)內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設(shè)落到實處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向

培養(yǎng)一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學(xué)生適應(yīng)社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責(zé)任。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，理清思政課和專業(yè)課的關(guān)系，科學(xué)搭建思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐、實訓(xùn)的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學(xué)生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實踐教學(xué)“兩張皮”的問題探尋科學(xué)的結(jié)合點。

2.專題授課帶學(xué)生走向?qū)嵺`

為培養(yǎng)一流的專業(yè)人才，在高職院校思政課教學(xué)中，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生需要出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。由于受高職人才培養(yǎng)模式的影響，思政課教學(xué)不可能有足夠的時間根據(jù)教材的章節(jié)體系按部就班地進行，而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內(nèi)容都講到。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)實際，將教材內(nèi)容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學(xué)。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識點和理論觀點明確告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分準(zhǔn)備和討論基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)專題的互動教學(xué)。在課堂教學(xué)上，要以教師為主導(dǎo)，進行啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)，同時，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師既向?qū)W生提問，又允許學(xué)生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結(jié)束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發(fā)現(xiàn)性教學(xué)、問題教學(xué)、研討式教學(xué)等方法。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)多元化

提高高職院校思政課教學(xué)效果，就必須下大力氣強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀教學(xué)和實踐教學(xué)，增強理論的說服力，增強學(xué)生對思政課相關(guān)基本理論的現(xiàn)實感、認(rèn)同感。使教學(xué)內(nèi)容、方式、選材進一步貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學(xué)的關(guān)系，而同時評價體系和考核方式也直接關(guān)系思政課教學(xué)效果。在專業(yè)課教學(xué)中，項目是十分具體的，評價標(biāo)準(zhǔn)也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學(xué)效果，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)多元化。應(yīng)將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現(xiàn)納入過程考核范圍，以科學(xué)合理權(quán)重綜合過程考核和期末考核成績，給學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果一個有效的評價，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，給予學(xué)生學(xué)到的正確理念和價值觀內(nèi)容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學(xué)生訪談法，系部評價法、學(xué)生跟蹤調(diào)查方法等，豐富立體的考核學(xué)生思政教學(xué)效果。

三、高職院校思政課建設(shè)改革保障條件

1.加強教師隊伍建設(shè)。根據(jù)需要，適當(dāng)增加思政課專任教師，努力建設(shè)一支數(shù)量夠用、水平較高的從事思政課教學(xué)與研究的教師隊伍，要充分發(fā)揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學(xué)院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關(guān)刊物，要購置、錄制與復(fù)制思政課電視資料片，為師生的教與學(xué)提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區(qū)、郊縣為主。積極支持學(xué)生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內(nèi)容。

4．思政課教師要加強與學(xué)生的聯(lián)系，要為學(xué)生社團成員開展思政課相關(guān)基本理論知識的輔導(dǎo)和講座，積極指導(dǎo)有鉆研精神的學(xué)生撰寫小論文。

5.思政教研活動經(jīng)常化，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學(xué)生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經(jīng)常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學(xué)中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學(xué)體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現(xiàn)職業(yè)性，成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

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第四篇：高職院校思政課實踐教學(xué)改革的思考論文

[摘要] 推動高職院?！八颊n”實踐教學(xué)改革勢在必行，需從更新觀念、科學(xué)安排實踐的內(nèi)容及形式、健全其運行保障機制等方面入手，以更好的發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，確?！八颊n”教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞] 思政課 實踐教學(xué) 改革

一、加強“思政課”實踐教學(xué)改革的必要性

“思政課”是對大學(xué)生進行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾胧?而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)必備的專門知識，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才;因此，高職院校的“思政課”應(yīng)特別重視實踐教學(xué)，這樣可以更好的幫助學(xué)生學(xué)會做人和縮短其社會化過程，從而增強教學(xué)的實效性，這一點已經(jīng)形成共識。各院校根據(jù)自己所處的環(huán)境及對實踐教學(xué)的認(rèn)識，在嘗試不同的實踐教學(xué)方式，均取得了一定的效果。

但同時，也普遍存在一些突出問題：諸如實踐教學(xué)的模式老套，目前多數(shù)高職院校組織實踐教學(xué)的方式主要還是帶學(xué)生外出參觀、要求學(xué)生假期進行社會調(diào)查后形成調(diào)查報告等傳統(tǒng)內(nèi)容，學(xué)生參與的程度和積極性均不高，導(dǎo)致實踐教學(xué)徒有虛名;再如，實踐教學(xué)過程缺乏制度保障，沒有專門的教學(xué)計劃、實施方案和評價體系，使得實踐教學(xué)基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學(xué)的的實效性。為改變這一狀況，使實踐教學(xué)真正落到實處，必須對其加強改革。

二、如何有效推動“思政課”實踐教學(xué)改革

為更好地發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，需在更新觀念的基礎(chǔ)上，從解決現(xiàn)實問題入手，促使實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：

1.任課教師需真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視“思政課”實踐教學(xué)

實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學(xué)改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統(tǒng)性的同時，就具有很強的實踐性，比如《思想思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，只有通過學(xué)生的實踐參與和內(nèi)心感悟，才能真正把社會的道德規(guī)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心，進而外化于行。

但長期以來，“思政課”教學(xué)重理論輕實踐，更多關(guān)注對學(xué)生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而在很大程度上忽視了學(xué)生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)效果。所以，思政課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分設(shè)計各種實踐教學(xué)形式，使學(xué)生能在實踐中認(rèn)真思考和充分體驗，唯有如此，所學(xué)理論知識才能切實轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，從而實現(xiàn)教育教學(xué)目的。

2.科學(xué)安排和設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式

“思政課”實踐教學(xué)是提高學(xué)生分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)從學(xué)生成長與發(fā)展的需求出發(fā)，結(jié)合理論課程的內(nèi)容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會

經(jīng)過高考的洗禮，同學(xué)們走進大學(xué)開始了新的生活;然而，這里并非大家夢想的樂園。一方面，相對于本科而言，高職的生源高考分?jǐn)?shù)較低，但同學(xué)高考前對自己的期望值普遍較高，因此，相當(dāng)一部分同學(xué)有一種失敗感;加之大學(xué)全新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，大一新生一時間感到無所適從。所以，同學(xué)們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚的姿態(tài)踏上新的征程，是必須解決的一個問題。

對此，筆者嘗試激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求組織人生觀主題班會，教師可做必要的指導(dǎo)，但不做統(tǒng)一要求。主題班會活動效果很好，形式上各班都有自己獨特的創(chuàng)意;內(nèi)容也十分豐富，同學(xué)們或引經(jīng)據(jù)典，或探討突出的社會現(xiàn)象，或講出自己的生活經(jīng)歷等等。由此既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)新能力，又使學(xué)生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動”活動

在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業(yè)的理解和學(xué)習(xí)是其中一個非常重要的方面。對此問題的準(zhǔn)確把握，無疑對個人發(fā)展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優(yōu)秀學(xué)生代表，組織了“新老生互動”活動。

實踐表明，學(xué)生交流的內(nèi)容十分廣泛，涉及計算機、英語等級考試，專業(yè)課的學(xué)習(xí)，圖書館資源的利用，參加社團活動、做學(xué)生干部與學(xué)習(xí)的關(guān)系，本專業(yè)就業(yè)情況等等很多方面。這對于引導(dǎo)和幫助大一同學(xué)盡快適應(yīng)大學(xué)生活，明確大學(xué)的主要任務(wù)具有積極意義。

(3)開辟網(wǎng)絡(luò)咨詢空間

當(dāng)代青年大學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對社會關(guān)注程度高;但另一方面，對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點，有時甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認(rèn)識顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E—mail等網(wǎng)絡(luò)交流方式。一方面，QQ和郵件本身是同學(xué)普遍感興趣的事物;同時，通過網(wǎng)上交流，同學(xué)可以打消一些面對面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實踐教學(xué)的運行保障機制

目前實踐教學(xué)中還缺乏統(tǒng)一的、操作性強的計劃安排，活動的開展從形式到內(nèi)容都具有一定的隨機性;且考核標(biāo)準(zhǔn)不確定，出現(xiàn)了一小部分同學(xué)渾水摸魚的現(xiàn)象，在其他同學(xué)中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學(xué)的效果。

針對上述問題，本文認(rèn)為，要保證“思政課”實踐教學(xué)的實效，需建立相應(yīng)配套機制對其予以規(guī)范。其中重點內(nèi)容包括：制定統(tǒng)一的實踐教學(xué)大綱和授課計劃，保證實踐教學(xué)的基本課時和有序開展;根據(jù)學(xué)生學(xué)科特點和學(xué)校業(yè)務(wù)關(guān)系，加強與社會各單位、部門的聯(lián)系，逐步建設(shè)一批相對固定的“思政課”實踐教學(xué)基地。建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價體系，如：在評價內(nèi)容上，不只是對知識性內(nèi)容的考核，也要注重對學(xué)生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上，可筆試與答辯相結(jié)合，避免單一死板，注重綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃小露.高職思想政治理論課實踐教學(xué)改革的探討[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(4).[2]班榮鼎.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學(xué)的幾點思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，(6).[3]趙華.對加強高職“思政課”實踐教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)，2009，(2).

第五篇：高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

作者：徐玉蘭

[摘 要] 職業(yè)能力是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。多年來,由于高職教育教學(xué)基本還在沿用普通教育的教學(xué)方法和模式,致使大多數(shù)畢業(yè)生不能滿足人才市場的實際需求。本文著重探討如何以工作過程為導(dǎo)向,以商務(wù)英語課堂教學(xué)和實踐教學(xué)為主要載體,培養(yǎng)商務(wù)英語人才的職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 商務(wù)英語 職業(yè)能力

2008年爆發(fā)的全球性金融危機對世界經(jīng)濟造成了很大的影響,作為拉動中國經(jīng)濟“三駕馬車”之一的對外貿(mào)易,不可避免地遭到了嚴(yán)重的沖擊。海關(guān)總署發(fā)布的5月份我國對外貿(mào)易進出口數(shù)據(jù)表明我國外貿(mào)形勢依然不容樂觀;我國的外貿(mào)還未走出低谷。高職院校以外貿(mào)外企為主要就業(yè)方向的商務(wù)英語專業(yè)該何去何從,怎樣才能使學(xué)生在異常激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地?

卡耐基有句名言:人的成功,百分之三十靠個人的專業(yè)技能,百分之七十靠處理人際等綜合技能關(guān)系。對于高職院校的學(xué)生來說,專業(yè)知識固然要重要,而對他們的未來影響更大的乃是專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。前兩天,筆者的第一批學(xué)生返校聚會,很多都感到學(xué)校學(xué)的知識根本沒用上,而當(dāng)時成績不太理想的幾個學(xué)生竟然自己辦起了廠子。最近一個商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生回來參加論文答辯,說已確定被單位送往新加坡,就因為她做事認(rèn)真,且擅長溝通。因而,作為高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教育教學(xué)者,應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時,抓好學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,以凸顯他們相對于本科學(xué)生的優(yōu)勢。對于商務(wù)專業(yè)知識的講授,應(yīng)實施“實用為主,夠用為度”的原則。

一、以行業(yè)需求為導(dǎo)向,定位商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的能力構(gòu)成教育部和原國家教委曾指出,職業(yè)能力“包括職業(yè)知識和技能,分析和解決問題的能力,信息接受和處理能力,經(jīng)營管理、社會交往能力,不斷學(xué)習(xí)的能力”。

我院在示范性高職院校的建設(shè)過程中,結(jié)合專業(yè)建設(shè)做了大量的社會實踐調(diào)查工作。通過多種渠道全面了解商務(wù)英語人才的能力需求。邀請行業(yè)企業(yè)的專家召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會;要求實習(xí)單位配合填寫商務(wù)英語專業(yè)人才需求情況調(diào)查表;組織教師跟蹤調(diào)查往屆畢業(yè)

生的就業(yè)信息等等。根據(jù)各方面采集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,我們感到比起以往企業(yè)重視人才的學(xué)歷、成績,如今企業(yè)更加注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。統(tǒng)計表明,企業(yè)對人才的需求首先是要愛崗敬業(yè),能吃苦耐勞,有較高的個人素質(zhì);對能力方面最注重的是要能與人合作,善于理解溝通,能靈活處理和解決問題。近年來,許多外貿(mào)企業(yè)為金融危機所迫不得不大量裁員,這就要求應(yīng)聘的學(xué)生不僅能招來即用,更要會靈活處事,一崗多能。從企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查中,我們看到,目前,我國高職院校的商務(wù)英語專業(yè)還要進一步加強學(xué)生的英語交際和溝通能力的培養(yǎng);同時要注重實踐教學(xué)研究,力求實效,在實踐中鍛煉學(xué)生的吃苦精神,合作能力和分析解決實際問題的能力。

二、以課堂教學(xué)為主陣地,加強學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)理念,實施“以學(xué)生為中心”的商務(wù)英語教學(xué)

深悟商務(wù)英語教學(xué)之道的許多專家包括英國的MarkEllis都認(rèn)為,商務(wù)英語課程的總體目標(biāo)是提高學(xué)生商務(wù)情境下的語言應(yīng)用能力和專業(yè)實踐能力。在商務(wù)英語的課堂上,教師要樹立正確的教學(xué)理念,將自己的角色由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”,使學(xué)生在課堂上能有更充裕的時間開展分析、討論和語言表達等活動,而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動創(chuàng)設(shè)情境,提供幫助,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的參與意識和活動熱情。當(dāng)前許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)還是以精讀和翻譯課程為主,教學(xué)方法以傳統(tǒng)的教師講授為主,對于學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)極為不利。

2.以工作過程為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)活動中的綜合職業(yè)能力

遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,職教屆近來不斷推陳出新一些教學(xué)方法和模式,目前最為流行的的莫過于“項目教學(xué)”和“基于工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式,二者都強調(diào)要突出實踐教學(xué),講求工學(xué)結(jié)合,集“教、學(xué)、做”于一體?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計的,以德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授為首的一些研究者們,針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的的要求,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的。工作過程導(dǎo)向的實踐性課程,就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境,圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)。運用于商務(wù)英語課程,這種模式不失為一條培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

基于商務(wù)工作過程導(dǎo)向的教學(xué),即以商務(wù)活動過程為主線,要求教師能夠找到課程內(nèi)容的由實踐情景構(gòu)成的過程邏輯,將整體過程再由簡單到復(fù)雜,由新手到專家的順序分成一系列的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,然后在各領(lǐng)域中按照主題單元設(shè)置完成該領(lǐng)域任務(wù)的不同情境。這些情境即是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分。以出口貿(mào)易活動為例,主要工作領(lǐng)域可以按照其流程分為:磋商、訂貨、付款方式、備貨、包裝、通關(guān)、裝船、運輸保險、提單、結(jié)匯。要完成磋商這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域,我們可以相應(yīng)設(shè)置邀請發(fā)盤、發(fā)盤、還盤、接受等情境,以角色扮演、案例分析、任務(wù)驅(qū)動等方法完成各情境的教學(xué)任務(wù)?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式使得學(xué)生能夠做到“在做中學(xué)、學(xué)中做”,有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際,在實踐中獲取知識和經(jīng)驗,從而提升相應(yīng)的職業(yè)能力。工作過程教學(xué),要求教師能夠預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進行透徹地研究和理解,充分結(jié)合商務(wù)活動的真情實景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的活動過程,激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情,從而創(chuàng)造性地完成語言訓(xùn)練和解決實際問題的任務(wù)。

3.活化教學(xué)方法,提高學(xué)生商務(wù)英語語言應(yīng)用能力

商務(wù)英語強調(diào)實用,即培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中的英語應(yīng)用能力。因此,教師需要在教學(xué)中積極開展各種形式的演練活動。結(jié)合具體的工作過程和情境,教師可以靈活運用角色扮演、案例分析、小組討論等教學(xué)方法,以工作過程為導(dǎo)向,任務(wù)為驅(qū)動,讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中應(yīng)用語言知識,發(fā)展交際技能,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及團隊合作意識。角色扮演法(例如,模擬商務(wù)談判活動)能給學(xué)生虛擬職業(yè)崗位情境的切身體驗。同時激發(fā)學(xué)生的分析、想象等思維活動;促進群體的互動。而案例分析法的使用有助于提高學(xué)生分析解決實際問題的能力。

《新編劍橋商務(wù)英語》在仿真情境的設(shè)置上為教學(xué)提供了極大的便利?；旧厦恳粏卧荚O(shè)置了具體的活動場景,有利于教師組織以學(xué)生為中心的工作過程導(dǎo)向教學(xué)。如中級Unit2b,Corporate hospitality中編排了四個案例。其中有一個是這樣的:我客戶公司的總經(jīng)理Pietro Zanelli,45歲,從羅馬來到我公司,欲對與一宗大買賣有關(guān)的一兩個細(xì)節(jié)作出最終決定。同行的還有他的妻子Vittoria.任務(wù)是要求學(xué)生討論如何款待這個客戶。學(xué)生在各自想好自己的行動方案之后,兩人一組開始討論。在示范表演的過程中,我感到學(xué)生的思維都非?；钴S。有的要帶他們?nèi)ゴ蚋郀柗?然后去飯店吃飯;有的則認(rèn)為應(yīng)該先吃飯,再去劇院看戲,而且都能充分表達各自的理由。有一個學(xué)生大膽地提出要帶客戶去購物,然后為他們買單。原因是要促成大生意,有時需要先付出一定的代價。一語道出了當(dāng)前社交活動的“黃金法則”。這一活動,不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)用商務(wù)英語的能力,還使他們認(rèn)識到不同方法解決同一問題的差異和效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,同時也提高了學(xué)生的協(xié)作意識和創(chuàng)性思維。

三、綜合利用課外時間,加強學(xué)生知識的鞏固和能力的提高

高職學(xué)生相對而言都有比較充裕的課外時間,如何引導(dǎo)學(xué)生有效利用好這些時間非常關(guān)鍵。語言能力的提高僅僅依靠短暫的課堂時間是遠遠不夠的。所以,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力,利用課余時間加強商務(wù)英語聽說讀寫的訓(xùn)練。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適量布置鞏固性或拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和渠道,如一些網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)資源,在線模擬訓(xùn)練的商務(wù)英語操作軟件,使學(xué)生在知識的海洋里學(xué)會鑒別、篩選信息,鞏固專業(yè)知識,提高英語應(yīng)用能力和業(yè)務(wù)操作水平。

四、加強實踐教學(xué),結(jié)合職業(yè)資格考證,提高學(xué)生商務(wù)環(huán)境下的就業(yè)能力

“工學(xué)結(jié)合”是以工作為導(dǎo)向教學(xué)模式的核心。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)需要由傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向教授與實訓(xùn)一體化的課堂。實習(xí)實訓(xùn),是對專業(yè)理論知識運用于實踐的檢驗過程。學(xué)生通過實習(xí),在實際工作中學(xué)會運用所學(xué)知識和技能,同時,在工作中發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論知識的不足,從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力和需求。實踐教學(xué)的合理安排,也是影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素。經(jīng)過多年的實踐總結(jié),我院外語系已經(jīng)形成了比較完整的實踐教學(xué)體系?，F(xiàn)在此列出,以期共同探討。

1.語音語法實訓(xùn)。這是針對學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)和教學(xué)過程中教師的反饋而安排的實訓(xùn)活動,旨在提高學(xué)生對語音語法的重視程度,幫助他們糾正較嚴(yán)重的語音語法錯誤。為接下來的商務(wù)英語的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

2.聽說綜合訓(xùn)練。以運用商務(wù)知識和詞匯訓(xùn)練口語表達為目的,鞏固和強化學(xué)生的專業(yè)理論知識和口頭表達能力。同時附帶大學(xué)英語四、六級考試輔導(dǎo),幫助學(xué)生盡快拿到四、六級證書。

3.BEC實訓(xùn)。這是結(jié)合學(xué)生工作崗位的專業(yè)實訓(xùn),根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的工作流程,以工作過程為導(dǎo)向,采用項目課程的教學(xué)模式,把典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內(nèi)容,由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程,學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。在完成項目任務(wù)的同時,學(xué)生提升了商務(wù)交際技的能力,學(xué)會了用英語熟練操作、分析解決問題的能力和自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新的能力等等,是學(xué)生進入真實的工作崗位進行專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)前的演練。這種以實際工作任務(wù)為內(nèi)容的操作訓(xùn)練,也基本結(jié)合了多數(shù)職業(yè)資格證書的考證要求,教師在實訓(xùn)的同時,向?qū)W生介紹一些專業(yè)和職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容和應(yīng)試技巧,使學(xué)生在訓(xùn)練技能的同時,能比較容易地獲取一些與職業(yè)相關(guān)的諸如全國國際商務(wù)英語證書、全球性的BEC證書、外銷員、報關(guān)員、單證員等證書,以提升就業(yè)應(yīng)聘的競爭優(yōu)勢。

4.專業(yè)實習(xí)。這是職業(yè)院校的學(xué)生必修的實踐課程。我們在第四學(xué)期安排兩周的時間,是一個由學(xué)校到社會的銜接過程,目的是讓學(xué)生對即將面臨的工作形成具體的感性認(rèn)識,對外貿(mào)公司或外企的部門設(shè)置,崗位規(guī)劃,工作流程,員工素質(zhì)和能力需求等有一個全面的了解。學(xué)生只有參與到企業(yè)的實踐中鍛煉,才能意識到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,促進學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。在第五學(xué)期安排八周的專業(yè)實習(xí),學(xué)生能夠有機會接受一些具體工作能力的訓(xùn)練,熟悉一定的崗位職責(zé),并對其他相關(guān)崗位有一定的了解。在這一階段,多數(shù)實習(xí)單位都會有意識地培養(yǎng)一些表現(xiàn)好的學(xué)生去處理一些事務(wù)。通過這一階段的考驗,許多學(xué)生在第六學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)時,都能再次進入原來的單位,部分學(xué)生還會與單位提前簽訂就業(yè)協(xié)議。我國著名的教育家,中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人和我國職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業(yè)教育要”手腦并用,教學(xué)合一”,強調(diào)在實踐中加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校實施以工作過程為導(dǎo)向的商務(wù)英語教學(xué)模式并結(jié)合大量的實踐教學(xué)活動,顯然是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。